《绿色千岛湖》教学设计

时间:2023-05-02 10:40:27 教学资源 投诉 投稿

《绿色千岛湖》教学设计

  作为一名默默奉献的教育工作者,编写教学设计是必不可少的,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?以下是小编帮大家整理的《绿色千岛湖》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《绿色千岛湖》教学设计

《绿色千岛湖》教学设计1

  教材分析:

  本文介绍了绿色千岛湖的优美富庶和它人工建造的过程,展示了人类成功改造了生态环境良性发展的人工湖,解释了与自然保持和谐就会创造绿色奇迹的道理。

  教学目标:

  读准课文的字音,自学课文的生字、新词。理清文章的段落结构,了解最后一个自然段的总结作用。学习举实例的说明方法。了解千岛湖由一片山地成功改造成旅游胜地的奇迹之处,增强环境保护的信心。

  教学重难点:

  了解千岛湖由一片山地成功改造成旅游胜地的奇迹之处,增强环境保护的信心。学习举实例的说明方法。

  教学构想:

  先听配乐朗读,把学生引入佳境。让学生在读中积累,读中感悟。引导学生针对某一句、某一段或全文谈出个性化的感受,体会人与自然保持和谐就会创造绿色奇迹的道理。以自学和小组交流的方式学习课文。

  教学准备:

  课件

  教学时间:

  2课时

  第一课时

  教学内容:

  朗读课文了解课文的主要内容,从鸟儿的四份侦察报告中了解鸟儿的生活习性和它们受到的*。

  学生学习过程:

  一、导课

  1、同学们,通过前面的学习,我们从《只有一个地球》中了解到人类无节制的滥用自然资源,随意毁坏自然资源,给人类的生存带来了严重的威胁。从《鸟儿的侦察报告》中我们看到青草上沾满农药,海面上漂浮着黑色的石油,空气中弥漫着浓浓的黑烟……。我们的家园不堪忍受如此严重的破坏,我们的家园在呼唤——呼唤环保,呼唤——绿色(板书绿色)

  2、今天,让我们暂时放松一下对生存环境担忧的心情,去千岛湖看看,(板书千岛湖)齐读课题(看到绿色,心情好多了!)

  二、初读课文

  检查预习:

  1、课文中的字音都读准了吗?谁来闯关?

  2、课文中的生字自学会了吗?拿出听写本,听写津津有味、富庶、山颠

  3、通过读课文,你都了解到哪些内容?

  三、学习课文

  1、作者重点介绍了哪几个岛?板书:猴岛、五龙岛、清心岛、桂花岛

  2、自由读读3-6自然段,看看你最喜欢哪个岛?

  3、你最喜欢哪个岛?为什么?指导朗读。

  板书:优美

  这些岛屿,有的因动物知名,有的因花树著称,岛屿虽然各有特色,可是环绕着这些岛屿的湖水中却有一个共同的'景观“鱼跃千岛湖”想了解吗?谁来读一读?指名读的7自然段。

  这样一个优美富庶的地方,其实出现才不到40年,想进一步了解它吗?

  4、默读一遍8-10自然段,看看又了解到什么?

  小组内讨论这三个自然段的提纲。

  交流提纲:

  (课件出示图—)千岛湖,这样一个优美富庶的地方竟然是人工建造的,你惊叹吗?读出惊叹之情

  人类用智慧和双手能建设出这么优美富庶的地方,你自豪吗?读出自豪之情

  你们的心情不再忧心忡忡了?为什么?

  四、总结

  是啊,只要人类和自然保持和谐,就一定会创造出更多的绿色奇迹!

  作业设计:

  1、有感情的朗读课文。

  2、搜集有关千岛湖的其他资料。

  3、给千岛湖写一个导游词。

  板书设计:

  课后反思:

  第二课时

  教学内容:

  复习课文,背诵第一自然段,学习举实例的说明方法。

《绿色千岛湖》教学设计2

  一、抓题眼,激兴趣,感受整体美。

  1.同学们,有这么一则家喻户晓的广告语——“农夫山泉,有点甜”,它广告的是什么牌的矿泉水呀?(生:农夫山泉),你知道“农夫山泉”牌的水取自哪里吗?(板书:千岛湖)对,“农夫山泉”水全部取自国家一级水体千岛湖,那儿的水不经任何处理即可达到饮用水标准。你们谁去过千岛湖旅游?(生:没有),谢老师也没有去过,不过没关系,今天谢老师带来了它的图片,请看,这就是千岛湖。千岛湖,顾名思义,有——(生:1000个),实际上还不止1000个岛呢!在水位时,湖面上有(板书:1078个)岛屿(你们在预习时,读书可真细心呀)。人们给这千岛湖命名为——绿色千岛湖,想去领略这绿色千岛湖的景观吗?(生:想)

  出发了,咱们畅游绿色千岛湖的快乐旅程开始了!请看——

  2.播放声像,感受整体美。

  (利用多媒体向学生展示千岛湖的美丽风光。)

  3.刚才同学们看得投入、听得认真,谁能说说绿色千岛湖给你留下什么印象?(美、绿、丰饶……)

  师:千岛湖真的很美,能用一个词或用一个比喻句说说。(生:美不胜收、目不暇接、流连忘返、好像美丽的姑娘、美如一首诗、形如一幅画、像一幅美丽的画卷)是什么一下子抓住你们的心呢?是一个词,一句话,还是文字背后千岛湖那充满魅力的画面呢?大家赶快翻开课本105页,结合画面自由地读一读课文,你的感受,你的体会会更深。在读课文之前,老师还想送给同学们一个读书的“小窍门”呢?

  课件:注意把字音读准确,把句子读通顺,难读的地方就多读同几遍。想一想,为什么称“千岛湖”为“绿色”的?作者是怎样评价这绿色千岛湖的?可以在书上标一标,画一画!(开始吧)

  二、抓中心句,奔主题,体味层次美。

  1.自读课文:注意把字音读准确,把句子读通顺,难读的地方就多读同遍。想一想,为什么称“千岛湖”为“绿色”?作者是怎样评价这绿色千岛湖的?

  师过渡:刚才同学们读得可认真了。好,下面咱们一起来读一读生字新词。

  2.学习生字新词。(生字卡片展示)

  杭州所谓魁梧鲤鱼富庶山巅和谐奇迹

  闻名遐迩落荒而逃津津有味源源不断

  3.交流名胜古迹反馈:

  ⑴为什么称“千岛湖”为“绿色”?(板书:水绿、岛翠、山青)

  课件出示:那里水绿、岛翠、山青,因此人们都叫它绿色千岛湖。

  换词比较读:

  师:是呀,水、岛、山都是绿的.,当然要叫绿色千岛湖。同样是说明绿色,作者用了三个不同的字“绿、翠、青”来说明千岛湖到处是绿色。如果把它们改成“水绿、岛绿、山绿”,(课件出示:那里水绿、岛绿、山绿,因此人们都叫它绿色千岛湖。)你们读读,有什么感觉?(生读——重复了)你们看,同样描写绿,但却用不同的词语来表达,可见咱们祖国的语言多丰富啊!我们再把这句读一读,体会体会。(自豪、赞叹的语气)

  ⑵作者在欣赏了绿色千岛湖之后,是怎样评价它的?

  课件出示:千岛湖是一首人与大自然合写的诗,是一个人工创造的绿色奇迹。

  A、引读。在作者眼中,千岛湖是——(引读)是——(板书:诗、奇迹)

  B、师小结:诗,大家都读过,诗带给你怎样的感受?(美、有韵味,……)作者把千岛湖比作一首诗,说明千岛湖——很美!

  三、抓词句,合作学,品味语言美。

  师过渡:课文中哪几个自然段重点介绍了千岛湖的美?(1-7自然段)请同学们自由地朗读1-7自然段。边读边画,看看从哪些词句中能体会出千岛湖像诗一样美?(学生自学)

  1.千岛湖浩瀚赛太湖,秀丽比西湖。

  师:这里,作者采用什么方法来写?(生:比较),对,比较是说明的好方法,在这里将千岛湖和太湖,西湖比较,比太湖伟岸,比西湖秀丽。我们从苏轼的“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”体会了西湖的美,千岛湖竟然比西湖还要美!

  2.湖边群山环绕,湖面岛屿众多。湖岸上全是茂密的森林,奇山、异石、溶洞、瀑布、人文古迹错落其间。

  师引导过渡:那里有山、有岛屿、有森林,自然美景尽在其中,显示大自然中所有美的东西都集中在这里。(这么美的景观,我们怎能不用最美的声音来表达呢,齐读)

  你还从哪里能看出千岛湖像诗一样美?

  3.猴岛、五龙岛、清心岛、桂花岛

  师:现在我们到这些岛上看一看,你们看到了什么?(自由读3—5自然段)

  ⑴猴岛:(指名读)猴岛是千岛湖的“花果山”。当游船靠近小岛的时候,岛上的猴子纷纷跑到岸边,等待游人的食物。猴群中有一只身材魁梧、尾巴高翘的猴子,是这里的“齐天大圣”。在争夺王位的时候,它把另一只公猴打得落荒而逃。

  师:出示图片,这猴岛上的猴子有什么特点呀?(生:淘气)

  ⑵五龙岛:(小组读)五龙岛,又叫蛇岛。岛上有四个蛇场,上千条蛇:眼镜蛇、银环蛇、蝮蛇、五步蛇、竹叶青……在这里人们能看到蛇自由活动、捕食和相斗的场面。

  师:出示图片,这蛇岛是以蛇多而美丽。

  ⑶清心岛:(自由读)在清心岛上,有人工驯养的梅花鹿。它们围在游人身边,津津有味地吃着游人带去的嫩枝嫩叶。如果你高兴,它们还愿意跟你合影留念。

  师:瞧,这就是惹人喜爱的鹿岛哦。人与动物多么的和谐呀!

  ⑷桂花岛:(齐读)桂花岛,正像它的名字一样,岛上到处生长着野桂花。每年秋天,小岛就弥漫在一片芳香中。

  师:瞧,我们眼前看到的景色让人赏心悦目,鼻子里还闻着花香,真让人——心旷神怡,美!

  4.千岛湖有上千个岛屿,作者只介绍了几个岛屿,这种写法叫(举例)。举例子是说明的一种方法。除了课文中的作者介绍的几个岛屿,老师还找了一些岛屿的图片与大家共享。[放课件]美丽的密山,西村瀑布,千岛湖作为森林公园植物种类丰富,气候温和,是鸟的天堂,兽的乐园。

  (课件)“这些岛各有特色,有的因(动物)知名,有的因(花树)著称,还有的因(名胜古迹)而闻名遐尔。”(齐读)书上介绍的哪几个小岛因为动物而知名?(猴岛、五龙岛、清心岛)哪几个小岛因为花树而著称?(桂花岛)谁还知道哪些小小岛因名胜古迹而闻名遐尔。龙山岛、蜜山岛。

  小结过渡:是呀,这里不仅景色优美,而且还有这些跳跃的欢乐的生命,也使千岛湖显得生机勃勃!而且岛上的动物与人相处的怎样?(板书:和谐)和谐就是美,美就是和谐!可是环绕在这些岛屿周围的湖水中确有一个共同的景观——“鱼跃千岛湖”。谁来读一读第7自然段?

  5.“鱼跃千岛湖”——(指名朗读)“鱼跃千岛湖”是千岛湖的另一景观。自千岛湖形成后,80多种鱼在湖中安了家,有常见的草鱼、鲤鱼、鲢鱼,也有珍贵的鳜鱼、鲑鱼等。捕鱼的场面非常壮观,一网下去,少的几十千克,多的几百千克。

  师:这里的鱼不仅数量——多,有——(生:80多种);而且品种——多,有(生:草鱼、鲤鱼、鲢鱼,也有珍贵的鳜鱼、鲑鱼等)一网下去,少的几十公斤,多的几百公斤,真是物产丰富,用课文中的一个词语是——富庶。这么个优美富庶的地方,真令人神往啊!

  四、抓特长,促表达,升华感情美。

  教师小结:千岛湖真是一首优美的诗,你准备用什么方式来赞美这绿色的千岛湖呢?(感情朗读、写一则广告语、当一回导游给大家介绍这美丽的地方。)

  1.自由练习。

  2.展示才华。

  师:真不错,刚才同学们用了各自的方式赞美了这绿色的千岛湖,又一次地将大家带入走进这诗一般的千岛湖。太棒了!这么美的千岛湖在作者眼中是一首诗,而且还是一个人工创造的绿色奇迹,为什么呢?下节课我们再来继续学习。

  五、作业布置:

  1.有感情地朗读课文,摘抄文中好词佳句。

  2.为千岛湖写一则广告语。

《绿色千岛湖》教学设计3

  一、激情导入,解释题意

  同学们,今天我们继续畅游绿色千岛湖,请大家齐读课题。(齐读课题)谁来说说,通过上节课的学习,你了解到了什么?你想通过这节课的学习,知道什么?

  二、整体感知,初步了解课文。

  1、畅游绿色千岛湖的快乐旅程开始了!请同学们自由地朗读课文,了解课文,重要的地方要先作记号。

  2、刚才同学们读得非常地投入、认真,请大家畅所欲言,说说你从课文中感受到了什么?

  3、同学们说得十分精彩,通过读课文,我们读懂了千岛湖的优美富庶和它的形成。书上的哪几个自然段写出它的优美富庶?(1-7)这也是文章的第一段。

  三、学习1-7自然段。

  1、请同学自由地朗读1-7自然段。

  2、为什么又称它为“绿色千岛湖”?(那里水绿、岛翠、山青,因此人们都叫它绿色千岛湖。)(板书:水绿岛翠山青)(课件)

  3、水、岛、山都是绿的,当然要叫绿色千岛湖。同样是说明绿色,作者用了三个不同的字“绿、翠、青”来说明千岛湖到处是绿色。如果把它们改成“水绿、岛绿、山绿”,你觉得行吗?为什么?这样写有什么好处?

  4、这个句子读起来也是很有韵味的,齐读句子:“那里水绿、岛翠、山青,因此人们都叫它绿色千岛湖。”(这个句子要怎么样朗读啊?要读出对千岛湖的赞叹之情。)

  5、知道了千岛湖名字的由来,接着我们来看看千岛湖的地理位置和地形地貌?

  6、千岛湖上有一千多个岛屿,(课件)“这些岛各有特色,有的因知名,有的因著称,还有的因而闻名遐尔。”你能够把这个句子填完整吗?(齐读)书上介绍的哪几个小岛因为动物而知名?(猴岛、五龙岛、清心岛)哪几个小岛因为花树而著称?(桂花岛)

  7、多么美丽的小岛,你最想了解哪一个小岛呢?

  A、猴岛:(指名读)概括特点:淘气

  B.五龙岛:(小组读)概括特点:蛇多

  C.清心岛:(自由读)概括特点:惹人喜爱

  D、桂花岛:(齐读)概括特点:芳香

  8、刚才我们游览了千岛湖上富有特色的小岛,岛上的动物与人相处的怎样?(和谐)对,和谐就是美,美就是和谐!

  9.这里的岛屿各有特色,可是环绕在这些岛屿周围的湖水中有一个共同的景观——“鱼跃千岛湖”。谁来读一读?

  10.指名朗读。

  11、这里的鱼不仅数量——多,而且品种——多,一网下去,少的几十公斤,多的几百公斤,真是物产丰富,用课文中的一个词语来说,就是——富庶。你是怎么理解这个词的?

  小结:这么个优美富庶的地方,真令人神往啊!老师也找到了一些千岛湖的图片,我们一起来欣赏,也感受感受千岛湖的水绿、岛翠、山青和它的富庶。(课件:千岛湖的图片)

  三、学习8-10自然段。

  1.这样一个优美富庶的地方,是不是天然形成的?

  为什么会有这样巨大的人工湖?怎么可能人为地创造这样规模的自然景观?请同学们齐读8——10自然段,想想作者为什么说千岛湖是一个人工创造的绿色奇迹?边读边画出你还不理解的地方和能够解决这个问题的语句。

  2、学生质疑解答,教师引导从书本上找答案。

  课件(千岛湖有开阔的水面,也有幽深曲折的.湖弯。在湖的周围和岛上布满了郁郁葱葱的森林,正是这大面积的森林,才使千岛湖更加秀美,成为新兴的旅游胜地。)千岛湖是不是原来就是这样秀美?现在的千岛湖有什么变化?

  3、短短几十年,千岛湖发生了翻天覆地的变化,你能从千岛湖的变化领会绿色的深层含义吗?(板书:健康、发展、生机和希望)

  小结:还记得《枫叶如丹》中的句子吗?“绿是播种者的颜色,是开拓者的颜色,人们说它是希望、是青春、是生命,这是一个至理名言。”题目上的“绿色”不仅代表着水绿、岛翠、山青,更代表着健康、发展、生机和希望。

  四、学习11自然段。

  1、千岛湖成功改造的案例,给人们什么启示?(课件:大自然造福于人类,人类要和自然保持和谐。)

  这一个成功改造自然的案例,作者对它有什么样的赞美?(课件:千岛湖是一首人与大自然合写的诗,是一个人工创造的绿色奇迹。)从这句话可以看出作者对千岛湖充满了怎样的感情?(热爱与赞美)

  2、齐读11自然段。你觉得这个结尾在全文中起到什么作用?(总结全文,提示中心思想的作用。)

  五、学习写法,拓展延伸。

  1、千岛湖真是一首优美的诗!这里有一千多个小岛,作者只选择其中最有代表性的四个小岛来写,主要运用了什么说明方法呢?用上这种说明方法有什么好处?谁能够从文中找出作者用上举例子的地方。

  我们美丽的泉州城风光秀美,也像绿色千岛湖一样有很多富有代表性的山水,我们也可以用举例子的说明方法来写一写。请同学们先进行讨论,再来写一写。

  2、浏览完了绿色千岛湖,我们被它的绿色深深地折服,你还知道哪些东西被冠以“绿色”的名称?

《绿色千岛湖》教学设计4

  教学内容:绿色千岛湖

  学习目标:

  知识目标:知道为什么说千岛湖是人工创造的绿色奇迹。

  能力目标:揭示一个道理,与大自然保持和谐就会创造绿色奇迹。

  德育目标: 提升不断探索和勇于创新的精神。

  教学重点:了解千岛湖的美景与它的形成,明白人与自然应该和谐相处。

  教学时间:二课时。

  教学准备: 教师准备好课件;学生预习课文、查找一些重大的发明人和相关的发明资料。

  教学方法:合作法。

  教学过程:

  一、导入新课:读文识字,读通课文。

  1.自由读课文学习生字。

  2.了解课文主要讲了什么内容?

  3.给课文分段。

  4.交流汇报。 这一活动,帮助学生读通课文,为理解课文作准备。整体感知课文内容,并理清文章的层次。

  二、学习新课

  1.要求学生自由读课文,依据课文内容提出自己感兴趣的问题。

  2.教师进行梳理,确定与课文内容密切相关的问题。a、千岛湖是怎样形成的,为什么叫千岛湖? b、为什么说千岛湖是人工创造的绿色奇迹?c、为什么叫“绿色”千岛湖?

  3.学生带着三个问题读课文,边读边进行相应的勾画和批注。

  4.在组内交流自己的读书理解,并认真倾听他人的读书感受。学生之间互为补充。

  5.个别同学在全班汇报读书收获。

  初步了解千岛湖的形成,理解综合工程及水上森林的作用,了解人们为千岛湖的绿,所做出的努力。感受千岛湖良性发展的生态环境,体会出人与动物和谐相处,人们保护自然,遏制水土流失,使岛更绿水更清。从而突破文章主题“绿色”及单元主题“家园的呼唤”

  三、千岛湖一日游

  1.引导学生抓住课文相关内容,设计导游解说词。

  2.自读解说词,弥补不足。

  3.在小组内轮流当导游,介绍千岛湖。

  4.评选出小组的优秀导游员。

  5.各小组优秀导游员在全班展示,评出班级最佳。

  (解放学生思维,有机组合教材材料,培养学生的语言组织及语言表达能力。提高学生综合使用教材的能力。同时,加深对课文的理解,进一步感受千岛湖山清、水绿、岛美感受千岛湖良性发展的生态环境。)

  四、千岛湖的治理,给我们留下怎样的思考?

  1.学生在小组内展开讨论,并做出相应的记录。

  2.教师引导学生可举出生活中正、反两面的例子,加以说明。

  3.派出小组代表在全班发言,表明思考。

  引导学生畅所欲言,理解地球是人类唯一的家园,只有人类和自然和谐相处,自然才会更好的回报人类。树立学生的环保意识,呼吁学生,保护环境。

  五、引言:

  北京的龙须沟,解放前是一条臭水沟,1951年,北京市各界代表讨论根治龙须沟,北京市卫生工程局组织技术人员制定《龙须沟治理方案》,开始根治龙须沟。现在的.龙须沟,水不臭了,也变清了。学校附近有一条臭水沟,请同学们为它的治理出谋划策。

  1.了解臭水沟的成因,及对环境的污染。

  2.针对了解到的情况,提出合理的、有建设性的治理意见。

  3.设想治理后的臭水沟会是一番怎样的情景。

  培养学生的综合实践能力,使学生在多种渠道查阅资料的基础上,综合运用资料,将自己的环保意识表现在设计方案中,将环保落到实处。

  板书设计:

  绿色千岛湖

  a、千岛湖是怎样形成的,为什么叫千岛湖?

  b、为什么说千岛湖是人工创造的绿色奇迹?

  c、为什么叫“绿色”千岛湖?

  课后反思:

  师生之间形成了积极的互动效应。我力求成为学生学习的合作者、引导者和参与者。比如在与学生谈话交流时,既注意认真倾听,又注重适时的点拨,不断地提升学生的语文素养。

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