珍珠鸟教学设计（通用7篇）
在教学工作者实际的教学活动中，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编收集整理的珍珠鸟教学设计（通用7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
珍珠鸟教学设计1
教学要求：
1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
2、继续练习用比较快的速度默读课文。
教学重点：
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
教学难点：
理解含义深刻的句子。
教学准备：
1、预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。
2、准备珍珠鸟一只。
一、导入
新课。
1、哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的`？
2、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）
冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？
二、自读课文，整体感知课文内容。
1、朗读课文（表扬采用默读方式的学生）
2、说说课文主要讲了什么内容。
三、质疑。
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）
四、根据导读交流讨论，理解课文内容。
1、出示导读要求。
认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？
2、以学习小组的形式讨论研究。
3、交流讨论。
（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。
（2）为什么会发生这些变化？
（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。
a、当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？
b、三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？
（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。
第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑。
第三次：重点体会“摸、啄”。
第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）
4、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。
5、你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？
五、作业。
1、从以下题目中选择一个写一段话。
（1）温暖舒适的巢；（2）可爱的小红嘴；（3）淘气的小家伙；（4）人鸟相依图。
2、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
板书：
25、珍珠鸟
怕人的鸟——亲近人——信赖人
珍珠鸟教学设计2
教学目标：
1、正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。
2、读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
3、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。
教学重难点：
理解课文最后一句话的含义，体会作者的`思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
教学时间：
一课时
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
第一课时
教学步骤：
一、情境导入，激发兴趣。
（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）
二、配乐朗读，整体感知
1、课文写了哪些内容？
2、珍珠鸟有哪些变化？为什么有这些变化？
3、文中最后一句话是什么意思？
三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。
1、默读课文。
2、找出问题的答案。
四全班合作探究，讨论交流：
1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化？让学生读所划的语句，教师大屏幕出示：有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：
（1）、一开始躲进吊兰丛中。
（2）、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅"我"一点点熟悉了。
（3）、小家伙只在笼子四周活动
（4）、随后在屋子里飞来飞去。
（5）、渐渐地胆子大了，落在书桌上。
（6）、蹦到杯子上、低下头喝茶。我这时又有什么反应？
（7）、跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦。
（8）、啄"我"颤动地笔尖。作者是这样做的？假如你就是作者，会对小鸟说些什么？
（9）、友好地啄两下"我"的手指。假如你就是那只小鸟，会说些什么？
（10）、趴在我的肩头睡着了。
2、同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么？
（1）学生回答。
（2）教师小结
3、文中最让你感动的是哪一处？
（1）、让学生读第１４自然段。
（2）、创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？
4、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
（1）、谈谈你对这句话的理解。
（2）、拓展延伸。
（3）试着仿照作者的这个内心感受，自己写一句有关信赖方面的格言。
五再读自己喜欢的句段，有感情地朗读，体会语言特色
（1）学生动笔写格言。
（2）集体交流，鼓励有创造性的学生。
六、总结全文。
1、听音乐结束课文
2、布置作业：把自己的格言展示在板报上。
板书设计
16珍珠鸟
胆小——渐渐胆大——亲近我——相信我
↓
鸟和人的关系和谐、平等、融洽，真好！
珍珠鸟教学设计3
【学习目标】：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养爱鸟护鸟的思想感情。
【学习重点】：
1、感情朗读课文。
2、感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养爱鸟护鸟的思想感情。
【学习难点】：
背诵最后四个自然段。
【学习过程】：
一、明确学习目标、重难点：
二、布置预习任务：以自学为主，遇到不明白的问题也可请求同学帮助。
1、读第一遍课文，达到读准字音，读通句子：遇到不认识的字看生字表、查字典，把拼音写在书上。遇到难读的句子多读几遍，在该停顿的地方划上“∕”。读完后，盖上拼音读生字，读错的再拼拼音记住为止。
2、读第二遍课文，达到读正确、读流利：不错字、不添字、不掉字、不重复、停顿恰当。
3、联系上下文写出下列词句的意思，不明白的查工具书或上网搜查：
（1）雏儿、索性、细腻、伏案、信赖、神气十足、不由自主
（2）把“信赖，不就能创造出美好的.境界吗？”改为陈述句。
4、回答问题：珍珠鸟是怎么逐步信赖我的？从中你感受到什么？
5、学了这篇课文，你认为应该怎么做？（比如人与动物之间，甚至人与人之间，应该怎样相处？你以后想怎么做？可搜集信赖和爱鸟护鸟的名言警句。）
6、写生字、生词、重点句子，达到写好、会写：描红一遍；在生字下面写出生词（一类字词）；把生词、课后3题生词、重点句子抄写两遍，第一遍看着写，第二遍默写对照。
7、有感情地朗读课文：感情朗读课文时先体会感情，然后酝酿感情练习朗读。朗读时语气、表情可夸张，为充分表达感情也可加上动作。
8、背诵最后四个自然段。
预习分工：
1号、2号、3号、4号、5号同学完成1——7项，争取完成第8项。
6号同学完成1——6项，争取完成7、8项。
珍珠鸟、导学案
一、导入新课：
同学们，这节课我们共同学习20课珍珠鸟。课前同学们都预习了课文，下面我们在小组内交流一下。交流后，我们进行展示。
二、小组内交流：
1、1号检查6号：读生字，说词句的意思，读课文，1号随即纠正补充指导。
2、2号检查5号：读生字，说词句的意思，读课文，2号随即纠正补充指导。
3、3、4号分工检查：读生字，说词句的意思，读课文。即纠正补充指导。
4、1号带着大家听写生词、三题上的生词、重点句子，1、6号，3、4号；2、5号互相检查，错的改3遍。
6、3号回答：珍珠鸟是怎么逐步信赖我的？其他同学补充纠正。
7、4号回答：从中你感受到什么？
9、1、2号回答：学了这篇课文，你认为应该怎么做？
10、小组长汇总问题，展示时代表小组提出来。
注意：小组长要组织大家抓紧时间交流，让每个同学都参与。
三、集体交流：
1、质疑：各小组长在下面提出本组同学解决不了的问题。大家做好标记。
2、解疑：个人解疑；解决不了的老师引导学生读书、思考、解疑。
四、分配展示任务：
1组1号展示生字：课前将本课一二类生字和自己查工具书认识的字板书在黑板指定的位置，展示时自己读一读。说一说哪些字容易读错。然后检查某组6号同学读。最后说明“我们组展示完毕，谢谢大家！”
2组1号展示对词句的理解：课前将词句的意思板书在黑板指定的位置，展示时自己讲一讲。并随即检查某组5号同学说意思。强调一些词的意思和理解词语的方法。最后说明“我们组展示完毕，谢谢大家！”
3组1号展示：珍珠鸟是怎么逐步信赖我的？
4组1号展示：从中你感受到什么？
5组1号展示：从中你感受到什么？
6组1号展示：从中你感受到什么？
7组、8组、9组、10组展示：有感情地朗读课文。可以一人读一段，可以齐读，可以分角色朗读，可以选取最精彩的段落读……
11组、12组、13组1号展示：学了这篇课文，你认为应该怎么做？
珍珠鸟教学设计4
教学目的：懂得善待生物，爱护生命，追求和谐世界。
教学重点：整体感知课文，理解作品主题思想。
教学方法：习题引导，讨论。
一、新课导入
利用《让世界充满爱》中的歌词“如果人人都献出你爱，这个世界就充满美好的'阳光！”
二、作者资讯
三、预习检查
“读一读，写一写”栏词汇掌握情况
四、课文朗读训练
范读课文——个人朗读——集体朗读（选读）
五、课文内容把握引导
（一）整体把握
（二）人鸟亲近的过程
1、人鸟亲近的因果（讨论）
原因（人为）结果（鸟状）
⑴“吊兰长长的，串生着小绿叶的垂蔓蒙在鸟笼上”→“格外轻松自在”
⑵“很少扒开叶蔓瞧它们”→“敢伸出小脑袋瞅瞅我”
⑶“我不去伤害它”→“蹦到我的杯子上”
⑷“抚抚它细腻的绒毛”→“友好地啄两下我手指”
2、表象：“离我较远”→“一点点挨近”→“淘气地陪伴我”→“居然落在肩上”
3、心理：怕人→胆大→亲近→信赖
（三）启发（结论）：“信赖，往往创造出美好的世界。”
六、主题把握引导（讨论）
七、课堂小结
八、作业布置
珍珠鸟教学设计5
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
2、学会文中生字，理解新词。
3、体会珍珠鸟是怎么样逐步信赖“我”的。
4、读中感悟，培养孩子心中有爱、学会去爱，创造美好的境界。
教学重点：
1、感悟珍珠鸟逐步信赖“我”的过程，明白有爱、会爱的人才能创造出美好的境界。
教学时间：
三课时
第二课时
一、整体入手，奠定基调
1、读题，回忆主要内容，板书：逐步信赖。
2、珍珠鸟什么样儿？指说。
二、整体感知，逐步信赖
3、喜爱珍珠鸟吗？来看看吧，看看它是怎么样一步步地信赖我的。欣赏课件
4、看出来了吗？初步感知
文中哪儿重点写的？自读第四节，看看大致分几个过程。
指说，板书：起先渐渐地后来。
5、起先怎么样？读，悟，读。
6、渐渐地呢？读，悟，竟然什么意思？我会有什么反应？
7、后来？读，悟，感觉？怎样交流？啄，好像在说什么？抚呢？再啄？读
8、连起来说，加进想象更好。
三、完全信赖，美好境界，有爱会爱
9、完全放心还从哪儿看出？指读第六节，悟因为信赖，小家伙美美地睡着了，因为信赖，它做起了甜甜的梦，会梦见什么呢？
这不就是因为信赖而创造出的——板书：美好境界
看插图，想到了哪些词句？学生板书
10“我”为什么能获得珍珠鸟的信赖？指说，板书：有爱。
11、你喜爱这样的小家伙吗？你有过这样的小鸟依你的情景吗？文中的我为什么能够呢？
爱的方式有很多种，温暖地抚摸是爱，静静地注视也是爱；逗它玩是爱，让他独自耍也是爱；为它做这做那是爱，啥也不做，放在心里默默地关注也是爱；给它舒适的'家是爱，放飞它，让它自由飞翔也是爱。所以我们不仅要心中有爱，还要学会选择如何去爱。板书：会爱
正因为我有爱，因为我会爱，所以这个小家伙才完全信赖了，是不是的？
说到这儿，我又不由地想起我家小坦克了，你们想他吗？每次他一来，你们就围着他、逗他、抱他，可他的表现呢？现在明白为什么了吗？
四、在线阅读，感受乐趣
12、有一只猫早等不及了，它就是人民作家老舍笔下的猫，读吧，看看有没有趣儿。
五、结语
珍珠鸟教学设计6
第一课时
(一)教学目标：
1、通过预习，学生能够通顺、流利、准确地朗读课文，能够读准“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子”等词语的字音。
2、通过有层次地反复阅读学生能够逻辑重音准确地、入情入境地朗读课文，并了解作者叙述课文的叙事顺序。
3、学生在读文的过程中感受到珍珠鸟的可爱、“我”对珍珠鸟的喜爱，以及由相互信任构建的人鸟相依的美好境界。并有感情朗读课文。
4、运用联结策略，引导学生结合课文内容以及自己的生活实际理解“信赖，往往创造出美好境界。”的意思。并受到真、善、美的道德情操的熏陶。
(二)教学过程：
一、检验预习效果。
1、出示词语认读：垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子。
2、理解“生意葱茏、眼睑、眸子”的意思。
3、揭题：珍珠鸟。单看课题，你觉得它是什么样的小鸟呢?
[将“学”的内容，尤其是正音的环节放在“读”之前，是为了“读”得更顺畅提供便利。也使后续“学”的内容更为扎实、准确。]
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，思考作者写了什么内容?
2、交流所读懂的内容：作者写了有关珍珠鸟的哪些事儿?
(作者先写朋友送“我”一对珍珠鸟，我为它们布置了一个温馨、幽静的居室。后来，它们做了爸爸妈妈，有了小珍珠鸟，作者并不去惊动它们，而是精心地照料它们。后来，小珍珠鸟渐渐地与我熟悉起来，从陌生到熟悉，直到睡在我的肩头。我看着它熟睡的样子，笔尖一动，流泻下一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界。”)
[从整体上感知课文内容，是理解课文内容、体会作者情感的前提。]
三、再读课文，读出自己的感受。
1、初读课文，你有什么感受吗?
预设：珍珠鸟特别可爱
2、自己再读读课文，把能表现珍珠鸟可爱的句子画下来，一会儿我们再来读读。
3、读自己画的句子。教师引导学生将句子读好，读出自己的感情。
如：第四段：“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。”想像自己看到从绿叶垂蔓中伸出的鲜红小嘴，会有什么感觉?读出作者的怜爱。
第六段：“哟，雏儿!正是这小家伙!”读好“雏儿”的读音，感受亲昵名称背后小鸟的可爱。
第七段：“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”想像它圆滚滚的小身子，读出它的可爱。
第八段：读好“一会儿、一会、一会”的排比句，读出小鸟的调皮。
第十、十一、十二段：着重读好“蹦到、俯下、偏过脸瞧瞧、跑到、绕着、蹦来蹦去、跳动的、嚓嚓、扭动、挤开”这些表示动作的词语，感受小鸟的可爱。
第十三段：读好描写小鸟睡觉样子的句子。
4、从这些句子中，你还感受到了什么呢?
预设：作者对小鸟的喜爱。
5、默读课文，画出哪些句子能够表现出作者对小鸟的喜爱呢?如果你画的句子刚刚已经画过，再想想，其中的哪些词语能表现出作者对它的喜欢呢?
如：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们”“我不管它。”“我只是微微一笑，依旧写东西。”“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”
四、感受信赖带来的美好境界。
1、是呀，正是因为作者对小鸟的喜爱才让他不去打扰它，不去伤害它。而也正是因为这一点换来了小鸟对作者的信赖。所以，才有了下面这动人的一幕，师生一起读。
2、师：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。示意生接读。(配乐)
生1：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
生齐：待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦?
3、我笔尖一动，流泻下一时的感受：齐读：信赖，往往创造出美好的境界。
4、你对这句话怎么理解的?
第二课时
(一)教学目标：
1、查词典，联系上下文理解“斑斑驳驳、生意葱茏”的意思。并做积累。
2、学习作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。并尝试应用。
3、学习作者有先后顺序地描写行为的方法。并尝试应用。
4、学习“一会儿……一会儿……一会儿”这样的排比句式。
5、学习作者准确的.动作描写。
(二)教学过程：
一、导入：唤起旧知。
1、上节课，我们学习了些什么?你有什么感受吗?
预设：可爱而调皮的珍珠鸟，作者很喜欢珍珠鸟，作者获得了“信赖，往往创造出美好的境界。”的启示。
[温故而知新，可以为师矣。]
二、学习作者有先后顺序地描写行为的方法。
1、上节课，我们一起感受到作者笔下珍珠鸟的调皮与可爱。作者是如何将它的特点写出来的呢?默读课文，选择一处你最喜欢的描写珍珠鸟的句子或段落读一读，边读边想，作者哪里写得好?
2、第八段：
(1)起先……随后……跟着……：如果把这些词语去掉，会有什么影响?对比着读一读，感受表示顺序词语能够把一段话写得有条理的好处。
(2)一会儿……一会儿……一会儿：提供其它情境，再造个句子。
第十段：
(1)先是……然后……再……：可放手让学生找一找，说一说。
(2)画出表示动作的词语：突出珍珠鸟的可爱，可适时朗读体会。
(3)去掉关键词，鼓励背诵，积累语言。
[以读为基础，在读的基础上，学习作者的表达方法。]
三、学习作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。
1、刚刚我们又一次感受到珍珠鸟的可爱，作者也一定同我们一样感受到了它的可爱。请大家想一想，从这几处描写中，你还感受到了什么呢?
预设：作者对珍珠鸟的喜爱
2、再引读八段、十段。教师引导语：此时，作者心里会想?
3、是呀，“感人心者，莫乎于情”，作者虽然没有时时处处都写“我喜欢它”，但，从对珍珠鸟可爱样子和调皮动作的描写中，我们都感受到了这份喜欢。写文章，离不开“我”的感受，你写的字字句句都有自己的情感与感受。
4、快速阅读全文，找一找，还有哪些词句表达出作者对珍珠鸟的喜爱呢?
[寄情于文，是孩子们在习作中所忽视的，他们往往脱离自我，在自己的文章中找不到自己的影子，长此以往，文章少了情感的滋润，自然不会进步。以此文为典范，让孩子们在文章中表达自己，是一个好方法。]
四、积累词语。
1、文章当中还有什么词、句是你不太理解的吗?
预设：斑斑驳驳、生意葱茏。
2、结合上下文猜测：
阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱茏。
(1)斑斑驳驳：什么颜色的小叶可以用斑斑驳驳来形容呢?(一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉。)查词典：一种颜色中杂有别种颜色，花花搭搭的。
(2)生意葱茏：结合上下文：可换词为生机勃勃。
词典：划分语素：生意：富有生命力的气象，生机。葱茏：(草木)青翠茂盛。合并在一起，就是指草本生长得有生气，生机盎然的样子。
3、再读句子，读出吊兰生机盎然的样子。
4、还有哪些词语，也可形容植物生长茂盛、生机盎然的样子呢?
如：生机勃勃，花繁叶茂，郁郁葱葱，欣欣向荣，花团锦簇等。
5、把这些词语记录在积累本上。
珍珠鸟教学设计7
教学理念：
以学生为本，以语言实践为落脚点，积累与运用语言。感悟人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。
授课日期20xx年12月4日
课题20珍珠鸟(第一课时)
教学内容：
整体感知课文、理清思路、学习新词、指导写字。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。
教学重难点：
学会本课生字、整体感知课文。
教学具准备：
课件插图
【教学过程】
一、谈话导入
1、提问:哪些同学家里养小动物?养了什么?怎么养的?(简略介绍)
2、过度:是啊,人与动物之间可以发生很多有趣的事,今天我们学习一篇人与鸟的课文。
3、完成板书：20珍珠鸟
4、齐读课题。
二、初读感知
1、学生自学课文，要求：
（1）遇到生字读读生字表上的拼音，读准字音；
（2）难读的句子多读几遍，把它读流利。
2、学生自学，师巡视，对有困难的学生予以帮助。
3、检查自学效果。
（1）出示生字，指名认读、正音：
雏腻咂卷愈猜拨
柜撞嗒淘扭赖
（2）出示词语，指名认读、正音。
舒适愈发猜到拨开神气十足索性淘气陪伴不由自主，信赖笼子垂蔓温暖蒙盖幽深繁茂娇嫩细腻。
（3）注意：拨和拔，蔓的读音
三、再读课文，理清脉络。
1、大声朗读课文，字、词、句要读好。
2、指名分段朗读，师生相机点评。
3、读了那么多遍课文，你能说说课文主要写了什么内容吗？
4、交流讨论。
四、学习第一段（1-2）
1、自读课文课文，思考：你读懂了什么？
2、学生交流：
（1）作者很高兴，有这对鸟。（第一句）
（2）小鸟的家是一直用竹条编成的笼子，并且舒适、温暖。
（3）它的家前面是一盆吊兰，鸟儿就像躲进幽深的丛林一样安全。
3、教师小结：由此可见，作者是一个爱鸟之人，他处处为鸟儿着想，他珍爱着它们。
（第二课时）
教学内容：
文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的道理。
教学目标：
1、通过词句朗读训练，感悟到珍珠鸟是怎样一步步走近“我”的，从而理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。
2、指导背诵课文第4、5、6、7自然段。
3、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。
教学重难点：
理解感悟课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。
教学具准备：
课件（文字图片音乐）
作业与训练：
课内：
练习与测试20课
板书设计：
珍珠鸟信赖能创造出美好的境界和谐。
教学过程：
一、谈话导入，激活整体
1、今天，我们继续学习《珍珠鸟》。通过上一堂课的学习，留给你印象最深的`是什么？
（学生：珍珠鸟很可爱。珍珠鸟很漂亮……）
二、学习第3自然段，感悟外形
1、小珍珠鸟到底长什么模样呢？我们一起来看一看——（课件出示：瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）
2、读一读句子，你觉得这小家伙长得怎么样？
3、学生抓住颜色的词语读出小家伙的漂亮；抓住两个比喻句读出珍珠鸟的可爱。
4、指导读好句子。
5、“我”虽然很喜欢这小家伙，但是它见我还是有点怕的，读一读第三自然段，你从哪句话看得出？（探）这“探”字也看出小家伙很可爱。
三、学习第4、5自然段，感悟亲近
1、但是接下来的日子，小珍珠鸟却成了“我”的玩伴。出示句子：白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。
（1）“再三呼唤”是指？（学生：一次又一次地呼唤。）
（2）从中，你可以知道什么？指名学生回答。（学生：小珍珠鸟已经与“我”成了较好的朋友了……）
2、过渡：珍珠鸟是如何一步一步走近“我”的，请同学仔细读一读课文，找出表示时间顺序的词语。
3、交流。（起先、随后、渐渐地、先、然后、再、后来）课件出示：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。读一读句子，注意“只”字。你体会到了什么？再读一读三个“一会儿”你又体会到了什么？学生交流：“只”字中听出小家伙对“我”还是有所害怕的。从三个“一会儿”听出小家伙离“我”越来越近。指导读好句子。
4、指导学法：朗读好句子，就要先理解句子中关键词告诉我们什么。
5、按照这样的方法读2-5句话，说说你读懂了什么？再朗读给同学们听。
6、指名朗读：第2句话中“竟然”告诉我们小家伙的胆子越来越大。第3句中“一点点”可以告诉我们小
家伙还在试探“我”会不会伤害它。从“蹦”、“俯”、“瞧瞧”几个词可以体会到小家伙在试探“我”。“喝茶”看出它胆子更大了。第4句“索性”、“啄”看出它已经完全不怕“我”了。第5句“啄”，《珍珠鸟》研究课教学设计“我”的手指，“友好”这个词可以体会到它已经把“我”当成朋友了。“抚一抚”可以知道“我”也把它当成了朋友，这个动作可以知道“我”很这个小家伙。让我们一起来看看小家伙的胆子怎样慢慢变大的？填空。
7、引读第6节。
8、指名背诵4、5自然段,一起来背诵。
五、学习课文第6、7自然段，感悟信赖。
1、导入：珍珠鸟在“我”的关爱和呵护下，与“我”不断亲近，“我”写作时，它成了“我”的伙伴。甚至——（出示课件：范读第六自然段配上轻音乐《摇篮曲》）
2、出示画面，说说你看到了什么？学生交流：小家伙在我的肩头睡着了、我停下笔在悄悄地看着小家伙。
3、同学们，小时候你曾经在谁的怀里睡着过？那是一种什么样的感觉？学生交流。
4、小家伙睡得多香呀！大概还在做梦呢？想一下小家伙会梦到什么？
5、看来，小家伙此时已经把“我”当成了？（学生自由发言）
6、小家伙把“我”当成了爸爸、妈妈，“我”生怕惊跑它，手中的笔也不觉停了。自由地轻声读这一自然段，别打搅了小家伙的美梦。
7、指导朗读，评读。
8、这小家伙睡得好熟哇！瞧！作者的眼里也充满了爱意，此时，他笔尖一动，流泻出一句爱的呼唤：（出示课件：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）
9、这句话也就是告诉我们？
六、拓展延伸，揭示主旨，
1、导入：爱让珍珠鸟一步步走近“我”，爱让珍珠鸟一步步信赖“我”。爱同样能让人与人之间产生信赖，出现和谐友好的生活画面。
2、点拨：出示三幅动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的生活画面。请学生谈看了这些后，你有什么感受呢？学生交流自己的感受。
3、赠言：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。——冰心
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