【推荐】《珍珠鸟》教学设计
作为一名教学工作者，常常需要准备教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的《珍珠鸟》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《珍珠鸟》教学设计1
教学目标
1．知道珍珠鸟很怕人，了解由于我为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与我越来越亲近。
2．领悟课文是怎么具体表达信赖，往往能创造出美好的境界的意思。
3．帮助学生将文章描绘的我与珍珠鸟相处的情景整合成三、四个画面，感受我们日渐亲近的情谊。
4．有感情地朗读课文。
课前准备
1．查找相关资料，了解珍珠鸟的生活习性。
2．准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。
教学过程
↘谈话导入
这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。
↘初读
1．请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中哪些画面或者哪些语言形成的画面给你留下的印象最深刻？
2．这一幅幅画面描绘出我与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示我与珍珠鸟日渐亲近的情谊？
↘细读
1．学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的配图方法。
2．学习第一个画面内容。
1）我们先进入展现小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。（学生自由朗读3～5段）
2）当学生品味到我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？
3）教师小结：是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。
2．学习第二个画面内容。
1）这幅图展现了小珍珠鸟远远观望的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导学生根据课文6～9段内容，用不同的画面展现人与鸟的关系。
2）根据学生描画的不同插图，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。
3）当学生用小家伙神气十足地站在书柜上作为文章插图时，引导学生想象：神气十足的小家伙 什么样？让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。
4）教师小结：小家伙生活的.多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。
3．学习第三个画面内容。
1）我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。这份亲近的情谊谁还能用其他图画展示？引导学生根据10～11段内容描画插图。
2）在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧。学生对读这两段。
3）指名朗读，并让学生谈自己的感受。
4）教师小结：小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。
4．学习第四幅画面。
1）有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静的欣赏，默默地读读书中描写这一画面的语句。（加配乐）
2）谁来把你的感受分享给大家？指名朗读。
↘总结
1．这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？
2．欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。
3．学生朗读自己写的内容。
《珍珠鸟》教学设计2
【教学目标】
知识和能力：
1、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露。
2、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
【过程和方法】
体验、感悟、想象。
【情感态度和价值观】
培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。
【教学重点】
理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
【教学过程】
一、导入新课
无论是浩瀚飘渺的海洋，还是辽阔无垠的大草原；也不管是幽深潮湿的热带雨林，还是干旱贫瘠的漠北高原。随处可见天使的化身──鸟儿。鸟儿以它优美的身姿，动听的歌喉为人们编织幸福，传递吉祥。特别是那来自澳洲大森林的两只珍珠鸟，（点击课件1）将为人们演绎一段人鸟和谐的佳话。
今天我们继续学习《珍珠鸟》。
师板书：
珍珠鸟
二、探究新知
1、通过前面的学习，这课主要讲了什么？
生汇报：这课主要讲了小珍珠鸟与我亲近的过程。
2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的？你能找出来吗？
生快速读课文并找出相关段落。
生汇报。
师相机（点击课件2）生齐读。
3、师：这时小珍珠鸟距离作者较远，为什么？它是如何的心理呢？
（害怕。）
为什么害怕？小珍珠鸟会怎样想呢？
生各自汇报想法。
4、师总结：
是啊，这时小珍珠鸟在试探作者。
板书：
试探
让我们一起来读一读。
5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢？
（点击课件3。）
（它的胆子越来越大了，渐渐的离作者近了。）
6、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢？
（生各自想象，并发言。）
7、作者的反应呢？
小珍珠鸟已经把作者当作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戏。
板书：
玩耍
8、最后──
（师引读，点击课件4。）
9、他们的关系越来越密切了，小珍珠鸟优又是啄笔尖，又是啄手指。而作者表现得非常友好，轻轻地抚一抚它的绒毛。这时的小珍珠鸟一定有话要说，它会说些什么呢？
（学生暂时沉默，积极思考。）
生：小鸟会说：“朋友，我口渴了，喝点你的茶，不介意吧。”
（可以不介意。）
生：小鸟会说：“主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗？”
（好呀，咱们玩什么？）
生：“朋友，写文章休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。”
……
10、他们相处得这样友好，你有什么感叹？
（生想象，发言。）
师相机板书：
亲近
让我们一起来感受他们之间深深的'情意吧！
生齐读第四自然段。
11、师：作者带着对小珍珠鸟深深的情，浓浓的爱，感，它们形影不离。师引读：白天──，傍晚──。这样的友情让人羡慕，令人期盼。（点击课件5）你看到了什么情景？
生：小珍珠鸟竟扒在作者的肩头睡着了，这是多么感人的画面呀！
12、老师也有同感，那么文中是怎样描写这一情景的呢？
生齐读第六自然段。
13、再认真看一看图，看作者的表情如何？
生：作者在笑。
14、师：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩头，他善意地笑了，他的目光中流露着爱的神情，他在笑什么？
生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？为什么不回窝里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下来哟！
（没事的你的肩膀象摇篮，好舒服哟。）
生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来。
（不怕，因为我们是朋友。）
生：作者在笑：小珍珠鸟，快睡吧，我一定不影响你，让你做个好梦吧！
（我可真要睡了，我的人类朋友。）
15、师：小珍珠鸟玩累了，闹够了。它飞到作者的肩上，呀！这多像妈妈的摇篮，好舒服呀！摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜蜜的梦乡，它梦见了什么？
（播放《摇篮曲》。）
生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。
生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。
生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。
师相机板书：
融洽
16、在作者眼里，小珍珠鸟太可爱了，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，作为读者，我们能够分享他们的的幸福，我们也是幸福的，这是多么美妙的境界呀？这不象一幅画吗？你能给这幅画起个名字吗？
（播放乐曲《让世界充满爱》。）
（幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，浓厚的友谊，和谐之家，甜美的梦，依赖，宽容，理解，朋友，友情，情，爱，梦！）
师：多么富有诗意，你真有爱心，你象个诗人，你象个哲学家。
17、多么好听的名字呀，可见，你们也是一样有爱心的孩子，这时候作者笔尖一动，流淌出一句爱的呼唤──
生齐：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
（点击课件6：相关句子。）
18、师：是啊，正是因为有了信赖，小珍珠鸟才一步一步亲近作者，正是因为有了信赖，作者才对小珍珠鸟有浓浓的情，深深的爱。
板书：
信赖
并总结板书。
三、升华总结
1、人与鸟竟能达到如此境界，那我们人与人、人与自然之间该如何相处呢？
（生：互相信任、互相尊重、互相理解、要宽容、和睦相处。）
2、看来同学们想说的话还很多，你愿意将自己的心声写出来吗？
（生各自在心愿卡上写自己的感受、交流并张贴在黑板上。）
放背景音乐：《让世界充满爱》。
3、看到同学们这一张张精美的卡片，一句句发自内心的感言，老师非常感动，这儿有四句话，老师想作为礼物送给大家。
（点击课件7：格言。）
生齐读格言。
4、师：是啊，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通；信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向；信赖是一缕阳光，让我们生活五彩缤纷。
5、同学们，珍珠鸟和作者的这段佳话，深深地打动了我们每个读者的心，让我们带着对珍珠鸟和作者的美好祝福，再次走进课文吧！
（生再次精读课文。）
6、总结：
同学们，只有人与人和谐，人与自然和谐，我们的地球家园才能和谐。才能因和谐而充满活力，因和谐而呈现勃勃生机，因和谐而更加美丽。为了你，为了我，为了我们大家共同的家园──地球，让我们在世界的每一个角落，在自由的天空下播撒爱的种子吧！
《珍珠鸟》教学设计3
教学目标
1.学会本课生字，理解文中重点词语的意思，体会“信赖，往往创造出美好的境界.”这句话.
2.找出文章描写小珍珠鸟特点的句子，体会作者的喜爱之情.
3.有感情地朗读课文，体会作者自然流畅的语言风格，轻柔细腻的笔调，学习品赏语言，背诵自己喜欢的段落.
4.了解珍珠鸟的特点，体会作者所要表达的人与动物、人与自然和谐融洽的关系，培养学生热爱自然、热爱生活的思想感情.
教学重点
指导学生理解课文内容，体会作者表达的爱自然、爱生活的思想 感情.
教学难点
理解以“信赖，往往创造出美好的'境界”作结尾的含义和作用.
教学课时
2课时
教学过程
一. 引入
1.鸟是人类的朋友，从古到今，鸟，这个大自然的精灵是那样深受人们的喜爱，古人写乐不少诗歌来赞美鸟儿，谁能给我们来两句.(生答)
2.鸟儿是春天的使者，是快乐的精灵，深受人们的喜爱.不过，也许因为人类对它们伤害得太多，所以，鸟在人面前生行性胆小，心存戒备.人和鸟之间，怎样才能建立一种和谐相处，相互信赖的关系呢?我们学习乐课文<<珍珠鸟>>后，相信你会从中得到启发.
3 齐读课题.看了课题，你想知道写什么?
二 .初读，整体感知.
1.自渎课文，要求读准字音，读通句子，思考:课文主要写了什么?
2.用自己喜欢的方式读课文，边读边想:你读懂了什么?再和同桌交流.
3汇报.
三. 精读，理解课文.
1. 朋友送我一对珍珠鸟后，我是怎样对待它们的?请朗读1---3自然段，用----勾出，在旁边写写自己的感受.
2.汇报.
3.带着自己的理解读读句子.
4. 我对珍珠鸟倍加关心和爱护，它们跟我的关系发生了怎样的变化?用﹏勾出.
5.由于我的关心爱护，三个月后，两只大鸟生了一只小珍珠鸟，它是什么样子的？
6.多可爱的雏儿啊，读出你的感受来。（女生齐读）
7.有人说，珍珠鸟是一种怕人的鸟，那这只小家伙怕我吗？你从哪些句子可以看出它不怕我？请用══勾出后，读给同桌听听，从这些句子中你感受到什么，和同桌交流。
8.汇报，朗读品味。
9.字里行间都充满了作者对鸟儿的喜爱之情，请同学们带着这种感情读读自己喜欢的部分。
10.大家想想 ，我的一举一动带给珍珠鸟的是什么？珍珠鸟给我带来的又是什么？
11.此时，作者再也抑制不住内心的激动，把一时的感动流泻于笔尖，齐读最后一句话，思考：
a. 你怎么理解这句话？
b. 作者说的仅仅是人与鸟之间的信赖吗？他还包括了谁与谁的信任？
四.拓展延伸
1.同学们，当我们目睹怕人的珍珠鸟伏眠于作者的肩头时，我们的心灵进入了一个美好的境界，人鸟相依相亲，和谐自然，在作者的心中，珍珠鸟不是玩物，而是一个平等的生命，“我”用爱心赢得了珍珠鸟对我的信赖，让我们发自内心地再读这句话。
2.多么法人深省的句子啊，我们也来写写，创造属于我们的名句，用“诚信”“奋斗”等语句仿写名句“信赖，往往创造出美好的境界”。
例：诚信，往往创造出和谐的人际关系。
奋斗，往往是实现理想的阶梯。
五.总结
同学们，动物是人类的伙伴，有了它们，世界才如此丰富多彩，生意盎然，最后，我想用一句话与大家共勉：生命如此美丽，请善待和珍爱我们身边的一切生命。
六.板书
珍珠鸟
《珍珠鸟》教学设计4
【教学目标】
１、学习生字新词。理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。
２、能正确流利地朗读课文。
３、讲读课文第一段，体会我对鸟的喜爱之情。
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题
今天，我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇散文──《珍珠鸟》。
师板书课题：
珍珠鸟
（教学需要真实，公开课同样如此，我们应该一开始就让学生自然地进入学习状态，有时不必刻意地追求某种形式。）
二、检查预习情况
１、出示珍珠鸟图问：
这就是珍珠鸟，你们见过吗？那么通过预习，你对珍珠鸟有了哪些了解呢？
（学生交流后教师补充：珍珠鸟的家乡在澳洲东部，这里鸟语花香，是个人间仙境。珍珠鸟羽毛艳丽，体态娇小玲珑，叫声细柔清脆；同时又有些胆小，常常躲在繁密的树林中，悄悄地探出小脑袋，露出红红的小嘴。）
２、课文围绕珍珠鸟写了哪些内容？请大家打开课本，快速读一读课文，然后回答：
师根据学生回答板书：
我为珍珠鸟精心做巢；小珍珠鸟非常可爱；小珍珠鸟跟我越来越亲密。
３、指名读，检查学生朗读。
４、对学生预习进行评价。
（引导中年级学生从预习入手，初步感知课文，把课内和课外的学习沟通起来，同时紧紧围绕课题，激发了学生的学习兴趣。）
三、指导分段，概括主要内容
１、根据老师的板书，你能给课文分段吗？
师根据学生回答板书：
第一段（１～２节）；
第二段（第３节）；
第三段（４～７）节。
２、请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容：
朋友送我一对珍珠鸟，我精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟我相处后越来越胆大，跟我越来越亲密了。由此，我悟出了一个道理：信赖，能创造出美好的境界。
（在实际教学过程中，教师很注意培养学生的概括能力。一方面允许学生有不同的意见，另一方面还指导学生锤炼自己的语言。如用它来替代前面讲到的相似内容，这正是四年级练习１中的一个训练点。）
四、讲读１～２节
过渡：我得到了朋友送的这对珍珠鸟，心情怎样？你从哪看出的？
１、讲读开头第一句话：
⑴ 媒体出示：
真好！朋友送我一对珍珠鸟。
⑵ 品读，体会我对珍珠鸟的喜爱之情。
２、讲读后面的内容：
过渡：我对珍珠鸟是如此喜爱，接下来我又为它们做了什么呢？
⑴ 讲读我为它们做巢：
提问：这是一个怎样的巢？学生自由读课文后组织学生交流。
出示填空：
这是一个（ ）的巢（ ）。
⑵ 讲读我把鸟巢挂在窗前：
我为什么把鸟巢挂在窗前？
３、小结：
我珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。
４、有感情齐读。
五、教学生字
过渡：在预习时，老师布置大家自学生字新词，大家学得怎样？老师来检查一下。
１、出示生字组成的词语，读一读。
２、出示生字，找出难写的字和容易写错的字。
（这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑，像拨和拔是非常有必要讲的。）
３、组织交流，指导书写。
六、布置作业
１、抄写生字。
２、朗读课文。
（第一教时的设计思路正确，教学过程安排合理，教师的指导到位，真实、扎实、朴实在课堂中得到了具体的落实。）
【教学反思】
本着简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求质量的宗旨，我设计执教了《珍珠鸟》的第一课时。课上完了，思绪却久久不能平息，因为这堂课带给我的思考真的不少。
在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。中国有句古话：授之以鱼，不如授之以渔。以渔才能获鱼，而我们的.教学更是如此。我在课堂上，用课文围绕珍珠鸟写了哪些内容一问，引导学生读书归纳，然后根据学生的回答进行板书，有意识地引导学生根据板书的不同内容给课文分段，渗透了根据不同内容给课文分段的分段方法。接着，我顺势请学生按照板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中，我引导学生对重复罗嗦的语句进行删减，在有跳跃的地方添加适当的词句，很自然地渗透了用段意连接法概括主要内容的方法。
求实务本，扎实训练是我这堂课最实在的收获。在讲读１～２节时，我敏感地抓住了真好！朋友送我一对珍珠鸟。这句奠定全文感情基调的句子，通过让学生说表示高兴的词语，顺势引导学生运用这已有的感知来有感情朗读这句话，学生读得兴致盎然，也就水到渠成地体会到了对鸟的喜爱之情。接着通过读中悟的手段，引导学生完成这样一个语言训练──这是一个（ ）的巢：（ ）。这一训练，既归纳了学生对文本的零碎的感悟，又有了总分句式的训练。然后又带着学生读课文，引导他们抓住关键字词竹条编成、一卷干草、垂蔓蒙盖、挂在窗前等来体会作者对鸟无微不至的关爱。
俗话说：课堂的精彩来自细节。我在课堂细节的处理上，需要锤炼，努力使自己成为一个智慧型教师。
《珍珠鸟》教学设计5
一、教材分析
《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式，为了使小组学习交流更有实效性，教师规范合作步骤，并让学生自主选择问题进行交流。
二、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。
2、通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。
3、读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。
三、教学准备
学生预习要求：
1、读课文，为14个自然段标上序号；
2、查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思；
3、浏览阅读提示，给三个问题标上序号。
教师教学准备：多媒体演示课件。
教学环境设计与布置：需要四人小组合作交流。
四、教学过程
一、对比文本，激趣导入
1、激发兴趣：
学习了课文《翠鸟》，我们认识了羽毛鲜亮、动作敏捷的翠鸟。今天，老师又为大家带来一位鸟儿朋友！
看！（示图）它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听！（听音）它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。──它就是珍珠鸟。（板书：珍珠鸟）齐读课题。
2、明晰课型：
课题序号的右上方有个星号，表示这是略读课文。我们今天就根据阅读提示来学习这篇课文。
3、对比文本：
激发阅读期待：《翠鸟》一文写出了翠鸟的外形和生活习性，《珍珠鸟》一文又写了些什么呢？
二、初读文本，整体感知
1、扫除障碍：
请同学们放开声音自由读读课文，要求：读准字音、读通句子。
学生自由读书，教师巡视。
2、感知全文：
开火车分自然段读课文，随机纠正错误读音。
3、整体把握：
用自己的话说说课文主要写了什么？
学生说出课文大意即可。
三、细读文本，悟情审美
1、切入重点：
快速默读课文，找出我和珍珠鸟交往中最令人惊喜的部分。──切入第十三自然段。
指名读，聚焦第十三自然段，并说说这一段为什么最令人惊喜？
2、感悟情景：
出示文本所展示的画面（课文插图），请同学用心走入画面，说说自己的感受、小鸟的感受、作者的感受。（随机板书：幸福、温馨等词）
3、挖掘文本：
短短七行字，融入了多少惊喜和幸福啊！这字里行间，还藏着谁的心情，你发现了吗？再读第十三自然段。
反馈：这一自然段的字里行间还藏着一对大鸟的放心和信赖。
齐声诵读第十三自然段。
4、回归重点：
引读最后一段（随机板书：信赖），随机理解信赖。
四、研读文本，悟情明理
1、看图质疑：
可是，有人说，这是一种怕人的鸟。看到天性胆小怕人的鸟有一天竟如此信赖“我”。你有什么疑问？
回归“阅读提示”的第二个问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？
2、规范要求：
明确问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢？
（大屏幕随机出示两个问题：①“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？②“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？以及建议的学习方法：勾画词句、换角色读、写批注……）
规范要求：
（1）四人小组选择同一个问题；
（2）小组成员独立学习；
（3）四人小组讨论交流。
3、合作学习：
教师巡视指导，相机点拨指导。
4、交流体验：
（提常规要求：大声发言是对自己的展示，用心聆听是对别人的尊重。）
点拨重点：
问题一：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？
脉络：
“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。
“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。
“我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。
小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担心，总是“生气地叫一声”。
后来见“我”不伤害雏儿，便到天色入暮才呼唤孩子。
最后，完全信赖“我”了。
问题二：“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？
通过换角色读8──12自然段，说说体会。
如：渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上。我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
5、回归中心：
我笔尖一动，流泻下一时的感受……（引读：信赖，往往创造出美好的境界。）
（板书：美好的境界）
五、立足文本，讨论拓展
1、感悟写法：
有人说，本文作者冯骥才有一支生花妙笔，你同意吗？
讨论交流：作者的生花妙笔究竟“妙”在哪里？课文如此打动你的原因何在？
学生自主交流，指名分享。
2、名家引路：
出示冰心奶奶的话，学生感悟。
（大屏幕示：冰心的话：“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”）
出示冯骥才的话，学生感悟。
（作者冯骥才的话：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须‘绞尽脑汁’。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”）
过渡：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是……（信赖，往往创造出美好的境界。）
3、拓展练笔：
其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。
反馈：指名分享，教师随机将同学的内容打上屏幕。然后同学齐读自己的练笔。
4、升华主题：
这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！
《珍珠鸟》参赛实录
课前互动
师：你们知道我打哪儿来吗？
生：我来自彩云之南、春城昆明，那我的名字叫什么？
生：张昆燕。
师：老师第一次来南昌，跟我说说南昌有哪些好玩的地方？
生：滕王阁。
生：秋水广场。
生：绳金塔，旁边还有个灶王爷，听完了可以顺便吃吃饭。
……
师：大家的家乡果然是物华天宝，人杰地灵。如果大家有时间去我们春城昆明，有个地方一定要去。我们来看看，这是位于昆明市中心的翠湖公园，每年的十月，海鸥从遥远的西伯利亚飞来，它们喜欢在翠湖公园盘旋飞舞……（看录像，教师解说）
师：所以我们春城又被称为海鸥之城。大家看了感觉怎样？
生：美。
师：美，美就一个字。
生：非常壮观。
师：成千上万的海鸥盘旋，多么壮观。
师：鸟儿确实是我们人类的好朋友。我们今天还要认识更多的鸟儿朋友。
上课：
师：同学们，今天老师还给大家带来了另外一位鸟儿朋友，看，一起读读它的特点：
屏幕出示：它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。他那动听的叫声如笛儿般清凉婉转。
生：齐读以上句子。
师：（放鸟叫声）听：知道是谁吗？
生：珍珠鸟。
师：板书课题。来，一起亲切地叫叫它。
生：珍珠鸟。
师：真好，朋友们送我一对珍珠鸟，放在用简易的竹条做的笼子里，接下来发生什么呢？读读课文，把课文读准，读通，读顺，边读边想，课文主要写了些什么？
生：自由读课文。
师：这篇课文虽然是略读课文，但是字音要读准，句子要读通顺。，看，老师这里有三个句子，谁来读？
生：吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，斑斑驳驳，显得生意葱茏，珍珠鸟便从中伸出小脑袋瞅瞅我。
师：读得太好了，特别生字“垂蔓”读得很准。第二个句子谁来试试。
生：那雏儿从画框上飞下来，“嚓嚓”地在纸上跳动，还用涂了蜡似的小红嘴“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。
师：老师看到有人在摇头，这是为什么？
生：“雏儿”。
师：儿化音，跟老师读。雏儿。雏完了把舌头卷起来。还有一个词也有问题，大家读出来了吗？似（平舌）的还是似（翘舌）的？跟老师读似的（翘舌）。
师：第三个句子。
生：珍珠鸟银灰色的眼睑盖住了眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的、细腻的绒毛盖住，还咂咂嘴。
师：有问题吗？
生：他把眼睑读成了眼脸。
师：三个句子一起来一遍。
生：齐读三个句子。
师：读了课文，你能说说课文主要写了什么吗？谁来试试？
生：课文写朋友送给作者一个珍珠鸟，然后她生了个雏儿，然后他们非常友好。
师：如果更精炼一些就更好了。
生：朋友送给作者一个珍珠鸟，在作者的精心饲养下，她生了个雏儿，小雏儿天天陪伴着作者，最后和作者成了好朋友。
师：说得真好，最后这雏儿和作者成了好朋友，能跟小小的珍珠鸟成为朋友，多么令人惊喜，多么令人感动啊。同学们，快速默读课文，找出文中你觉得最令人惊喜，最让你感动的一段。找到的同学认真读一读，读出你的惊喜，读出你的感动来。
生：读书。
师：同学们，读出自己与众不同的声音来。
师：请一位同学读一读。读出激动和感动来。
生：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
师：为什么写这一段，说说理由。
生：因为作者写珍珠鸟在他写作时竟然落到他肩上，睡着了。
师：还有谁刚才也读的这段。说出你的理由。
生：我之所以读这段是因为珍珠鸟是非常怕人的鸟，他落在作者的肩上，是对作者的信赖。在我们的生活中想让一只怕人的鸟对自己产生信赖是一件非常难的事。
师：说得多好啊。此时，那无数的惊喜与幸福都定格在了这个画面里。同学们，
用心看看课文的插图，说说你都从中都感受到了什么。
生：小鸟对作者非常亲切。
师：换个词语。
生：珍珠鸟完全对作者信赖了。
师：这个词语用的好，板书：信赖。
师：珍珠鸟完全信赖作者了，此时没有大鸟生气的叫声，也没有它的呼唤，小鸟停在作者的肩头，多么美好的画面，这浓浓的情意融在了短短的几句话中，再读读，这画面中还藏着谁的心情？
生：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
师：自己说说，这字里行间还藏着谁的心情？
生：这里还藏着作者的心情。
师：这里除了我和小鸟的心情，还藏着谁的心情？
生：还藏着大鸟的心情，没有焦急的叫声，也没有急切的呼唤。证明大鸟也产生了信赖的心情。
师：再读读这段，看能不能读出大鸟信赖的心情。
生：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
师：此时，孩子都在别人的肩头睡着了，可是大鸟却没有任何生气的.叫声和不安的呼叫。我们看出了小珍珠鸟信赖我，大珍珠鸟也信赖我。
师：能得到珍珠鸟一家两代的信赖，这是多么幸福啊。可是有人说这是一种怕人的鸟，可这胆小怕人的珍珠鸟此时如此信赖我，你想问什么？
生：既然这是一种怕人的鸟儿，为什么还会伏在作者的肩上睡着了？
生：它为什么会信赖作者呢？
生：作者是怎样让它信赖自己的？
师：大家的问题就在阅读提示中，大家读一读。
生：读一读下面的课文，想想我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？
师：就带着这个问题潜心读书，边读边勾画重点的词句，然后在旁边写写你的感受。
生：默读勾画。
师：珍珠鸟得到了一家两代人的信赖。老师发现有的同学重点勾画大鸟的，有的重点勾画小鸟的，都不错。
师：觉得钩好的同学可以和前后的同学交流一下，我们取长补短。
生：学生交流。
师：大声的交流是对自己的展示，认真的聆听是对别人的尊重。你准备好展示自己，尊重别人了吗？
生：我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
师：说说你勾画的理由。
生：作者用吊兰保护小鸟，后来小鸟也就……
我们看出来了，小鸟原先已经有个舒适的巢了，作者又给了它一个丛林一样的家。
师：我还做了什么，能得到大鸟的信赖呢？
生：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。
师：为什么画这段？
生：因为这段写的是不去打扰这些珍珠鸟的生活。
师：是啊，给它空间，信赖才能得到蔓延。他还做了什么呢？
生：三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿……
师：你读到这里，说说你的理由。
生：我想，要得到小鸟的信赖，先要让大鸟信赖我。
师：大鸟安心在这里生儿育女了，我才能得到雏儿的信赖。得到大鸟的信赖，都是因为我给予了大鸟悉心的照顾。大鸟信赖我了，小鸟信赖我没，谁来读读。
生：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。
生：同学们，找到这几段了吗？如果我们换个人称，改成“我”，读一读，相信你会有不同的感受。自己试着读一读。
师：有没有谁站起来，当一当这个小家伙。
生：起先，我起先，只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，我就立即飞回笼里去。
师：只要父母生气地叫一声，你就飞回笼里去，你真是个听话的小家伙，谁来接着当？
生：渐渐，我的胆子大了，就落在主人的书桌上，我先是离他较远，见他不去伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
师：老师想问问你当小家伙的感觉怎么样？
生：我觉得作者没有伤害它，很自在。
师：老师也听出来了，你的胆子越来越大了。还有吗？当小家伙可有意思了。
生：主人不动声色地写，默默享受着我亲近的情意。这样，我完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着他颤动的笔尖。他用手抚一抚我细腻的绒毛，我也不怕，反而友好地啄两下他的手指。
师：感觉怎样？
生：很舒服。
师：下一个呢？谁还想试试？
生：白天，我就这样淘气地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
师：还有同学想读这一段，我们来帮助他，把这段读得更有情味些。
生：（齐读）白天，我就这样淘气地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
师：为什么天色入暮，你还不想回去呢？
生：因为我的主人对我非常友好。
师：是啊，主人的信任，这小家伙如此胆大，如此放肆呢！终于有一天，这动人的一幕出现了。让我们齐读下面一段，重温这美好的一刻。
生：（齐读）有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
师：我笔尖一动，流泻下一时的感受：
生：信赖，往往创造出美好的境界。
师：板书：美好的境界。
师：我照顾珍珠鸟，珍珠鸟一家两代信任我，这真是一个美好的境界。课文学到这儿，你知道作者是谁吗？
生：冯骥才。
师：在哪儿找到的？
生：68页下面。
师：68页下面有一行小字，读书注意细节，真是好习惯。有人说，本文作者冯骥才有一只生花妙笔，你同意吗？那他这支妙笔妙在哪里？原因何在呢？把你的想法和同桌说一说。
生：同桌交流。
师：你觉得这只妙笔妙在哪里？
生：我觉得作者写得活灵活现，就像珍珠鸟在我们面前一样。
生：作者把珍珠鸟的淘气、珍珠鸟的胆小写了出来，最后，珍珠鸟终于信赖了我，停在我的肩上，他把自己的激动也写了出来，我觉得不像是在养鸟，而在和鸟交朋友。
生：作者把他和珍珠鸟的交往写得非常细致。
师：这篇文章把冰心奶奶打动了。她说：“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”那这样写散文的秘诀何在呢？一齐读读：
生：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须‘绞尽脑汁’。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”
师：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是……
生：信赖，往往创造出美好的境界。
师：其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好的境界，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。
生：写话。（屏幕出示几幅温馨画面）
师：写完之后同桌可以互相看看，不要有错字，语病。
师：谁愿意和我们大家分享分享。
生：信赖能使人们生活得更加美好。
师：在屏幕上打出学生的话。
生：信赖往往创造出和谐的世界。
生：信赖往往使人与人的距离更亲近。
生：信赖，使人与人之间相互理解。
生：信赖，往往让人与人之间友好相处，让世界成为爱的海洋。
师：同学们，我们真情的流露连在一起，多么像一首诗啊。
生（齐读）
信赖能使人们生活得更加美好。
信赖往往创造出和谐的世界。
信赖往往使人与人的距离更亲近。
信赖，使人与人之间相互理解。
信赖，往往让人与人之间友好相处，让世界成为爱的海洋。
相信你，相信我，相信它。
信赖一定能创造出美好的境界。
是啊，信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！
下课。
《珍珠鸟》教学设计6
【教学目标】
①引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。
②培养学生自主、合作、探究的学习方式。
③学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。
【教学重点】
展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，提高对课文的感悟能力。
【课前准备】
学生：①阅读有关资料，了解作者的基本情况；搜集人与动物和谐相处的故事。②熟读课文，借助工具书解决字词。
【教学内容】
激趣导入
师：上课之前我想让大家帮个忙，我有一个喜欢摄影的朋友要参加摄影作品展，他让我给他的作品取名字。今天，我把这个任务交给大家。（投影作品：作品的内容是一群鸽子正在地面上嬉戏，有一个女孩手拿食物喂鸽子，一只鸽子站在他的头顶上休息）
生：积极回答（教师作简单的评述）。
师：刚才大家取的名字很好，也有诗意，从摄影作品上不难看出，人的存在，让鸟有了依靠，鸟的存在，给人带来了情趣。鸟是人类的朋友，给我们的生活平添了不少快乐。其实鸟岂止是人的朋友，在一些作家眼里，简直是疼爱有加的孩子。今天我们来读当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》（出示课题）。
?分组自学课文，品读文章
①出示自学要求：
a．朗读课文，商讨本组赏析的文段。
b．给赏析的文段拟一个标题，把自己喜欢的、有感悟的语句画下来，并作适当的点评，以便进行交流。
c．提出值得探究的问题。
②教师巡视点拨。
③学生交流讨论，教师总结，对主要语句点评。
明确：《营造绿色的环境》——文章开篇就向读者展示了“我”是个爱鸟有情，养鸟有道的人。虽然小鸟已经有了“舒适又温暖的巢”，但“我”仍旧为它从新加工，为珍珠鸟营造具有大自然气息的绿色环境，并细致入微地呵护着，使它们轻松自在地生活着。正因为此，才有雏鸟的诞生，才有鸟儿与人的亲近。
《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》——文章的字里行间流露出对雏儿的怜爱之心。“可爱的鲜红嘴儿从绿叶中伸出来”，“渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露出的忐忑不安而好奇的神态。“起先……在屋里飞来飞去……神气十足……只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，在偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。
《人鸟相亲，情谊浓浓》——这段文字笔触细腻，格调清雅，处处洋溢着浓郁的诗意。“他先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，最后蹦到我的'杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’响。”接下来，见主人如此友善，便“索性用那涂拉蜡似的、角质的小红嘴，‘嗒嗒’啄着我颤动的笔尖……”最后这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了。
问题探究
a．课文中写到：“这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了”。这人与鸟相依相偎，和谐自然的美好境界，是什么创造出来的？
生1：是爱。我为鸟做了许多事情。比如：加工鸟笼，创造绿色家园；喂食喂水；从不打扰它们的生活，不伤害它们……“我”的行为得到了鸟的信赖。
《珍珠鸟》教学设计7
教学目标
1、引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。
2、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。
3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
教学重点
展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界；
提高鉴赏能力。
课时安排
一课时
课前预习
①阅读有关资料，了解作者的基本情况；
②熟读课文，解决生字词；
③设计有价值的问题。
教具准备
多媒体课件
教学步骤
一、 创设情境，导入课文
（下课时，出示幻灯片1，让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。）鸟是我们人类的朋友，试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！
提出要改变鸟类对人类的现状害怕，畏惧，学习本文就可以得到改变这种状况的启发
（出示幻灯片2）让学生描述图片中鸟的外形，并抓住珍珠似的`白点引出本文题目珍珠鸟。
二、 分组自学课文，品读文章
（一）、出示自学要求：（出示幻灯片3）
1、自读课文，扫除生字词；
2、归纳我为鸟儿做了哪些事？
3、从哪些句子看出鸟儿对我有怎样的反应？
4、我从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。
（二）、组内讨论，教师巡视点拨；
（三）、班级交流后，教师明确
①巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 ②生意葱茏
②重新为它们加工鸟笼；
按时添食加水；
按捺住好奇心不轻易打扰
③由胆小渐渐胆大开始亲近我完全信赖我
④信赖，往往创造出美好的境界。
三、 合作探究，悟读课文
出示探究问题：（出示幻灯片4）
1、信赖的内涵上什么？
（自由、宽容、关爱、真诚）
2、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟怕人？（见参考书P272页）
3、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神？
（如第8小节中的：飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。这又像一个淘气 而又听话的乖孩子。它蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应，然后，放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。）
4、组内设计有价值的问题。（至少一个）
（此题较灵活，但应注意深入引导）
四、美读片段，感受美好的境界 （出示幻灯片5）
让学生挑选最有感触的语段，一般为616小节中的片段，教师配乐创设环境。
五、发挥想象 产生新疑（出示幻灯片6）
试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会像现在那样信赖我?
为什么？这让你想到了什么?
要求：联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。答案开放。
六、教师小结
七、布置作业（出示幻灯片7）
1、摘抄文中你认为的精彩语句。
2、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。
板书设计：
珍珠鸟
怕人胆大放心信赖
《珍珠鸟》教学设计8
教学设想：
《珍珠鸟》为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌，本文语言自然清新，字里行间洋溢着作者浓浓的爱意。因此在教学时先借助多媒体视听材料唤起学生的兴趣，然后让学生在反复阅读中细细品味作品所蕴含的丰富、细腻的情感。在师生互动、对话交流中培养学生自主、合作、探究的学习能力。
教学过程 ：
一、导入 (出示珍珠鸟的画面或图片，配以鸟鸣的音乐)
清脆的鸟呜是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，而人类给予鸟类的却是顽劣的弹弓、限制自由的笼子和狰狞的枪口。曾几何时，我们已听不见小鸟悦耳的歌声。当你目睹小珍珠鸟伏眠于“我” 的肩头时，怎能不羡慕，让我们一起随着作者走进那人鸟相依相赖、和谐自然的美好境界吧!
二、教师配乐朗读，学生整体感知课文
1．文章写了件什么事’抒发了作者怎样的感情’
2．文章用生动的词语为我们描绘了一幅人鸟和谐相处的美好画面，同学们在听读时脑海中一定也浮现了生动的画面，请你用自己的语言把你认为最美好的画面描摹出来。
3．四人小组交流以上问题。
4．通过全班交流，让学生明确·
(1)文章按照时间顺序叙述。 “我” 和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依、相伴的关系变化过程，表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。
(2)…绿蔓里小鸟一家三口自由的生活。①小鸟在屋里飞来飞
去。2小鸟在“我”写东西时，绕着“我”的笔尖蹦来蹦去，”嗒嗒”啄着”我”颤动的笔尖。3“我”伏案写作时，小鸟趴在”我”的肩头睡着了。
三、学生品读
1．学生速读文章，根据对课文的理解和个人感受提出最有价值、最感兴趣的问题。
2、四人小组讨论交流，对提出的问题进行筛选、整理，加深对课文的理解，回答不出的等全班交流时解决。
3．教师引导学生全班交流，将思考题逐渐引导到以下方面：
(1)文章开头写珍珠鸟是一种十分怕人的鸟，为什么后来却与作者成为了一对好朋友？
(2)作者为什么要详写小鸟，略写大鸟？
(3)在文章中，作者对小鸟的神态、动作的描写融入了喜爱之情，举几例简要分析说明。
(4)“信赖，往往创造出美好的境界。”谈谈你对此话的理解。
交流后让学生明确：
(1)因为”我”对小鸟的关爱使“我”与小鸟成为一对好朋友，尽管小鸟已经有了舒适又温暖的巢，但“我”仍旧精心照料，为它们重新加工、构置了一个幽静、安全的居室，并按时给它们添食加水，“我”按撩自己的好奇心，决不因为所谓
的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。
(2)大鸟因为在朋友家已经养成了”怕人”的习惯，对过去主人的喂养已有了感受。而小鸟却是初生的，它在一点一点地感觉”我”对它的爱，一步一步地接近“我”。
(3)喜爱之情。如．它先是离我较远……跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。
作者把人的性灵赋予珍珠鸟，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理，几个动作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”绕”、”蹦来蹦去”等，活画出了一个顽皮的孩子形象。作者心中充满温柔的爱意，用诗意的语言描写了人与鸟的第一次亲密接触。
再如：有一天，我伏案写作时，……还呷呷嘴，难道在做梦?
文中用细腻的`笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态，银灰色的眼睑，红颜色的小脚，毛茸茸的身体，一个自然界的尤物，竟会安然地睡在人的肩头，似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见，人和鸟之间的信到了何种程度[
(4)人与人靠信赖才能长久相处下去，动物也不例外。我们应该尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小。
四、体味反思
1．去年夏天我和朋友去秦岭游玩，看到清澈的河水中游来游去的小鱼儿，高兴极了，连忙捉几条放在瓶子里，想回家喂养，没想到半路鱼就死光了。后来朋友告诉我，这种鱼离不开它生长的环境。我这才意识到自己犯了大错。你在日常生活中有过类似的经历吗，请给大家讲出来。
2．学了这篇文章，你有何收获？
提示：在写作上，学到了仔细观察生活的点点滴滴，把自己的感情融八其中，并通过精心的描绘来表达的表现手法。在情感上，我们顿悟了善待生命，关爱生命的理念。
《珍珠鸟》教学设计9
【教学要求】
１、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
２、继续练习用比较快的速度默读课文。
【教学重点】
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
【教学难点】
理解含义深刻的句子。
【教学准备】
１、预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。
２、准备珍珠鸟一只。
【教学过程】
一、导入新课
１、哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？
２、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？
（冯骥才。）
冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？
二、自读课文，整体感知课文内容
１、朗读课文。
（表扬采用默读方式的学生。）
２、说说课文主要讲了什么内容。
三、质疑
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）
四、根据导读交流讨论，理解课文内容
１、出示导读要求：
认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？
２、以学习小组的形式讨论研究。
３、交流讨论：
⑴ 珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。
⑵ 为什么会发生这些变化？
⑶ 从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读：
① 当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？
② 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？
第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。
第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑
第三次：重点体会“摸、啄”。
第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。
４、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：
信赖，往往创造出美好的'境界。
５、你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？
五、作业
１、从以下题目中选择一个写一段话：
⑴ 温暖舒适的巢。
⑵ 可爱的小红嘴。
⑶ 淘气的小家伙。
⑷ 人鸟相依图。
２、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
【板书】
珍珠鸟
怕人的鸟──亲近人──信赖人
《珍珠鸟》教学设计10
教学目标
1、正确认读12个生字，能有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
3、继续练习用比较快的速度默读课文, 提高默读能力。
教学重点认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程及感受作者的表达方法。
教学难点理解“信赖，往往创造出美好的境界。”含义深刻的句子
课时安排一课时
教学过程
一、初读课文，整体感知
1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？想和什么动物交过朋友？这两天，我结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。看老师给他带来了。屏幕上展示珍珠鸟的'图。（学生描述珍珠鸟的外形）那么，这节课让我们走进作家冯骥，看他为我们讲述了他与珍珠鸟之间怎样的动人故事。
同桌交流：作者与珍珠鸟之间发生怎样的动人故事？
二、自读课文，整体感知
第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。
第二遍读课文，请学生快速阅读课文，学生自己提出问题，小组合作探讨，交流。
1、课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性是什么？
2、从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？
3、从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？
4、文章最后一句话“信赖，往往创造出美好的境界”是什么意思？
三、研读课文，见解交流
珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。
三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？
第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。
第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑
第三次：重点体会“摸、啄”。
第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。
小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。
你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？
四、归纳积累，从读学写，课外延伸
1、通过学习课文，现在你学到了什么？
信赖，往往创造出美好的境界。
2、现在，你们愿意和动物交朋友吗？
《珍珠鸟》教学设计11
【教材说明】
《珍珠鸟》是一篇略读课文。作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。
【教学目标】
１、了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
２、有感情地朗读课文。继续练习用比较快的速度默读课文，读中感悟，读中学写。
３、体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。领悟人与动物是完全能和谐相处的。
【教学重点】
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
【教学难点】
理解：“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
【课时安排】
一课时。
【教学准备】
１、多媒体课件。
２、安排学生阅读有关资料，了解作者及珍珠鸟的基本情况。
【教学过程】
课前：送给同学们一首歌──《我是一只小小鸟》。
一、课前谈话、导入新课
同学们，听了《我是一只小小鸟》这首歌，你想说些什么吗？
（小鸟太可怜了，我们应该保护它们，保护环境，保护地球……）
今天，老师给同学们带来另一种鸟。
１、出示图片，揭示课题：
珍珠鸟。
２、交流查阅的有关珍珠鸟的资料。
３、出示课文插图，提问：
你发现了什么？
（培养观察、想象能力。）
二、初读课文，整体感知
１、快速默读课文，借助工具书，扫除字词障碍。
２、通过读课文，谈谈你读懂了什么？
三、精读理解，合作探究
１、理解描写小珍珠鸟外形的句子，体会小鸟的'乖巧、可爱。
２、找出文中描写“我”照料与呵护珍珠鸟及珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的句子，并体会：
⑴ 小组讨论。
⑵ 全班交流体会。
（利用幻灯片中的图示理解小珍珠鸟对“我”感情的变化过程。）
⑶ 分角色读并表演“我”的举动及小珍珠鸟的反应。
四、品读感悟，拓展延伸
１、读悟小珍珠鸟扒在“我”的肩头睡着的句子。
２、读中学写小珍珠鸟幸福甜美的梦，感受小鸟对“我”的亲近、信赖。
３、反复诵读，体会重点句“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
４、观察人与动物相互信赖的图片，进一步领会文章的中心。
五、师生同唱，激发情感
１、教师总结。
２、师生同唱爱的颂歌──《奉献》。
《珍珠鸟》教学设计12
一，教材分析
《珍珠鸟》是七年级下册第六单元的阅读训练课文、该单元教学都是写动物的佳作，本单元的学习可以激发关爱动物，善待生命的情感、还可以引发对人与动物关系的深入思考、同时，进一步学习观察反映周围景物的基本方法，培养观察生活的良好习惯，提高观察反映生活的能力、《珍珠鸟》是一篇优美的散文，主要记叙养鸟活动，着重描写珍珠鸟害怕人到亲近人的变化过程、文章美在自然清新的文笔，更美在洋溢在字里行间的浓浓的爱意、学生通过阅读本文，联系生活经历，理解作品中蕴含的丰富，细腻的情感，培养他们爱护生命，善待动物的观念、人与动物及人与人之间和谐相处，共创美好人间、编者意图明确、本文还在于培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力，明确观察对写景状物，对反映生活情趣的重要意义、就其地位可言，《珍珠鸟》意在观察动物，训练动态描写，对初一同学来说，这是培养良好的学习习惯，掌握良好的学习方法的重要组成部分，值得细品、
二，教学目标，重，难点的确立
《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕到亲近人的变化过程，揭示了"信赖，往往能创造出美好的境界"的深刻道理、根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定
教学目标为：
（1）朗读理解文章蕴含的深情、
（2）了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法、
（3）初步学会观察，描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语、
（4）感受"信赖，往往能创造出美好的境界"的深刻含义和感受人与自然，人与动物和谐发展的深刻意义、
教学重点确定为：
理解体会课文描写动物细腻入微，语言运用准确传神的写作特点、
教学难点为：
"人之爱"和"鸟之爱"两方面的结合，理解"信赖，往往能创造出美好的境界"的现实意义、
三，教学对象分析：
本文的授课对象是七年级学生，他们的世界观并未形成，这时的孩子对世界充满好奇心，热爱生命，热爱大自然，因此引导他们关爱动物易于产生共鸣、这时的学生语文能力还没有培养起来，在教学中注意朗读，讨论，培养阅读分析，组织语言能力，让其感受文章的诗情画意
四，教学方法的选用
采用"情境教学法"，借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想象和创造性思维，来揣摩理解课文、童话情境贴近学生生活实际，以人与鸟的.对话为表现形式，语言亲切清新，能激发学生对课文的学习兴趣和求知欲望、
在学法指导上，指导学生观察动物的外形（头，颈，肢，尾，羽等组成部分），抓住对象的主要特征，有顺序地观察；指导学生观察动物的生活习性（即动态的发展过程），注意动词运用要准确，传神；指导学生观察动物时发挥想象和联想，加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生、
五，教学程序
⒈导入新课、
导入设计要以"一石击水"之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能、可采用动画情境导入新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理影响、（听录音，看动画）一对大珍珠鸟（夫妇）在森林搬家到城里之前的一段对话，对话中充满了对陌生世界的憧憬和对人类的畏惧、此法形象生动又不一味地拘泥于文本，体现了具有创新精神的阅读教学理念、
2，感知教材
精心利用教材，这是阅读教学的软肋、教师应将全盘讲授变为相机诱导，指点门径，拨正迷津、点拨要点在要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到"四两拨千斤"的功效，从而大大提高课堂教学效率、
⑴（珍珠鸟的介绍）：主人对"我"的爱护表现在两个方面：
①精心设置环境②不加干扰
归纳为"四不"：不看，不管，不赶，不写（板书）
⑵（主人的介绍）：小珍珠鸟对"我"的态度变化过程：
归纳：显得怕人→渐渐胆大→已经放心→完全信赖
通过珍珠鸟和主人的自我介绍，学生由听到的信息中归纳出要点，点拨形式不拘一格，行之有效、这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂意趣横生，高潮迭起，高效低耗，充满活力、
⒊讨论质疑
这一环节目的是深化学生对教材的理解和认识，培养学生注意力，提高对事物的分析，比较，思辨能力、美国实用主义教育家杜威曾说："学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法、"之有积极思考，独立探究，善于发现，敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜能，提高学生发现问题，分析问题和解决问题的能力、本文的讨论，可从突破重点入手、
⑴在文中找词语，互改互评，理解文中内容、
小鸟的变化
活动范围
动作行为
神态描写
显得怕人
渐渐胆大
已经放心
完全信赖
⑵比较词语，揣摩语言，比较优劣、培养学生语感，注意用词的准确传神，养成赏品语言的习惯、
大鸟"伸"出小脑袋
a小鸟"探"出小脑袋
幽深的从林
b幽静的从林
一个蓬松的球儿
c一个松软的球儿
⑶设计问题供学生讨论："有人说，这是一种怕人的鸟"，此句的作用是什么谈谈你对文末最后一句的看法、
4，朗读加深对课文的理解
这一个环节的设计目的是让学生通过对课文的朗读，充分感受体验，加深对课文中心的理解、这一环节关键不是简单地对课文进行直观朗读，而是在对比中读以感受不同的感情、
故设计这样两个步骤：
（1）有感情朗读课文7—14节，体会人与鸟之间感情的变化、
（2）把文中的"小鸟"或"它"换成"你"后，再次朗读，体会并比较感情的不同、
通过称呼的变化朗读，可以激发学生朗读的兴趣，引导学生进一步走进作者那如诗如画的文章中，体味人与动物相互信赖，和谐相处的美好境界，体会文中人鸟和谐相处的美妙境界、
5，拓展练习
这一个环节的设计目的有这么两个：其一是让学生学会知识能力的迁移，学习作者的写法之后可以仿照进行自我的练习，抓住细节之处细细描绘，以提高学生写作的能力、其二是深化文章的教学立意，不拘泥于文章，让学生关注自己身边的环境，动物，自然，对学生进行环保教育和生命意义的教育，把文章的立意引向深处、问题如下：
（1），写一段自己跟动物亲密相处的场景，
（2），谈谈人与动物，人与自然和谐相处的重要意义、
6小结，布置作业
你学习本文后，对观察描写动物有什么启示
《珍珠鸟》教学设计13
一、教材解读
1．课文简说。
本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。课文前半部分写了两件事, 细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。第一件事，是为刚来家的小鸟，安排了一个安全的住处。虽然朋友把珍珠鸟送来时，它们已经有了一个“舒适又温暖的巢”，但作者仍然精心为它们重新布置了一个幽静的居室，使小鸟能在温馨和谐中开始新的生活。第二件事，是珍珠鸟做爸爸妈妈了，作者决不去惊动它们，每天精心为小鸟一家添食加水，让让鸟妈妈和小鸟们无忧无虑地生活。
课文后半部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中，文章三次出现了“小家伙”这个词，让人深深感受到了作者对雏鸟的喜爱之情：第一次：出现在写小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大时；第二次：是在写小珍珠鸟跑到稿纸上，围着作者的笔尖蹦来蹦去的发出“嚓嚓”的响声的时候，作者说他“不动声色地写，默默地享受着这小家伙亲近的情意”；最后一次出现在小鸟在作者的肩头睡觉时，作者惊喜地发现“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”，而且“睡得好熟”。小鸟把他的肩头当成最安全的地方，这种人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是，作者于笔尖流泻下了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。我们从中感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖，信赖，是创造美好境界的基础。
本文语言清新、明快，像一潭清泉，与文章的意境融为一体，应引导学生好好朗读，细细品味。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程是教学的重点。理解含义深刻的句子是本文教学中的难点。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
① 三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。
养了整整三个月，作者没有扒开绿蔓一次，去惊动珍珠鸟，但作者每天都在关心它们。作者非常熟悉它们的叫声，以致多了一种尖细、娇嫩的鸣叫，马上就能听出来，并猜测到“它们有了雏儿。体现了作者对珍珠鸟细腻而又深切的关爱。
②瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
这句话是作者用语言给刚出世的小珍珠鸟拍的一张照片，那珍珠鸟在作者看来，实在是太可爱了！红嘴、红脚、灰蓝色的毛儿，色彩和谐漂亮；尽管背上还没有珍珠般的白点，但肥肥的，简直就像个蓬松的球儿，可爱极了！
③我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
在作者看来，小珍珠鸟蹦到他的杯子上喝他的茶，跳到稿纸上绕着他的笔尖蹦来蹦去，那是一份“情意”，一份回报作者友好地对待它的情意。作者十分看重这份人与小鸟之间的情意，他从中得到的是一种惬意的独特的享受，因此，他要“不动声色地写”，“默默”地“享受”，尽量不惊动小鸟，希望小家伙带给他的亲近能多一点，再多一点。
④待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟！
这是多么感人的场景啊！小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了，从中可以看出小鸟经过多次试探，已经完全信赖了作者，甚至是产生了一种依赖，居然会在作者的肩上放心地熟睡。俗话说“人非草木”，看来，鸟也非草木，作者用自己的真爱打动了小鸟，与鸟之间建立了真挚的友谊，使小鸟去除了防戒之心，这才会营造出了人和动物如此和谐相处的美好境界。真令人感动！
⑤我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。
珍珠鸟本是一种“怕人的鸟”，但作者书屋里的珍珠鸟却并不怕它的主人。它会蹦到主人的茶杯上，“俯下头来喝茶”；它会跑到主人正在写作的稿子上，绕着笔尖蹦来蹦去；当主人“用手抚一抚它细腻的绒毛”时，它“也不怕”，“反而友好地啄两下”主人的手指；它甚至会趴在主人的肩上熟睡。这是什么原因？难道这珍珠鸟改变了它的“鸟性”？作者在最后一句话中道出了其中的要旨──信任。这正是文章的`立意所在。人鸟相亲相依的情境，是信赖创造的美好境界。这种信任是无价的，也是最感人的。这使作者感慨无限，笔尖流泻下的，虽然只是“一时的感受”，但对我们启发很深，“信赖，往往创造出美好的境界”，在生活中，在人与人之间，我们永远不要忘了这一点。作者向往与追求的正是互相信任、和谐美好的境界。
（2）对词语的理解。
垂蔓：课文中指吊兰垂下来的一条条细长的茎。
斑斑驳驳：指一种颜色中夹杂有别种颜色，花花搭搭的；也指阳光透过物体的缝隙照射下来，形成许多不规则的光点，明明暗暗的。本文指吊兰的叶子在阳光下明明暗暗，颜色不一，相互交错。
生意葱茏：文中形容草木生长旺盛，充满生命活力。
索性：直截了当，干脆。
眸子：本指瞳仁，泛指眼睛。
流泻：迅速流出。本文指作者无法控制自己的感情，感受从笔端一下子流淌出来。
二、教学目标
1．正确认读12个生字，能有感情地朗读课文。
2．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
3．继续练习用比较快的速度默读课文, 提高默读能力。
三、教学建议
1．导入新课。可以参照教学案例。
2．基本教学思路：
（1）从默读课文入手，然后放手让学生质疑，师生共同梳理问题，确定需要着重研究的问题，如：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？
（2）引导自读，尝试回答前面3个问题。
首先要求学生认真读课文，理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？进而思考：珍珠鸟为什么会发生这些变化？再深入体会：作者对珍珠鸟的喜爱之情。
（3）组织交流。在自读的基础上，以学习小组的形式交流，然后以小组为单位，进行全班交流。
（4）回读全文，并选择自己喜欢的，感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色。
（5）联系生活实际，理解课文重点句：“信赖创造美好的境界”。
作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？引导学生体会：如，“作者这么关心、爱护珍珠鸟，人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕！我们也应该与动物和睦相处。”“人与鸟都这么友好，我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。”“我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用信赖去创造美好的境界。”
3．学习课文的过程中，可以引导学生发挥想象，体会作者和珍珠鸟之间的感情。如：小鸟为什么不怕“我”了呢？你能不能以小鸟的口吻对作者说一句话？当“我”不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，这使它会对“我”说些什么？又如：可请学生看插图，想象作者在笑什么？
4．学完全文，建议回读文前的“学习提示”，落实提示中提出的“结合生活实际，和同学交流对‘信赖，往往创造出美好的境界’这句话的体会。”以加深对课文重点句的理解和认同。
四、教学案例
导入设计
方案一：从小动物引入。哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？
老师给你们带来一只珍珠鸟。（让学生观察珍珠鸟）小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。
方案二：从简介作者引入。我们今天要学习一篇以鸟名作为课题的文章，题目叫《珍珠鸟》。你知道文章的作者是谁吗？（冯骥才）
冯骥才既是作家，又是一个画家。他曾经养过鸟，他和鸟之间有着怎样的关系呢？我们来读一读课文。
五、相关链接
冯骥才 （1942～）当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后，到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣。1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教国画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国际笔会中国中心会员、《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。现任中国文联副主席、中国小说学会会长、中国民间文艺家协
《珍珠鸟》教学设计14
教学目标：
知识和能力目标：
积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。
过程和方法：
培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。
情感态度、价值观目标：
激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。读中感悟，培养孩子心中有爱、学会去爱，创造美好的境界。
教学重点：
1、理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。
2、展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。
教学难点：
“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，理解“信赖，往往能创造出美好的境界”的现实意义。
教学准备：
资料的收集：作者冯骥才资料、珍珠鸟图片、音乐。
课件的制作：《珍珠鸟》课件。
活动的准备：让学生课前通过查资料了解珍珠鸟的外形特点。
教学过程：
（一）音乐导入，激发兴趣。
1、同学们，请静静地聆听！（播放清脆的鸟鸣声）课件出示珍珠鸟的图画。边听边介绍珍珠鸟外形特征的句子。
2、介绍作者冯骥才。
（二）整体感知。
1、用自己喜欢的方式读课文，把课文读通读顺。遇到不理解的地方自己想办法解决。
2、思考课文讲了一件什么事？
请生汇报，师强调重点词
小组合作交流：
1、自由读课文，选你印象最深刻的段落读一读，并在旁边写上你的感受。
2、那么，这原本怕人的鸟，又怎么会大胆起来的呢？说说在“我”的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。
3、组员交流体会，并运用：首先…接着…然后…再…最后…的句式组织语言，回答第二题。
欣赏课件，初步感知，看看大致分几个过程：起先、渐渐地、后来。
3、研读探究
文中哪儿重点写的？自读第四节，小组合作讨论：
⑴我如何让小鸟产生信赖？用“~~~~~~”画出描写我行为的句子。
⑵信赖使小鸟产生了什么变化？用“——”画出描写雏儿活动的句子。
4、指名汇报交流：
⑴起先怎么样？读，悟，读
⑵渐渐地呢？读，悟，竟然什么意思？我会有什么反应？
⑶后来？读，悟，感觉？怎样交流？啄，好像在说什么？抚呢？再啄？
5、连起来说，加进想象更好。
指名学生汇报交流，师课件出示。
（三）课堂小练笔。
生活中你是否也有这样的体验，和哪个人或者自然界的花鸟草虫建立了相互信赖的关系，你认为这种信赖是怎样建立的？
1、一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去。
提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？展开想象。仿照课文第四自然段的写法，可以用上“起先——随后——渐渐地——先——然后——后来”等反映过程的词语，并用上“居然、不由自主”这两个词语。
2、四人一组交流。
3、指名说。同学之间互相补充。
4、学生各自完成小练笔。
（四）完全信赖，美好境界，有爱会爱。
1、完全放心还从哪儿看出？再读第六节，深化情感。
因为信赖，小家伙美美地睡着了，因为信赖，它做起了甜甜的梦，会梦见什么呢？
这不就是因为信赖而创造出的——板书：美好境界。
2、“我”究竟为什么能获得珍珠鸟的信赖？指名说，板书：有爱。
配乐朗读感悟。
3、你喜爱这样的小家伙吗？你有过这样的小鸟依你的情景吗？文中的我为什么能够呢？
生自由表达。
师小结：爱的方式有很多种，温暖地抚摸是爱，静静地注视也是爱；逗它玩是爱，让他独自耍也是爱；为它做这做那是爱，啥也不做，放在心里默默地关注也是爱；给它舒适的家是爱，放飞它，让它自由飞翔也是爱。所以我们不仅要心中有爱，还要学会选择如何去爱。
板书：会爱。
正因为我有爱，因为我会爱，所以这个小家伙才完全信赖了，是不是？
（五）延伸拓展。
1、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
2、在本文中，冯骥才描绘了一幅人与“小鸟”之间互相尊重，互相信赖的画面，接下来请大家欣赏一组图片，看一看人类与其他动物，是否也存在这样的真情。
展示幻灯图片：小女孩与猛兽亲若一家，只要人们愿意，人和自然是可以融为一体的。
3、不仅是人与动物、人与人之间又何尝不是如此。
（播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面）
谈感受。（多一份宽容、多一份沟通、多一份理解就多一份信赖。）
学会尊重、关爱、宽容……尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立信赖关系的条件，有了信赖，无疑会使世界多一抹温柔的色彩。所以我们说：“信赖，是一朵嫩美的花，需要用真诚去灌溉。”
（展示幻灯片：“信赖，是一朵嫩美的花，需要用真诚去灌溉。”）
试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。（学生开始动笔，写后交流）
集体交流，鼓励有创造性的学生：
信赖，是友谊地久天长的标志。
信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。
信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容……
信赖是一座桥，让我们彼此相通，真情相融。
信赖是一缕阳光，让我们的生活多姿多彩，和谐共存。
（六）情感升华，动情结课。
人与鸟因为信赖，能创造出美好的.境界。
那我们人与人之间有这种信赖吗？请举例说明。在现实生活中，我们应该怎么做？
课件出示人与动物、运动场上人与人、国家之间战火纷飞的画面。（请同学们联系现实社会生活、人类处境、国际形势等具体情况，谈点体会。）
今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出美好的境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空中创造出美好地境界。正如韦唯的歌曲：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”就让我们在爱的歌声中结束这一节课吧。（播放歌曲）
“信赖，往往创造出美好的境界”。愿我们每一个人都能珍视生命、善待动物、爱护自然，同时也能善待自己的同类——人，那么我们都将会拥有一个美好的世界。
联系现实，谈感受。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。（1）人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？（2）今天，我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢？这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，培养孩子心中有爱、学会去爱，创造美好的境界。
（七）作业园地（选做）。
1、搜集关于鸟或其它动物的成语、古诗句，体味其中的意蕴。
2、推荐阅读《我的野生动物朋友》、冯骥才的《一百个人的十年》。
《珍珠鸟》教学设计15
课前：整理收集小学教材关于“鸟”的课文插图，引导学生感悟人鸟和谐的美妙画面。
一、复习导入
１、音乐背景（停顿３０秒左右），引读课文：
真好！……
（教师暗示学生打开课本，可引读或范读课文１～２自然段，同时出示舒适而温暖的巢。）
２、过渡：
作者为珍珠鸟精心设计了这个舒适而又温暖的巢，告诉大家一个好消息，三个月后，这对珍珠鸟有了他们的雏儿！听，你听到什么了？（尖细而又娇嫩的鸣叫）那么，你们想知道这只小珍珠鸟是什么样子吗？
二、引导对比，点出问题
１、请同学们自由读一读课文第三自然段，画一画描写小珍珠鸟样子的句子，再读一读，这是一只怎样的珍珠鸟？先画再读最后说：
一学生反馈。
（读──说：可爱）
好！你能读出它的可爱吗？指名读。
我从你的读书声中，还体会到了，你非常？
（喜欢珍珠鸟。）
你能读出你的喜爱吗？再指名读。
你喜欢，其实作者更喜欢！让我们一起来，读出这只小珍珠鸟的可爱和你们对它的喜爱！
（齐读。）
出示句子：“瞧，多么像它的……球儿。”
２、但是，有人说，这是一种怕人的鸟。它的胆子很小：
再读课文第３自然段，哪句话写出了它的`胆小？
出示句子：
过不多久，忽然又一个小脑袋从叶间探出来。
再读读这句话，哪个词看出它的胆小了？
（探。）
范读，指名读好这句话，师：多么胆小的珍珠鸟呀！
３、但是，随着这只珍珠鸟逐渐长大，看，我们的眼前出现了这样一幅画面：
（出示：书中插图。）
你看到了？学生口头语言表达插图内容。
师引读：对！这一天，……
（出示：课文第６自然段。）
４、落到我的肩上、趴在我的肩上睡着了、还不停地咂嘴，而我们刚刚还在说，它……
（害怕、胆小）
出示（两句话）：
过不多久……探出来。
不一会儿……做梦呢。
读到这，你有怎样的疑问？
生：珍珠鸟怎么不怕我了？珍珠鸟是怎样一步步向我靠近的？……
（注意答案的不唯一性，只要意思正确就可以，可以选择两至三个学生说。）
师：是呀，我也想知道，珍珠鸟是如何一步步向我靠近的呢？让我们一起来读读课文的第４自然段。
三、品悟
１、自由读第四自然段，提醒大家特别关注表示时间先后的词语：
反馈词语：起先 随后 渐渐的 后来
（幻灯片：相机加点。）
２、师直接读：
起先，这小家伙只在笼子四周活动。
（指“只”。）
谁能像老师这样读？（一个）──其余同学仔细听，这个“只”让你感受到什么？（再指名读）──感受到什么了？
反馈：活动的范围小，还很害怕，距离我远远的，似乎已有什么风吹草动就会躲进笼子里……
好，让我们一起来读：起先，……
３、引读：
随后……
自己再去读一读，看看能不能像我们刚才一样，抓住一些关键词，去体会体会。
反馈：屋里飞来飞去──活动范围变大。
３个“一会儿”──淘气，可爱，调皮。
（其实这个特点句子里还有一个词可以看出来呢？──神气十足。）
指名读，读出小珍珠鸟的可爱、淘气、调皮！
师：此时此刻，我们似乎看到了这只可爱的小家伙就在屋里（引背），注意，这时候的作者可不像你们这样，他可能在？
（生：继续写字、笑眯眯的看着他……）
对，正是由于作者绝对不会去打扰它，它在一步步向我靠近，瞧：渐渐地，它胆子大了……
４、引读：
渐渐地，它胆子大了……反应。
师：用我们刚才的方法，圈画一些关键词，看看自己能够从中读懂什么？
反馈：
越来越近：先、然后、再。
想一想：作者我会有什么反应呢？
（微笑着看看它、继续写作、不打扰它喝茶、用目光和它打招呼……）
正是因为我从不去惊扰它，它也越来越相信我了，让我们再读一读这段话。
５、过渡：
后来，它完全放心了，索性……
师：自由读最后两句，注意圈画。
问：从这些圈画的词语中你读懂了什么？
反馈：索性、啄、抚一抚、友好。
（鸟对人的放心，人对鸟的喜爱。）
师小结：没有作者的友好，哪来鸟儿的友好！没有作者的宽容，哪来鸟儿的自由！没有作者的关爱，哪来鸟儿的信任！
６、小结：
你看它，起先只在……（活动范围很小），随后……（活动范围逐渐变大），渐渐地竟然落到了…，蹦到了…（范围更大了，距离我也越来越近了），后来，索性啄我的……（距离我更近了）
其实，拉近得不仅仅是珍珠鸟和我的空间距离，更重要的是……
（彼此心与心的靠近。）
让我们完整地读一读这一段，再次感受我与珍珠鸟心灵的逐渐靠近。齐读。
看着老师给你的提示，自己试着背一背。
出示：
起先，这小家伙只在 ，随后 ，一会儿 ，一会儿 ，一会儿 。渐渐地 ，竟然 。它先是 ，见我 ，便 ，然后 ， ，再偏过脸 。后来 ， ，索性 ， 。我用手 ，它 ，反而 。
７、过渡：
如今，珍珠鸟已经把我当成他的朋友了！引读：白天……傍晚……此时的珍珠鸟和作者已经──难舍难分了！
小家伙每天和我朝夕相处，与我建立了越来越深厚的感情，直到有一天，
指名读：
这小家伙竟趴在我的肩上睡着了……做梦呢！
（教师手指此句话。）
再次出现幻灯片：第六自然段。
你有没有在谁的怀里睡得这么熟这么香过？为什么睡得这么香？
生：妈妈的怀里（温暖的怀抱，安全的港湾，保护神……）
此时，小鸟把我的肩膀当成了？（温暖的家、安全的港湾、我已经成了它的保护神……）因为信任，所以依赖！
师：轻点！别打扰它，我们一起来读一读：不一会儿……
８、好一幅人鸟相亲的美好画卷！好一片温馨和谐的美好境界！
师读，出示：
信赖，不就能创造出美好的境界吗？
看着这可爱的小家伙，作者不由自主地发出了一声呼唤：……
（学生。）
看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼唤：……
（学生。）
看着这可爱的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼唤：信赖，一定能……
（引读。）
四、总结
其实，不仅仅在人与动物之间需要信赖，人与人之间也需要？哪怕是动物与动物之间也需要？正是因为有了这份信赖，才创造了这美好的境界。
出示：幻灯，背景音乐。
师煽情：看着这一幅幅和谐的画面，相信在场的每一个人都已经把信赖深深铭记，让我们共同创造出更加美好的境界。
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