卖火柴的小女孩教学设计范文

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卖火柴的小女孩教学设计

时间：2022-10-07 17:52:16 教学资源投诉投稿

卖火柴的小女孩教学设计范文

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编精心整理的卖火柴的小女孩教学设计范文，欢迎阅读与收藏。

卖火柴的小女孩教学设计范文

　　卖火柴的小女孩教学设计1

　　设计理念：

　　1、阅读是学生个性化的行为。语文教学要以读为本，读中感悟的阅读方法实现学生、教师、文本的对话，致力语文素养的形成。珍视儿童独特的理解。

　　2、采用对文本细读的方式，教学生读出语言文字背后的信息，读出文字背后的感受，读出文字背后的思考。

　　3、通过对小女孩的“小”，发觉对应的自然环境、社会环境、家庭环境中一个个的“大”，体会童话永恒的魅力。

　　教学目标：

　　1、认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。

　　2、了解小女孩五次擦亮火柴的内容，整体上加深和感受小女孩现实生活的悲惨。

　　3、能抓住重点句子谈自己的感受。

　　教学重难点：

　　重点：理解文本内容，认识小女孩生活的悲惨。

　　难点：抓住重点句子理解并能谈出自己的感受。

　　教学准备

　　录音机、幻灯片

　　教学流程

　　一、创设情景，引入新课

　　配乐诗朗诵，老师朗读《你别问，这是为什么？》

　　师：这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天，我们就走进这个女孩（板书：女孩。学生读一读）。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？

　　生：我感觉小女孩身材瘦小。

　　生：我感觉这个小女孩个头矮小。

　　师：那么卖火柴的小女孩给你怎样的印象呢？

　　【设计意图：在凄凉的音乐中，让小女孩可怜的形象刻印在学生的心中，引出文本，为学习下文做下铺垫。】

　　二、初读课文，感知内容

　　1、读了课文，你们有什么感受？（可怜、穷苦、美丽、缺少疼爱……）

　　2、现在我们一起走进课文，看看课文是怎样写出刚才你们所谈到的这些感受的。或许会丰富你的认识，提升你的看法。

　　[设计意图：重视自读自悟，整体感知故事，培养学生的自我阅读能力。]

　　三、学习探究1—4自然段

　　1、齐读第一自然段

　　（1）重点品味第一句。

　　师：读到一个“冷”字，这是告诉我们什么？“雪”呢？它告诉什么季节？那“黑”呢？

　　（2）指导朗读（读出两种不同的形式。语气一种是由弱到强。一种是由强到弱。随着老师的手势齐读。）

　　师：还是这句话，我们再读。读到“冷”，什么感觉？

　　生：我们感觉到冷，再加上“冷极了”，说明真的很冷。

　　师：注意紧跟这“冷”后面又出现了一个“雪”呢？

　　生：这两个词放在一起，就让人感觉更冷了。

　　师：再注意，这两个词后面又多了一个“黑”，又是什么感觉呢？

　　生：已经是三个“冷”了！让我感到那不是一般的冷，那是冷极了！

　　师：我们在“冷”的前面加上一个什么字，才能体现这不是一般的冷呢？

　　生：加一个“极”，就是“极冷”。

　　生：不，我觉得加一个“寒”更好，“极冷”是说冷的程度，而“寒冷”的寒，不仅让我们体会到冷的程度，更让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕。（板书：寒冷）

　　师：这句没有写小女孩，去掉可以吗？

　　生：不可以，这是环境描写。让我们感觉故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸。

　　师：看，小女孩向我们走来了。请同学们细读这句后面的几句话的描写，看哪个词语、句子触动了你，把你读出的感受说出来与同学们分享。（学生默读，后发言。）

　　生：我从这句“光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦。

　　生：这里说是“大年夜”，“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起，而小女孩却“光着头、赤着脚”在街上走着。她很可怜。

　　生：“一向是他妈妈穿的”说明小女孩家非常穷，没有属于自己的一双鞋。

　　师：（教师因势利导）那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。

　　生：“小男孩说他有了孩子可以拿它当摇篮”，“摇篮”一词说明小女孩的鞋非常大，这是用了夸张的写法。

　　师：小女孩已经够可怜的了。

　　幻灯出示：“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”从“吓”字看出了什么？想象小女孩的心里。（板书：“恐惧”）

　　师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，但没有办法。

　　2、指名读第二自然段

　　师：（引读）这一整天，谁也——（学生接读：没有买过她一根火柴），谁也——（学生接读：没有给过她一个钱）。

　　师：想象这里的谁，都会是哪些人？“谁”强调了什么？说明了什么？

　　幻灯片出示：这一整天，小女孩（没有卖出过一根火柴），小女孩（没有挣到一个钱）。

　　师：这仅仅是自然环境的寒冷吗？（引导学生联系第一自然段的寒冷理解。）

　　师：自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，谁能用一个成语来概括？（雪上加霜！）

　　3、从三、四自然段中任选一段学习。看哪个词哪句话触动你，说说你的感受。

　　生：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”，我觉得小女孩“又冷又饿”。

　　师：这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗？

　　生：小女孩是饿极了，那叫（板书：饥饿）

　　师：寒冷，再加上饥饿，小女孩整个是（饥寒交迫）。

　　生：我读到了这一句，“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”我觉得小女孩很美，可是她却没有注意到自己的美丽。而且课文还写道，“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜———她可忘不了这个。”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，形成了一个鲜明的对比。

　　师：一个没注意，一个忘不了。这对比中，你又读出了什么？

　　生：小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一起过大年夜，可是她却忘不了，我觉得这个对比，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。

　　师：“可怜的小女孩！”这是谁站出来说话了？

　　生：我觉得是作者在说，是安徒生在说。我发现这里用到的是“！”，这也说明作者对小女孩的同情，内心的这种情感很强烈。

　　学习第四自然段。

　　幻灯片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。”（引导学生从天气、家穷、没有关爱几方面去理解）

　　小女孩在外面受了这么多的苦却不能回家，心里就觉得更冷了。再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷！用草和破布堵住，可是风还是能灌进来。这里“灌”可以感受到风的威力，因为我们平常说风刮进来、吹进来。说“灌”，那是说风像水一样倒进来，可以想象她家该怎样的冷！如果她爸爸能给她一点温暖，小女孩也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，一定会回家呆一会儿的。

　　师：此刻，她是（心灰意冷！）此时，小女孩是多么（板书“孤独”）

　　【设计意图：细读文本，理解语言文字蕴含的意思，谈感受，尊重学生的独特感受。】

　　师：无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次？（5次。师引导学生说出相关内容）

　　四、幻灯片出示文中体现小女孩可怜的部分语句。

　　1、配乐朗读。教师用感人的语言引出幻灯片的句子，学生读幻灯片的句子，增强对前面所学内容的整体感受。

　　师：这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？（板书“痛苦”）

　　师：饱受这样苦难的小女孩，可以想象，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么呼喊？

　　2、重点引导学生读在亮光中幻觉见到奶奶的句子

　　（1）“奶奶！”（学生带着惊喜的语气朗读。）

　　师：她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的.呼喊？

　　（2）“奶奶！”（学生带着快乐的语气。）

　　师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶？

　　（3）“奶奶，请把我带走吧！”（学生带着急切的语气）

　　师：她必须请求奶奶带走她，因为——

　　（4）“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”（读出了恳求的语气。）

　　师：此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？

　　（5）“奶奶！啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

　　（6）多种朗读形式体验“啊”的情感。读出抽泣，哽咽无声的声音。

　　（7）学生把双手伸向天空再次朗读，体会。

　　师：尽管如此，火柴还是熄灭了。随火柴一起熄灭的还有——小女孩的生命。

　　师：她死了，在旧年的大年夜冻死了。嘴角还挂着令人心碎的死亡的微笑。

　　【设计意图：营造一种悲剧的气氛，感染学生，加深学生对课文内容的理解，想象小女孩的内心世界，对小女孩悲惨生活的同情。同时也欣赏到了一个完整的故事。】

　　五、总结

　　师：故事结束了。我们发现，在这矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，对应着我们读到的，却是那些看得见的“大”：

　　生：那双可以用来做摇篮的大鞋。

　　生：那两辆冲过来的大马车。

　　生：那些不肯买火柴的大人。

　　生：还有那堵高大的墙。

　　师：这都代表着小女孩所生活的是一个强大的冷酷的世界。透过这个强大的世界，我们还读到了那些看不见的“大”。

　　师生一起总结。

　　板书设计：

　　（不尽的）寒冷

　　（无边的）饥饿

　　（不尽的）恐惧

　　（难掩的）孤独

　　（无限的）痛苦

　　卖火柴的小女孩教学设计2

　　教学目标

　　1、学会本课生字新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

　　4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

　　教学重点、难点

　　理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

　　课时安排

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、今天，老师将和同学们一起走进19世纪丹麦著名作家、被称为“世界童话之王”的安徒生的童话世界。

　　2、说说你对安徒生的了解。（学生根据自己收集的资料交流）

　　3、老师简介卖火柴小女孩的写作背景。（1848年，他到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。）

　　二、初读课文

　　1、学生自读，要求读准字音，读通课文。

　　2、检查读文情况。

　　3、提出不理解的字词，互相帮助理解。

　　三、再读课文理清文章层次

　　1、提出要求。

　　认真默读课文，想一想课文写了哪些内容，是按什么顺序写的？

　　2、学生自渎，思考勾画，共同学习。

　　3、汇报交流，把课文内容分为“卖火柴”、“擦燃火柴”、“冻死街头”三个部分。

　　四、布置作业

　　有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习引入

　　1、通过上节课的学习，卖火柴小女孩冻死街头的画面深深地定格在我的脑海里，让我们再次怀着同情和悲伤的情感一起朗读课文的最后两个自然段。

　　2、学生齐读。

　　二、以“幸福”为线索，解读小女孩的命运

　　1、课文中写道：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩拥有真正的幸福吗？

　　2、为什么说她没有幸福？用自己的话说说。

　　（1）大年夜在街上卖火柴。

　　A、指名读这一自然段。

　　B、展开想象：如果卖火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜应该是怎样度过的？

　　C、可是，在这团圆的幸福时刻，她有没有压岁钱？有没有新衣服？有没有享用不尽的食物？没有，通通都没有，连一双鞋子也没有，还得光着脚在大街上苦苦哀求人家买她的火柴。她有的只是什么？（是寒冷、是饥饿、是欺凌）

　　D、找出这部分你最想读的句子读一读。

　　（2）不敢回家

　　为什么说小女孩没有幸福？（爸爸会打她，家里跟街上一样冷）

　　（3）疼爱她的奶奶已经死了

　　为什么说小女孩没有幸福？（没有亲人的疼爱，得不到关怀）

　　（4）她死了人们只说“她想给自己暖和一下……”

　　为什么说小女孩没有幸福？

　　3、理解火柴给小女孩带来的“幸福”

　　（1）既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福，连死了人们只说她想给自己暖和一下。那么文中为什么还说她曾经多么幸福呢？是谁给了她这种幸福？（火柴）

　　（2）请同学们打开课文，谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家边听边看，有没有几个标点很明显地跳到你的眼前？（感叹号）读一读有感叹号的句子。

　　（3）你从这几个感叹号中体会到了什么？（是啊，与其说小小的火焰是奇异的火光，不如说是小女孩太冷了，她多想拥有温暖啊！）

　　（4）潘老师发现，你朗读的时候情感变化很大，能说说原因吗？（燃：高兴；灭：失望）是啊，火柴终究是要灭的，然而，灭的只是火柴吗？（灭的还有小女孩的希望），火柴一灭，她面对的就不是火炉，而是——寒冷；面对的不是火炉，而是——黑暗；面对的不是火炉，而是——纷飞的大雪。带上你的理解和感情读一读这个自然段。

　　（5）自由朗读小女孩擦燃火柴的其它几个段落。

　　A、同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她的生活对我们来说是陌生的。但是这并不重要，重要的是我们用自己的真情和想象，走进小女孩生活的那个环境，就一定能感受到她的痛苦。现在请同学们自己阅读小女孩其它四次擦燃火柴的段落。读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的思考。

　　B、谁来谈谈？

　　生：她渴望得到食物，因为她太饿了；

　　生：她渴望得到快乐，因为她太孤独了；

　　生：她渴望得到疼爱，因为她没有人关心；（引导有感情朗读“奶奶，啊，请把我……”读出恳求、读出迫切）

　　生：她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想摆脱。（引导朗读“她赶紧擦着了一大把火柴……也没有痛苦的地方去了。”读出同情、读出悲伤）

　　师：小女孩真的没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦了吗？那么，这样的地方在哪儿呢？是的，只有死才能摆脱寒冷、摆脱饥饿、摆脱痛苦！有感情地朗读这一自然段。

　　师：虽然她一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭，她的眼前没有火炉，只有——寒冷；没有烤鹅，只有——饥饿；没有圣诞树，只有——孤独；没有奶奶，只有——寂寞；没有得到摆脱，只有——面临死亡。

　　4、谁来读读课文的最后两个自然段。

　　师：你从她的朗读中听出了什么？

　　生：听出了小女孩命运的悲惨。

　　生：听出了人们的漠不关心。

　　生：也听出了安徒生对小女孩的同情。

　　师：一个会读书的人，就是能透过语言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同忧同乐。

　　师：小女孩真的得到幸福了吗？

　　生：没有，她的幸福就是死，只有死她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷，不用忍受痛苦、饥饿和寒冷对她来说是一种幸福。

　　生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。

　　5、虽然火柴一次又一次地熄灭，但是小女孩一次又一次地把它点燃，她点燃的只是火柴吗？（她点燃起对幸福的渴望）一次次地点燃火柴，火柴却一次次地熄灭，熄灭的只是火柴吗？（是她的希望）然而不灭的又是什么呢？（不灭的是她追求幸福的`信念）直到她离开这个世界，不能再点燃火柴了，她也要——（捏着烧过了的火柴梗）。她捏着的只是火柴梗吗？你从这里看出了什么？

　　6、小女孩的命运如此悲惨，然而至始至终，她有没有哀怨过？有没有流下一滴眼泪？找出文中描写小女孩表情的一个词。（微笑）你从“微笑”中体会到了什么？她微笑什么？（谁给了小女孩这样的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩却从火柴中得到了这样的幸福，你从这里体会到了什么？是谁给了小女孩这样的幸福？与其说是火柴给了小女孩幸福，不如说是她自己。因为她用微笑去面对生活，因为哪怕是幻想的微小的幸福她也没有放弃追求，哪怕到了死她的手里还捏着一把烧过了的火柴梗。）

　　三、从《卖火柴的小女孩》中想开去

　　从《卖火柴的小女孩》一文想开去，你想到了什么？

　　1、不能失去对美好生活的追求

　　童话中卖火柴的小女孩和我们生活在不同的年代，通过对课文的学习，你能理解她的处境吗？你能透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、面对饥饿，面对痛苦时，心里是怎么想的？这给你怎样的启发？（最好的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发现的时候发现自己，因此，要读出自己的思考。）

　　2、要重视和同情社会中的贫困者与弱势群体

　　3、领悟安徒生作品人文精神的力量

　　你能不能通过词句体会作者的思想感情。安徒生的作品在我国广为传播，《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等名篇，成为几代人成长的精神食粮。安徒生已经成为中国人耳熟能详的名字。我们发现了《卖火柴的小女孩》更高的文学价值，因为它教会了我们对待困窘和艰难的一种人生态度。优秀的童话足以影响人的一生，它对儿童来说不仅是生动的故事、美丽的形象，而且是精神家园、终极关怀。这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。我们真应该感谢这位经历了200年沧桑却历久弥新的伟大作家——安徒生！

　　四、布置作业

　　1、阅读安徒生的其它童话故事。

　　2、有感情地朗读课文。

　　板书设计

　　卖火柴的小女孩

　　大年夜死悲惨

　　火炉

　　圣诞树

　　烤鹅

　　擦燃灭捏微笑

　　奶奶

　　飞走