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《连减的简便运算》教学设计
在教学工作者实际的教学活动中，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《连减的简便运算》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
学习内容：
人教版四年级下册第三单元《运算定律》第三课时，课本第21页内容及相关习题。
学习目标：
1、理解和掌握减法的运算性质，能根据数据的特征合理选择算法进行连减的简便计算。
2、经历观察、比较、归纳和运用的过程，培养简便计算意识，发展观察、概括能力和运算能力。
学习重点：
理解和掌握减法的性质，会运用减法的性质进行简便运算。
学习难点：
理解减法的性质，能根据数据的特征合理灵活地进行简便计算。
学习活动过程：
一、情境引入
1、出示“世界读书日”图片。
2、引入例3。
二、探究新知出示例3。
1、获取信息。
问：从题中你获得了哪些信息？
要解决的问题是什么？
2、解决问题。
问：你能帮小明快速算出还剩多少页没看吗？（学生自己列式计算）
3、交流算法。
呈现三种算法：①234—66—34；②234—（66+34）；③234—66—34
思考：
这三种算法都是怎样计算的？
汇报：
方法一，234—66—34，用“总页数—昨天看的页数—今天看的页数=剩余页数”；
方法二，234—（66+34），根据“总页数—（昨天看的页数+今天看的页数=剩余页数；
方法三，234—66—34，用“总页数—今天看的页数—昨天看的页数=剩余页数”。
4、观察概括。观察算式①和算式②，你有什么发现？
结论1：
连续减去两个数，可以减去这两个数的和。用字母可以表示为：a—b—c=a—（b+c）。观察算式①和算式③，你又有什么发现？
结论2：
一个数，连续减去两个数，可以先减去第二个减数，再减去第一个减数。用字母可以表示为：a—b—c=a—c—b。5、比较算法。
问：在计算234—66—34时，有三种不同的计算方法。比较一下，哪种算法更好呢？
小结：一个数连续减去两个数，如果减去的两个数相加能凑成整十数或整百数，就用这个数减去两个减数的和；如果一个减数与被减数有相同的部分，那么就把两个减数交换位置，用被减数先减去这个减数比较简便。
三、巩固练习
1、完成课本第21页“做一做”第1题。
2、完成课本第21页“做一做”第2题。
（订正时，重点引导学生根据数据的特征合理灵活地选择算法。）
四、全课总结
通过本节课的学习，你有什么收获？
五、布置作业
完成课本练习六第3题。
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