《己亥杂诗》教学设计

时间:2024-02-06 07:22:42 教学资源 投诉 投稿

《己亥杂诗》教学设计范文

  作为一名优秀的教育工作者,就不得不需要编写教学设计,借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是小编精心整理的《己亥杂诗》教学设计范文,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《己亥杂诗》教学设计范文

《己亥杂诗》教学设计范文1

  教学目标

  1、会认“擞”等3个生字,会写“亥、恃”等4个生字。

  2、有感情地朗读这首诗,理解诗歌的意思。

  3、体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。

  教具准备

  教学过程:

  一、谈话揭题,激发兴趣

  1、言为心声。

  今天,我们就看看清代的龚自珍是怎样通过诗歌表达自己的心声的。

  板书:己亥杂诗

  2、题解:(出示课件18)

  “己亥”本诗所指的“己亥年”是1839年。这一年,曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝,对内大肆打压,官吏贪污和腐败,百姓民不聊生。这时候,龚自珍写下了我们要学的这首诗。这是第220首。

  二、读好诗句,整体把握(出示课件20)

  1、自由读诗:

  ①读准字音,停顿正确地读顺诗句。

  ②借助注释或工具书,试理解诗句的意思。

  2、看看通过自学,能读懂什么?有什么不明白的,做上记号,提出来后,大家共同研究。

  3、指名读,齐读,练读。

  4、汇报交流。

  交流对字义的理解:

  三、诵读赏析,领悟情感(出示课件22)

  1、指导诵读。

  2、赏析第一、二句:

  九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。

  运用了什么修辞方法?(比喻)表现了一种怎样的局面?(写出了都是死气沉沉的局面,以及改变这一局面的有效途径。)

  3、赏析第三、四句:

  我劝天公重抖擞,不拘一格降人才。

  (1)“不拘一格”什么意思?在那个年代“拘”着什么“格”呢?(清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才,用“四书五经”禁锢人们的思想)这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度,选拔任用各个方面的人才。

  (2)师:诗的后两句,“我劝天公重抖擞,不拘一格降人才”是传诵千古的名句。诗人用奇特的想象表现了他热烈的希望,他期待着优秀杰出人物的涌现,期待着改革大势形成新的.“风雷”、新的生机,一扫笼罩九州的沉闷和迟滞的局面,既揭露矛盾、批判现实,更憧憬未来、充满理想。它独辟蹊径,别开生面,呼唤着变革,呼唤着未来。

  4、概括中心:

  《己亥杂诗》这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况,表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。

  5、感悟写作方法:

  “创景抒情”,这样的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异,也表现出龚自珍极高的艺术成就。

  板书:创景抒情——希望社会变革,期待人才辈出

  四、拓展延伸,布置作业(出示课件26)

  1、拓展:读背《己亥杂诗》第5首

  浩荡离愁白日斜,吟鞭东指即天涯。

  落红不是无情物,化作春泥更护花。

  2、作业:诵读默写。

  教学反思:

  1、这三首诗都是爱国诗,都体现了诗人对祖国的热爱。在这三首诗的教学中,我让学生充分发挥自主学习的、优势,让学生通过自学了解诗歌内容,感受诗人的爱国情怀。收到了较好的效果。

  2、我还在教学中加强对学生的朗读能力的培养。在划分诗歌节奏的基础上,让学生带着节奏,有韵味地朗读诗歌,提高他们对诗歌的兴趣。

  美中不足之处在于对于《己亥杂诗》这首诗的“己亥”解释得有点笼统,很多学生还没有真正的理解。在今后的教学中,我要抓住细节,不能让学生带着疑惑去学。

《己亥杂诗》教学设计范文2

  一、谈话导入。

  1、同学们,在上学期第一单元的日积月累里,我们积累过龚自珍的两句诗,还有人记得吗?

  学生回答:落红不是无情物,化作春泥更护花。

  2、有同学能把这首诗完整地背出来吗?指生背。

  3、请全班同学跟着这位同学一起背诵。

  二、解诗题。

  1、今天,我们就来学习龚自珍的另一首同题诗,(板书课题),请大家齐读课题,提醒不要把“己”写成“已”字。

  2、有同学知道“己亥”是什么意思吗?(无生举手)小老师解释:这是我国古代天干地支记年的方法,指的就是道光十九年。这一年,作者在南来北往的途中,共写了315首诗,统称为《己亥杂诗》。

  3、提醒同学们看注释①,今天要学的这首诗是《己亥杂诗》的第二百二十首。

  三、初读诗。

  1、每个小组内推荐一名朗读最好的同学,然后请被推荐的同学依次朗读古首,生评价。

  2、请被推荐的同学指导本小组内同学的朗读。

  3、小组内再推荐进步最快的同学展示。

  4、听着同学有感情地诵读,小老师也激情诵读一次。(热烈掌声)

  四、品读诗。

  1、在一遍又一遍的诵读中,同学们能从字里行间体会到作者想要借这首诗表达什么吗?

  生1:这首诗表达了作者一种怀才不遇的心声。

  生2:我觉得这首诗主要是表达作者想要报效祖国的爱国情感。

  2、那同学知道诗中哪一句是表达作者心声和情感的吗?生回答后两句。

  3、请小组内用自己的话说一说后两句诗的意思,(要求:语文阅读能力差和不爱发言的先说,语文成绩好的同学作引导或补充)。生汇报。

  4、作者“劝”的'内容是什么?(板书:劝重抖擞降人才)

  5、小组内议一议,作者为什么这么“劝”呢?

  6、“劝”的原因是“万马齐喑”,疏通前两句诗的意思。

  7、重点讨论诗中的“风雷”指的是什么。一个课外知识积累较多的同学补充了当时的社会背景,孩子们觉得“风雷”是一个敢于伸张正义、引领社会革新的言语、人才等。

  五、悟诗情。

  1、指生再读诗。

  2、小组赛读诗。

  3、全班齐读诗。

  4、讨论:这首诗究竟表达了作者什么样的思想感情。(板书:希望社会变革,期待人才辈出)

  六、拓展有关爱国的诗句。

  陆游的《示儿》:死去元知万事空,但悲不见九州同。

  李清照的《夏日绝句》:生当作人杰,死亦为鬼雄。

  文天祥的《过零丁洋》:人生自古谁无死,留取丹心照汗青。

  虽然上课的是自己的孩子,但从头至尾我并没与参与其中,孩子除了借用电脑查资料,并没有向我作任何咨询。但从这堂课的设计和呈现中,个人欣喜看到:

  (1)上课的孩子作了精心的精备,从诗的写作背景到爱国诗句的拓展,孩子有设计,有搜集,有积累,真正地体现了预习的有效和高效;

  (2)这堂课的设计很完整,从读通到读好到读懂,由浅入深,环环相扣。

  (3)充分发挥了小组合作的作用。从小组内推荐读书好的同学,到读书的同学指导小组内同学读书,从小组内说诗句的意思到小组内讨论古诗所表达的思想内容,并且对小组合作有所要求,学困生优先发言,能力强的同学作引导或补充,让每一个同学都动起来了,积极参与课堂。

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