二年级识字4教学设计

时间:2023-06-23 14:35:36 教学资源 投诉 投稿
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二年级识字4教学设计

  作为一位优秀的人民教师,通常需要准备好一份教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。写教学设计需要注意哪些格式呢?以下是小编为大家整理的二年级识字4教学设计,欢迎阅读与收藏。

二年级识字4教学设计

二年级识字4教学设计1

  教材说明

  成语是我国汉语宝库中的精华。“识字4”有三组成语。第一组是说人应该“取长补短”;第二组是说看事物要全面,不能以偏概全;第三组是说做事应该遵循事物发展的规律,不能急于求成。三组成语韵律和谐,读起来朗朗上口。

  教学目标

  1、认识9个生字,会写8个字。

  2、能正确、流利地朗读成语,体会其中的韵律感。

  3、初步感知成语的特点并有收集成语的兴趣。

  教学重点

  1、、认识9个生字。会写8个字。

  2、能正确、流利地朗读成语,体会其中的韵律感。

  课前准备

  1、多媒体课件制作。

  2、制作“果子树”和“生字果子”。

  教学设计

  一、激趣导入

  1、同学们,这节课老师为大家请来了我们的老朋友。看,它是谁呢?(出示图片)对!它就是我们喜欢的宠物小精灵──机灵狗。让我们用热烈的掌声欢迎它。

  2、大家真热情!机灵狗还给我们带来了多角星,用来奖励上课积极发言、认真听讲、合作最好的同学。你们想得到多角星吗?那么先过老师这一关。

  3、课下,大家一定积累了不少的成语,那谁愿意把你的积累成果向大家展示一下呢?(指名说7、8个)

  4、嗯!你们真了不起,都积累了这么多的`成语了!今天啊!我们就来学习的是由成语组成的《识字4》。和老师一起板书课题。(师板书课题)

  二、读中识字

  1、相信大家现在都迫不急待要和成语朋友见面了。那就打开书,自己来读读《识字4》。在读书时,遇到不认识的字,你该怎么办呢?(指名说方法)

  2、好!那就用你喜欢的方式和生字交朋友,来读成语吧!注意读准字音。(生自由读)

  3、你们都会读了吗?会读和你的同桌互相读一读,比一比,看谁读得最准确。(同桌互读)

  4、(出示成语原文)刚才老师看到大家读得很认真,现在我把三组成语从书中请了出来,有谁想单独来读成语呢?(指名三人分组读)那么我们可要认真听,然后评一评,谁读得最棒!

  5、听了朗读,你想给谁评一评呢?(指名评价,师奖励多角星)

  6、还有要试试的吗?(指名三人分组读)

  7、你们读得也很棒!老师看到大家都想读成语,那我们就一起来读读成语吧!(齐读)

  8、(出示“我会认”生字)这会儿,生字的小伙伴回家了,只剩下淘气的生字朋友了。看,它们已经排好了队伍,正等着你们叫出它们的名字呢?让我们的特快火车开起来,去认识认识它们吧!(开火车读生字)

  9、我们的火车开得又快又好,看来你们早就和生字交上了朋友。现在就把你的识字方法和你的小组伙伴说一说吧!(小组交流识字方法)

  10、刚才大家交流得很热烈!那谁愿意把自己的方法介绍给大家呢?(指名说方法)

  11、你们的识字方法可真多!你们真是一个会学习的孩子!现在和老师一起去我们的“识字树”上“摘果子”去吧!(出示贴上生字的果子树)啊!我们的识字树又结出了这么多好吃的果子,谁愿意帮老师摘果子呢!(指名摘果子,领读生字并说词语)

  12、果子都摘完了!没关系的,不久识字树还会结出更多的果子。到时候,让我们再去摘果子,好吗?一言为定。看到满篮子的果子,老师真高兴啊!我还特别给生字果子找了个伙伴呢,请大家来看看!(出示“我会读”词语)你认识它们吗?(生自由读词语)

二年级识字4教学设计2

  教学要求:

  1、学会本课10个生字,两条绿线内的6个字只识不写。认识两个偏旁。理解由生字组成的词语。

  2、初步了解形声字的构字特点。激发学生学习汉字的兴趣,培养识字能力。

  3、能正确、流利地朗读儿歌和背诵儿歌,认清几个形声字的读音与偏旁。

  教学重点:

  识字写字

  教学难点:

  初步了解形声字的构字特点。

  教学过程:

  一、 谈话导入

  同学们,暑假谷老师去大连玩了一趟,那儿的景色美极了!尤其是大连港口,既繁华又热闹。当老师站在一望无际的海边时,心情特别舒畅。为了能和大家分享这美丽的景色,老师特意带回了一幅画(出示图画)

  让学生说说看到了什么?

  二、 由图入境,学习词语。

  当船快到码头时,只见船上的工作人员抓起一个大家伙用力朝岸边的海滩上抛去,船就慢慢停了下来。你们知道这是什么吗?

  (出示词语:铁锚)学生读词,观察字型:左右结构,金字旁。

  (出示“铁锚”实物图)学生观察:你发现了什么?

  生1:铁锚有两个爪(重点指导“爪”的读音)

  生2:铁锚能停船。

  教师评价:同学们观察地真仔细。

  三、 朗读儿歌。

  这时,有个非常聪明的人看到了这种情景,就编了一首儿歌,想听吗?

  出示儿歌:船上有只锚

  船上的锚两个爪

  船上的锚能停船

  请学生自由读儿歌、周围同学互相读、指名读儿歌,教师相机指导朗读,重点读准、读好加点字的音。

  四、 学生看图自编儿歌。

  看到同学们读得这么起劲,小猫也想来凑热闹(出示小猫图),它说呀,想让我们班同学帮它编一首儿歌,行吗?(这一环节充分调动起了学生学习的积极性,纷纷举手跃跃欲试)

  生1:我家有只猫,我家的猫四条腿,我家的猫爱吃鱼。

  生2:我家的猫喵喵叫。

  生3:我家的猫蓝眼睛,我家的猫能捉鼠。

  生4:我家的猫摇尾巴,我家的猫最乖巧。

  教师对学生所编儿歌,进行大力表扬肯定,同时出示书上的三句儿歌:

  家里有猫

  家里的猫四只脚

  家里的猫喵喵叫

  学生自由读儿歌,并与前面出示的三句儿歌对比着读,从而找出“锚”、“猫”、“喵”这三个容易读混的字,重点读好。

  学生运用各种方式朗读儿歌:男女生对读、开火车读,个别读,集体读等。

  五、 熟读儿歌,学习形声字。

  我们能给这首儿歌起个什么名字呢?(教师根据学生回答出示:猫和锚)

  师故意为难地说:“一会儿是猫,一会儿是锚,我都分不清猫和锚了,同学们能分的'清吗?”

  生1:猫和锚有相同的地方,右边都是“苗”字;不同的是“猫”的偏旁是反犬旁,“锚”的偏旁是金字旁。

  生2:小猫是动物,所以用反犬旁表示,铁锚是金属做的,所以是金字旁。

  生3:还可以从字音上区分,“猫”是一声,“锚”是二声。

  同学们真聪明,能从字音和字型上来区别这两个字。根据大家说的,老师得出了这样的结论(出示最后三句儿歌):

  猫和锚

  莫混淆

  看看偏旁就知道(学生齐读)

  六、 学习带有“苗”字的形声字。

  右边是“苗”的字还有很多,我们来做个猜字游戏吧。

  1、 老师做描红的动作,学生猜出“描”字

  2、 让学生做瞄准的动作,问:怎样才能瞄得准?从而使学生知道,瞄准的“瞄”是目字旁和苗字组成的。

  七、 教师小结。

  今天我们认识的字都是以“苗”字作为主字,给它加上不同的偏旁,组成新字。这是汉字的一种造字方法。这些字叫“形声字”。“苗”是声旁,表示这5个字的读音与苗字很相近,提手旁、目字旁、反犬旁、金字旁、口字旁是形旁,代表每个字不同的意思。

  八、 转盘游戏:转转盘,学生读出组成的字并组词。

  [课后反思]

  前几天在接受反思课题组检查活动中,我教授了二年级上册《识字4》。在这堂课上,我打破了教材的顺序,先给学生呈现儿歌,再带出转盘识字。在创设情境时,我并没有脱离课本,而是活用了课本。把书本儿歌中静态的画面演变成动态的渐变过程,学生在这一动态过程中,每次都是直接面对生字,在不断摸索中、发现中理解生字、学会生字。在学生自己发现形声字的规律后,再让学生运用规律猜字、识字,从头至尾,学生始终处于有趣的识字游戏中,兴味盎然。我想:

  这堂课,学生真正感兴趣的是生字,是有趣的形声字的规律。

  学习是一个动态的个体的习得过程,人们的许多生命活动都可以称之为学习,但学习得效果却是各不相同。它很大程度上取决于个体得自主性,只有通过自主学习才可能获得最好得效果。在这堂课上,我采用的方式就是充分地引导学生发现、学习,再发现、再学习,并没有过多的花样,然而学生学得有劲,学得主动。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的好:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要则特别强烈。”而我在这堂课上所采用的方式正好顺应了学生的需要,或者说点燃了蕴藏于心灵深处的需要。

  在这堂课上,学生发现规律之后,我还让学生根据动作猜字、识字,让学生在猜想中对自己的猜想获得印证。《语文课程标准中》关于识字有这么一段话:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字的方法,力求识用结合。”作为教师,不仅教给学生方法,更教给学生一种思想,那就是在实践中学习,用事实说话。

  我们一直说“授人以鱼,不如授人以鱼”,要为学生的终身学习打下基础,我想:如果每次教学都能注意到这一点,那教会学生学习应该不是很遥远的事情。

二年级识字4教学设计3

  教材分析:

  《识字4》是苏教版二年级上册语文第一单元“识字”中的一篇,作为语文教学的基础,识字是语文教学的难点和重点,要采取多种形式的记忆,让学生把这个基础打牢固。〈〈识字4〉最大的特点是形声字的学习。要让学生明白一个字加上不同的偏旁,意思也会不同。

  三维教学目标:

  1.知识与技能:正确认读“苗、描、瞄、锚、猫“5个生字,会写“苗、猫”2个生字。

  2.过程与方法:理解由生字组成的词语。初步了解形声字的构字特点。

  3情感、态度与价值观:激发学生学习汉字的兴趣,培养识字能力。

  教学重点:

  正确认读“苗、描、瞄、锚、猫“5个生字

  教学难点:

  初步了解形声字的构字特点。锚字的教学

  教具准备:

  生字卡片、转盘。图片

  教学方法:

  观察法,讨论法,讲授法,练习法!

  教学过程:

  导入:同学们,在平时的生活中大家有没有好朋友呢?(生答:有)

  (设计目的:从学生感兴趣的问题入手,可以更好的激发学生的兴趣,提高学习效率)

  (出示生字卡片“苗”)同学们看老师手中的字,大家以前都学习过,怎么读?(生答:苗的拼音,齐读2次)“苗”一个人现在很孤单,今天老师要和同学们一起帮它来找朋友。

  (出示转盘:底盘写上了5个字的偏旁)

  (设计意图:转盘的设计很新颖,学生可以在玩耍中体会到学习的乐趣,有助于师生互动)

  一.问题指导:

  1(出示字盘)看一看,苗能跟哪些偏旁做朋友?

  2学习“描”:

  1)描为什么用提手旁?

  2)谁能给描扩扩词?

  3)齐读2遍生字。

  3学习“瞄”

  1)它的意思是什么?你是从哪里知道的?

  2)读一读,瞄准,这里的准是翘舌音

  4学习“锚”

  1)它的拼音读什么?

  2)你知道“铁锚”是什么东西么?

  (设计要点:在设计这几个问题时,我总从由易到难的原则,合理设计问题。符合学生实际。有梯度)

  二.学生自学:

  1.交流讨论老师提出的问题,

  2.正确,流利的朗读词语。

  (目的:以读为主,加强记忆,效果显著)

  三.交流展示:

  1.描:偏旁:提手旁(描红)(描写)

  2.瞄:意思是用眼睛去看,偏旁:目字旁(瞄准)

  3.锚偏旁:金字旁铁锚

  (锚字的教学是一个难点,“铁锚”的意思是能让船停止的'一种东西,它的外形有两个爪。可以让学生演示:在大海中航行的船,要想靠岸必须用力抛出铁锚,才可以停住。)

  意图:在每个词语讲解完后都配了插图,形象直观,易于理解。

  四.自主探究:

  同学们,识字4中还有“喵。猫”两个字没有学习呢?把同学们分成了a.b两个小组,分别从生字的偏旁,结构,组词。造句来共同学习。老师相信通过同学们的共同努力,大家都能出色的完成。(激励性的语言要用的恰到好处。这样对学生才能起到真正的作用)

  结果反馈:猫:反犬旁(小猫)小猫真可爱。(a组同学)

  喵:口字旁(喵喵叫)小花猫在院子里喵喵叫b组同学

  (这一环节的设计培养了学生的合作探究能力,初步尝试。需要在老师的指导下完成)

  五.点拨解惑:

  描,瞄是形声字

  苗是声旁

  提手旁,目字旁是形旁,表示与字的意思有关的。

  (形声字的教学需在今后的课堂教学中慢慢渗透)

  六.当堂训练

  (选字填空题)苗描瞄喵猫锚

  1、地里的禾()绿油油的。

  2、小花()喜欢()()叫。

  3、船上的()能停船。

  4、()红的时候要看清字的位置。

  5、我们打靶是要()准靶心。

  (之所以没有分组进行是因为这些字是要求全部同学都要掌握的)

  七.:回顾总结,说说收获。

  今天,你们通过自己的努力,学到了什么?跟大家一起分享吧!

  我们的祖国汉字就是这么有趣,用今天我们认识字的方法,你将会认识更多的字

  八.作业

  练习册的智能积累完成

  九:板书设计:

  略

  教学反思:

  本节课最大的亮点在于1.运用了字盘和生字卡片的教学形式来讲授课文,学生易于理解。2。采用了小组互助学习的方式,学生来共同探究问题,培养了团体合作精神。3。采用了表演的形式,对于聋生而言,表演的方式不仅形象直观,而且兴趣浓厚。课堂气氛良好

  不足:课堂时间分配略显得不均匀,个别学生的学习没有照顾到。

  总体来说:学生在本节课收获不少,达到了预期的学习效果,完成了教学目标。

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