《去年的树》教学设计合集15篇
作为一无名无私奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《去年的树》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《去年的树》教学设计1
设计思路：
新语文教学要充分体现真与活，首先是预设上要做到真与活。如何在课上透出语文味？如何给孩子真收获？这是我们每位老师要在真字上所做的文章。怎样使孩子学得有兴致？怎样使孩子学得很畅快？这就要归结于文本读解的活。本课预设的“真”有两条线：一是读，让学生充分地读。脱离了读，语文总不是个滋味，通过朗读、速读、对读、引读、默读、研读等方式，让学生在读中体验，读中悟情，读中提升读的本领、激发对读的兴致。二是写。一堂课要尽可能使学生有动笔的机会，这种练笔日积月累将不断丰实学生的语文素养。只有这样，一堂语文课才是充实的课，学生才有真收获。至于活，我主要强调过渡的自然以及形式的创新，让学生在课堂上感受学习明快的节奏感，步步挺进，渐入佳境，得益于无形。
教学目标：
1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。
2．过程和方法目标：学会多元交流,多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。
3．情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。
教学重点、难点：通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。
教学准备：多媒体课件
教时安排：2教时
流程设计：
第一课时
一、媒体激趣，导入新课
1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友??大树唱歌。树呢，摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着…… 这是一幅多么美丽动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。
2．板书课题：去年的树（齐读）
二、自主阅读,初步感知,质疑问难。
1、请大家读课文，哪里不明白的，打个问号。
（学生读，教师巡视，随即点拨：有的小朋友在读第二次了，真认真啊！有的小朋友结合课后问题去读，这是一个阅读的好习惯。）
2、交流初读心得
读到现在，你想说点什么？
预设疑问：
a.“歌唱”和“唱歌”有什么区别？（这两个词很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般带有赞美什么的意思，比如“歌唱祖国”，“歌唱家乡”，“歌唱美丽的景色”，而“唱歌”不含这些意思。
b.鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌？题目为什么取“去年的树”？
（你的问题很有价值。还有哪些同学也有这个疑问？这个重要的问题待会儿我们一边深入地研读课文，一边思考着解决好吗？）
……
3．小结：同学们初次与课文亲密接触就有这么大的收获，真会读书！
三、初步研讨，合作学习，主动探索
师：孩子们爱读书，也很会读书，边读边想，提出了很多有思考价值的问题。这些问题，我们仍然用读书的方法，在读书中由孩子们自己解决。刚才通过初步的读，我们知道了小鸟和树是一对非常要好的朋友。现在请同学们默读课文，想想课文从哪个方面来写了小鸟和树的友情？
1、请大家默读课文，用“??”勾出描写小鸟和树友情的词语或句子。哪里让你感动的，在边上画一颗心 。
同学们静下心来，细细地读这些句子，读到哪些地方最使你感动？同时也结合着思考刚才孩子们提出的问题。
a、学生读书，勾画批注，主动思索（巡视，个别指导）。
b、把自己的意见说给小组的同学听一听（有可以把你的意见说给另一个组的孩子听听）
c、学生在小组活动中交流自渎时所得，相互启发、促进。
小结：孩子们读书很认真，积极思考，积极地在小组内发表自己的意见，为我们下节课的全班交流做好了充分的准备。相信孩子们在下节课中会有更出色的表现。
第二课时
一、深入研读，互相交流，表达情感。
师：谁能把上节课找到的描写小鸟和树友情的词语或句子，读给大家听听，让我们交流交流。
相互交流
1、“天天……”一句。
读着这个句子，你心里想说什么？
（一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，那样的相依相惜，真是一对朝夕相处令人羡慕的好朋友啊！）
多么幸福啊，让我们再来感受一番，美美地读！
2．分别时的对话。
师：读着他们分别时的话，你能体会他们当时的心情吗？（难舍难分，有些伤感，无奈）树的话该怎么读？小鸟的话该怎么读？跟你的同桌练一练。（鸟儿是在向树保证、承诺，应该读得坚定些，宽慰树的心情。
请男女生对读。
小结：寒冬将至，鸟儿跟树要分别了。他们约定，明年鸟儿还回来唱歌给树听，这是他们之间的约定。（板书：约定）
师：然而第二年春天，当鸟儿回来找他的好朋友树时，事情却发生了变故??树被人砍倒了，做成火柴，卖掉了。鸟儿就那样一路找啊找啊……在鸟儿寻找大树的过程中，你是怎么体会到他们真挚的友情的？
3．鸟儿找了很多地方。
师：为了找到自己朝思暮想的好朋友，小鸟可是历尽艰辛。你还可以用哪些词来说？（百折不挠，心急如焚，坚定不移，千里迢迢，不顾一切，不辞辛劳，万分着急，费劲周折）
鸟儿的心急如焚，你从哪儿看出来？
4．出示小鸟向人询问的三次话。
（1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？
（2）门先生，我的好朋友??树在哪儿，您知道吗？
（3）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
任选一句话，指名读，点拨：
（1）自己的好朋友找不到了，你的心情会怎么样？“到什么地方去了？”语速都加快了，说明心里很急。
（2）“树在哪儿，您知道吗？”你在为大树担心，你的焦虑之情溢于言表。你一边焦虑地向人打听，一边在心里呼唤朋友树对吗？你怎么呼唤的？
（3） 小鸟一路风尘仆仆地找来，他的好朋友树还在吗？此时他的心里充满了忧伤。他难过得都快要哭出声了。
师：读着，读着，你们是不是也被小鸟感动了？小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急，担心，急切，就是奉献给大树的最深厚的友情啊！让我们一起再来感受一次。
二、引导想象，补充对话
好朋友树已经不在了，但他化为的灯火还在。
1．于是，村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。读课文最后一段
2．这回，你又有什么新的感受和疑问了？
什么“睁大眼睛”、“盯着’、“看了一会儿”、“又看了一会儿”？为什么唱起去年唱过的歌？从鸟儿的这些动作里，你体会到他怎样的心情？（这两个“看”字饱含了多少真情，多少留恋啊！）（多么守信的小鸟啊！）（小鸟那么舍不得离开自己的朋友。）（第一个“看”是简直不敢相信自己的朋友已化为了眼前的这一盏灯火，他有点伤心，说不出话来。他想努力从灯火中找到朋友的影子，所以睁大了眼睛。）
3．想象说话
a、现在，你就是那只小鸟，你历尽艰辛，终于找到了已化为灯火的好朋友大树，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？你要走了，可你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？
b、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世间最最宝贵的诚信。这是一只多么重情、守信的小鸟啊！
当小鸟在煤油灯旁，深情地为他的好朋友唱起去年的歌时，我们也在心里为小鸟的`美好心灵唱起了赞歌。是啊，真挚的友情是可贵的，信守诺言是美好的，送大家一句话：诚信是生命之树开出的最美丽的花朵。愿每位同学都能将这朵花开在自己的心上!
三、想象写话，深化主题
师： 故事学到这里，似乎已经结束了。但老师总在心里想，鸟儿是这样的信守诺言，那么树呢？树是不是也这样？当伐木人来砍他的时候，他会对伐木人说些什么呢？请想象一下这个情景，写下来。
四、拓展延伸，多向对话
师：今天的课到此结束了，也许同学们的心里还有很多话要说，对小鸟，对大树，对伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起笔来，把你心里要说的话写下来。
约定
板书：
小鸟 去年的树
寻找
信守诺言
教学反思：
第一次读这篇课文，课文的题目??去年的树，就一下子就吸引了我。心里很好奇课题为什么是去年的树？到底讲了一个什么样的故事？看了课文后，心里有许多感动，为小鸟和大树之间那份真挚的友情，为小鸟那执着的爱，它所传达的是人类所共有的最美好最纯洁最恒久的情感，越是读它就越是感动。为了设计好这节课，我吸纳了网上的一些优秀教学设计，结合自己的思考，努力想体现以下两点：
1、“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”
怎样将这个理念落实到课堂实践中呢？我努力想构建一个生命的诗意的课堂，使学生诗意地栖居在语文课中，从而享受语文。在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞美的眼神献给学生，激发他们内在的生命热情和潜能。教师释放自己的情感，展现自己的生命存在，学生积极地呼应，此时师生都是平等存在于课堂中的生命体。在课文的处理上，我组织学生多次与文本亲密接触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义，教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融通，使语文课堂成为学生思维的自由王国，而不是教师的橱窗。
2、体现语文人文性和工具性的统一
这堂课上，我在让学生感悟的同时很注重教给学生一些阅读的方法，提供课堂练笔的机会。比如初读课文，我让自主阅读，初步感知，质疑问难；研读时，我让学生划重点词句理解；拓展读时，让学生想象说话，补文章空白，还有创设情境，指导学生写下感受等等。我想这些都是很好的阅读方法的渗透。语文课在追求有情有感有美有味的人文时，不忘它的工具性，这是课程标准给语文的定位。
《去年的树》教学设计2
一、教材简析
日本作家新美南吉在作品中讲述“一只鸟儿和一棵树是好朋友”的故事。鸟儿天天唱歌给树听，在冬天将要飞去南方时，答应树，还回来唱歌给他听。春天又到了，鸟儿飞回来，却发现树不见了。于是，鸟儿四处寻找，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火，唱起去年唱过的歌……
这是一篇典型的“浅语艺术”特质的的优秀童话作品，简洁平淡的文字表达留下了许多行文的空白，而恰恰是这种空白带给读者无尽的想象空间和多面向的主旨理解。
二、教学目标
1、引导学生在故事的场里展开主动积极的思维和情感活动，有想象，有表达，有感动，有感悟。从而培养学生语言感悟、积累、运用的能力。
2、学生通过对故事的感动，相信童话是真的，从而萌芽对“朋友之间该如何相处？”、“面对分离应怎么办？”等诸多人生问题懵懂的'认识和对正确、美好事物的向往。
三、教学重点
通过对课文有关空白处的补充想象，体验鸟儿寻树路程之艰辛，心情之沉痛，信念之坚定。
四、教学难点
如何使学生对文章结尾的“哀而不伤”的内涵产生吻合其年龄特点的认识，为关照其人生落下点滴的生命积淀。
五、教学过程预设
（一）走进去年的相聚，感受欢乐
1、通过有韵味地朗读，引发学生的想象，描述鸟和树在一起的画面。
2、同桌分角色朗读话别语。
（二）随同今年的寻找，体验凄美
1、情景激趣，描述鸟儿回归的喜悦。
2、读对话——体味鸟儿的惊奇、悲痛、急切的情绪变化。
3、读“飞”——体验鸟儿寻树的信念之坚定执着。
4、读心语——演绎鸟和树情谊深厚。
5、读结尾——感悟“哀而不伤”的文字基调。
（三）走出故事，思索天长地久的意义
1、提问：什么是永远的？学生思考，发言。
（四）介绍相关小资料，结课
1、通过追问，学生理解“童话是真的，可以关照自我”的意义。
2、阅读小资料，学生思索文本更深层面的的蕴涵。
六、设计理念：
1、关于教学思路的选择。根据本文的“浅语艺术”的童话特质，进行词语的理解和分析显然英雄无用武之地。根据文本“哀而不伤”的感情基调，文字的感情色彩是抑郁、平淡的。强化感情朗读令人力不从心，在学生阅读的过程中嵌入过多的词语训练，或者感情朗诵，都会干扰学生的对故事的欣赏乐趣。为保持学生对故事的新鲜感与完整性，以简单对简单，一条路简单地从故事起点出发，穿越语词的密林，只是让学生的情感在故事里浸润一番。对于三年级的孩子来说，形象是大于思想的，“教育”之前应让学生充分地感受形象。所以，通过想象实现故事人物和故事进展的形象化是本节课的选择的基本途径。我相信，这条路同样通达故事的终点——一盏温暖的灯火，辉耀内心的敞亮。
2、关于教育思想。形象感动了学生，如果只是感动，而没有思想，则感动无益。“童话使孩子们向往一个更美好的世界。这样向往也会促使他们思考，应该摆脱些什么、应该创造些什么，以实现他们的向往和梦想。”所以，伤感的故事仅仅让孩子感动了，是不够的。“美好在相聚中给，在分离中仍然要给，要始终温柔地相待。”“分离是必然的，哀而不伤，曾经美好的回忆永远温暖。”这些都交给学生思索，相信今天懵懂的认识会在来年开出花来。
课文内容
去年的树
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，向南方飞去了。
春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。
树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙——沙——”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
鸟儿向村子飞去。
在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
小女孩儿回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
《去年的树》教学设计3
教材简析
《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇精读课文。本文属拟人体童话，讲述的是这样一个故事；鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文共有四次对话，分别是鸟儿和树，树根，门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
教学目标
1，认识1个生字，会写4个生字。正确读写"融化，剩下，伐木，煤油灯"等词语。
2，分角色朗读课文。
3，理解课文内容，体会童话揭示的道理。
教学重难点重难点：
理解课文内容，体会童话揭示的道理。
教具
录音机磁带投影机
教学课时
两课时
设计思路
1，以读为本，读中理解。
"读"是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，一定要重视"读"的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言，发展思维，培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂，我让学生在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。
2，说写结合，提高能力。
对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维，表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读，想，说，写等有机地结合起来。
教学过程
第一课时
一，激趣导入
1，上课伊始，播放歌曲——《朋友》。
2，谈话激趣。
师：大家知道刚才那首歌是写关于什么的吗
生：（朋友）
师：那么，同学们有没有感情较深厚的朋友
生：……
师：你们离别过吗今天，我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。
[著名科学家爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"小学阶段，学生对音乐一般都有浓厚的兴趣，所以我通过优美的'音乐旋律和有趣的谈话，激发学生的学习兴趣，把他们带入童话世界。]
二，初读课文，整体感知
1，学生按自己喜欢的方式初读课文，自学生字新词，老师随机检查，对个别难写的字加以指导。
[四年级的学生已有一定的独立识字能力，教师要放手，让学生自学自查，发挥他们学习的自主性。]
2，学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获，师生归纳感知内容：
鸟儿飞走之前答应树，第二年春天，鸟儿飞回来却发现，于是就在火柴点燃的灯火前。因为它。
[我设计这环节的目的在于培养学生自主探究，合作交流的能力。]
三，分角色读，加深理解
1，学生有感情地自由朗读，找出童话中的角色，并画出对话部分的语句。
2，投影出示四次对话。
鸟儿和大树
"再见了，小鸟！明年春天请你回来还唱歌给我听。""好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！"
鸟儿和树根
"立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀""伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。"
鸟儿和门
"门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗""树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。"
鸟儿和小姑娘
"小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗""火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。"
3，同桌合作读，分小组读，师生互读互议，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。（如：树和鸟儿离别时，读出依依惜别，难舍难分之情；鸟儿答应树的请求——回来唱歌给树听，读时语气坚决，肯定；当鸟儿一次又一次找不着树时，心情一次比一次急切，读时要求突出一次比一次伤心，一次比一次难过……）
4，进行分角色朗读比赛。
[朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。我把较多的时间留给学生读书，让学生通过自主的，入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。另外，爱表现是小学生的天性，我通过设计分角色朗读比赛这一环节，促进学生学习的积极性和主动性，加深对课文内容的理解，把课堂归还学生。]
四，小结
师：通过这节课的学习，我们对课文已经大致的了解，下一节课我们再深入感悟课文。
五，作业
抄写生字新词
第二课时
一，复习导入
听写词语：
融化砍伐剩下煤油灯
二，发展想象，直奔重难点
1，想象鸟两次对着灯火"看了一会儿"的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。
师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友，面对着眼前日思夜想的朋友，你会有如何反应
生设身处地地想象，进行作答。
师：唱完了歌，你要走了，会说些什么
生：……
[设计这一环节主要是为了发展学生的思维，引导学生将心比心，切身体会真挚的友情，达到感情的升华。]
2，畅所欲言，揭示道理。
师：经过以上的学习，同学们对课文已经有了一定深度的理解，现在让我们来谈谈自己所体会的道理。（要信守诺言，珍惜友情；要有无私奉献的精神；要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展……）
学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，教师都可以加以肯定。
[这一过程既训练了学生的表达，思维能力，又突出了本课的教学重难点，并使学生潜移默化地受到真，善，美的熏陶。]
三，拓展延伸
师：学完课文，同学们肯定还有很多话要说，你想对哪些人物说
有的学生可能想对鸟儿说，有的想对树，对伐木人说等等。
[引导学生说出自己的心里话，最后试着把它写下来，完成课后"小练笔"，达到说写相结合。]
自我评析
这两堂课都是围绕着"读—悟—想—说—写"等形式进行，充分调动了学生学习的积极性，体现"以生为本，自主发展"的教学思想，深化了"阅读教学是教师，学生，文本之间的对话过程"这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文，同桌合作读，分角色朗读，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美，思想美，意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
《去年的树》教学设计4
教学目标
1．认识并会写本课生字；
2．初步学习概括文章主要内容；
3．读通课文，品味重点词句；
4．多层次品读课文角色对话，体会童话角色的心理。
教学准备
多媒体课件；
教学过程
异班教学，课前热身──自我介绍，很高兴跟同学们上课，有信心吗？
一、揭题导入，整体感知：
1．揭题，齐读课题：
今天我们将通过学习一篇童话故事了解到这样一对好朋友，它们不是人类，但是它们的友情也一样珍贵。这篇课文就是（生齐）《去年的树》。
2．初读课文，读准字音，读通句子；
这到底是怎样一个故事呢？请打开课本51页，让我们一起走进课文，用自己喜欢的方式读课文，你可以大声朗读，也可以小声吟读，可以一个人读，也可以邀请同桌一同读，让我们尽情与课文交流对话，还要注意读准字音，读通句子。开始吧。
4．学生自由朗读课文；
5．检查生字的朗读，教写难写的字；（控制在5分钟内）
（CAI融、剩、伐、煤及其生词）个别读一个后立刻齐读，四个生词；
让学生选择难写字，说说识记方法，选出最难写的字指导；
6．概括课文内容：
你们都是朗读小能手，谁可以概括出课文主要说了什么呢？
（1到2人）（相机板书：大树 小鸟好朋友）
（最好的答案：鸟儿和大树是好朋友，小鸟去南方之前答应大树还要回来唱歌给它听。第二年春天，当鸟儿飞回来却发现树不见了。于是它四处寻访，最后在火柴点燃的灯火前找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。）
（指导：我注意到你把小鸟去山谷、去工厂、去村子找大树这些内容用“四处寻找”这四个字就概括出来了，真聪明。）
二?研读对话，体会小鸟的真情
1．过渡：
这篇童话故事除了小鸟和大树这对好朋友，还有哪些有趣的角色呢？
（树根、大门、小女孩──相机板书）
他们还会说话呢，这种写作手法叫做？（拟人）这也是童话的一大特点，让我们再次走进课文，数数这些角色之间共有几组对话？（4次）同学们找对了，说明你们读书非常认真仔细；
2．指导朗读第一次对话。
①引读。（CAI离别的对话）
树和鸟是一对多好的朋友呀。可寒冬来临，好朋友即将离别，树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟回答说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
②同桌练读。
你看他们感情多好啊！他们即将分离多久？（一年）一年不见，好朋友在分别的时候心情会怎么？请你为他们加上表示心情的词语，然后找同桌练习读一下这组对话吧。
（CAI：树______地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿______地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”）
③指名读（1到2组）。
（指导：观察学生的朗读，学生读得不错时，在评点中指导“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读？（坚定）大树的语气（真诚地请求）。学生读得不够理想时请学生点评：他们读得怎样？你有什么好建议？梳理出朗读的'方法：语气、语调、感情、表情）
（评价：你把大树的语气模仿得真像……你这小鸟的难过让我们都感受得到了……）
3．第六自然段过渡：
一对好朋友就这样依依惜别，并做了约定。第二年，鸟儿返回找树朋友。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。到底发生了什么事情呢？树去哪了呢？
（被砍掉了）大树离开时的心情会怎么样？它可能想对鸟儿说：“_______。”
4．指导朗读三次对话。
①用“”画出小鸟说的话，多层次朗读体会情感；
通过前面的学习，老师发现你们的朗读水平确实不一般，接下来，小鸟向谁打听树的消息呢？请把鸟儿的问话用画出来，想一想，你是鸟儿此时此刻你的心情怎么样？并为它补充上去：
（CAI）……鸟儿____地问树根。
她_____地问大门……
鸟儿_____地问小女孩……
（学生每说出一种心情立刻让他们把这种心情读出来；）
②自由练习：模仿朗读──选择喜欢的角色对话练习读；
选择喜欢的角色，加上他们当时的心情，练习读一读对话。
（CAI）……鸟儿____地问树根。
树根_____地回答……
她_____地问大门……
大门_____地回答说……
鸟儿_____地问小女孩……
小女孩_____地回答说……
汇报──想象自己就是树根、大门、小女孩，你会有什么心情？
指名请三组学生读并说明这么读的感受和理由。
③生生互评，多元解读：他们读得怎么样？谁有不同的感受也想读一读？
小结：评价：你着急了……你在为大树担心……你体会得真好……你是那么迫切地要找到你的好朋友大树?
④师生合作读：（CAI几组对话）
师引：冬去春来，当小鸟满怀深情匆匆回来找她的好朋友。可是，大树不见了！小鸟问：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”小鸟急忙赶到山谷，问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”“大树，你一定要等着我呀！”小鸟急得都快疯了，它问小女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
三、升华感情，点题并且写《友情卡》
1．升华感情。
同学们，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）。无论多么辛苦，小鸟都要找到树，它是多么守信多情啊！
2．小练笔《友情卡》。
最后它终于找到大树了，请你帮小鸟写一张《友情卡》给大树，把小鸟的思念，把你想说的都写上去。
3．视时间汇报。
4．布置下节课任务：到底这对好朋友见面后会发生什么事情，我们留待下节课学习。
四、拓展延伸，布置作业
（作业超市──选做）
1．课外阅读：小鸟和大树演绎了一段令人难忘的真情故事，课外，你们还可以再找有关友情的故事来读一读。
2．《大树的日记》：从去年惜别小鸟，到今年化为灯火再次听到小鸟的歌声，这中间，大树经历了什么？它会怎么想？会想对小鸟说什么？请你替大树写一篇日记。
板书：
去年的树
树根大门小女孩
鸟儿 大树
唱歌
好朋友
《去年的树》教学设计5
设计理念：
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
教学目标 ：
1、精读四次对话，感悟课文重点。
2、学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
3、感悟童话的语言美、思想美、意境美。
4、感受大树和小鸟之间真挚的友情，体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
重点难点：
1、品读文中的角色对话，体会童话的角色心理。吉林省教育社区
2、学会多元交流、多向对话。
教学资源：多媒体课件、花型卡片
教学流程：
一、名言导入
今天我们继续学习美丽的童话《去年的树》，这篇童话是日本著名作家新美南吉的作品，新美南吉只活了短短的30岁，但是他却给我们留下了大量的文学作品。他在生前曾说过这样一段话。出示课件：
“我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。……假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！——新美南吉” 。今天我们就来学习这位天才作家的大作《去年的树》。（板书课题）
二、回顾课文
1、课文讲了一对好朋友之间的故事，这对好朋友是谁呢？（大树和小鸟）教师在黑板画简笔画。
2、这对好朋友之间发生了一段感人的故事，谁能看大屏幕把这个故事叙述一下？出示课件：
小鸟和大树是非常要好的朋友。小鸟去南方之前答应树： 。第二年春天，小鸟回来却发现 。它到处寻访，问了 、 和 ，最后找到了化为 的大树。
三、读中感悟
1、开火车分段读文。
2、文中几次描写了小鸟的歌声？（两次）这两次的歌声有什么不同？下面让我们跟随小鸟的歌声回到去年。
3、学习去年部分
（1）齐读第一自然段。思考：从哪些词句可以看出大树和小鸟非常要好？引导学生抓住“非常”和“整天”进行理解。
（2）这是多好的一对朋友啊，这是多美的一幅画面啊！让我们用边读边想画面的方法来齐读第一自然段。（放音乐）
（3）一个整天唱，一个整天听，这是多好的一份友情啊！想一想：在平常的日子里，他们都会为对方做些什么呢？谁能参考下面的提示说一说（配乐）：
春天来了……
夏天来了……
下雨时……
大树生病时……
早晨，太阳露出笑脸……
夜晚，星星眨着眼睛……
（4）可是寒冷的冬天临近了，树的好朋友小鸟要去南方过冬了。临行前，一对好朋友依依惜别，（教师引读）：树对鸟儿说――鸟儿回答――
你能用一个词来形容一下小鸟和大树分别时的心情吗？（难舍难分、依依不舍、恋恋不舍……）分角色对读小鸟和大树的对话。
4、学习今年部分
(1)他们就这样,依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地回来找他的.朋友树。然而,往日朝夕相处的朋友却不见了。它着急地找了又找,问了又问。小鸟都跟谁打听消息了？同学们浏览课文，画出小鸟找树过程中的三次对话。
(2)用关联词语“先……然后……最后”说一说小鸟跟谁打听消息了。
(3)为了找到好朋友树，小鸟从森林飞到山谷，从山谷飞到村庄，也许路途遥远，也许会遇到许多艰难险阻，谁能用上一两个词来说说小鸟会怎样地寻找大树？
出示练习：小鸟 地寻找大树。（千辛万苦、心急如焚、日夜兼程、风餐露宿、坚定不移……）
(4)读小鸟和树桩的对话。
当小鸟满怀喜悦地飞到树的身旁，却发现树不见了，此时，小鸟的心情会怎样呢？（惊讶、着急、担心、难过……）
就让我们带着这种着急、难过的心情来读读小鸟的问话。
分角色读小鸟和树桩的对话。
(5)读小鸟和门的对话
小鸟历尽千辛万苦终于飞到了山谷的锯木厂里，它是多么想见它的好朋友树啊，此时，它会怎样问门先生呢？引导学生多元解读：
生一：高兴地问，因为它马上就可以见到大树了。
生二：它以为马上就可以见到大树了，迫不及待地问门先生。
生三：激动、害怕地问，激动的是它看到了希望，害怕的是万一找不到大树怎么办？
让我们带着自己的理解分角色读读鸟儿和大门的对话。
(6)读小鸟和女孩的对话
从大门的口中，小鸟得知好朋友树被做成火柴运到了村子里，于是小鸟又向村子飞去。当它终于飞到村子，它又会带着怎样地心情问小女孩呢？
生一：伤心，为大树变成火柴而伤心。
生二：又高兴又难过，高兴的是马上就可以见到好朋友了，难过的是它千辛万苦寻找的好朋友已经变成了火柴。
你能带着这种又高兴、又伤心的复杂心情来读读小鸟的问话吗？
多么感人的友情，多么诚信的鸟，让我们一起来帮小鸟问一问小姑娘吧！齐读。
分角色对读小鸟和小姑娘的对话。
(7)对比三次问话
我们阅读文章，不但要读出文章的表面意思，还要读出文字背后的情感，读出人物的心情。出示填空练习：
小鸟（ ）地问树桩：“这里的树到哪里去了？”
小鸟（ ）地问门：“大门先生，你知道我的好朋友——树怎么样了吗？”
小鸟（ ）地问小女孩：“请问，你知道火柴在哪里吗？”
根据学生回答填写：
小鸟（奇怪）地问树桩：“这里的树到哪里去了？”
小鸟（着急）地问门：“大门先生，你知道我的好朋友——树怎么样了吗？”
小鸟（难过）地问小女孩：“请问，你知道火柴在哪里吗？”
从刚才的学习中，我们知道小鸟的三次问话是一次比一次着急，一次比一次担心难过，（引读）让我们替小鸟问一问树桩： ，问一问门：
《去年的树》教学设计6
教学目标：
1.知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2.过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
3.情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学过程：
一、媒体激趣、导入新课
1.播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个动人的故事。
2.揭题：去年的树。
二、初读课文、多元对话
1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。
2、交流初读心得。
师：读到现在你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
A、为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用“去年的树”?等等。
B、疑问：破折号的意思，为什么用“落”?C?感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。) (着重引导学生谈收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。)
小结：同学们真了不起，初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。
三、演读课文，倾心对话
潜心读书
师：让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能 引起大家的'共鸣。
师：不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子 找出来吗?请你找一找，读一读。
1、是好朋友。
2、又来找他的好朋友大树了。
3、我的好朋友树在哪儿 那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书，把这些重要的词句画下来。
师生交流。
1、出示“天天”一句。 真是朝夕相处，令人羡慕啊!读。
2、演读分别时的对话。 师：可是，寒冷的冬天就要来了，朝夕相处的好朋友——大树和小鸟不得不分开， 他们在分别时说了什么?从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(伤心或乐观、难舍难分。) 自由找朋友练读、指名、男女生读。
小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的(好朋友)。从你们的读书声 中，老师感受到了一种幸福的感觉在向我们传递。
3、画出怎么找的语句。 师：冬去春来，小鸟飞回来了，可是她看到了什么情景?她为了找到自己朝思夜想 的好朋友，他是怎么样找的?你能用什么词来说说? (力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移)，
师：是呀，因为他们是(好朋友)。鸟儿在寻找大树的过程中，有三次急切询问的话语，请你找一找，读一读。
4、课件出示小鸟问的三句话。
(1)“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?”
(2)“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗?”
(3)“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”
师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟 的心情。 (指名读鸟儿问树根的话)
师：多着急啊，多急切啊! (指名读鸟儿问大门的话)
师：老师听出了你在为大树担心。 (指名读鸟儿问小女孩的话)
师：你是那么迫切地要找到你的好朋友大树，您读得多投入啊!
师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读， 体会小鸟心情的变化，好吗? (生齐读)
师：老师看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，你们心中焦急了。在对 话了中还有其他几个角色，请大家在小组内分工练读。 (请一小组展示读) 师总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是(好朋 友)。
四、引导想象，补充对话
1、图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后三个自然段。
2 、师：鸟儿在看什么?她是怎样在看?(“睁大眼睛，盯”)为什么这么看? (她在看，在辨认：引导想象：此时，鸟儿想对她的朋友说什么?她似乎也听到了大树对说什么?)
师：于是，一支歌唱了起来，那是去年唱过的歌，是鸟儿和树都熟悉的歌，曾 经轻快的节奏里浸满了沉甸甸的悲伤，此时你想对小鸟说什么?(守信、重情)
师：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，那是怎样的看?(诀别)那眼神里有太多的不舍，太多的依恋。
总结：是啊，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(好 朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──(好朋友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──(好朋友)。
师：小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、 留下世间最最宝贵的诚信。
五、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你肯定有许多想说的话，你想对谁说?把你想说的写下来。 交流(大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等)。
六、回归课题，升华理解
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──(读题)。 去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──(读题)。
《去年的树》教学设计7
【教学内容】
人教版四年级上册第三单元第11课。 (需2课时)
【教材分析】
这是日本作家新美南吉的作品。者篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。选编这篇课文的目的，是引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。
【学情分析】
通过本组前两篇童话的学习，孩子对童话已不陌生，尽可能引导学生自读自悟，在读中领悟道理，在读中积累语言。
【教学理念】
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的'导向要有机统一。
【教学目标】
1、读通课文，品味重点词句：
会入情入境地演读课文。
2、学会多元交流、多向对话：
学会把课文读薄、读厚的方法。
3、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
【教学重点】
了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
【教学难点】
帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。
【教学过程】
第一课时
一、谈话激趣、导入新课
1、板书：
树
提问：树是什么样的?
2、再板书：
去年的树
提问：看到课题有什么疑问吗?
二、初读课文
1、自读课文，注意生字的读音。
2、个体质疑→组内探讨→集体释疑。
3、抽读、评议、正音。
4、交流初读心得：
你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
三、对话朗读，培养语感
1、这篇童话中有哪些有趣的角色啊?
(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!
2、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
3、模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。
4、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。
第二课时
一、演读课文，倾心对话
1、出示小鸟问的三句话，任选一句自由练，指名读：
⑴“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?”
⑵“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗?”
⑶“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”：
①教师采访“小鸟”。(可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)任选一句自由练，指名读。
②总结：
小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是(好朋友)。
二、引导想象，补充对话
1、采访：
亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了想说什么?
2、总结：
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──(好朋友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──(好朋友)。
三、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。
四、相关作业
1、想一想，说一说：
伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“”
2、你想对鸟儿说些什么呢?请想一想，再写下来。
【板书】
去年的树
信守诺言珍惜友情
《去年的树》教学设计8
教材简析：《去年的树》是日本童话作家新美南吉的作品。本文用笔简约，以极其素朴的表现手法叙述了发生在一只小鸟和一棵大树之间的故事。鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿的歌唱。冬天到来时，树和鸟儿不得不分离，临行相约：来年再相会！一个还愿歌唱，一个还想倾听。但第二年春天到来时，树已经不知去向。鸟儿苦苦寻找她的好朋友树，最后大树变成了火柴，火柴即将燃尽，只有点燃的灯火还在亮着。鸟儿对着灯火唱起了去年的歌。这篇童话只有五百多字，在如此短小的篇幅内，却承载了极其丰富而深厚的内涵。新美南吉可谓惜字如金，他似乎有意少说或是不说，给读者留下了极大的意义空白和无限丰富的想象空间。它呼唤着世间最美好的情愫，它让我们相信，世间有些东西将超越时空，走向永恒，比如友谊、爱情、信赖、至死不渝的忠贞……
设计理念：
遵循新课标理念，根据年段目标和教材特点，充分发掘和利用课内外资源，创造有利于学生个性发展的教学情境。语文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的 “美”。教师通过营造情感氛围和审美空间，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，引导学生在宽松、民主、和谐的探究学习氛围中，积极参与质疑、研读、思考、发现并在品词、品句、品读中体会句子所表达的情感，达到以读悟语，以读悟情、以读促说，以说促写，读写结合的有机统一，整个教学设计力求体现《语文课程标准》倡导的以人为本，为了一切学生和为了学生的一切的要求，突出语文教学的工具性与人文性，促进学生语文素养的全面提高。
教学目标：
1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、能够正确、流利朗读课文，联系上下文理解“天天”在文中的意思。
3、整体感知课文主要内容，学习课文第一至四自然段，体会鸟儿与树分别时的那份依依不舍与真诚约定的`情感。
教学过程：
一、导入新课
师：亲爱的同学们，今天我们一起学习一篇新课文，课题是：
生齐读：《去年的树》，再读
师：好极了！
师：《去年的树》这篇课文是一篇童话，它是日本儿童文学作家新美南吉创作的，他被称作日本的安徒生。但是这位天才不满三十岁就去世了，短暂的一生却给我们留下了大量的童话作品。他生前说过这样一段话：请同学们看大屏幕，他说：我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。……假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！”
师：下面让我们打开这位天才作家的作品，看看他给我们带来怎样的感动？
二、学习课文
1、同学们，在课前读过这篇课文吗？读过几遍？读书百遍其义自见。请你们再次自由朗读课文，把字音读准，句子读通顺。遇到不懂的字，问问旁边的同学，特别留意本文多次出现的儿化音。遇到长句子和难读的句子先把它划下来，再多读几遍。读完之后，想一想，课文在讲一件什么事呢？
2、反馈检查，顺学而教
1）师：刚才我们把课文初读了一下，同学们在读课文的时候，我就想到了古人说的一句话：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。下面我要看同学们读了课文后能不能从课文里发现什么问题或有什么感受？（学生提问，教师或学生相机评价1—2个问题）
如：你真棒！
这篇文章的写作手法让你发现了，了不起。（文章是通过对话形式来展开叙述的）
你的感受很深呀！体会到了（友情、真诚、诚信）
[设计意图]：准确把握第一课时的教学目标：把课文读通、读顺，落实到每一个学生的身上，在通读的基础上对文本有个初步的整体感知并能提出一些问题。
师：接下来，我来检查谁能把藏在课文中的生词和儿化音读好吗？我们试试看 （幻灯出示）谁能把它们读好：“ 融化 剩下 伐木人 煤油灯
鸟儿 这儿 哪儿 一会儿 细条条儿”对比读好。打乱顺序齐读。
1）、同桌练习，相互指证。
2）、指名个别读（参与的面多些，一人、两人）
3）、齐读
4）、我们大家看看，上面的生字哪个最容易写错，我们有什么好办法记住它。
《去年的树》教学设计9
【教学内容】
人教版四年级上册第三单元第１１课。
（需２课时。）
【教材分析】
这是日本作家新美南吉的作品。者篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。选编这篇课文的目的，是引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。
【学情分析】
通过本组前两篇童话的学习，孩子对童话已不陌生，尽可能引导学生自读自悟，在读中领悟道理，在读中积累语言。
【教学理念】
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
【教学目标】
１、读通课文，品味重点词句：
会入情入境地演读课文。
２、学会多元交流、多向对话：
学会把课文读薄、读厚的方法。
３、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的'基础上的。
【教学重点】
了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
【教学难点】
帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。
【教学过程】
第一课时
一、谈话激趣、导入新课
１、板书：
树
提问：树是什么样的？
２、再板书：
去年的树
提问：看到课题有什么疑问吗？
二、初读课文
１、自读课文，注意生字的读音。
２、个体质疑→组内探讨→集体释疑。
３、抽读、评议、正音。
４、交流初读心得：
你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
三、对话朗读，培养语感
１、这篇童话中有哪些有趣的角色啊？
（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！
２、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
３、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。
４、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。
第二课时
一、演读课文，倾心对话
１、出示小鸟问的三句话，任选一句自由练，指名读：
⑴ “站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
⑵ “门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”
⑶ “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”：
① 教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）任选一句自由练，指名读。
② 总结：
小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。
二、引导想象，补充对话
１、采访：
亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了想说什么？
２、总结：
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。
三、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
四、相关作业
１、想一想，说一说：
伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“ ”
２、你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。
【板书】
去年的树
信守诺言 珍惜友情
《去年的树》教学设计10
一、教学目标：
1、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
二、教学重难点：
1、指导学生朗读、领悟课文中的情感。
2、懂得童话故事蕴涵的道理。
三、教学过程：
（一）、谈话导入
1、师：昨天，我们学习了童话，今天，为了奖励大家，我为同学们带来了两个好朋友。
师简笔画:树和鸟儿
2.师对着简笔画：树和鸟儿会发生怎样的事情呢？我们就来欣赏这个动人的童话故事。
3、板书课题，生齐读。
（二）、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，整体感知：让我们用自己喜欢的方式通读课文，你可以一个人读，也可以同桌读，边读边想，课文讲了一个什么故事？
2、生进行交流、汇报。
（三）、研读课文，训练朗读。
1、刚才从课文中我们体会到了鸟儿和树是？（好朋友），课文的哪个地方让我们体会到鸟儿和树是好朋友？
生答。
（1）“天天……”一句。重点体会：天天唱、天天听；
师：这样的好朋友真是令人羡慕啊！
（2）分别时的对话。
师：从你们的朗读中我感受到了幸福，可惜寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。它们会说些什么呢?
请自由读读对话。
生自由读对话。
师：从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）
请你也就近找一下你的同桌来练一下这组对话，好吗？
请一对同桌读对话，老师评价。
再请一对同桌读。
从他们的`对话中，我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读）
师小结：他们就这样怀着美好的愿望，依依惜别。
2、鸟儿是怎样寻找大树的？
（1）师：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找它的好朋友树来了。可是鸟儿看到的是？（树不见了，只剩下树根留在那里）
师简笔画树根。
（2）默读7—14自然段，概括鸟的寻找过程。
（3）反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。
“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
任选一句自由练，指名读。
3、师小结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是?（好朋友）。
（四）、指导生字的书写。
1、指导观察字形，说说写时要注意什么？
2、学生自由书写。
3、展示学生作业。
附：板书设计
11、去年的树
好朋友
（大树与小鸟遵守诺言
简笔画）珍惜友情
《去年的树》教学设计11
【设计理念】
新课程理念强调阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程，本设计秉承这样的理念，把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。
【教学目标】
1、认识1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。
3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。
【课前准备】
1、教师准备：
教师制作PPT课件(演示文稿)。
2、学生准备：
预习课文。
【课时安排】
1课时。
【教学流程与设计意图】
一、初读课文，整体感知
1、导入：
师：今天我们学习一篇美丽的童话──《去年的树》(板书课题)，作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南吉，他的一生创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。
让我们打开书，轻声读一读，读后说说你的收获。
2、学生自由读文。
3、交流收获：
师：读了课文，你一定有很了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象，也可以说说你在读书中产生的疑问。
指名学生交流。
4、课文主要写了哪些内容呢?你能根据下面的提示说一说吗?
出示：
鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。
鸟儿将要飞回南方时，答应。可是第二年春天，鸟儿从南方飞回来却发现。它四处寻访，它问了、和，知道。于是，鸟儿。
(设计意图：让学生谈一谈初读后的收获，可以帮助教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。
根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。)
二、精读课文，潜心对话
师：这篇童话很有特色，它是通过对话来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪几次?
大树、小鸟、树根、门先生、小女孩。
师：(大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说──
(示意学生读)
生读：再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。
师：鸟儿说──
(示意学生读)
生读：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!
师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。
指名读，教师相机指导，指导要点：
1、树的话中饱含着请求、期盼。
2、鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。
3、树和鸟性别不同，要读出区别。
(引导学生注意，书中的鸟儿用的是她，树是他。)
师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。
春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。她找了又找，问了又问请自由读下面的三组对话，可以一个人读，也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。
学生自由练习。
指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导，指导要点：
1、树根本是树的一部分，读它的话时，要读出同情、伤感的语气。
2、门先生对伐木的事见多了，已不以为然。读它的话时，要平淡、冷漠。
3、小姑娘的声音要稚嫩些。
4、鸟儿的三次询问，一次比一次焦急。
师启发：鸟儿找不到好朋友，心里急吗?会在心里说些什么呢?她会怎样在心里呼唤她的好朋友呢?
指名分角色朗读三次对话。
师：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急啊，当它得知树被砍倒，被切成细条条做成火柴卖掉了火柴已经用光，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，
出示演示文稿：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。透过这个看字，你能体会到什么呢?
指名学生交流。
师小结：
鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友──尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了!
师：出示演示文稿：
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
读到这里，你有什么问题吗?从这第二个看字，你又品出什么吗?
学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。
师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会儿，透过那深情的看字，我们仿佛听见鸟儿在说──
指名学生自由表达，说出自己的理解。
正如同学们感受到的那样，这两个看字虽然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。
生读：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
(设计意图：这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。)
三、体会道理，拓展延伸
师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?
(友情、守信)
课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢?把自己想说的话写下来。
几分钟后，全班交流。教师及时评价，进一步引导。
师小结：
同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝库中撷取更多的宝物，那里美好的情感会伴你终生。
(设计意图：通过提问鸟儿留下的最宝贵的东西是什么?引起学生思考，体会鸟儿对树真挚的情义。而你想对谁说什么的写话设计，意在培养学生的'评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也利用教材提供的资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养写作习惯。)
【板书设计】
去年的树
信守诺言情意真挚
鸟儿树
树根
门先生
小女孩
(设计意图：鸟儿与树是课文的两个主人公，故事围绕他们之间的约定展开，通过鸟儿和树根、门先生和小女孩的三组对话，讲述了一个信守诺言、情意真挚的感人故事。箭头的方向表示鸟儿对树，表现了鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质，直观形象，便于学生理解。)
【特别建议】
据提示说课文的主要内容时，不求答案统一，只要说出基本内容即可。
在精读部分，本教案设计了一些教师引读的环节，教师的读要与课件(演示文稿)的使用配合好，真正起到激起情感，以情带读的作用。
学生自由学习三组对话时，要给足时间，让学生充分地去读、去体会，与同伴相互揣摸，反复演练。反馈时，教师要及时抓住现场生成的资源，鼓励学生和教师一起参与评价，进行不露痕迹的指导。
写话的拓展练习，教师要给学生适当的提示。比如：可以对鸟儿说，对树说，对伐木工人说，对门先生说，也可以对作者说。对于学生的个性发言，教师要给予及时的、适当的评价。
《去年的树》教学设计12
教学过程：
一、故事诱读
1、瞧，孩子们真精神，老师一看见你们就高兴，奖励你们听一个故事，想听吗？
2、师讲述课文前面部分，至“可是，树不见了，只有树根留在那里”停住。孩子们，下面发生了什么事情，猜猜看！想知道课文是怎么写的吗？赶快读书吧
二、持趣初读
1、孩子们读书多认真，想想课文写了一个什么故事？
2、真会读书，但我们知道了一只鸟和一棵树之间的感人故事还不够，因为我们还没真正读懂这是一只什么的鸟，又是一棵什么样的树；甚至还没完全能把课文读正确、通顺。“书读百遍，其义自见”，让我们再去读书，再去思考。
3、检查学生课文朗读情况，不流畅的地方，让学生通过自由练读、同桌互读，集体评读等形式，把课文读通畅。教师相机教授生字。
三、角色演读
1、孩子们，你们读书时间短，却能读得正确流利，了不起！但听大家读书，老师总感觉少些味道，感到大家是在书外读书，没有走进课文中。老师请大家再去读读课文，愿意吗？要努力把自己读成文中的鸟，读成文中的树，与文中人物一起欢笑和流泪、高兴和悲伤。重点读文中的对话。
学生读书。教师巡视，并参与到一些学生的读书当中，交流、指导读好对话。
2、分角色演读。让表演读小鸟的学生站起来。“你们就是那只小鸟，你们在教室里告别好朋友大树，在教室里寻找好朋友大树，想让谁和你配对表演读，就在谁的面前停下来。”
重点指导学习第一组对话，引导学生抓住“我明天春天一定回来”“请等着我吧”体会小鸟与大树的深情。
在表演读过程当中，老师随机采访“小鸟”：可怜的.小鸟，好朋友大树不见了，你飞来飞去地寻找，还没有找到，你是怎么想的？随机采访树根、门、小女孩：你们看到小鸟辛苦地寻找好朋友——去年的树，你们又是怎么想的？
让学生在对话（与文本、与教师、与同学）中，体会小鸟对朋友深情的珍视和对信守自己诺言的执着。
四、想象品读
1、小鸟终于找到了好朋友们，但已不是去年的树，而是燃烧的灯火。小鸟仍然珍惜它与大树的友情，信守自己的诺言，深情地看着灯火，唱起了去年唱过的歌。y06tru
2、请同学们自己读课文最后三个小节，想一想，如果你就是这只对着灯火唱歌的小鸟，此时，你心里会想些什么？
五、拓展悟读
1、给文中小鸟对着灯火唱歌的插图起个名字。如：真情之歌、无价情歌、诚信之歌等。
2、孩子们，学完了课文，你一定有很多话要说，你想对谁说，说些什么？
3、孩子们，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这句话告诉我们，同样的文章，一千个人来读，每个人都可能读出与众不同的理解和感受。请大家再去读课文，细细思考，慢慢品味，你能读出属于你的独特感受吗？
学生默读后，教师引导交流，以下四个方面供参考：①珍视友情；②信守诺言；③环境保护；④勇于奉献。
六、课外延读
1、孩子们，你们读出这么多属于你的感受，了不起！请你们就围绕自己的发现，想想你的身边发生过这样的故事吗？如果有，请你写下来，也可以模仿课文编写童话故事来表达你的感受。
2、按“友情、守信、奉献、环保”四个主题，学生自由选择，自由分组，收集有关文章，阅读课相互交流。
《去年的树》教学设计13
【学习目标】
1、认识1个生字。会写4个生字。能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”3个词语。
2、分角色朗读课文。
4、 理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
【教学重、难点】
理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
【教学时数】
2-3课时
【课前准备】
1、生字、生字卡片。
2、有条件，可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件，以帮助学生有感情地朗读课文和感悟童话主题。
第一课时
【教学过程】
一、谈话激趣，导入新课
1、板书：“树”，提问：你知道的树是什么样的?
再板书“去年的树”，提问：看到课题有什么疑问吗?
2、围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。
二、初读课文
1、自读课文，注意生字的读音。
2、认读生字词。
3、指名分段读文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
4、再读课文，读后谈谈自己知道了什么。
三、确立本文的阅读方法
1、这篇课文对话较多，让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。
2、画出写对话的句子。
四、指导朗读第一组对话
1、过渡谈话：冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别。他们说了些什么呢?读一读。
2、生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景?想后再读一读。
3、组内练习朗读，注意读出感情来。
5、 指名朗读。注意读出自己的个性。
第二课时
【教学过程】
一、读2～4组对话
1、学生分组练习
他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问……下面的三组对话，请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。
2、指名朗读，读后评价
那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁不被小鸟的这一份真情感动呢?我们一起来朗读，互相说说究竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。
3、扮演角色，体验感知
谁来做一回小鸟。你们可以像小鸟一样在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着她的`好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。(两组同学分角色一起朗读)
二、朗读、想象，体悟主题
1、同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种感情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后三段。
2、引导想象。亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么?你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么……课文中有好多话作者想说都没说出来，给我们很大的想象空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗?
3、教师小结
同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。
三、拓展升华
编写“友情卡”。
小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗?
四、学生自由写，教师指导
1、读了这篇课文，对鸟儿，对树，你一定有许多话要说，让我们再来读读全文，读后说说。
2、总结
我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”
五、布置作业
1、抄第11课生字组三词
2、《黄冈》第11课
3、继续完成“友情卡”
【板书设计】
11、去年的树
对话
鸟儿 树 信守诺言
树根 珍惜友情
门先生
小女孩
【教后反思】
本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的人文精神的挖掘比较到位，听说读写练几个环节的训练还是比较到位的。比较苦恼的是学生的朗读技巧的指导方面，有些力不从心。
《去年的树》教学设计14
【教学目标】
1、在阅读中，认识本课生字；能正确填写量词。
2、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。
3、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。
4、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。
【教学重点、难点】
1、认识本课生字，能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。
2、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。
【教学过程】
一、媒体激趣、导入新课。
1、播放媒体：
瞧，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着多么欢乐的时光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说
（出示句子。）
2、好朋友就要分离了，同桌演一演鸟儿和大树的道别。
（注意读好小鸟的话。）
3、师：鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗？今天我们就要学习11课《去年的树》。
4、出示课题，齐读：
说明：直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多提问消耗学生的.阅读兴趣。
二、整体感知课文内容。
1、自由读文：
要求：
⑴读准字音，读通课文；
⑵思考：
鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现。于是鸟儿问了、和，最后见到了的大树。
2、交流。
3、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话。
4、交流、出示。
三、研读对话，读中感悟。
1、小组分角色朗读对话。
2、指名几组读对话，其余学生点评。
（感受鸟儿的焦急、担心和伤心。）
3、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。
4、大家读得都很用心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。谁愿意来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住：
说明：
一人演鸟儿，其余同学演配角。通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。
5、鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事，师生配合读3～12节。
四、加深感悟、升华情感。
1、师引读最后一节。
2、读到这里你有什么问题吗：
⑴鸟儿为什么要对灯火唱歌？
⑵鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？
说明：
这里要鼓励学生多角度发表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托对好朋友的思念；它非常想念大树，舍不得离开它；鸟儿去年答应大树要来看它的，它很守信
3、说话训练：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：
4、回归课题：
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地说──（读题）
去年的树，为什么不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）
五、课外拓展。
鸟儿依旧忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飞回来了，看见了怎样的景象？会怎么想？怎么说？
《去年的树》教学设计15
一、复习导入
师：同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了这个故事的大概内容，知道了鸟儿和树是一对形影不离的好朋友。它天天唱歌给树听。（图片）这节课，让我们再一起走进这个美丽的童话故事，共同见证小鸟和树的那份真挚的友情。
二、演读课文，倾心对话
过渡：这篇课文主要通过对话来叙述故事的。下面请同学们快速地默读课文，用“??”找出课文中的四组对话。
1、生汇报所画的四组对话（第一组：鸟儿、大树；第二组：鸟儿、树根；第三组：鸟儿、大门；第四组：鸟儿、小女孩）
2、学习第一组对话
过渡：让我们先来看第一组对话：寒冷的冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说……读。
生齐读：“再见了，……”
师：鸟儿回答。
生齐读：“好的，我……“
师：原来她们是在约定明年重逢的事情，请同学们自由读一读这组对话，体会一下当时他们分别时的心情。
指名读（你能通过朗读，把你的情感表达出来吗？）或（你怀着怎样的心情来读这组对话呢？（依依不舍、难舍难分、伤心）为什么？）
师：你们在班上有自己的好朋友吗？有的请举手告诉我。（生举手并找到好朋友）
师：那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话，注意读出他们分别时难舍难分的心情。（指名读）
师：老师发现他读的时候，“我明年春天一定回来……”把“一定”读得很重，能告诉我为什么这么读吗？
生：因为他们是好朋友，小鸟答应他，保证明年……
师：真好，他是坚定地向朋友保让，明年一定会回来，还有哪对朋友想来试试。（感情是那么深厚）
师：让我们的男孩来读大树的，女孩子读小鸟的，我们一起来对话，好吗？
（不足时：你们这是在向朋友保证呀，坚定些，再坚定些，读！）
3、学习剩下三组对话
过渡：小鸟和大树她们就这样依依惜别了，并做了约定。第二年春天小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而，往日朝日相处的朋友却不见了。他着急地找了又找，问了又问，下面三组对话，虽然都很简单，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟是怀着怎样的心情问呢？树根、大门、小女孩又怀着怎样的心情回答的？你们能体会到吗？那儿，老师给你几个词请你将体会到鸟儿问的心情的词语选在横线上，然后你再来读一读这几组对话。好，开始！
（奇怪 怀着最后一线希望 着急）
（1）鸟儿 地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。”
（2）鸟儿 地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门回答：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
（3）鸟儿 问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点烯的火，还在这盏灯里亮着。”
小师：我们来看看鸟儿和树根的对话，你觉得鸟儿怀着怎样的心情问树根的？（奇怪）为什么？
师：是呀，小鸟满以为自己马上能见得阔别已久的伙伴，没想到却只看到光秃秃的树根，她觉得非常奇怪，那么你就带着奇怪的心情读一读这句话吧。
师：我听出来了“到什么地方去了呀？”是小鸟很想知道大树的去向。
师：谁再来读一读。
过渡：当小鸟奇怪地问树根树到哪儿去的时候，树根是怎么回答她的。
指名读
师指导：树根本是树的一部分，是和树血脉相连的，那你觉得怎样读可以体会树根当时的心情呢？（同情，伤感）语气。
师：谁再来试一试。
师：现在请两个同学分别读一读小鸟和树根的对话，要注意读出小鸟的奇怪，树根的伤心、同情。
（2）师：体会得不错，当树根告诉小鸟，大树被拉到山谷里，小鸟跋山涉水，找到工厂里的'大门，那时小鸟是怎样地问大门的？应该用上哪个词（着急），为什么用“着急”呢？
师：是呀，因为他还没有找到大树，那么你能通过朗读把小鸟着急的情情表达出来吗？（指名读）
师：谁再来，我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。
过渡：一个“在哪儿？”，一个“您知道吗？”包含了小鸟的多少渴望和着急呀，但是大门是怎么回答她的呢？
指名读。
师指导：工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了，没有值得伤心的，那么你觉得怎样读可以体会到大门当时的心情呢？（冷淡）
师：谁来读一读小鸟和大门的对话，注意读出小鸟的着急，大门的冷淡。
（3）当小鸟得知朋友大树已被做了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘旁时，她又怀着怎样的心情问小姑娘的？应该用上哪个词（怀有一线希望）为什么呢？
师：指导：此时此刻，小鸟当时的心情应该是最着急、最悲伤、最担心的，她只能怀有一线希望了，是吗？
谁能通过朗读，把小鸟此时此刻的心情表达出来。
过渡：面对着此时的小鸟，天真可爱的小姑娘是怎样回答的？
指名读
师指导：你觉得怎样读，可以体现出小姑娘的天真可爱。
师：好，老师，请一个同学做小姑娘，老师做小鸟咱们来一次对话好吗？
过渡：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次着急，一次比一次悲伤，一次比一次担心，让我们把这三句鸟儿询问的话连起来，自由读一读，体会小鸟的心情变化，好吗？（出示三次询问的话）
指名读
师：让我们全班一齐读读这三句询问的话，好好感受小鸟的心情变化。
师：我看到有的同学眉头都皱起来，语速也加快了，我们体会到了你们心中的着急，在这三组对话里，咱们四人小组分工朗读小鸟、树根、大门、小姑娘的话，好吗？（教师巡视）
师：哪一组向我们展示呢？
情景表演：那一声声急切的询句，流露出小鸟对大树的无限深情，相信大家已被小鸟的真情所感动。这样，我请一个同学做一回小鸟，好吗？你就在教室里，就这样，飞呀飞呀，寻找自己的好朋友大树，一边找一边问，好吗？
小结：
是呀，小鸟在寻找大树的过程中，那份着急、悲伤、担心，就是奉献给大树的最深厚的友情，让我们一起来朗读这三组对话。（老师做旁白）出示三组对话。
三、体会两“看”，升华情感。
过渡：终于，小鸟的努力没有白费，她看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，然而面对着这灯火，小鸟是怎么做呢？让我们一起读（文章的最后三个自然段）
师：在刚才的朗读过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看一会儿”，你们想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗？
当小鸟第一次看灯火的时候，你想她会说什么（生回答）
当她唱完歌后，她又对着灯火看了一会儿，你想她又会说什么？（生回答）
小结：
在这两个“看”字里，包含了多少真情，多少留恋呀！同学们，学到这里，我有个问题，大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听听呢？（指名回答）
同学们，鸟儿飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但她给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最宝贵的诚信。（随机板书）如果大树有知的话，他会对小鸟说些什么呢？
四、拓展延伸，多向对话。
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，还有什么话要说的吗？想对谁说？（比如：想对小鸟说，想对伐木说……）把你想说的写下来。
五、结束语。
同学们的发言真令人感慨万千，这篇美丽的课文带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾，童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝库中摘取更多宝物，那里的美好情感会伴你终生。
六、板书设计：
去 年 的 树
歌声、友情
小鸟 大树
诚信
好朋友
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