《去年的树》教学设计(精选15篇)

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《去年的树》教学设计

时间：2023-05-01 12:34:35 教学资源投诉投稿

《去年的树》教学设计(精选15篇)

　　在教学工作者实际的教学活动中，时常需要准备好教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编收集整理的《去年的树》教学设计，希望对大家有所帮助。

《去年的树》教学设计(精选15篇)

《去年的树》教学设计1

　　教学目标

　　1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

　　2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

　　3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　设计理念

　　阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

　　流程设计

　　一、媒体激趣、导入新课

　　1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。

　　2．揭题：去年的树。

　　二、初读课文、多元对话

　　1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。

　　2．交流初读心得。

　　读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

　　A蔽什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。B币晌剩浩普酆诺囊馑迹为什么用“落”？C备惺埽何小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。

　　（着重引导A。）收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。

　　3．小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

　　三、演读课文，倾心对话

　　（一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。

　　不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？

　　1．……是好朋友。

　　2．……又来找他的好朋友大树了。

　　3薄…我的好朋友树在哪儿……

　　那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。

　　（二）交流。

　　1．“天天……”一句。

　　真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。

　　2．分别时的.对话。

　　从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）

　　自由找朋友练读、指名、男女生读。

　　小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。

　　3．怎么找的语句。

　　为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。

　　4．出示小鸟问的三句话。

　　（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

　　（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”

　　（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　任选一句自由练，指名读。

　　r你着急了。

　　r你在为大树担心。

　　r你体会得真好。

　　r你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。

　　这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。

　　1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。

　　2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。

　　3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

　　4）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）

　　5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。

　　四、引导想象，补充对话

　　a蓖迹捍遄永铮煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。

　　b闭饣兀你又有什么新的感受和疑问了？

　　（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）

　　让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。

　　这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。

　　他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

　　多么守信的小鸟啊。

　　小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。

　　同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？）

　　采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）

　　你们真是守信、重情的小鸟啊。

　　总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

　　小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？

　　五、拓展延伸、多向对话

　　课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

　　交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。

　　六、回归课题，升华理解

　　去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。

　　去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。

《去年的树》教学设计2

　　设计理念：

　　教学目标：

　　1、精读四次对话，感悟课文重点。

　　2、学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

　　3、感悟童话的语言美、思想美、意境美。

　　4、感受大树和小鸟之间真挚的友情，体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

　　重点难点：

　　1、品读文中的角色对话，体会童话的角色心理。吉林省教育社区

　　2、学会多元交流、多向对话。

　　教学资源：多媒体课件、花型卡片

　　教学流程：

　　一、名言导入

　　今天我们继续学习美丽的童话《去年的树》，这篇童话是日本著名作家新美南吉的作品，新美南吉只活了短短的30岁，但是他却给我们留下了大量的文学作品。他在生前曾说过这样一段话。出示课件：

　　“我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。……假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！——新美南吉” 。今天我们就来学习这位天才作家的大作《去年的树》。（板书课题）

　　二、回顾课文

　　1、课文讲了一对好朋友之间的故事，这对好朋友是谁呢？（大树和小鸟）教师在黑板画简笔画。

　　2、这对好朋友之间发生了一段感人的故事，谁能看大屏幕把这个故事叙述一下？出示课件：

　　小鸟和大树是非常要好的朋友。小鸟去南方之前答应树：。第二年春天，小鸟回来却发现。它到处寻访，问了、和，最后找到了化为的大树。

　　三、读中感悟

　　1、开火车分段读文。

　　2、文中几次描写了小鸟的歌声？（两次）这两次的歌声有什么不同？下面让我们跟随小鸟的歌声回到去年。

　　3、学习去年部分

　　（1）齐读第一自然段。思考：从哪些词句可以看出大树和小鸟非常要好？引导学生抓住“非常”和“整天”进行理解。

　　（2）这是多好的'一对朋友啊，这是多美的一幅画面啊！让我们用边读边想画面的方法来齐读第一自然段。（放音乐）

　　（3）一个整天唱，一个整天听，这是多好的一份友情啊！想一想：在平常的日子里，他们都会为对方做些什么呢？谁能参考下面的提示说一说（配乐）：

　　春天来了……

　　夏天来了……

　　下雨时……

　　大树生病时……

　　早晨，太阳露出笑脸……

　　夜晚，星星眨着眼睛……

　　（4）可是寒冷的冬天临近了，树的好朋友小鸟要去南方过冬了。临行前，一对好朋友依依惜别，（教师引读）：树对鸟儿说――鸟儿回答――

　　你能用一个词来形容一下小鸟和大树分别时的心情吗？（难舍难分、依依不舍、恋恋不舍……）分角色对读小鸟和大树的对话。

　　4、学习今年部分

　　(1)他们就这样,依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地回来找他的朋友树。然而,往日朝夕相处的朋友却不见了。它着急地找了又找,问了又问。小鸟都跟谁打听消息了？同学们浏览课文，画出小鸟找树过程中的三次对话。

　　(2)用关联词语“先……然后……最后”说一说小鸟跟谁打听消息了。

　　(3)为了找到好朋友树，小鸟从森林飞到山谷，从山谷飞到村庄，也许路途遥远，也许会遇到许多艰难险阻，谁能用上一两个词来说说小鸟会怎样地寻找大树？

　　出示练习：小鸟地寻找大树。（千辛万苦、心急如焚、日夜兼程、风餐露宿、坚定不移……）

　　(4)读小鸟和树桩的对话。

　　当小鸟满怀喜悦地飞到树的身旁，却发现树不见了，此时，小鸟的心情会怎样呢？（惊讶、着急、担心、难过……）

　　就让我们带着这种着急、难过的心情来读读小鸟的问话。

　　分角色读小鸟和树桩的对话。

　　(5)读小鸟和门的对话

　　小鸟历尽千辛万苦终于飞到了山谷的锯木厂里，它是多么想见它的好朋友树啊，此时，它会怎样问门先生呢？引导学生多元解读：

　　生一：高兴地问，因为它马上就可以见到大树了。

　　生二：它以为马上就可以见到大树了，迫不及待地问门先生。

　　生三：激动、害怕地问，激动的是它看到了希望，害怕的是万一找不到大树怎么办？

　　让我们带着自己的理解分角色读读鸟儿和大门的对话。

　　(6)读小鸟和女孩的对话

　　从大门的口中，小鸟得知好朋友树被做成火柴运到了村子里，于是小鸟又向村子飞去。当它终于飞到村子，它又会带着怎样地心情问小女孩呢？

　　生一：伤心，为大树变成火柴而伤心。

　　生二：又高兴又难过，高兴的是马上就可以见到好朋友了，难过的是它千辛万苦寻找的好朋友已经变成了火柴。

　　你能带着这种又高兴、又伤心的复杂心情来读读小鸟的问话吗？

　　多么感人的友情，多么诚信的鸟，让我们一起来帮小鸟问一问小姑娘吧！齐读。

　　分角色对读小鸟和小姑娘的对话。

　　(7)对比三次问话

　　我们阅读文章，不但要读出文章的表面意思，还要读出文字背后的情感，读出人物的心情。出示填空练习：

　　小鸟（）地问树桩：“这里的树到哪里去了？”

　　小鸟（）地问门：“大门先生，你知道我的好朋友——树怎么样了吗？”

　　小鸟（）地问小女孩：“请问，你知道火柴在哪里吗？”

　　根据学生回答填写：

　　小鸟（奇怪）地问树桩：“这里的树到哪里去了？”

　　小鸟（着急）地问门：“大门先生，你知道我的好朋友——树怎么样了吗？”

　　小鸟（难过）地问小女孩：“请问，你知道火柴在哪里吗？”

　　从刚才的学习中，我们知道小鸟的三次问话是一次比一次着急，一次比一次担心难过，（引读）让我们替小鸟问一问树桩：，问一问门：

《去年的树》教学设计3

　　文章摘要：

　　这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴含着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。在教学过程中，学生通过自主读文，角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　关键词：阅读、朗读、以读为本

　　教材分析：

　　本文是日本作家新美南吉的童话，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求———回来再唱歌给它听。可等到第二年春天，鸟儿飞回来，树却不见了，然而友情还在，诺言还在，于是他心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友生命点燃的煤油灯旁，唱起了去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情谊。

　　设计理念：

　　在语文教学中，我遵循小学生学习语文的规律，始终坚持以读为主要方法，以读为小学生主要的语言实践活动，坚持从语言文字入手，以思维训练为核心，把启发式贯穿到“读”中去，以读促思，读思结合，进行“以读为主”的语文基本功综合训练，使整个课堂教学统一于“以读为主线”的整体教学之中。

　　教学目标：

　　1、认识1个生字，会写4个生字。

　　2、读通课文，初步学习概括文章主要内容。分角色朗读课文。

　　3、理解课文内容，品读重点词句。引导学生体会鸟儿信手诺言，珍惜友情的品质。

　　教学重点：

　　朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　教学难点：

　　通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入，整体感知

　　1、谈话导入

　　同学们，你们一定听过或者读过许多的童话故事，谁能告诉大家，你最喜欢的童话故事是什么？

　　2、自读课文，了解课文主要内容

　　今天，我们也来读一片童话故事。这是发生在一棵大树和一只美丽的小鸟之间的故事——《去年的树》（板书课题）

　　3、把自己不熟悉，不认识，不理解的词语进行汇报。

　　4、学生尝试说说自己读后的最初理解。

　　二、研读对话，合作探究，披文入情

　　过渡：这篇童话故事看似朴实无华，但却在平淡中蕴藏着浓浓深情。让我们再次走进课文，一起去发现，去感受其中的意味。

　　1、指导朗读第一次对话。

　　a、鸟儿和树是好朋友。课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请生找一找，读一读。

　　2、生找好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。

　　师指导朗读三次对话。

　　过渡：一对好朋友就这样依依惜别，并做了约定。第二年春天又来了。原野上，森林里的雪都融化了。鸟儿又回到了这里，找它的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。它是怎样做的？生读出相关的语句。

　　出示对话（课件），学生自己来尝试。

　　a、自由组合，练习：想象自己就是小鸟，你该怎么读？

　　b、想象小鸟寻找过程中的心情，重点练读小鸟的三句话。

　　3、引读最后三小节，理解本文所要表达的情感。

　　过渡：真好！同学们，可是读到现在，我特别想知道，小鸟为什么这样辛苦地四处寻找大树？它值得去寻找大树吗？下面请你们再一次深入地和课文对话，来体会这种情。（课件出示最后三小节，先请学生自读一遍。）

　　a、理解重点句子：（课件呈现）

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看里一会儿，就飞走了。

　　师：请你们讨论，交流，，看谁读懂了这两句话的意思。你发现了什么？讨论后汇报。

　　b、教师总结：第一个“看”是在鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友之时——虽然只是用自己的好朋友做的火柴的灯火，鸟儿睁大眼睛，仿佛在说，树朋友，我重要找到你了，我来给你唱歌了！第二个“看”，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说，树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友。

　　三、升华情感，拓展延伸

　　1、师：小鸟对大叔的深情，把大树给深深感动了，大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡，同学们你们愿意为大叔写这张友情卡吗？生自由写，教师巡视。

　　2、生读友情卡。

　　3、结束：

　　这篇童话故事，为右倾和诚信编织了一首动人的歌，希望所有的同学都能像小鸟和大树一样，能珍惜我们身边的每一份友情，愿我们大家永远是好朋友。

　　板书设计：

　　去年的树

　　好朋友

　　鸟儿——————树

　　信守诺言友情真挚

　　教学反思：

　　《去年的树》是一个感人的童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听；将要飞回南方时，鸟儿答应了树的友时，树都不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。

　　朋友不在了，友情还在，诺言还在：于是，它心里充满了忧愁和惆怅，面对着由由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情谊。

　　在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师，学生，文本之间的对话”这一新课程标准的`理念。

　　在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　新课标提出：“语文是工具性和人文性的统一。”就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。

　　而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。因此在课堂中我试图把学生带人文章，带入作者的心灵。为此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情，深深的去体会去感悟。通过分角色朗读对话，演读故事的情节进一步体会思想感情，使学生在情感，态度，价值观等方面受到启迪和教育。

　　在最后三个自然段的学习中，我提出问题：a。鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会？b。鸟儿为什么飞走之前“又”盯着灯火看了一会？学生解答，教师适当引导。这三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的爆发点，更是情动词发指导学生练笔的训练点。

　　我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的，但毕竟我语文教学经验浅薄，这节课存在不少的遗憾！如在学生对角色的感情方面，我感到学生还不太深刻，原因是对一些关键词的读悟指导不到位，如果我不是时间没有把握好，让学生走上讲台说说感受或者带着体会再读一读全文，可能效果会更好。

《去年的树》教学设计4

　　《去年的树》是浙教版第七册第三组的一篇选读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程。

　　根据教材的特点我设计以下的教学目标：

　　1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

　　2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

　　3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　教学重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染

　　教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　我之所以这样重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的'重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理

　　根据以上分析，我设计了媒体激趣、导入新课——初读课文、多元对话——演读课文，倾心对话——引导想象，补充对话——拓展延伸、多向对话——回归课题，升华理解的教学思路。

　　我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。

　　一、演读课文，倾心对话

　　1、指导学习第一组对话。

　　在初读课文的基础上，让学生找出对话。重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读指名读男女生读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚。

　　2、配音自主学习三组对话。

　　出示小鸟问的三句话，1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” 2）“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　任选一句自由练，指名读。

　　3、角色体验、体验感知。

　　学生读着读着就被小鸟的真情感动了？请练表演小鸟的同学上来。“你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。”学生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情感“小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。”

　　于是教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？），

　　通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。

　　二、引导想象，补充对话

　　当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个“看”字，体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成“我”，使学生真正进入课文，与此同时我会问“小鸟们”想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。

　　三、拓展练习，交流升华

　　这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：代大树写一张友情卡。这样子，情感的熏陶与语文实践活动就完美的结合起来了。友情卡之后是说话练习，想对谁说就说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩也可以是作者。这样的设计，即为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。

　　教学反思：

　　在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了动画《去年的树》，目的是让学生深深体会诚信，友情。

　　在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。

《去年的树》教学设计5

　　教学目标：

　　1、会写生字“融”、“剩”、“伐”、“煤”。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会童话的道理。

　　教学过程：

　　设计说明

　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程，读是语文学习的根本任务，也是语文学习的重要活动。本课教学设计重点体现多种读的方式，促进学习。读，有自由读、找朋友读、表演读等多种方式。本课重点研读小鸟去南方前和大树的一段对话，采用自由读和表演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树的友情。通过师生互动，促使学生学会抓住重点词句体会文章表达的思想感情，积累语言，旨在引导学生体会童话故事所揭示的道理，使学生感悟童话语言的趣味和表现的想象力。

　　课前准备

　　1、教师准备：

　　(1)阅读作者新美南吉的资料；

　　(2)搜集有关友谊的名言、谚语等；

　　(3)制作多媒体课件。

　　2、学生准备：

　　(1)预习、自读课文；

　　(2)搜集作者及有关友谊的名言、谚语等。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、创设情境，引出新课

　　(播放课件)教师解说：同学们，你们听！一只小鸟儿站在大树上，正动情地给他的好朋友大树唱歌！大树呢，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽和谐的画面啊！围绕着这只美丽的小鸟和这棵茂盛的大树，我们来学习一篇美丽又感伤的童话故事——去年的树(板书课文题目，齐读课文题目，PPT放出课题)

　　设计意图：借助多媒体课件创设情境，充分调动学生的视觉、听觉，引起学生学习课文的兴趣。

　　二、初读课文，学会字词

　　1、学生自由读课文，注意读准字音，读通句子。再想一想：课文讲了一件什么事？

　　2、检查字词。

　　(1)学生正确读词语。(课件出示)

　　融化　剩下　伐木　煤油灯

　　鸟儿　这儿　哪儿　一会儿　细条条儿

　　(2)指名读。(随机指导“融、伐”的字形和意思，以及儿化的读法。)

　　重点讲解“伐”字。教师出示字谜帮助记忆：人持戈ge，气昂昂，讨伐敌人上战场。

　　3、多种形式练习读词语，正确读写“融化、伐木”等词语。

　　4、指导写字。师重点指导“融”字的书写，生练写。(注意写字姿势)

　　5、同桌互评，展示评议。

　　6、课件出示阅读要求：课文讲了一件什么事？课文哪里给你留下了深刻的印象？

　　鸟儿和树是好朋友。飞回南方前，鸟儿答应大树________。可是，第二年春天，鸟儿回来却发现________。于是她到处寻访，问了________、________和________，最后找到了________。于是，鸟儿________。

　　设计意图：《语文课程标准》第二学段要求：能初步把握文章的主要内容。本环节用填空的'形式降低难度，让学生逐步学会抓住重点段落归纳文章的主要内容的方法。

　　7、让我们跨越时空隧道，回到去年，课文哪几个自然段是写树和鸟儿去年的经历？

　　8、课文多次提到树和鸟儿是好朋友。(板书：鸟儿　树　好朋友)哪些地方让你感受到他们是好朋友的？用心默读第1～4自然段，把你感受深刻的词句画出来。(生默读，随机指导默读。默读即不出声，不指读，要边读边想。)

　　9、交流反馈。

　　(1)“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”

　　小鸟天天唱，大树天天听，此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面？(课件出示，师指导学生想象说话)

　　春天，春暖花开，________________________________________；

　　夏天，酷暑难耐，________________________________________；

　　秋天，秋雨绵绵，________________________________________……

　　(2)课件出示：树__________对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

　　鸟儿__________说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

　　读书的最高境界是“于无字处读出字来”，大树会怎样对小鸟说话？鸟儿又是怎样答应的？

　　(3)学生默读课文把体会到的心情概括成一个词。

　　(4)同桌自由练读、找好朋友展示读、男女生分角色读。

　　设计意图：引导学生紧抓“好朋友”这一主线，自读感悟重点词句。深刻体会文中关键词句表达的情感。通过想象、补白等形式训练、指导学生有效朗读，引导学生自己发现问题，并在合作中探索问题、解决问题，使学生真正成为学习的主人。

　　三、再读课文，以“今年”为切入点，抓“对话”感悟

　　随着鸟儿的离去，去年的欢声笑语和痛苦别离都成了美好又难忘的回忆，今年(师板书：今年)，鸟儿会遵守这个“春天的约定”吗？(师板书：？)

　　1、第一次对话。

　　(1)出示：鸟儿与树根的对话。

　　(2)学生找好朋友读、分小组读。(在读中体会鸟儿与树根的心情，引导学生体会好朋友不见时的伤心。)

　　(3)小结：听了树根的话，鸟儿又去找谁了呢？(大门、小姑娘)

　　师：鸟儿一次又一次地找不到她的好朋友，同学们，当你一次又一次地找不到朋友时，你的心情怎么样？(伤心、焦急)

　　(4)学生抓住重点词句读出鸟儿伤心、焦急的心情，教师适当指导朗读。

　　2、第二次对话。

　　(1)大门的回答令人多么的伤心呀！往日的参天大树，变成了细条条儿，再变成一根根火柴。(播放动画)这还是鸟儿的朋友吗？假如你是鸟儿，你还愿意去找他吗？

　　(2)学生交流阅读感受。

　　(3)教师引导学生共同呼唤大树：大树，你在哪儿啊？

　　(4)过渡：也许是鸟儿的努力，也许是同学们的呼唤，鸟儿终于在小女孩口中打听到了火柴的消息。

　　3、第三次对话。

　　出示鸟儿与小女孩的对话。

　　(1)分角色朗读对话。(学生读小鸟的话，老师读小女孩的话。)

　　(2)探究：从小女孩的回答中，你知道了什么？(火柴用光了——火柴点燃的灯还亮着。)

　　4、请小组竞赛读“回来——寻找”的对话部分，感受小鸟和大树的友情。

　　(1)学生四人小组练读。

　　(2)汇报表演读。

　　设计意图：本环节主要以对话为主线，引导学生自主学习课文，边读边思考，体会鸟儿在寻找大树时的急切心情，以及他们之间的深情厚谊。

　　四、揭示道理，引导想象

　　1、课件出示最后三个自然段。

　　(1)质疑。

　　①鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？

　　②第一次“盯着灯火看”时，鸟儿可能在想什么？

　　③鸟儿唱完了歌，为什么还看了灯火一会儿才飞走呢？鸟儿又在想什么？

　　(2)汇报交流。

　　①鸟儿信守诺言，从侧面说明她是非常重感情的，体现了鸟儿和大树的深厚友情。

　　②我终于找到你了，我来给你唱歌了。

　　③树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了，朋友！

　　2、小结：多么守信用的鸟儿啊！大树有这样的一位朋友真幸福。

　　设计意图：从文本出发，发挥想象，体会小鸟当时的心情，体会大树的幸福以及小鸟的守信。

　　五、回归题目，升华理解

　　1、鸟儿的这种品质多么值得我们学习，你们有什么话想说？可以是对小鸟、树根、大树、大门、伐木人

　　2、全班交流。

　　设计意图：此环节设计，让学生尽情表达自己的想法，锻炼他们的语言表达能力，体现“以生为本，自主发展”的教学思想。在教学过程中，给学生充分的时间自读感悟、角色对话、演读体验，试图把孩子带入文本。

　　六、作业设计

　　1、推荐童话：新美南吉——《小狐狸买手套》《蜗牛的悲哀》。

　　设计意图：著名童话作家洪汛涛说过：“要开发少年儿童的幻想智力，提倡孩子们写童话。”推荐经典，永久对话，让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学知识。

　　板书设计

　　教学反思

　　1、教学就是在教师、学生、教材、教科书编者之间的互动中展开的。要想读好课文，首先要让学生走近课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此，在教学初始，逐步引导学生体会课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会到鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。这样，渐渐地，孩子们把握了读的感情基调。

　　2、在课堂中，教师试图把学生带入文本。教师把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深地去体会，去感悟。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己的感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了想要的效果。

《去年的树》教学设计6

　　一、教材分析

　　本文是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

　　这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。

　　教学这篇课文的重难点是:要引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。

　　二、教学目标

　　1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

　　2、分角色朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

　　三、课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、同学们，你们有好朋友吗？说一件能表现你们之间友情的事好吗？（了解学生对友情的看法，紧扣本文表达的思想感情）

　　2、在茂密的大森林里有一只美丽的鸟儿，她的好朋友是谁呢？

　　3、师过渡：他们在一起很快乐，可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去。他们依依惜别，还会见面吗？今天我们就来学习11课《去年的树》，齐读课题。（运用阅读期待，激起阅读兴趣）

　　二、整体感知课文内容

　　1、自由读文

　　要求：

　　1)读准字音，读通课文，

　　2)思考：鸟儿到南方去之前答应好朋友大树（）。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现（）。于是鸟儿问了（）、（）和（），最后见到了（）的大树。

　　2、交流阅读心得：可以是对全文内容的把握，可以是阅读后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的问题。

　　（了解学生起点）

　　3、指导学生读准儿化韵：“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿”

　　三、合作探究、体会友谊的温暖

　　师：鸟儿和树是好朋友。课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。

　　（生自读）

　　师：这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友。请默读，把让你感动的地方画出来，再放声反复读几遍。

　　（生自读）

　　生：（读第3至5自然段）。

　　师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？

　　生：树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿意回来给树唱歌。

　　师：请你找一个好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。

　　（两名学生分角色读）

　　师：我听出来了，它说“一定回来”，它愿意回来，在向好朋友保证。你们还有什么不同的感受吗？听出刚才他读的时候还有什么感觉在里面吗？

　　生：它们都特别不想让对方走。

　　师：是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来，好吗？

　　（生自由找小伙伴对读）

　　师：全班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？

　　（男女生合作读）

　　师：它是在向大树保证，能不能更坚定一些？

　　（生再读）师：它们那么难舍难分，课文中还有这样的语句吗？

　　生：（读第1自然段）。

　　师：“天天给树唱歌”，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？

　　生：有。

　　师：有这样的好朋友，你感觉幸福吗？

　　生：我感觉很幸福！

　　师：请带着这种感觉再读读这句话。

　　（生读）

　　师：我们都能感受到，有一种幸福的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。

　　（生齐读）

　　师：正因为它们天天在一起，所以分手时那么难舍难分。

　　第二课时

　　一、复习课文内容

　　小鸟和大树的友情多么深厚呀让我们也感觉到了他们内心的温暖与幸福。第二年春天，小鸟回来了，她到处找好朋友----大树。

　　二、合作探究体会友谊的珍贵

　　1、为了找到好朋友，小鸟可是历尽千辛地找，你还能用什么词来说说？

　　生：千辛万苦地找。

　　生：不顾一切地找。

　　生：千里迢迢地找。

　　师：对，心急如焚地找。因为它们是好朋友。鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。

　　出示小鸟寻找树的.三次对话。

　　（生自读鸟儿问树根、大门、小女孩的三句话）

　　师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟的心情。

　　（指生读鸟儿问树根的话）

　　师：多着急啊，多急切啊！

　　（指生读鸟儿问大门的话）

　　师：“到什么地方去了呢”语速都加快了，说明心里着急。

　　（指生读鸟儿问小女孩的话）

　　师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗？

　　（生齐读）

　　师：我看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。在对话里还有其他几个角色，请大家在四人小组里分工练读。

　　（生练读小鸟找大树的过程）

　　（指四生分角色读）

　　师：刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好？或是哪个角色你能读得比他更好？

　　生：有一个角色我能比他读得更好。（读树根的回答）

　　师：你为什么这样读呢？

　　生：我觉得树根也是树的一部分，它们也是好朋友，所以语气也应该是有些伤心的。

　　生：（读大门的回答）。

　　师：听他这样读，你有什么感受？

　　生：好像这棵大树跟它没关系似的，它瞧不起小鸟的问题，觉得本来就应该这样，把大树拿来做东西。

　　生：它对这种事见得多了，一点儿都不同情树。

　　师：是啊，小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急、担心、急切，就是奉献给大树的最深厚的友情。让我们一起来朗读这部分！

　　三、加深感悟、升华情感

　　1、师引读最后一节

　　2、读到这里你有什么问题吗？

　　1)鸟儿为什么要对灯火唱歌？

　　2)鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？

　　3、说话训练

　　亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“（）。接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，你要走了，可又对着灯火看了一会儿，好像在说：“（）。”

　　4、总结：

　　这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

　　四、拓展延伸、多向对话

　　课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

　　交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。

《去年的树》教学设计7

　　【教学目标】

　　１、学会１个生字，会写４个字。

　　２、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　３、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

　　【教学重难点】

　　１、指导学生朗读、领悟课文中的情感。

　　２、懂得童话故事蕴涵的道理。

　　【教学准备】

　　学生课前预习课文、多媒体课件。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭题导入，课题质疑

　　１、导入课题；齐读课题。

　　２、课题质疑。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自由读课文，整体感知：

　　课文讲了一个什么故事？

　　２、检查字词掌握情况。

　　３、默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。

　　三、研读课文，训练朗读

　　１、去年的树和鸟在一起是怎样的.情形？自由读１～４自然段，你的感受是什么？

　　重点体会：天天唱、天天听；分手时的约定。

　　指导学生朗读。

　　２、鸟是怎样寻找大树的？你的体会是什么？

　　默读７～１４自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。

　　３、（教师范读最后三个自然段）生说感受或疑问：

　　⑴ 鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。

　　⑵ 鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？

　　四、总结升华，布置作业

　　１、结合学生发言，师进行小结。

　　２、根据学情，设计作业。

　　【板书预设】

　　大树（图）小鸟（图）

　　珍惜友情

　　信守诺言

　　第二课时

　　一、谈话激趣，复习巩固

　　１、谈话激趣。

　　２、小结上节课情况。

　　二、分角色表演故事

　　１、四人小组自由分角色读。

　　２、指名一小组上台表演。

　　３、全班进行评价：

　　你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？

　　三、指导四个生字的书写

　　１、指导观察字形，说说写时要注意什么？

　　２、学生自由书写。

　　３、小结书写情况。

《去年的树》教学设计8

　　教学过程：

　　一、故事诱读

　　1、瞧，孩子们真精神，老师一看见你们就高兴，奖励你们听一个故事，想听吗？

　　2、师讲述课文前面部分，至“可是，树不见了，只有树根留在那里”停住。孩子们，下面发生了什么事情，猜猜看！想知道课文是怎么写的吗？赶快读书吧

　　二、持趣初读

　　1、孩子们读书多认真，想想课文写了一个什么故事？

　　2、真会读书，但我们知道了一只鸟和一棵树之间的感人故事还不够，因为我们还没真正读懂这是一只什么的鸟，又是一棵什么样的树；甚至还没完全能把课文读正确、通顺。“书读百遍，其义自见”，让我们再去读书，再去思考。

　　3、检查学生课文朗读情况，不流畅的地方，让学生通过自由练读、同桌互读，集体评读等形式，把课文读通畅。教师相机教授生字。

　　三、角色演读

　　1、孩子们，你们读书时间短，却能读得正确流利，了不起！但听大家读书，老师总感觉少些味道，感到大家是在书外读书，没有走进课文中。老师请大家再去读读课文，愿意吗？要努力把自己读成文中的鸟，读成文中的树，与文中人物一起欢笑和流泪、高兴和悲伤。重点读文中的对话。

　　学生读书。教师巡视，并参与到一些学生的读书当中，交流、指导读好对话。

　　2、分角色演读。让表演读小鸟的学生站起来。“你们就是那只小鸟，你们在教室里告别好朋友大树，在教室里寻找好朋友大树，想让谁和你配对表演读，就在谁的面前停下来。”

　　重点指导学习第一组对话，引导学生抓住“我明天春天一定回来”“请等着我吧”体会小鸟与大树的深情。

　　在表演读过程当中，老师随机采访“小鸟”：可怜的小鸟，好朋友大树不见了，你飞来飞去地寻找，还没有找到，你是怎么想的？随机采访树根、门、小女孩：你们看到小鸟辛苦地寻找好朋友——去年的树，你们又是怎么想的？

　　让学生在对话（与文本、与教师、与同学）中，体会小鸟对朋友深情的珍视和对信守自己诺言的执着。

　　四、想象品读

　　1、小鸟终于找到了好朋友们，但已不是去年的树，而是燃烧的灯火。小鸟仍然珍惜它与大树的.友情，信守自己的诺言，深情地看着灯火，唱起了去年唱过的歌。y06tru

　　2、请同学们自己读课文最后三个小节，想一想，如果你就是这只对着灯火唱歌的小鸟，此时，你心里会想些什么？

　　五、拓展悟读

　　1、给文中小鸟对着灯火唱歌的插图起个名字。如：真情之歌、无价情歌、诚信之歌等。

　　2、孩子们，学完了课文，你一定有很多话要说，你想对谁说，说些什么？

　　3、孩子们，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这句话告诉我们，同样的文章，一千个人来读，每个人都可能读出与众不同的理解和感受。请大家再去读课文，细细思考，慢慢品味，你能读出属于你的独特感受吗？

　　学生默读后，教师引导交流，以下四个方面供参考：①珍视友情；②信守诺言；③环境保护；④勇于奉献。

　　六、课外延读

　　1、孩子们，你们读出这么多属于你的感受，了不起！请你们就围绕自己的发现，想想你的身边发生过这样的故事吗？如果有，请你写下来，也可以模仿课文编写童话故事来表达你的感受。

　　2、按“友情、守信、奉献、环保”四个主题，学生自由选择，自由分组，收集有关文章，阅读课相互交流。

《去年的树》教学设计9

　　教学目标：

　　1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

　　2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

　　3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　教学重点、难点：

　　1.读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　2.通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。

　　课时安排：2教时

　　第一课时

　　一、对比想象引出友情

　　1.教师出示两幅画面，学生说说自看到的，想到的。

　　画面一：小鸟为茂盛的大树歌唱，大树开心地笑了。

　　画面二：小鸟惊异地看着一截树根。

　　2.让学生自由谈自己的疑问。

　　教师梳理问题，建构阅读话题：小鸟和大树的情谊。

　　二、初读课文了解友情

　　1.自由读文整体感知

　　学生带着上面的问题，默读课文，要求读准、读通、读懂。

　　2. 抽查词语巧做铺垫

　　（1）抽查词语：朋友唱歌融化剩下伐木火柴煤油灯

　　（2）让学生结合上述词语用自己的话复述故事。

　　三、研读课文，深化友情

　　1.圈点勾画出表现“小鸟与大树间友情”的语句。

　　2.自主交流教师顺势而导

　　a“天天……”一句。

　　师：看到小鸟和大树朝夕相处，你的心情怎样？带着自己的感想读。

　　b分别时的对话。

　　师：从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？

　　指名读、男女生赛读相结合。

　　C寻找大树的对话。

　　为了找到自己朝思夜想的好朋友，小鸟是怎么样找的？

　　多媒体出示：小鸟问的三句话。

　　（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

　　（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”

　　（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　任选一句自由练。——指名读，并让余生说说从他的朗读中你感受到了什么？（着急担心）

　　四、课堂小结珍重友情

　　1.让学生用一句话说说学习《去年的树》后，自己对“友情”的理解。

　　2.播放：《朋友别哭》教师点拨：真正的友情是建立在诚信的'基础上的。

　　第二课时

　　一、复习巩固再现友情

　　小鸟在去南方之前，向大树许下了诺言（），当它回来时（），于是它开始（），因为小鸟（）。从中我明白了友情（）

　　二、读写结合升华友情

　　1.默读课文的最后三个自然段。谈感受和疑问。

　　2.我手写我心

　　亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说

　　大树，心有灵犀的你听了小鸟的真情对白，想说

　　三、角色朗读演绎深情

　　1.把自己喜欢的角色的对话划出来并练读。

　　2.场景表演

　　（1）同学间自主组合团队，练习表演。

　　（2）集体展示

　　（3）师生评议，评选“深情之星”。

　　四、续编童话真情永驻

　　鸟儿明年还会来吗？续编故事。

《去年的树》教学设计10

　　学习目标：

　　（1）知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。

　　（2）过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

　　（3）情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　教学重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。

　　教学难点：读、品、入文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　流程设计：

　　一、媒体激趣、导入新课

　　1、播放媒体：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情的为她的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来了解这样一对好朋友，它们不是人类，但是它们的友情也一样珍贵，这篇课文就是《去年的树》。

　　[设计意图：媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。]

　　2、板题：去年的树（齐读）

　　二、初读课文、多元对话

　　1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。

　　[设计意图：自主性学习是新课改的重要理念，让学生自由地选择读书的方式，给予了他们更加宽泛的学习空间。]

　　2、交流初读心得。

　　读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

　　B、疑问：破折号的.意思，为什么用“落？”为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等。C、感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍乱伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。（着重引导A、收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄。词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐既砍。在本子上写一个“伐”字。）、融（字形、字音）

　　3、小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

　　[设计意图：让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取“追根问底”的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读，真正体现了教师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。]

　　三、品读课文，倾心对话。

　　1、）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题，就能得到解决，你的感受，还能引起大家的共鸣。

　　不知大家有没有发现，课文中是怎样形容大树和小鸟的关系？（好朋友）出现了几次？你能把这些句子找出来吗？

　　1、xxxx是好朋友。

　　2、xxx又来找他的好朋友大树了。

　　3、xxx我的好朋友树在哪......

　　这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读书，看看从课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句划下来，再放声反复读几遍。

　　2）交流。

　　①、“天天xxx”一句。

　　真是朝夕相处，令人羡慕啊！

　　A：哪个词强调它们俩关系密切，形影不离？

　　B：“天天给树唱歌”说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的朋友吗？

　　C：有这样的朋友，感觉幸福吗？

　　D：带着感觉再读。

　　E：都感觉到了，有一种幸福的感觉向我们传递，让我们一起来读（生齐读）

　　②、分别时的对话。（3、4自然段）

　　A：什么时候的话语，你有过这种经历吗？你和你的朋友分别时心情怎样？那么小鸟和树这对朋友分别时也是一样（伤心和难受、难舍难分），指名读

　　B：找朋友，一起读 C：除了伤感还有哪些感觉？（保证、约定、难舍难分）

　　小结：正因为它们天天在一起，所以分手时难舍难分，因此它们有一个美丽的约定——来年春天再相聚。

　　③、怎么找的语句。

　　A：出示春景图：冬去春来，小鸟回来守约，可是她的好朋友大树却不见了，小鸟为了实现自己对朋友的诺言，下决心一定要找到大树，在寻找的过程中，她都向谁打听大树的下落了？你能找出它们的对话吗？反复读，小鸟为了找到大树，小鸟可是历尽千辛，你还可以用什么词替换？（力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移、不顾一切）

　　B、出示小鸟问的三句话。

　　1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

　　2）“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”

　　3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　C、从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会小鸟的心情，

　　D、一次次的辛苦的寻找，一次次寻找的落空，小鸟的心情一次比一次（伤心），三次的问话一次比一次（着急）我们在读时语速应该一次比一次稍快。我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗？（生自己读，齐读）

　　E、看到同学们眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。小鸟找大树的过程中还有其他几个角色，指四生分角色读。

　　F、读的比较好，注意什么？（树根是树的一部分，语气伤心；大门见得多，不同情，没关系；小姑娘，幼稚）

　　小结：是啊，小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，就是奉献给大树的最珍贵的友情，因为他们是（好朋友）。

　　[设计意图：童话常常用人物对话的表达方式发展故事清洁。教师根据课文的三次对话，在形式上分别采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读，读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。]

　　四、引导想象，补充对话。

　　1、图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后三个自然段。

　　2、小鸟在唱歌前后做了同样的一个动作是什么？（看）

　　3、同学们，这会，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”。再指导读第二遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？）

　　[设计意图：通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。]

　　4、拓展练习：补充小鸟与“大树”的无声对话。

　　师：此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进行着无声的对话，请同学们说一说：

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说： “大树”仿佛也在说：

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说： “大树”仿佛也在说：

　　[设计意图：常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。教师设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维。]

　　5、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但它给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的东西——诚信。（信守诺言、珍惜友情）

　　五、拓展延伸、多向对话。

　　课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？

　　交流（大树、伐木人、作者等，引导说出多元、个性化的语言。如环保问题，奉献话题等）

　　[设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。]

　　六、结语：

　　这节课我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们一起真正的走进了课文是吗？难得的是，刚才还有的人和伐木人说话，小鸟说话和大树说话，还对作者说话，学完了课文之后，老师也是感慨万千。我在想啊，我们这个世界上人啊、树啊、鸟啊，这些万事万物都真正的交流对话，那我们这个世界将会变得多么美好啊！你们有没有这样的愿望想法呀？

　　七、板书设计：

　　去年的树

　　好朋友

　　鸟儿——————大树

　　信守诺言

　　珍惜友情

《去年的树》教学设计11

　　教学目标：

　　1、认识本课生字词，能正确读写文中词语。

　　2、能够借助提示词，说清文章的主要内容。

　　3、通过多种形式读鸟找树时的对话，学习反复的写作方法，并通过改写体会这种方法的好处。

　　4、通过理解鸟儿找树时的三次对话、和最后两个看，懂得做人要守信，珍惜朋友之间的友谊，体会鸟对树的真挚感情。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、师：上节课我们初读了童话故事《去年的树》认识了本课的字词，谁能和老师一起猜个字谜？

　　2、完成词语练习、认读词语

　　3、谁能用自己的话说说文章讲了怎样一个故事？

　　生填空回答

　　师：这个故事让你感受到了什么。

　　生：鸟和树是一对好朋友，鸟信守诺言，（只要学生言之有理即可）

　　二、细读文本

　　1、师：我们知道鸟和树是好朋友，文中也多次出现好朋友，你能从文哪些地方感受到他们是好朋友呢？大家读书并勾画体现他们是好朋友的句子。

　　生1：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

　　师：正是这样的好朋友在分别时才会难舍难分，因此他们在分别时才有个约定，谁来说说是什么约定？

　　生：小鸟每年回来还要给树唱歌。

　　师：“春天又来了。原野上，森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了。”这段在结构上属于什么句？

　　生：过渡句，承上启下。

　　师：春天来了，冰消雪化，小鸟如约的飞了回来，可是她看到了什么呢？

　　生：树被砍了。

　　师：大家说，这时候的小鸟，心情应该是怎样的呢？

　　生：难过

　　师：当鸟儿没见着大树时，它到底会做什么呢？怎么做呢？默读第7~14自然段。思考，小鸟进行了几次寻找？都是和谁进行了对话？

　　2、指导用应用什么样语气朗读课文。

　　分角色多种形式朗读

　　3、师：老师曾经说过，童话都有什么特点？

　　生回答

　　师：这篇文章中小鸟的三次寻找就属于情节上的`重复。她一共到三个地方去找，三个情节，在结构上一样，很多对话写法上也是一样。但是我们只知道它是重复还远远不够，采用重复的写法到底有什么好处呢？下面我们通过一次修改来体会一下。

　　幻灯片出示课件

　　师读幻灯片，

　　师：这样修改行不行为什么？

　　生小组交流后全班交流

　　生：情节简单不符合童话特点

　　生：小鸟一下子就找到树，体会不到艰辛，不能把它信守诺言的情感表达强烈。

　　生：不符合逻辑

　　4、生再读幻灯片和课文，进一步体会三个情节“反复”的表达特点。并说说反复的好处

　　生：能使故事情节曲折，吸引人

　　生：把情感表达的更强烈

　　5、师：请大家默读最后三个自然段，勾画出最能体会他们是好朋友的句子，并圈出表示鸟动作的词，反复读读谈谈自己的看法。

　　生：睁、盯看唱看飞（出示）

　　师：两个看你读出了什么？

　　生：好朋友的无比深情和留恋。

　　三、情感升华

　　师：读了童话故事，你懂得了什么？

《去年的树》教学设计12

　　【教学目标】

　　１、能查字典或联系上下文理解不明白的词。

　　２、能有感情地朗读课文，能读懂本文。

　　３、感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　４、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

　　【教学重点、难点】

　　读悟文中的角色对话，体会童话角色的'心理。

　　【教时安排】２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭题引入

　　读了课题，你有什么疑问？

　　二、自主读文，初步感知

　　１、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂。

　　２、个体质疑→组内探讨→集体释疑。

　　３、抽读、评议、正音。

　　４、感知内容：（学生畅谈）

　　鸟儿到南方去之前答应好朋友

　　第二年春天，鸟儿从南方回来却发现

　　在火柴点燃的灯火前

　　三、对话朗读，培养语感

　　师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊？

　　（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！

　　１、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

　　２、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。

　　３、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情：

　　小鸟，大树：

　　“好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧！”“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听”

　　树根“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　（鸟儿向山谷里飞去）

　　门： “门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。” （鸟儿向村子里飞去）

　　小姑娘： “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”

　　４、想一想，说一说：

　　伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：

　　四、延伸拓展，自主发展

　　１、师：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？

　　２、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。

　　３、出示： “儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”

　　学生自读思考：

　　鸟儿盯着灯火看的时候，在想？

　　鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想？

　　出示：跳跃的灯火、抒情音乐。

　　学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。

　　五、板书

　　去年的树

　　信守诺言珍惜友情

　　第二课时

　　一、演一演

　　１、小组分角色表演故事，进行评价，评出最佳演员。

　　２、余念：鸟儿明年还会来吗？续编故事。

　　二、写一写

　　１、你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。

　　２、大家交流，评价。

《去年的树》教学设计13

　　【教学目标】

　　1、在阅读中，认识本课生字；能正确填写量词。

　　2、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

　　3、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。

　　4、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。

　　【教学重点、难点】

　　1、认识本课生字，能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

　　2、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。

　　【教学过程】

　　一、媒体激趣、导入新课。

　　1、播放媒体：

　　瞧，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着多么欢乐的时光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说

　　（出示句子。）

　　2、好朋友就要分离了，同桌演一演鸟儿和大树的道别。

　　（注意读好小鸟的话。）

　　3、师：鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗？今天我们就要学习11课《去年的树》。

　　4、出示课题，齐读：

　　说明：直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多提问消耗学生的阅读兴趣。

　　二、整体感知课文内容。

　　1、自由读文：

　　要求：

　　⑴读准字音，读通课文；

　　⑵思考：

　　鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现。于是鸟儿问了、和，最后见到了的大树。

　　2、交流。

　　3、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话。

　　4、交流、出示。

　　三、研读对话，读中感悟。

　　1、小组分角色朗读对话。

　　2、指名几组读对话，其余学生点评。

　　（感受鸟儿的焦急、担心和伤心。）

　　3、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。

　　4、大家读得都很用心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。谁愿意来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住：

　　说明：

　　一人演鸟儿，其余同学演配角。通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。

　　5、鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事，师生配合读3～12节。

　　四、加深感悟、升华情感。

　　1、师引读最后一节。

　　2、读到这里你有什么问题吗：

　　⑴鸟儿为什么要对灯火唱歌？

　　⑵鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？

　　说明：

　　这里要鼓励学生多角度发表自己的`想法，如：它用自己的歌手寄托对好朋友的思念；它非常想念大树，舍不得离开它；鸟儿去年答应大树要来看它的，它很守信

　　3、说话训练：

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：

　　4、回归课题：

　　去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地说──（读题）

　　去年的树，为什么不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）

　　五、课外拓展。

　　鸟儿依旧忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飞回来了，看见了怎样的景象？会怎么想？怎么说？

《去年的树》教学设计14

　　第一课时

　　(一)设境导入，提示课题

　　课件出示：鸟儿的日记。

　　1、20xx年10月28日晴

　　给好朋友大树唱歌并告别。

　　2、20xx年2月28日阴

　　给好朋友大树唱歌并告别。

　　师导语激趣：同学们，看!这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢?出示课题：去年的树

　　(二)、初读课文，多元对话

　　1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。

　　2、交流初读心得：

　　读到现在你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

　　(1)、读懂估计：

　　*鸟儿和树是好朋友。——读段

　　*鸟儿从南方飞来后，发现去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它终于找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。

　　*树——树根——火柴——灯火(划一划，你有能把书读薄的本领，真了不起)

　　*小鸟不忘记对树的许诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌给灯火听。——读最后一段

　　*这一只候鸟。——读有关句子(你很会捕捉课文信息，真不简单)

　　(2)、问题估计：

　　*课文为什么取名为《去年的树》而不是《今年的树》或《小鸟和树》

　　对策：比较《去年的树》与《今年的树》提问：今年还有树吗?

　　比较《去年的树》与《小鸟与树》(板书后存疑)

　　*为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌?(板书后存疑)

　　*为什么要看了两次?

　　3、根据下面的提示说说课文的主要内容：(出示文稿)：

　　鸟儿和树是好朋友。她天天唱歌给树听。鸟儿将要飞回南方时，答应。可是第二年春天，鸟儿从南方飞会来飞回来，却发现。她四处寻访，问了、和，知道。于是，鸟儿。

　　4、教师小结：

　　同学们问题很多，感受也很多，你们真了不起。初读课文，就有那么多的收获。让我们继续与课文交流，也许你刚才的疑问能自然地得到解决，你的感受会越来越多。

　　(三)精读课文。潜心对话

　　师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪几次?(课件出示)

　　大树

　　树根

　　小鸟门先生

　　小女孩

　　1、(文稿出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依相别，树对鸟儿说-——(示意学生读)“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说——(示意学生读)“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”

　　师;树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，他们是那样的相依相惜。可是，寒冬来临，他们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，他们是怎样说这番话的呢?

　　(1)、与同桌分角色练习读一读。

　　(2)、指名一组同桌读。听他们读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的?(舍不得、难过，难舍难分)

　　(3)、请你邀请一位好朋友一起读读他们的对话，把这种感受读出来。

　　(4)、全班男女共读。

　　过渡语：师：他们就是这样，依依相别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。春天又来了。原野上，森林里的雪融化了。鸟儿又回到这里找她的好朋友——树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。她找了又找，问了又问……文稿插入：地找(我们可以说小鸟历尽千辛找，你还能用什么词来说说她怎么找?——不顾一切——千里迢迢——心急如焚。在寻找过程中，小鸟的心情是多么的.急切，朋友在哪儿呢?

　　2、(文稿出示：鸟儿与树根、大门、小女孩的三次对话)

　　(1)、请自由读下面的三次对话，可以一个人读、也可以和同桌分角色读，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。学生练习。

　　(2)、指名读，鼓励学生评价，教师指导：树根本是树的一部分，读他的话是，要读出同情，伤感的语气。门先生对发木的事见多了。已不以为然。读他的话是，要平淡、冷漠。小姑娘的声音要稚嫩些。鸟儿的三次询问要一次比一次焦急。(找不到朋友，会在心里说些什么呢?她会怎样呼唤她的朋友呢?

　　(3)、指名分角色朗读三次对话

　　3、(文稿出示：两个“看”的句子)师：鸟儿在寻找朋友的一次次询问中，得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”只剩下用火柴点燃的火还在亮着时。

　　(1)、(出示文稿：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。)透过这个“看”字。你能体会到什么?指名学生交流。师小结：鸟儿费劲周折，终于找到自己的朋友-------尽管那只是用自己的好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了!”

　　(2)、(出示文稿)：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　小鸟“又看”了灯火一会儿，从第二个“看”字，你体会到了什么?""学生交流体会，鸟儿唱起去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说-------------""学生交流体会，教师小结：正如同学们感受的那样，这两个人“看”字虽然平淡、普通，却包含了鸟儿对树的无比深情与留恋。(连读两个句子)

　　(3)、有感情朗读句子。“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”

　　(四)体会道理，拓展延伸

　　师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这是什么吗?(友情、守信)。

　　课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢?(文稿出示：)

　　我想对小鸟说：“。”我想对大门说“。”

　　我想对火柴说：“。”我想对伐木人说：“。”

　　1、选一个，写下来。

　　2、几分钟后，全班交流。

　　(五)、回归课题，升华理解

　　去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读——(读题)。

　　去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读——(读题)。

　　(六)、余念

《去年的树》教学设计15

　　一、文本解读

　　《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。

　　二、教学目标

　　1、学会1个生字，会写4个字。

　　2、读好对话，体验小鸟和大树内心的不同情感。

　　3、感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊，体会诚信的可贵以及环保的重要性。

　　三、教学重点、难点

　　1、有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不同情感。

　　2、懂得童话故事蕴涵的道理。

　　四、教学流程

　　（一）播放动画，交代学习任务

　　1、今天，老师给大家带来一个令人感动的童话故事。（播放《去年的树》动画）

　　2、这节课我们就练习读好这个童话故事，注意体验故事中小鸟和大树的内心情感的变化，最后请同学们为这个故事配音好吗？

　　（二）自由练习读课文，做到字通句顺。

　　（三）对话朗读，体验情感

　　研读第一次唱歌

　　1、我想大家在练习读课文的过程中对课文的内容已经有了大概的了解，那课文中几次写到鸟儿唱歌给她的好朋友大树听呢？快速找到相关的语段读给大家听（指名回答）

　　2、现在老师把你们刚刚读过的内容出示在大屏幕上，请大家来看：

　　（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。）

　　3、当你读到这两段话的时候，感受一样吗？

　　（读第一个语段的时候感受到开心，读第二个语段时感受到悲伤）

　　4、为什么会有这样不同的感受呢？现在就让我们跟着鸟儿的歌声一起回到去年（板书：去年）

　　（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

　　5、轻声读一读这个自然段，看看哪些词语让你感觉到快乐？（指名回答）

　　6、一个天天给好朋友唱歌，一个天天听好朋友唱歌，想象一下，这是怎样美好的情景啊！现在就让我们用朗读的方式再现这个美好的画面吧！我们师生合作，我示意你们的时候大家就一起读屏幕上的这句话，好吗？

　　（屏幕出示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

　　师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

　　师：无论烈日炎炎，也无论冷风习习（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

　　师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

　　师：谁的眼前浮现画面了？老师告诉你啊，一边读书，一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法，我们都要学会它。

　　7、就这样鸟儿天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱，可是，寒冷的`冬天就要来了，鸟儿必须要飞到遥远的南方去，临别前，这对好朋友说了些什么？

　　（屏幕出示：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！、好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！）

　　8、分角色读对话（男同学当树，女同学当鸟儿，一起练习读对话）

　　师：我们来看这个对话，再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！小鸟，你愿意回来唱歌给我听吗？（师生对话）（愿意）那你应该怎么回答我呢？

　　面向全班：鸟儿们，你们愿意回来唱歌给我听吗？一起来回答我

　　我听出来了，明年春天，你们一定回来唱歌给我听。我们一起再来读这个对话，把他们之间那种真挚的、依依惜别的感情读出来（还分男女生读）

　　研读第二次唱歌

　　（过渡语：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。小鸟带着这一份承诺，飞向了南方，她飞过了秋天，避过了冬季，满怀期待地迎来了春天，来找她的好朋友树来了。）

　　1、请大家读一读写今年的部分，看看这一部分又给你怎样的感受。（生自由练读，师板书：今年）

　　2、谁能说说自己的感受？

　　3、到底是什么地方让你们越读越悲伤越读越难过啊？看一下大屏幕，

　　（屏幕出示对话：立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？鸟儿问树根。

　　树根回答：伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。

　　她问大门：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？门回答说：树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。

　　鸟儿问女孩：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？小女孩回答说：火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。）

　　4、这里又写到了鸟儿的几个对话，请你再读一读，体会鸟儿的心情。同桌之间互相练一练，待会儿我请同学站起来给大家读一读，表达一下你的感受。

　　（学生自由练读）

　　5、分别请三组学生汇报，鼓励学生参与评价：刚才六位同学都读完了，谁读得最好啊？你为什么觉得他读得好呢？刚刚这六位同学都读出了自己的感受，但是咱们读书不仅要读出文字表面的意思，还要读出文字背后的情感。你们看，这几组对话都很简单，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟儿是怀着怎样的心情问的？你们能体会到吗？老师给你几句话，请你将体会到的鸟儿的心情填在横线上，然后你再来读一读这几句话。

　　（屏幕出示：鸟儿地问树根：立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？

　　鸟儿地问大门：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

　　鸟儿地问女孩：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？）

　　生填（奇怪、疑惑、着急、焦急、惊奇、怀着最后一线希望）

　　6、这些词，如果我要选择三个按照这样的顺序填上去，你觉得要怎么填比较好啊？（奇怪焦急怀着最后一线希望）把这些词填上去，自己再大声读一读这几句话。

　　7、奇怪也罢，着急也罢，绝望也罢，鸟儿的这声声呼唤，树根听到了，门先生听到了，小女孩听到了，只有谁永远都听不到了？（大树）

　　（屏幕出示：

　　立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？

　　小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

　　门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？）

　　（生问，师答，师生合作朗读）

　　8、鸟儿一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急啊！当它得知树已经被砍到，被切成细条条儿做成火柴卖掉了，而火柴已经用光，只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时，（出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）透过这个看字，你想像出此时此刻鸟儿在想些什么呢？（生自由回答）