想象的作文(精选)
在学习、工作、生活中，大家都经常接触到作文吧，借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。相信许多人会觉得作文很难写吧，下面是小编为大家收集的想象的作文6篇，希望对大家有所帮助。
想象的作文 篇1
蜀州大雨连绵，你是否又穿越时空，回到了古代那样千股的岁月。可是这些对于我们来讲似乎也没有什么特别的意义，只是因为在这个过程当中，你所看到的那些东西对于你以菲浅，
然而真的对于我们自己来说却未必真的如同你想象的那样重要。
可是我记得在很久以前的时候你也曾苦苦的期盼着这一天能够到来，也希望有这样独处的自由时间，让你自己去合理的分配。
所以现在时间终于来了，你需要自己好好的去等待或者是去珍惜，自己的时间，即便是不去做计算机二级，也不能趴在那里就睡大觉。
我也记得很久以前的时候，每个人都在为自己的行为找理由和借口，他们也许根本就不在这里擅长，但是他们却喜欢在这样一种方向，去耀武扬威的控制别人，或者是指挥别人。
然后我想不管怎样，那些都不是属于我的生活，我又何必因此而浪费太多的精力呢?
我也记得很久以前的时候他们都想在此发挥更多的`精力和余地，让自己能够得到更充分的体现能力。可是这些真的变成了社会现实，就像文章中变现一样，这些就变成了另外一种层次的东西了。
想象的作文 篇2
如果我有个哆啦a梦，我会请他拿出“时光机”，让我到过去看高大的恐龙，让我到未来看我长的帅还是丑？或是去看小学同学未来长什么样子？
如果我有个哆啦a梦，我会请他拿出“任意门”，让我到各个国家欣赏漂亮的风景，或是到人潮拥挤的地方不用排队就可以进去，还是到门票非常贵的地方，不用给钱贪小便宜。
如果我有个哆啦a梦，我会请他拿出“记忆土司”，让我要考试的`时后一下就可以把整个课本里的题目背起来，那我考试时就一点烦恼也都没有了！
如果是上的商场都有卖多拉A梦，那我一定会请爸爸、妈妈帮我买，如果爸爸、妈妈不帮我买，那我一定会存钱买哆啦a梦，让他拿出百宝袋里的“任意门”，带我出去玩；“记忆吐司”让我买次考试都会考一百分；和“时光机”让我去未来又回到过去，那我就可以每天都用这些好玩又有趣的道具了！！！
想象的作文 篇3
自从被小狗打败两次，小熊心里很不舒服，总想找机会赢小狗一次。一天，猫头鹰老师宣布：马上进行数学考试。小熊想，机会来了，这次我一定要赢小狗！卷子一发下来，小熊走马观花地看了一遍听也不听老师的讲解，提笔就做。老师把注意事项讲完了，小熊的卷子也做完了一半，剩下的也很快马马虎虎地做完了，小熊急于向大家展示自己的.速度，所以检都没有检查就交卷了。他看见小狗还在座位上冥思苦想，心里暗暗得意：小狗呀小狗，你做不出来题了吧？哼哼，你也有今天！这次考试我非赢你不可呢。
几天后，考试成绩公布出来：
小羊97分
小猪95分
小狗100分
小熊75分
怎么会这样？小熊简直不敢相信自己的眼睛。这时“成语大王>”小猫说：“小熊你真是弄巧成拙，揠苗助长，好高骛远，急于求成，自以为是，聪明反被聪明误呀”。小狗也说“小熊，你要记住：做事不要急于求成，欲速则不达啊”小熊想，完了完了，我真是没救了，看来我永远都赢不了小狗了。从此以后小熊就对自己失去了信心，常常自暴自弃，所以越来越懒，越来越胖，现在就再也跑不过小狗了。
朋友，听完这个故事，你们受到了哪些启发呢？
想象的作文 篇4
夜晚，走在小巷里，路灯闪着微弱的光，四周空无一人，寂静无比。突然，路灯忽地一下灭了。我心里非常害怕，假作镇定继续往前走。
走着走着，我不知被什么东西一绊，重重摔在地上。“什么鬼东西！”我叫起来。我小心翼翼捡起那件东西，原来是一块水泥石。我随手把它扔在一旁。
走了一会儿，又一块石头绊住了脚，仔细一看，还是刚才那一块石头，捧起它一端详，只见上面有一串数字：80711226085！我诧异极了，又细细想了想，唉！不对！071126是我的生日！这一下可吓得不轻，赶紧回到了家。
一到家，我赶忙拿来妈妈的手机，拨起了这个号码，心中忐忑不安：这个号码的主人会是谁呢？
“嘀——”竟然拨通了！“喂！您好。”接着传来一声文质彬彬的问候。
“您……您好，请问您是谁？”。
“我是王禹然呀，”
“你说你叫王禹然，我也叫王禹然。”我丈二和尚摸不着头脑。“你们现在是几几年呀？”他问，“20xx年呀”我回答。“不可能，我们这里现在是20xx年！”电话那头叫起来。
我心一惊，莫非我穿越了时空，打给了未来的自己，这简直太不可思议了。
我可不想就这样结束了这次奇妙的通话，我继续问他：“你现在是什么工作呢？”
“这个，”他嘿嘿一笑，“我现在是一位年轻的科学家，正在研究农作物的生长和营养价值。”
“那你有什么研究成果吗？”我好奇地问。
“有啊，可多啦！”他突然激情高涨，兴奋起来，“我们通过研究与实验，培育出了比人还高的杂交水稻，滋养出了三四米长的海带，那可真像千万条丝带在水中舞动呢！”
“还有，像南瓜那样大的土豆也培育出来了，那一个个小番茄就像一张张娃娃脸一样大，微微地朝我们笑…”
我听得似懂非懂，对他说：“原来未来的科技这样发达啊！”
“是啊，在未来，我们的`生活大变样，悬浮公交车可以随意上下左右多方位移动；人行道就像覆带一样方便快捷。”他停了一会儿，接着说：“你也要努力学习，好让未来的你更加有才华！哦，不说了，我要去研究我的新课题了。”
“好的，拜拜。”
“再见！”
通话结束后，我把石头放进了一个箱子里，等有时间再打给未来的自己。可过了几天，我再去看它时，那块石头却消失了，再翻看通话记录也找不到了，再去拨号吗？怎么也打不通了。这串神秘的号码就这样神秘地来，神秘地去了。
可对于这次通话，我仍然记忆犹新，我一定要好好的读书，争取为祖国未来多做贡献。
想象的作文 篇5
夜幕初垂，月光洒落在大地的每一个角落，窗外的白雪被映照的闪闪发光，整个世界变成了一个昏暗的白昼。此时，我兴奋极了，因为今晚就是圣诞夜，每年的这个夜晚，小朋友们期待的圣诞老人总会如期而至，给大家送来心意的礼物。
见到圣诞老人是我一直以来的'梦想，所以躺在床上，我翻来覆去无法入睡。今晚，我一定要见到圣诞老人！不知过了多久，隐隐约约的听到窗外有“哒、哒、哒…”的敲击声，我连忙跳下床，飞奔到窗口，拉开窗帘，推开窗子，只见有一位身穿红色外衣，头戴圣诞红帽的白胡子老爷爷站在窗外。一堆雪白的长眉毛几乎遮住了他那双慈祥的眼睛。哇！是圣诞老人来了！他手里提着一个沉甸甸的红麻袋，里面鼓鼓的，一定是装满了各式各样的圣诞礼物。
我高兴地手舞足蹈：“圣诞老爷爷，我可以跟您一起去给小朋友送礼物吗？”圣诞老人点点头，拉住我的手，一下子把我拉进了他的驯鹿车上。在朦胧的月光下，我们系好安全带，“嗖”的一下飞上了天。似乎离月亮越来越近了，望着下面渺小的山峰，我激动得心里伴着几分恐惧。圣诞老人和我一路欢歌，飞速前进。
突然一个不留神儿，圣诞老人的麻袋封口被风吹开了，里面的礼物瞬间纷纷滑落下来。他连忙召唤驯鹿，立即下降，试图接住礼物盒子。可不幸的是，不但没有把礼物捡起来，我们还差点从驯鹿车上翻滚下去。这时，我突然看到礼物盒子上都挂着铁质的蝴蝶结，赶紧问圣诞老人有没有磁铁。果然，圣诞老爷爷从口袋里掏出两块磁铁，分了我一块。我们立马行动起来，将磁铁对准正在坠落的礼物盒，把它们一个个吸了上来。
经过这个有惊无险的小插曲，我们的送礼物之路格外顺利，天色慢慢变亮，圣诞老人的麻袋逐渐空了。“谢谢你，有了你的帮助，礼物这么快就送出了，小朋友们一定很开心。”圣诞老人笑得眼睛眯成了一条缝。“我也要谢谢您，是您实现了我的愿望！”望着圣诞老人远去的背影，心里别提有多开心了！
太阳缓缓地升起来，公鸡也开始打鸣了，我愉快的回到了家里。这真是一个难忘的夜晚。我望着窗外，憧憬着下一个圣诞夜的到来，能够再次与圣诞老人来一场奇妙的相遇。
想象的作文 篇6
语文教师怎样才能使学生在作文时写出具体的情境和氛围呢？教学中，我根据中学生的心理特征和认知规律，并从古典文学理论“意境说”中汲取营养，逐步探索出一条“感知情境——积累表象——启发想象——描绘情境”的情境作文教学的路子。
一、精心引导学生感知情境，丰富表象积累
人对事物的认识总是从感知开始的。要让学生作文时能够写出具体的情境和氛围，必须引导他们经历从“
感知情境”到“描绘情境”这样一个复杂的心理过程。这里所言的情境，前一个指的是“实境”，即人、自然与社会；后一个则是“虚境”，是经过艺术的加工和感情过滤创造出的情形与境界。描绘情境有赖于丰富的想象，而想象又是在记忆表象的基础上进行的。心理学研究表明：一个人的记忆表象储备越多，他所展开的想象内容越丰富。由此可见，要描绘情境必须从感知情境、丰富表象积累开始。
（一）引导学生有目的地感知情境。多姿多彩的大千世界是中学生感知的直接对象。我训练学生感知事物务求做到两点：
1、感知事物前蓄情于臆，即要求学生在感知事物之前要有一定的情绪准备。无论感知的客体是日月星晨、风雨雷电，还是山河田野、花木鸟兽，抑或是亭台水榭，在感知前要广泛搜集与之相关的名人诗赋、民间传说、神话故事以及景点介绍。并在反复阅读中受到感染，生发激情。
2、感知事物中融情于物，即要求学生能够调动视、听、味、嗅、触等感官去感知客观事物的色彩、声响、芬芳等各种属性，由此而生览物之情或触景生情等。与此同时，还要学会把自己的情感与意念自然地融入山、水、日、月、花、草、树木之中，让客观事物都染上主观色彩。要善于展开丰富的想象，从而创造出情境美。
（二）引导学生注重表象积累。表象是人脑中所保持的关于客观事物的印迹所表现出来的形象（画面）。
为了有助于这些“画面”积累，我向学生推荐了几种方法。
1、“画面”描述法。
要求学生经常对自己感知或体验到的印象最深的“画面”进行回忆、记忆，然后将“画面”用文字记下来。这种“记”不是机械地说明，而是描述，是能够融会深层之意的描述。
2、绘画或照相法。
要求学生将自己观察到的`最有特色的场景、人物勾画出来，然后旁注文字说明。“说明”要尽可能的详细，要将当时令人惊呼感叹，让人怦然心动的情景和心理感受记下来。储备有大量的诸如此类的记忆表象，一旦“在与某种需要有关的强有力的兴奋中心出现时，这些解体了的暂时神经联系就会按新的体系重新组合，从而形成新的形象”。（注：《职业技术教育》1998年第12期第18页。）
表象积累的内容可以是某次活动最感兴趣的画面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。
二、精心策划“小练笔”，训练想象能力
（一）进行再造性想象训练。这种训练，要求学生调动已有知识和表象积累，对所供材料进行想象，从而创造出一种源于材料而又不同于原材料的意念形象。
训练举例：反复诵读唐诗《送元二使安西》后，驰骋想象，用短文再现当年王维为挚友饯行的情景。学生受到课文插图启发，又从古装影（视）片上获得了表象积累，因此，基本能够完成。有学生写道：
古老的渭城坐落在渭河南岸，有一条驿道穿城而过，大道的两旁客栈与酒馆一间挨着一间。于是这里便成了由长安西行或自西而来长安的人歇脚的好去处。这是一个微雨蒙蒙的早晨，街上空气湿润、柳枝染绿。诗人王维正在此为好友元二送行。王维边为元二斟酒边说：“再干一杯吧！过了阳关就没有老朋友陪你饮酒了。”微醉的元二接过酒一饮而尽，抱拳说了声：“保重！”便拍马而去。王维依依不舍地目送着好友渐渐西去。
（二）进行扩展性想象训练。此举是让学生根据原文的某一段或某一点，在体会原文所创设的情境中展开想象，从而使不具体变为具体，无声变为有声，形象更具体，更色彩鲜明。
训练举例：赫耳墨斯笑着问明宙斯和赫拉的雕像值多少钱后，看到自己的雕像，心想他身为神使，又是商
人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”
要求学生刻画出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值时的尴尬神情。
由于受到原材料中“笑着问”和“爱慕虚荣”的启示，学生们大都能够想像出赫耳墨斯的神情。有学生写道：只听赫耳墨斯“啊”了一声，便目瞪口呆，刚才还在矜持地笑，现在他的脸上比哭还难看，脖子和耳根全红了，他活像一只斗败了的公鸡。
这样以原材料中关键情节为基础而生发想象，传神而又准确地勾画出“人物”的外貌、神情。
（三）进行延伸性想象的训练。要求学生根据原文的叙述、情节的发展，展开创造想象，合理推测故事的发展趋向。
训练举例：“卖炭翁”的炭被抢，他悲愤交加，离开“宫市”后将向何处去？请续写结尾。
这项训练是以原材料中言犹未尽的情节为起点，要求学生依情定势，合理想象，延伸情节。有的学生接着写：卖炭翁离开“宫市”后，一路上老泪纵横，他原想卖掉这一车炭，让一家人度过年关，可现在只换回半匹红绡。他不敢再见卧病在床的老母和一群饿得皮包骨头的娃娃。到了村口，他让老牛自个儿拖着空车回家，自己将半匹红绡系在村头干枯的老槐树上，他含恨上吊自尽了。
有的写“卖炭翁”早就恨透了腐朽的朝廷。炭被抢后，他愤然离开宫市，走上了杀富济贫、与朝廷为敌的道路。
两种结果截然不同，但从情节定势看都有发生和发展的可能。因而符合延伸性想象的要求。
训练学生的想象能力还可从对比想象、假设想象、逆反想象等方面进行。
三、精心设计“命题”，指导情境作文
所谓“情境作文”，就是根据学生生活实际、思想实际以及作文教学目标，为学生创设一种特定的情境和氛围，要求言、行、情融为一体，同步展开进行的作文。要让学生能够写出具体的情境与氛围，教师在命题时应能够为他们创设一个“说话”的氛围和情境；能够触及到他们写作的动情点、兴奋点，使他们很快入情入境；能够唤醒他们沉淀的记忆，迅速搜索头脑中储备的相关内容的信息，引出表象，启发想象。
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