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《笔算除法商是一位数》教学设计范文
作为一名优秀的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编整理的《笔算除法商是一位数》教学设计范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
《笔算除法商是一位数》教学设计1
教材分析：
学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，笔算除法例1这一教学内容属于“数与代数”领域，课程标准对这一内容提出：能进行正确的除法运算；在解决具体问题的过程中，选择合适的方法，养成估算的习惯。
教材中的主题：
图为我们创设了“阅读日”的情境，我们不难看出在呈现数学知识的同时，还有大力提倡学生广泛阅读的意思。今天，我们就数学知识而言，教材通过主情境提出了两个问题，由此引出算式：92÷30；140÷30，每个算式下面都呈现出不同的算法，旨在放手让学生通过独立尝试，自主交流来探索除数是两位数的除法的运算方法，并且甄别出有效的试商方法。同时，教材还呈现出借助小棒和直观图帮助学生理解算理，把深层的知识表象化，利于学生内化。
学情分析：
四年级的学生正处于具体形思维向抽象逻辑思维转化的关键期，但仍然具有很大成分的具体形象性。在教学中的动手实践仍是帮助学生更好的理解知识内涵的重要途径之一。当然，学生现在也已经具备了自主探索，合作交流的能力。从知识储备来看，学生已经具备了乘法口算和估算的能力，这就为我们教学实施提供了有利条件。当然，学生在教学的过程中，最容易出现问题我们也应该估计得到：
（1）商的'书写位置的问题；
（2）调整商的大小时会遇到一些困难。
教学目标：
1、学生掌握两、三位数除以整十数，商是一位数的计算方法，充分理解算理，熟练准确地计算并能解决简单的除法问题。
2、通过独立思考及小组合作探究三位数除以整十数的计算方法，经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想方法。
3、通过独立探索及合作交流等数学活动，提高学生的合作意识，增强学习数学的自信心以及感悟到数学探究的乐趣。教学重点：引导学生结合动手实践和直观图等数学活动理解算理及“商的书写位置”和“前两位不够除时要看前三位”等。教学难点：准确熟练地进行试商，并解决实际问题。
教学模式：
导学模式教学准备：课件、小棒
教学过程
一、自主预习梳理困惑
1、口算60÷30=40÷20=90÷30=320÷80=240÷60=
2、用竖式计算下面各题90÷3=42÷7=56÷7=96÷4=一位数除两位数的笔算除法应注意什么？
3认真阅读教材81—82页，你看到的信息是什么？发现了那些问题？学习例1自学提示：
（1）92÷30=140÷30=先估一估，怎样用笔算？
（2）独立思考，再小组内交流。
（3）除数是两位数时，商应该写在哪一位？学生的困惑：，
①个别学生会用口算，不会用笔算。
②除数是两位数时，应该从哪里除起？要看被除数的前几位？商要写在什么位置？
确定学习目标：
①学会两、三位数除以整十数，商是一位数的计算方法，
②准确地计算并能解决简单的除法问题。
二、小组合作展示汇报
出示合作探究问题：认真阅读例1自学提示：
（1）92÷30=140÷30=怎样用笔算？
（2）独立思考，再小组内交流。
三、展示交流，提升训练
1、小组合作交流，自主学习内容。
2、班级展示汇报预设：
（1）92÷30=先口算，说说是怎样计算的。引导学生，还可以用笔算的方法计算。笔算时，在学生尝试、探索的基础上，应重点引导学生借助小棒等直观图解决商的书写位置。结合一位数的笔算除法，根据直观图和口算，引导学生归纳：3个30是90，商3。商写在什么位置？
（2）140÷30=用笔算的方法计算。这里重点要引导学生结合直观图或其他方式理解“被除数的前两位不够除怎么办？”让学生用自己喜欢的方法圈格子图，圈的结果告诉学生140里面大约有4个30，也就解决试商环节，即被除数的前两位不够除，要看前三位的道理。
3、师小结：
比较92÷30，140÷30的竖式，让学生思考为什么两位数除以两位数；三位数除以两位数，结果商都是一位数？初步感知除数是两位数除法时，先看被除数的前两位，不够除看前三位，除到哪一位商就写在哪一位上面。
四、当堂检测，提高能力
1、基础知识：140÷20280÷50565÷602、变式训练：判断教材83页2题
3、综合训练：
（1）一个足球30元，用75元买几个小足球，还剩多少元？
（2）6头猪每天吃30千克饲料，一袋饲料100千克，够吃几天？还剩多少千克？
五、回顾全课，总结收获
结合学习目标，自己谈一谈这节课有什么新的收获！
《笔算除法商是一位数》教学设计2
教学目标
1、初步掌握用“四舍五入”法试商的方法，会用这种试商法进行相关的笔算。
2、在学习活动中感受数学与生活的紧密联系。
重难点
重点：掌握试商的方法，并能正确地运用于计算。
难点：运用“四舍五入”法正确地试商。
教学准备
课件。
教学设计
一、情景导入
师：老师上个星期在图书馆借了一本小说，总共有192页，老师准备每天看32页。要多少天老师才能看完这本小说？
学生独立思考，组内交流所列算式。
师：如何笔算192÷32？这就是我们今天要学习的内容。（板书课题：商是一位数，除数接近整十数的笔算除法。）
二、探究新知
1、课件出示教材第76页例3（1）。
（1）学生读题，独立思考。
师：你会解决这个问题吗？
师：为什么用除法来算？（让学生明确“一个笔袋21元”就是84里面有几个21，进一步理解除法的意义。）
师：请你估一估，可以买多少个笔袋？你是怎么想的？
生：把21看成20，因为84÷20≈4，所以84÷21＝4。
师：要知道可以买多少个笔袋，我们该怎么办？
（2）尝试列出竖式，同桌讨论，探索方法。
（3）集体交流：
引导学生口述（除数21接近整十数20，用20试商，商4，因为4个20是80）。商4是否合适？必须用4和除数21相乘来验证。
师：为什么用4和21相乘而不是和20相乘呢？（因为实际除数是21而不是20。）
归纳：除数接近整十数可以把除数看作整十数来试商。
学生汇报过程中完成板书竖式，让学生完整地叙述例3（1）的计算过程。
板书：84÷21＝4（元）
方框表示思维过程，计算时不需要写出来。
2、课件出示教材第76页例3（2）。
（1）分析列式：430÷62。
（2）引导学生去想为什么用除法计算，理解为430里面有几个62元，就可以买几个，所以用除法计算。）即：总价÷单价＝数量。
（3）引导观察：你发现了什么？
学生口述：把62看作60来试商，需要调一次商，商7大了，改商6。
（4）引导学生独立完成计算，老师巡视指导，指名板演，集体订正。老师通过巡视和板演发现问题，予以分析、讲解。
（5）即时练习，概括整理。
完成教材第76页“做一做”第1题。计算之前先让学生说一说：把除数分别看作几十来试商？再集体试算，指名汇报，讲算理。
师：例题和“做一做”除数的`个位分别是几？（1、2、3、4）都是怎样试商的？
教师概括：当除数的个位是1、2、3、4时，一般情况下，可用“四舍”的方法把除数看作整十数试商，试的商要与原数相乘，如果余数比除数小或余数等于0就说明试商是合适的。
3、课件出示教材第77页例4
（1）分析列式：197÷28。
（2）引导学生去想为什么用除法计算，理解为197里面有几个28，就可以坐满几排，所以用除法计算。
（3）引导观察：你发现了什么？除数的个位是8，接近于30。
（4）引导学生独立完成计算，老师巡视指导，指名板演，集体订正。老师通过巡视和板演发现问题，予以分析、讲解。
小结：把28看作30来试商，需要调一次商，商6小了，改商7。
（5）即时训练：引导学生完成教材第77页“做一做”第1题，先让学生说说把除数看作几十来试商，再尝试计算，集体订正。
通过学生尝试计算和对问题的回答，最后老师概括说明，除数个位为5、6、7、8、9的两位数时，一般情况下可以用“五入”，把除数看作整十数来试商。
（6）引导归纳。（小组讨论明确算理。）
师：今天我们所学习的两位数除法有什么特点？采用什么方法来试商比较简便？
师：为什么会出现商小了？应该怎样调商？
师：在什么情况下，用“四舍”法试商呢？“四舍”法试商容易出现什么情况？怎样调商？
师：这些情况如果让我们用一句话来概括，该怎样总结呢？同学们自己试着说一说。（除数是两位数的除法，一般按照“四舍五入法”，把除数看作与它接近的整十数来试商。）
三、课堂小结
1、教材第76页“做一做”第2题。
教师指名板演，其余学生独立完成，教师巡视辅导，再集体订正。
2、教材第77页“做一做”第2题。
小组分工完成练习，选两道题组织学生板演，全班讲评订正。
四、课堂小结
通过今天的学习，你有了哪些新的收获？印象最深的是什么？
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