《掌声》教学设计

时间:2022-10-07 19:11:27 教学资源 投诉 投稿

《掌声》教学设计范文

  作为一名优秀的教育工作者,总归要编写教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。我们该怎么去写教学设计呢?下面是小编为大家收集的《掌声》教学设计范文,欢迎大家分享。

《掌声》教学设计范文

  《掌声》教学设计1

  教学内容:

  1、统编教材:《掌声》。

  2、《你读我诵》:《掌声响起来》。

  3、《新主题阅读》:《举手的秘密》。

  教学目标:

  1、能带着问题默读课文,说出英子前后的变化。

  2、默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情变化并与同学交流。

  3、以文带文,学法迁移,批注阅读。

  教学重难点:

  默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情变化并与同学交流。

  教学目标:

  一、小诗导入

  1、听歌曲《掌声响起来》进入课堂,孩子们听到的这首歌叫什么?

  2、自由读《掌声响起来》。

  3、男女生对读。

  4、师生承接读。

  5、板书课题。

  二、“一主”教学环节

  1、自学提示一

  读课文第一、第四自然段,分别说说英子给你留下了怎样的印象?

  (1)男女生对比读:

  (2) 师生承接读:

  2、自学提示二

  默读课文2—3自然段,用“——”画出描写掌声的.句子。

  3、自学提示三

  默读课文2—3自然段,用“ ﹏”画出描写英子神态、动作的句子。从这些句子中你体会到英子的心情是怎样的?

  4、同学你们知道课文题目为什么叫“掌声”吗?

  《掌声》教学设计2

  【教学分析】

  《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起了生活的勇气,走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展,透过描写人物外表的语句,我们可以体会到他们情感的变化,进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此,教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话,进行心与心的交流,情与情的融通,让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言,在品味中学习语言,在实践中发展语言,从而促进学生语言与情感的同构共生,实现文心与人心的谐和交融。

  【学习目标】

  知识与能力:

  1)会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。

  2)正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。

  3)在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。

  4)通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义,从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人,并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情,学习关爱别人。回报别人的付出。

  过程和方法:

  1)通过多媒体课件展示生字词语,学生认读。

  2)发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文,领会大意。

  3)引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。

  4)让生互相交流,体悟文中人与人之间的真情。

  情感、态度与价值观

  1)通过本课的学习,让学生体会人与人之间的关怀、关爱,从而理解爱、懂得爱,在现实生活中与人为善,尊重他人,善待他人,鼓励别人;同时,也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。

  2)通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。

  【重点难点

  教学重点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。

  教学难点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

  【课前准备】

  朗读单元导读,了解单元主题。

  一、谈话导入

  1、刚才我们读了单元导读,了解了这组的课文都是以我们为主题的?(爱)今天我们要学习的是本组课文的第一篇,题目叫做《掌声》。

  2、板书课题。伸出手,和谭老师一起来写课题。这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点,下面“手”的弯钩写得舒展一点。“声”上面的横长,下面的横(短)。

  3、齐读课题。一起读课题。

  过度:《掌声》这个小故事讲得就是同学之间发生的事,事情虽小,但读起来却令人非常感动。

  二、初读感悟

  1、想读吗?遇到困难怎么办?孩子们,借助拼音、查字典、请教别人、多读几遍,这些都是很好的学习方法。老师相信通过努力,你们一定能读准字音、读通句子。读好了就坐端正,开始读吧!

  (同学们,齐读和自由读有什么区别呢?)

  3、随文识字

  (1)同学们刚才读书都非常认真,老师想问一下,你们知道文中的主人公是谁吗?这个小女孩从小就患上了(屏显:小儿麻痹症)指名读,读流利一点。

  英子正是因为得了这种病,腿脚(落下了残疾)。这里哪个字的读音特别需要注意呀?

  屏显“落下残疾”指名读,正音。

  这个“落”还能读什么音?能组个词吗?

  ( )落叶

  ( )丢三落四

  ( )一共三个读音,但在这个词中读( )。用心记才能不出错,再读一遍这个词,看谁能把它牢牢记在心里。

  因为她得过( ),腿脚( ),所以不愿意让人看见她走路的(屏显:姿势),自己拼一拼,能读准吗?指名读。

  屏显去拼音的三个词语认读:去掉拼音了,谁敢领着大家读一读。

  屏显句子:回到句子里,还会读吗?你来试试!我们一起读读。

  (2)骤然间、热烈、持久

  屏显词语:从你开始,每人一个,领着大家读一读。

  屏显:“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”

  又回到句子中了,请你来读。

  这掌声改变了英子的命运,让我们一起走进英子的内心世界。

  三、走进文本,感受人物变化

  1、学习第一段

  (1)师:请同学们自由读课文第一自然段,仔细想想,英子是个什么样的孩子?

  学生自由朗读后交流:(自卑、忧郁、不快乐,孤独……)(板书:自卑忧郁或忧郁)

  (2)同学们体会得真好,你们是从哪里感受到这一点的呢?

  课件出示句子:“总是默默地坐在教室的一角。”

  想象一下当时同学们在干什么,

  生:同学们在做游戏。

  生:同学们在唱歌跳舞。

  生:同学们在操场上奔跑,跳绳。

  生:同学们在尽情地说笑。

  屏显:当同学们的时候,她总是默默地坐在教室的`一角。引读“当同学们( )的时候,她总是默默地坐在教室的一角。”

  师:当同学们快乐地游戏的时候。读

  生(齐读):她总是默默地坐在教室的一角。

  师:当同学们唱歌跳舞的时候。读

  生(齐读):她总是默默地坐在教室的一角。

  师:当同学们在操场上奔跑,跳绳的时候。读

  生(齐读):她总是默默地坐在教室的一角。

  (3)师:是啊,那是教室的一角,更是孤独的一角,你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗?指名读

  (指名读评价:你试着把“总是”读得重一些,把“默默地”读轻一点。再读一遍。)

  (4)师:看来,同学们都很理解英子。那时的她不爱说话,默默无闻,多么忧郁啊!让我们一起来读一读课文第一自然段,体会英子的忧郁和孤独吧!(齐读)

  齐读→评价:多么自卑、忧郁的孩子啊!

  2、学习第四段

  (1)后来英子就像变了一个人似的,有什么变化呢?请你来读第四段,其他同学想一想现在的英子变得怎样了?

  (2)原来英子总是默默地坐在教室的一角,现在和同学们一起(游戏说笑),还忧郁吗?性格变得(开朗,板书);原来她的腿有残疾,不愿意让同学们看见她走路的姿势,现在还让同学们教她(跳舞)。说明她现在充满了(自信)。

  (3)看到英子的变化你们高兴吗?那我们把高兴的情绪酝酿到脸上,一起读。

  3、概括课文的主要内容

  (1)课文学到这里,你有什么疑问吗?:是什么使英子发生了这么大的变化呢?

  学贵有疑,你是个爱动脑、会提问的好孩子,掌声送给你。

  谁能帮他解决心中的疑问?(把话语组织好,把话说完整。你的思路很清晰,语言表达也很简练。)

  (2)那你能用黑板上的这些词语概括出课文的主要内容吗?谁敢来说?请你来说。(你的语言组织能力真棒!)

  (3)这就是课文的主要内容,记住,同学们,抓住了课文中的关键词句,我们就能很好地概括出课文的主要内容。

  四、读文感悟,领悟掌声内涵

  重点学习课文的2、3自然段。

  过度:那课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事的呢?

  下面就请同学们默读课文的2、3自然段,画出描写英子动作

  和神态的语句,多读几遍,想一想英子当时是怎么想的,在空白处写一写。读完、写完就坐好。

  谁来读一读,说一说?

  轮到英子上台的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。

  英子,轮到你上台了,你为什么立刻把头(低了下去)?

  老师真高兴,你能勇敢地举手,大胆地说出你的想法吧!

  你就是英子,读读这句话,读出你的感受。

  (评价:你把“一齐”读得比较重,“低了下去”读得轻,读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕)

  屏显句子,师领读:我们一起读:轮到英子上台的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。

  还画了哪一句?

  英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

  英子,轮到你讲故事了,你为什么犹豫呢?

  可见这犹豫中藏着的是英子的害怕、胆怯,对吗?读出你的感受。

  她还有别的想法吗?(她想去吗?)

  来,请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来,你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。

  你的发言很有独到之处,善于思考,读出你的想法。

  不知道该怎么办才好,心里拿不定主意,所以英子(犹豫了一会儿),无奈之下,只好(慢吞吞)地站了起来,此时,英子的内心充满了痛苦、无助,甚至快要哭出来了。

  这个总是默默地坐在教室一角的小女孩,在全班同学的注视下——生接:她终于一摇一晃地走上了讲台;

  这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩,在全班同学的注视下—————生接:她终于一摇一晃地走上了讲台。

  谁愿意再来读一读这句话呢?(指名读)

  在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。

  你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮?(生答:因为英子下了很大的决心,才走上了讲台。)

  (评价:理解的多深刻啊!)

  谁愿意来读读第3自然段,体会一下英子的这种复杂的心情呢?

  (指名读)(评价:多么无助的英子啊)

  走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事,可对英子来说却是那么( )。

  生:困难。

  为什么?

  从课桌走到讲台,这并不遥远的距离,可对于英子来说,这需要多么大的勇气和信心啊!作者对人物的神态、动作做了细致的描写,让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿,一步、两步,一摇一晃;她低着头,含着泪,她多么渴望有一种力量能鼓舞她。就在这时候,(齐读)——教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。

  “骤然”还可以用哪个词来代替?(突然、忽然、猛然)那作者为什么偏偏用了“骤然”这个词呢?

  如果现在老师是英子,你们是英子的同学,什么样的掌声是“热烈而持久的”,你们能用掌声表示一下吗?

  这真是热烈而持久的掌声啊,同学们把千言万语都化作了这热烈而持久的掌声,这掌声是对英子的(鼓励、支持)

  如果你是英子的同学,你想用掌声告诉她什么?

  生:英子,你能行,我们相信你!

  生:英子,你真勇敢!

  生:英子,别害怕,我们不会歧视你!

  师:英子此时最需要的就是大家的支持啊,

  就在英子刚刚站定的那一刻,(女生接着读)——“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”。

  就在英子忐忑不安的那一刻,(男生接着读)——“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”。

  就在英子最需要鼓励的那一刻,(大家一起读)——“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”

  在同学们那包含鼓励与信任的掌声里,英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息,英子也镇定了自己的情绪,开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了,教室里——生接:又响起了热烈的掌声。

  教室里为什么又响起了热烈的掌声?请同学们再读读课文的第3自然段,想一想。

  你的发言很有条理,也很有见解。

  这一次同学们除了用掌声鼓励了小英子之外,还送去了对英子的(赞赏)。板书:赞赏

  听到这热烈的掌声,无数的话语在英子心头涌动,她想说——

  (出示关联词:如果没有……我就……;拓展说话)

  此时无声胜有声,她什么也没说,只是向大家—————“深深地鞠了一个躬,然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。

  英子一摇一晃地走上讲台,又一摇一晃地走下讲台,一样的走路姿势,她内心的感受一样吗?(不一样)

  让我们带着这种感激之情再读这句话:英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

  五、感悟力量,升华情感

  1、同学们那充满鼓励,饱含赞赏的掌声就像春雨,融解了英子内心的冰川,医治了英子内心的疾病。英子变了。原来总是默默地坐在教室的一角,现在——生接读“她和同学们一起游戏说笑。”原来她的腿有残疾,不愿意让人看见她走路的姿势,现在——生接读“甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。”

  2、师:英子不再像以前那么忧郁,那她变成了一个怎样的人呢?

  3、几年过去了,上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们,她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧!(齐读)

  我永远不会忘记……生活。

  (1)你就是英子,你读吧。

  (2)谁还想读?

  (3)想读的都站起来读。

  4、学到这里,我们逐渐领悟到掌声的深层内涵,它不光是拍手、鼓掌的表示,它还包含着对他人的__________?(鼓励、支持、尊重、信任、关爱……)掌声凝聚着颗颗爱心,掌声充满着浓浓真情,多一份掌声,多一份爱;多一份爱的鼓励,就多一份成功的希望!

  5、正如作者董保纲所说:(课件出示):生活中,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。

  (1)女同学,请轻轻地把这句话告诉自己。

  (2)男同学,请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。

  (3)同学们,请大声地把这句话告诉所有的人。

  六、诗心飞扬,谱成爱之歌

  小练笔:

  1、听了你们的真情告白,老师也被深深地感动了,我选了一首小诗,送给同学们。

  2、出示:

  掌声

  掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮

  掌声是温暖的阳光,能照亮人们的心房。

  掌声是一把钥匙,能打开勇气的大门!

  3、师:掌声还会是什么?相信同学们心中一定有自己的答案,赶紧拿出练习本写下来。

  七、小结

  今天这节课,同学们表现得真棒!让我们为自己出色的表现鼓鼓掌,也把这感谢的掌声送给在场所有老师。愿我们今后在掌声中经历风雨,在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人,献给自己,献给多彩的生活吧!

  《掌声》教学设计3

  【教学目标】

  1、会认8个生字,会写13个汉字。

  2、能正确,流利有感情地朗读课文。

  3、能理解课文内容,体会中使你感动的句子。

  4、学会欣赏他人,培养关爱他人的精神。

  【教学时间】

  两课时。

  第一课时。

  〖教学要点〗

  1、正确,流利朗读课文。

  2、会认8个生字,会写愿、投、况、吞、烈、绪、述7个汉字。

  3、初步了解课文内容。

  〖教学过程〗

  一、谈话导入

  你平时在什么时候鼓起了掌声?这些掌声表示了你的什么心愿?今天我们来学习一篇新的课文,(板课题)看课文中的同学们在什么情况下给谁送去了掌声,这些掌声对一个人的成长起到了多大的作用?

  二、自由读文,注意把课文读正确

  三、检查生字词

  四、多种形式读文

  五、思考

  全文只要讲什么?

  六、练习写字

  第二课时

  详案

  〖教学要点〗

  1、理解课文内容,体会文中令人感动的句子。

  2、能书面表达自己对掌声的看法。

  3、练习书写姿势、普通、鼓励三个词语。

  4、学会欣赏他人,培养关爱他人的精神。

  〖教学过程〗

  一、谈话导入,调动情绪

  上节课我们通过读文,了解到和我们差不多大的英子同学,被残酷的病魔带走了健全的`肢体,折断了她梦想的翅膀。这节课,我们将走进课文,走进英子,仔细想想英子给你留下了怎样的印象?

  二、自由读文,交流感受

  话题:读文后,英子给你留下了怎样的印象?

  三、对比参读,激发情感

  过渡:

  让我们带着这份印象和感受,再仔细读读课文一二小节,看看哪些句子,哪些词语让你对英子处境有了更深刻的了解,并把最能打动你心弦的句子画出来。

  1、自读自悟,圈圈画画感受深刻的词句。

  2、集体交流,顺学而导:

  依据学生的发言,随机出示句子:

  句子一:

  因为她得过小儿麻痹症,脚腿落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。

  个别读,谈谈你懂了什么?

  理解“落下”的意思。

  注意:这场可怕的疾病给英子留下了什么?(留下终生的残疾,留下痛苦的回忆,留下心灵的伤痛……)这场可怕的疾病让英子失去了什么?

  指导朗读句子。

  句子二:

  她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又是最后一个离开。

  你从这个句子感受到什么?你能想象英子的心情是怎样的?

  指导带着不同感受进行朗读。

  句子三:

  轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。

  请想象英子当时的表情是怎样的?

  英子担心什么?害怕什么?

  指导朗读。

  3、深情引读:

  师引:因为她得过小儿麻痹症,脚腿落下了残疾──生读:所以不愿意让别人看见她走路的姿势。

  师引:因为可怕的病魔夺走了她的健康,夺走了她与人交流的勇气,所以英子总是──生读:默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又是最后一个离开。

  师引:因为残酷的病魔给她留下了胆怯,自卑和孤独,所以当同学们把目光投向她时──生读:英子立刻把头低了下去。

  4、同学们面对孤独的英子,面对自卑的英子,面对忧郁的英子,你最想看到的是什么?

  5、出示第四小节,(可配上音乐欢乐颂,)齐读。你此时看到的是怎样的英子?

  三、潜心品读,升华情感

  1、过渡:

  是什么让自卑的英子变的如此自信和乐观?是什么化解了英子的忧伤和孤寂?是什么给英子的生命注入了蓬勃的活力?

  2、自由朗读第三小节,小组交流是什么改变了英子。

  3、集体交流,出示文中同学们两次响起掌声的句子:

  这是怎样的掌声?(关心,鼓励,支持,真诚,希望,钦佩,赞赏等等)你们想告诉她什么?

  朗读指导。

  4、那真诚的掌声就像一缕阳光冲散了英子内心的乌云,同学们金子般的爱心就像春雨,溶解了英子内心的冰川。几年以后,英子上了中学,学习成绩非常优秀。当地中学生报社的记者都来采访这位品学兼优残疾姑娘,下面请几位同学来扮演英子,其他同学做记者,现场采访。

  五、自由表达,提高认识

  1、从采访中,我们了解到英子对那次掌声刻骨铭心。同学们通过学习这篇课文,相信大家对掌声的理解更深了。同学们也一定有很多感受。下面请大家用一到两句话表达你对掌声的看法。

  2、集体交流。

  《掌声》教学设计4

  教学目标:

  知识与技能:会认10个生字,会写13各生字词,正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、麻痹症、鼓励”等词语。指

  过程与方法:联系上下文理解关键词句的意思,有感情地朗读课文,深入理解课文,懂得课文中两次“掌声”的含义。以学生自学为主,小组合作探究,老师做适当指导。

  情感、态度与价值观:

  ⑴换位感受,理解课文人物复杂的感情变化。

  ⑵在自学、交流、探究中激发学生关爱别人的美好感情。

  教学过程:

  一、谈话导入,引出课题

  1、同学们,今天有这么多老师来我们班欣赏同学们上课,作为主人你们想用什么行动来欢迎老师们的到来。(全班鼓掌)板书课题。(掌字上面是变形的尚,高尚的行为表现在手上,那就是掌声)

  2、掌声代表欢迎,包含着热情,它还曾改变了英子的生活。今天啊,老师收到了一封英子的来信。

  二、研读课文,感悟爱

  课件出示:“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,他早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。”

  “从那以后英子像变了一个人似的,不像在以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。

  1、品读感悟,指导朗读:

  男生读第一句,感知英子的“胆小、自卑”。

  a、男生的朗读像我们展现了一个怎样的英子?(自卑、忧郁、孤独、害羞)

  b、同学们从哪些词感受到的?

  c、看来,同学们都很理解英子。那时的她不爱说话,,多么可怜!让我们一起来读读课文的第一自然段,体会下英子的痛苦和孤独吧?

  过渡:那时的英子是痛苦的,对生活也失去了信心,那现在的她呢?

  2、赏读第2句,体验英子的“活泼、开朗”。

  (1)请女生读第2句,看看现在的英子是怎样的?指名说。

  (2)真替英子的变化感到高兴,带着你的感受一齐读,读出她的快乐、活泼。

  (3)英子原来那么痛苦,现在如此快乐,前后发生了这么大的变化,能通过你的朗读表现出来吗?

  过渡:读到这,在你们心中有没有留下疑问?(是什么让英子产生这么大的变化?)下面就让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。

  三、品句析段,体验爱

  1、认真默读课文2、3自然段,边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子,细细品味,从这些句子中你体会到了什么?

  2、汇报交流:(大屏幕出示句子)

  (1)轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。

  a、从这句话,你读出了什么?(紧张、害怕)?

  b、句子中哪里最能体现?

  (2)英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

  a、英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势,不愿意站起来,但老师的要求又不能不做,英子拿不定主意,从这句话中的哪个词可以看出来?(犹豫)哪个词也说明她内心的犹豫?

  b、从这句话,你还体会到什么?

  c、最理解英子的就是你们了,你们能把她的痛苦和无奈读出来吗?

  (3)在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。

  a、引读:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,英子终于——(学生接读)

  b、她的每一步都像她的心情一样沉重,大家再一齐读这三句话,读出英子内心的自卑、痛苦和无奈。

  c、假如她就是我们班中的一员,就在英子刚刚站定的那一刻,你想对她说什么?

  e、你们的话语中流露出了热情的鼓励,真诚的关爱,这浓浓的'情谊化作了———掌声。

  3、聚焦第一次掌声:

  大屏幕出示:“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。”

  a、这是怎样的掌声?(鼓励)让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧!

  b、孩子们,你们的掌声就是对英子最好的鼓励!把你要表达的情感融进朗读中,再读一读。

  c、英子一定听懂了你们掌声中的话语,此时此刻,英子是多么激动啊!让咱们一起读,再次回顾这感人的一幕!

  4、聚焦第二次掌声:

  a、在同学们的鼓励下,英子留下了感动的泪水,开始讲述她的童年故事。当故事讲完——教室里又响起了热烈的掌声。

  大屏幕出示:“故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。”

  b、那透过这热烈的掌声,你们又想告诉英子什么?这一次的掌声又是什么掌声?(赞扬)

  c、是啊,掌声是鼓励,是夸奖,然而这掌声包含的仅仅是鼓励和夸奖吗?更多的是同学们对他的(爱)。

  d、掌声使英子鼓起了勇气,掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起,透过掌声,我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑,仿佛看到了英子那被感动的心,让我们再次回到难忘的故事会中,请大声读课文第3自然段,把你的感受表现在你的脸上,溶进你的声音里。

  e、多么可爱的同学,多么美妙的掌声,就是这充满鼓励,充满夸奖,充满爱的掌声,使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩,她被深深地感动了,有多少话要说,千言万语,万语千言全都融进了她的信中,让我们再一次去感受英子的感动——大屏幕出示来信,齐读。

  四、拓展延伸,升华爱

  过渡:学到这,面对这样的掌声,这样的信,同学们有什么感受?

  同学们说得真好,都说到老师的心坎里去了,正如作者董保刚说的:

  1、大屏幕出示:是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。

  2、拓展延伸:但我们的生活中,掌声不仅仅是鼓励,是夸奖,他还是——课件出示小诗。

  五、实践活动,书写爱

  掌声是最美的语言,在我们的生活中,我们也一定接受过他人的掌声,不妨让我们把这份最美的语言凝聚笔端,跃然纸上。

  结束语:掌声凝聚着颗颗爱心,充满着浓浓真情。今天这节课,同学们表现得真棒,愿我们今后在掌声中经历风雨,在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人,献给自己,献给多彩的生活。爸爸妈妈在生活中给了我们太多的帮助,让我们回家后也常把掌声送给他们。

  《掌声》教学设计5

  一、导入

  学生才艺展示,其他生给予掌声。采访:你的掌声很响,能不能告诉我,你鼓掌时在想些什么?

  预设:他的表演很精彩;我很欣赏他。

  师:谢谢你,刚才你的xxx很精彩,当你听到别人给你掌声时,你的心情怎么样?想对大家说些什么?

  预设:高兴,谢谢之类。

  师:同学们,你有没有得到过别人给你的掌声,在什么时候,当时你是怎么想?

  询问学生,学生畅谈。

  结:大家说的很精彩,在你们获得成功时,在你们面对困难时,总会有人把掌声送给你们,也许是很多人为你鼓掌,也许一个人为你们鼓掌,这是多么幸福的事啊!今天,我们要学的课文就跟掌声有关,课题就是掌声(板书,生书空)齐读课题。

  二、初读

  师:读了课题,你会有什么问题想问?

  生各抒己见。

  师:小疑则小进,大疑则大进,读书就要学会思考,学会质疑。就让我们带着问题读课文,注意读准字音,读懂字词,不懂就问,可以相互学习(生读文,师巡视,了解读书情况,做到教学有的放矢。)

  三、重读(字词教学)

  师:同学们读得很认真,相信课文中的生字词语一定难不懂啊大家,开火车,如果他读对了,我们就跟着一起读。

  (词语分组出示,先多音字,再难读字形复杂的词。)生字略

  师:课文中有一个句子比较难度,你们会读吗?

  “因为她得过。走路的姿势”(生读)

  四、精读

  师:一只只拦路虎被你们打败了,真棒!回到课文,让我们对自己做个检查,再读课文,要和前几次做比较,看看自己是否有进步了。思考:课文主要讲谁?她又给你留下了什么印象?(生读)

  师:通过朗读课文,每个人对英子都有了了解,她应该给大家留下了一个印象,你觉得英子是个怎么样的小姑娘?

  预设:可怜、不自信、残疾人、文静。

  每个人读书都有自己的想法,我们说话要有理有据。刚才别人说话的时候,有的同学好像不同意,那英子到底是一个怎么样的小姑娘?答案就在课文中,请同学们读一读。

  出示:“上小学的时候,我们班走路的姿势。”

  师:有声有色地朗读有利于表达情感,而默读更有利于思考。边读边想,英子给你留下什么印象?

  提示:抓住关键词句,说话有理有据。

  默默地、总是——用总是说话(生说),那么总是的意思?(一直都是这样的)。

  课文补白:同学们,什么时候英子总是,一直都是这样默默地坐在教室的一角?也许课堂上大家都自信的积极举手发言,而她——读:她很文静,总是。一角。也许课间大家都在一起快乐的说笑游戏,而她——再读;又或许在班级联欢会上,大家欢快的跳舞,而她——再读。

  你看到了怎样的'英子?

  预设:不自信、孤单、文静、内向。

  同学再看这句,师有声有色地读“上课前,离开”(重点词:早早的,又总是最后)

  这些词说明什么?联系上下文想一想,我相信你一定能行。

  (此环节的目标:感受英子的自卑、忧郁、害羞、胆怯、压抑等复杂的内心,并板书。)

  师:如果我们还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获,边读边想,大家体会到了这么多,英子不愿意和大家交流,不愿意让别人看见她走路的姿势。课文中有一个词最能表现英子是个什么样的小姑娘。——忧郁(板书)

  师:假如我们都是英子的同学,此时你的内心怎样?(难过、同情之类)

  那就让我们带着这份情感和着音乐[雨的印记]读读这段话[第一自然段]。

  作为英子的同学和朋友,你最想看到一个怎么样的英子?(快乐、活泼可爱、健康等)

  师:那英子有没有变成我们希望的那样子呢?找到句子,读一读。

  “从那以后教她跳舞”(生读)

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