《田园诗情》教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的《田园诗情》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《田园诗情》教学设计1
一、教材分析：
这是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文围绕荷兰是“水之国，花之国，也是牧产之国。”展开描述。细腻地描写了作者眼中的荷兰：碧绿的草原，黑白花牛，白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默挤奶的人，万籁俱寂的夜晚……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。
本文语言生动，形象传神，读起来朗朗上口，要引导学生体会学习。
二、设计理念：
以画面再现的方式，通过对语言文字的.研读感受到田园风光的诗情画意。
三、教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、凭借课文语言文字，感受荷兰牧场如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。学习写作方法。
四、教学重、难点：
重点：积累生字词语；有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
难点：领略荷兰的田园诗情
五、教学准备：cai课件
六、教学过程：
（一）、激发引入、导入课题。
1、导入。
师：同学们，你们到哪里旅游过？今天老师来采访一下。
（生回答）
师：哈，你们真会猜！老师是通过读书去领略的。文章写的好，书也读的好，我们就会有去过的感觉。这就叫——“神游”。（身临其境）
师：今天老师就要带你们一起去神游欧洲西部的荷兰，去领略荷兰的田园诗情。
板书课题：田园诗情
2、田园？看的田园你想到了什么？
3、看到诗情你想到什么？。（这里的田园风光充满了诗情画意。）
齐读课文。
（二）、初读课文，扫清障碍。
1、师：我们知道旅游的的时候最怕碰见障碍了，我觉得文中的生字词是障碍，我看看同学们能把障碍搬开吗？
“我来读读字”（自由读、指名读、齐读）出示课件
“我来读读词”（自由读、指名读、开火车读）出示课件
2、师：这些词放在课文中你们会读吗？能不能知道它们的意思呢？请几个同学们来读一读。其他同学听听他读得对吗？读通顺了没有？听了课文后，思考：荷兰是怎样的一个国家？（荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。）出示课件
3、“也是”在这里起什么作用？（强调）强调荷兰是牧场之国。
4、从哪些地方可以看出荷兰是“牧场之国”？
5、小组内讨论然后交流。
（三）、品读课文，感悟美丽
学习第二自然段。
1、师：同学们，现在我们已经站在了真正的荷兰的草原上，我们极目远眺，看到了——（让生说）出示奶牛图
“碧绿如丝绒般的草原”指引学生读好感受好。
2、在这如丝绒般的绿草地上还有——“三五成群的黑白花牛”。
这些花牛是什么样子？在做些什么？让我们走近这些花牛，去细细地观赏一下。（示意学生再读第2节）
3、指名读，指导读
你们看到了什么样的花牛，它们正在做什么？（让生读）
出示句子
4、你们感觉哪种奶牛最有意思，再去看一下，然后告诉大家。
5、“母牛的模样像贵妇人，仪态端庄；老牛好似牛群的家长，无比尊严。”
概括出母牛和老牛各自的特点。这两句话中作者运用了怎样的修辞方法？
《田园诗情》教学设计2
一、教学目标：
知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美词句。
过程与方法：根据课文的描述展开想象，在头脑中形成画面，增强想象力。
情感态度与价值观：理解课文内容，体会作者如何运用语言文字表达出荷兰牧场的诗情画意。
二、教学重难点：
1、积累优美词句，有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会作者如何运用语言文字表达出荷兰牧场的诗情画意。
三、教学准备：
多媒体课件
四、教学过程：
(一)检查预习，初读课文，交流感知。
1、揭题
板书课题，齐读课题。
2、初读课文，检查学生朗读课文情况，读通读顺课文。帮助学生复习生字词，重点指导难读易错的生字词。
3、根据预习要求交流你所了解的荷兰。
学生自由说：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”
引导交流，读句子了解文章介绍的重点并点题：课文主要向我们介绍了荷兰是牧场之国，“牧场”是荷兰特有的田园风光。这个句子在全文的开头，是全文的总起句，也是全文的中心句。
4、再读课文，理清文章脉络，了解文章结构。
学生汇报，教师适时点拨、归纳，引导学生初步理清文章脉络，了解作者的行文方法：文章按“总──分──总”结构描写，分写部分又具体分白天的牧场和傍晚后的牧场来写。
(二)研读课文，感受荷兰的诗情，体会表达方法。
1、细读课文，读写结合，关注荷兰牧场环境之美。
(1)自读自悟：细读课文2、3、4自然段，边读边想象画面，你仿佛看到些什么?
(2)引导学生关注环境，找出文中描写牧场环境的词句。
(3)指导朗读，积累语言，感受牧场环境的如诗如画。
2、品读语言，了解表达方式，领略荷兰田园的.诗情画意。
(1)默读课文，寻找自己最关注的地方进行品读，和同桌交流自己的感受。
(2)学生谈自己的感受，教师适时引导积累语言，指导有感情地朗读。体会作者的观察方法和表达方法，欣赏荷兰美丽的田园诗情。
(三)课堂练笔。
选择你喜欢的一种动物，仿照作者的写作方法，写一写它们在牧场上的生活。
成千上万的鸡
成千上万的山羊
《田园诗情》教学设计3
教材分析：
这是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文围绕“牧场之国的荷兰”来写：碧绿的草原，黑白花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静安谧的夜晚，闪烁的灯．．．．．．美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。
全文共7个自然段。第一自然段，概括介绍荷兰。第二至六自然段以分镜头特写的形式，展示荷兰田园风光。其中第二自然段，着重描写草原上流动的奶牛和村野乡间鲜艳的郁金香。第三、四自然段，着重描写了低地上的骏马自由驰骋，家畜在草原上悠然自得。第五、六自然段，主要描写了傍晚挤奶时的宁静和夜晚的平静。第七自然段，以“这就是真正的荷兰”总结全文。
（第二课时）
教学目标：1、品读课文，凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光。
2、在诵读中体会作者的情感。背诵自己喜欢的两个自然段。
教学重点：通过语言文字感受“真正的荷兰”。
教学准备：课件
教学过程：
一、走进荷兰
上节课我们简单地了解被称为水之国，花之国，也是牧场之国的荷兰。今天我们要踏上荷兰之旅，去感受那里的（齐读课题：田园诗情）
二、 感受荷兰
荷兰的田园风光如诗如画，课文的二至六自然段分别描绘了五个画面。快速读读课文，你能用“什么图”来分别给这些画面命名吗？
根据回答板书：奶牛图 骏马图 家畜图 傍晚图 夜晚图
三、品味荷兰
1、选择你最喜欢的一幅图，找找使你喜欢的词句，想想你为什么喜欢，再好好地读一读。
2、交流：你喜欢哪一幅图？为什么喜欢？
（一）奶牛图
是什么吸引了你？
出示：极目远眺，绿色如丝绒般的草原上……
“丝绒”给你什么感觉？ 出示草原图片 指名读
“极目远眺”是什么意思？ 指名读 齐读
极目远眺看的是远景，在这草原的尽头能看到什么？
出示：绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。
读了这句话，你仿佛看到了什么？ 出示郁金香图片 指名读 齐读
除了绿色的草原，娇艳的郁金香，你还看到了什么？
出示：有的…….有的……牛犊……老牛……
指名读 出示牛的图片
读了这两句话，看了牛的图片，你想说点什么？
每一头牛都有着各自的形态，牛犊顽皮可爱，老牛仪态端庄，这是一幅多么生动而富有温情的画面啊。谁还愿意带领我们再次欣赏形态各异的奶牛？
齐读第二自然段
（二）骏马图
在这草原上，还有什么也吸引了你的注意？
你觉得骏马是什么样的？
出示：成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了……自由驰骋。 指名读
出示骏马图片 再读
你就是一匹自由驰骋的骏马，此时你的心情怎样？（高兴、自豪）
谁能通过朗读表达无比自豪的心情？
齐读第三自然段
（三）家畜图
过渡：真是个马的自由王国啊！这辽阔无垠的原野难道就只属于骏马吗？它还是谁的王国？
出示第四自然段
这些动物在草原上生活得怎样？你从哪里看出来？（天堂般 悠然自得 安闲 自己的王国）
说说你对“天堂般”的理解。
该用怎样的语气读？自读 指名读 齐读
我们看到奶牛、骏马，还有许许多多的其他牲畜，都在荷兰自由自在地生活着，可以说荷兰真是个天堂般的动物世界。
（四）傍晚图
过渡：荷兰的白天是如此的生机勃勃，到了傍晚，却又是另一番景象。
谁喜欢傍晚图的？傍晚的牧场给你什么感觉？（寂静）
从哪些地方可以看出来？（才 严肃沉默 偶尔 谁都不 ……）
分别读有关句子
让我们轻轻地缓缓地读一读，感受傍晚的寂静。
（五）夜晚图
随着时间的推移，夜晚悄悄地来到了。你喜欢荷兰的夜晚吗？哪句话给你留下了深刻的印象？
出示：沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。
说说你怎样理解这句话。
根据回答，相机出示：狗不叫了，圈里的牛不再……，马也忘了…..
车船过后，一切又归于平静。
最后一抹晚霞也渐渐消失了。
分别指名读
引读：一切都是那么宁静，沉睡的…无声的…漆黑的…只有…… 齐读
齐读这一节
欣赏荷兰风光片
你想把这五个画面留住吗？选择一两个自然段试着背一背。
学生试背 指名背诵
四、回味荷兰
引读：最后作者发出感叹：（这就是真正的荷兰）
你觉得真正的荷兰是怎样的`？指名说
小结：是啊，真正的荷兰是一个如诗如画、充满诗情画意的国度，是动物们自由的天堂，是优美恬静而充满生机的人与自然的完美和谐。再读课题
作业：荷兰这么美，你还想了解它更多的情况吗？请同学们去找一找有关荷兰的资料。
板书： 奶牛图
骏马图
10 田园 家畜图 诗情
傍晚图
夜晚图
教学后记：
本文以描绘荷兰的自然景物为主要内容，精心选择了一系列意象，营造出宁静优美的意境。本课主要采用欣赏图片，说出感受，读出情感的模式来进行教学。
荷兰的异国风情，对学生来说是遥远而又陌生的，那么，展示荷兰风光的图片或影视资料是比不可少的。通过欣赏优美的图片，来刺激感官体验，获得美的享受，产生情感的共鸣。如“碧绿如丝绒般的草原”，“大片大片鲜艳的郁金香”，“自由驰骋的骏马”，通过图片就很好理解了。
直观的图片只是帮助理解课文的一种手段，而有感情地诵读，则更为重要，是学生理解课文的表现。本文的学习重点就是通过诵读，体会荷兰的诗情画意。如“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长”这一句，通过朗读眼前就仿佛出现了可爱的小牛和端庄的老牛，心中喜爱之情油然而生。这就是口中读出感觉，眼前浮出画面，心中产生情感。
在说感受时，学生大都没有说好自己的体会，即使知道也只能用文中的语言来描述。怎样有效地引导、启发学生说出内心感受，是今后训练的重点，更是值得我深思的问题。
《田园诗情》教学设计4
教材分析：
本课是苏教版第七册的一篇略读课文，课文是一首散文诗，描写的是水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光。课文以作者对荷兰的田园风光的赞美与向往之情为线索，描写了一幅运河、草原、郁金香、奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊、小船、挤奶人、灯塔等构成的和谐优美的田园风光图，全诗仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词，诗中有画、画中有诗，表达了作者对大自然的热爱。
设计理念：
1、以学定教，激发学生自主学习的兴趣。学生是学习的主体，教师要充分发挥“组织者”的作用，创造环境帮助学生发现和建构文本的意义，引导学生运用已有的知识和方法进行自主学习。2迁移运用，习得言语表达的经验。语文学习主要不是让学生去讨论语言是什么，而是要让他们学会运用语言。本课设计努力以“言语学习”为主旨，教师引导学生从感知领悟语言的精妙，步步深入，引领学生在实践中吸收，积累，习得语文。
教学过程：
一、激情导入，揭示课题
1、多媒体演示，师讲述：这是一个充满诗情画意的地方，在碧绿如丝绒的草原上——（结合画面，用文中的语言来介绍荷兰，并揭示课题）2齐读课题。3师：“田园”指什么？它又有哪些诗情画意呢？通过学习这篇课文，我们一定会明白的。创设情景，激情导入，激发学生带着浓厚的探知欲望去探究文本，为学习本课奠定了情感基础。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，读通语句，读准字音。（要求学生初读时要有一定速度，养成认真、正确的读书习惯）2同座之间对读，弄清课文介绍了荷兰哪些美丽的景色？（读后勾画，让学生在自己认为具有诗情画意的地方或优美的语句下画线，在不太懂的地方作上记号）3学生交流，汇报初读的感受。（师相机点拨，启发引导）这一环节中，注重培养学生良好的读书习惯，教师指导学生初读要读正确，读充分。引领学生通过初读从整体上感知文本，在读中知大意、理脉络，这是整体感知的阶段目标。
三、再读感悟，品析交流
1、师：读了课文，你感受到了作者带着怎样的感情？你是怎么怎么体会到的？（引导学生抓住全诗中心句，即“荷兰是水之国、花之国、也是牧场之国”来感受荷兰的独特风光，抓住“这就是荷兰——这就是真正的荷兰”两句小结语，体会到作者对荷兰的喜爱之情。）2师：同学们，你有没有产生这种喜爱的感情呢？四人小组读读课文。（挑选出自己最喜欢的景色和语句多读一读，边读边体会，让学生在小组内说说喜欢的`理由。）3朗读、议读，品析交流。
（1）让学生主动朗读自己想读的，品读自己喜欢的语句和段落，注意读出自己的理解。
（2）指多名学生朗读、议读。（教师相机点拨，不需让学生多作分析，引导学生用自己的感悟读出喜爱之情。）阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节教学中，坚持让学生自读自悟，让学生自主地从课文中找出自己想读的内容和喜欢的句段，自主地讨论和交流感悟到的内容。充分尊重学生的阅读体验，无论是朗读效果、理解的多少，还是情感体验的深浅，都不强求一个标准，力求体现个性的差异，让学生真正地成为阅读的主人。
四、迁移运用，实践语言
1、（多媒体演示荷兰风光图片或录像）师：荷兰的确是个美丽的地方，让我们再一次欣赏荷兰的风情。边看边想想可以用怎样的语言来描述。（让学生根据课文内容选择恰当的语句来为图片配上解说词。可以动笔写一写，也可以背诵、朗读有关的内容；可以自己独自完成，也可以与同学合作完成。）
2、交流：指名当“小导游”。（出示图片，学生解说。如：同学们，你们看——这里就是被誉为水之国、花之国、牧场之国的荷兰。荷兰的乡村非常迷人。我们先来看一看碧绿如丝绒般的草原……接着再来看一看碧绿色的低地……到了傍晚我们上了小船……啊，这就是真正的荷兰！）
3、作业：荷兰这么美，回家后同学们还可以找一找有关荷兰的资料（图片或文字），出一份关于“荷兰风土人情”的小报，我们来开展一个小报比赛。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应郑重培养学生的语文实践能力。”在这一教学环节中，教师着力于引导学生在语言实践中学会运用学到的语言来表达自己的感受，让学生通过在“做小导游”、“出小报”等语言实践活动中学会收集资料，学会运用语言，学会与人合作和交际，促进了学生语言素养的提高。
《田园诗情》教学设计5
教学要求：
1、能正确、流利地朗读课文，理解词语的意思。
2、通过诵读，体会课文所展示的诗情画意。
3、有意识地积累优美词语，进行自主阅读能力的诊断与矫治。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、基础性诊断。
1、板书课题。
2、提问：田园指什么？你认为田园会有哪些诗情画意？
3、生根据生活经验作出回答。
二、自主性诊断与矫治。
1、质疑：文中的田园指哪里，它又有那些诗情画意？
2、自渎课文，寻找答案。
自读要求：
（1）读书时要有一定的速度；
（2）弄清课文介绍了哪些美丽的景色；
（3）把自己认为具有诗情画意的地方划下来，不懂处作上记号。
3、生读完后在小组内交流、讨论。
4、集体交流，讨论自学成果：
（1）名读课文，看是否通顺流利。
（2）说说课文讲了哪几个方面。
（3）你感受到了作者怎样的感情？哪句话表现出的这种感情最强烈？
（4）真正的荷兰是什么样子的？
（5）把你喜欢的优美的语句读一读，并说出为什么喜欢它。
（6）重点理解下列句子：
牛犊跑前跑后，活像顽皮的'孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。
碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马，剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飘扬。
沉睡的牲畜，无声地低着，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。
三、自主性练习。
自选作业：读自己认为优美的段落；摘抄自己认为优美的词句；背诵自己喜欢的部分；以小导游的形式介绍某一处景色。
四、拓展延伸：
课后搜集有关荷兰的资料图片进行交流。
《田园诗情》教学设计6
设计意图：
《田园诗情》是一篇散文,描写了水之国,花之国,牧场之国的荷兰田园风光,洋溢着宁静悠闲的情趣.作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容,精心选择一系列意象,营造出宁静优美的意境,抒发了对荷兰田园风光，以及自由安详生活的赞美和向往之情。全文仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词,诗中有画,画中有诗。
教师要引导学生凭借课文的语言文字,感受荷兰如诗如画的田园风光,在诵读中体会作者的情感。
上课一开始，多媒体展示荷兰如诗般的美景，草原、风车、郁金香都充满了浓浓的异域田园风情，而成群的牛羊、骏马则让人感受到荷兰这片自由土地上的勃勃生机。一幅幅精彩画面的展示，让学生仿佛身临其境，学习的兴趣大大提高，让学生不知不觉就进入到文本的情境之中，激发起学习课文的欲望。
再通过感受这首田园诗，让学生抓住文章的重点，从整体上把握课文，感觉作者对荷兰的喜爱之情.再进行学习。
然后让学生逐段深入的品读课文,抓住课文中的重点语句，读出自己喜欢的景色,说出自己为什么喜欢。
用赛读,配乐读等方式,启发学生口中读出感觉,眼前读出画面,心中读出情感,悟出新的见解。鼓励学生对语句的个性感悟。避免烦琐的分析而把课文搞得支离破碎，并在品读课文的基础上有意识的培养学生积累优美词句。
最后，让学生回归整体,真正理解“这就是真正的荷兰”的含义。
教学目标：
1、能力目标：
正确、流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。
2、知识目标：
学会本课9个生字，两条绿线内的9个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、情感目标：
凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。
教学重点：
通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。
教学难点：
凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，要在诵读中体会作者的情感。品味作者形象生动的语言。
教具准备：
荷兰风光的多媒体课件有关荷兰的资料、图片 抒情背景音乐
教学过程：
一、 创设情景,激情导入
同学们,你心中的田园是什么样子的?(板书:田园)
是的,同学们心中的田园充满了诗情画意(板书:诗情)
今天,我们要领略的田园诗情来自欧洲西部的花之国,水之国,牧场之国的荷兰,让我们随着课文一睹那独居特色的域外风情吧.
二、 精读细品,读中感悟
1播放荷兰风光的视频,师抒情配画面解说.
2欣赏完后,你认为荷兰是一首怎样的田园诗呢?(板书:这是一首_____的田园诗!)昨天同学们已经预习了课文,有自己初步的感受.现在请同学们再次朗读课文2--4自然段,说出自己的感受.
3 你觉得这是一首什么样的田园诗呢?(根据生回答板书:充满温情 悠然自得 无忧无虑等)
4再读2--4自然段,你是从哪些句子中读出来的?
5指名交流.
重点体会的句子1)“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。”这里作者用了什么修辞手法？（拟人和比喻）把它们当作人来写，把牛犊比作——孩子，而且是——顽皮的孩子，而老牛呢，俨然是——牛群的.家长，那它们的家就是——这草原，这大自然。（评：这是一幅生动而温情的画面。这是多么富有生活情趣呀！）在这大家庭中其他成员在做什么呢？（引读前两句，谈感受）
(2):“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。”“镶嵌”的意思是(生查字典)——（把一样东西嵌入另一样物体内）用在这里你看到了什么？（评：荷兰的低地和运河相互交错，也说明了荷兰运河多，面积广。）“随风飞扬”这个词你感受到什么？（骏马飞奔时的情景，强壮的原始生命力，自由的向往和热爱）
(3)“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。”它们是谁？（骏马）为什么说它们是这个自由王国的主人？（没有牧人的吆喝，没有食物的纷争，没有强敌的进攻，马儿是这无边草原尊贵的主人，骏马无忧无虑、自由自在的生活，无拘无束的自在和任意驰骋的英姿，骏马和草原是这样的“和谐”。）
(4)和草原如此和谐的又岂止是骏马，它们还指谁？（奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊）读相关句子，读出安闲与悠然自得。
6指导学生美读品味.配乐朗读。
7教学5--6自然段
白天的荷兰牧场是一首如此生动和谐的田园诗，那么傍晚、晚上呢？这又是首怎样的诗呢？请你读读5-6自然段，画出让你感受到这份诗情画意的句子，多读几遍，细细体会。（板书：宁静美好）
(1)狗不叫了，圈里的牛不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。(作者用排比的句式,分别从时间、空间、动物的状态营造了一幅宁静的田园夜色图。而闪烁着“微弱的光芒”，一方面反衬出夜色的宁静美好，一方面也为宁静的夜色增添了生气。
8 配乐朗读。
三、总结课文
1齐读板书;
2齐读课文最后一自然段.
学生读自己认为优美的段落；摘抄自己认为优美的词句；背诵自己喜欢的部分。
四作业
10 田园诗情
花之国 水之国 牧场之国
这是一首_________的田园诗!
充满温情
悠然自得
无忧无虑
宁静美好
《田园诗情》教学设计7
教材分析：
这是一篇写景抒情散文。它以优美的自然景物为描写对象，精心选择了极富特色的一系列景观，为读者勾画了欧洲荷兰王国宁静优美的田园风光和独特景致，抒发了作者对荷兰田园风光的赞美和向往之情。全文构思精巧，情景交融。田园诗情—教案教学设计棒
教学要求：
1．课后12个生字只识不写。理解生字新词的意思
过程与方法目标、
2．正确、流利、有感情地朗读课文
3．领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人和谐地交融，充满诗情画意。
教学重点、难点：
在朗读过程中，领略荷兰作为牧场之国的.田园风光，体会草原、牲畜与人和谐地交融。
教学准备：
卡片多媒体
教学时间：
两课时
第一课时
教学目标：
1、学会本课生字新词。
2、能正确、流利朗读课文。
教学过程：
一、揭示课题
1、齐读课题。
从课题中你感受到了什么？
2、那作者如此赞美的是什么地方呢？让我们一起学习课文。
二、初读课文
1、自读课文，要求：读准字音、读通句子。
2、检查生字词。
指名带读，齐读。
3、指名分节读课文，师生评议。
4、再读课文，思考讨论：
课文写的是什么地方？写了它的什么？
（引导学生找出全文的总起句。）
三、作业
1、练习书写生字
2、组字并组词
第二课时
教学目标：
1．感情朗读课文，领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人和谐地交融，充满诗情画意。
2．背诵自己喜欢的两个自然段。
教学过程：
一、精读课文
1、自读课文，课文哪一段对荷兰什么的描写给你留下了深刻的印象？可以给这画面起一个名字吗？
2、小组讨论交流。
3、全班交流。
让学生自由畅谈感受，并有感情朗读有关语句。
4、小结：
这首散文诗通过许多画面的组合形成了自由宁静的田园之美，抒发了诗人对宁静、悠然、自由的田园生活的憧憬。
请用“————”画出文中作者直接抒情的三句话。朗读体会作者对荷兰的喜爱之情。
5、有感情朗读全文（配乐）。
二、选择自已喜爱的段落熟读。
三、作业设计
1、摘抄课文中的好词佳句。
2、在括号里填上合适的词语。
3、你认为“真正的荷兰”指的是什么？
4、课外找一些描写外国自然风光、风土人情的文章读一读。
板书设计
12、田园诗情
奶牛图、郁金香港这就是荷兰。
骏马图、动物世界这就是真正的荷兰。
挤奶图、夜景这就是真正的荷兰。
教后小记：
《田园诗情》教学设计8
教学目标：
1、有感情地朗读课文，积累一些优美词语和句子。
2、边读边想象画面，凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光，激发学生赞美与向往之情。
教学重难点：通过语言文字感受“真正的荷兰”。
教学准备：多媒体课件
一、复习导入
这节课让我们漂洋过海，再次去享有“欧洲花园”美称的荷兰看看，去欣赏那里的田园风光，去感受那儿的（指读课题）——田园诗情。
通过上节课的学习，我们初步了解了荷兰，知道荷兰是——花之国，水之国，也是牧场之国。（引读并课件出示第一小节）
同时我们通过读书交流，知道课文向我们展示了5幅如诗如画的田园风光图，分别是（根据生回答点出课件）：奶牛图 骏马图 家畜图 傍晚图 夜晚图
今天这节课就让我们来细细品味这五幅田园风光图，感受这真正的荷兰！（板书：真正的荷兰）
二、品味荷兰
（一）指导奶牛图
1、荷兰作为牧场之国，最具代表性的，就是那草原上的奶牛。让我们一起去欣赏一下。课文那一小节描写了荷兰的奶牛？
请同学们闭上眼睛，听老师读这段话，边听边在脑海中想象，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（师配乐朗读）
不着急，自己再默读课文的第二小节，想一想。（根据学生交流相机出示句子） 交流：你仿佛看到了什么？
预设1：（仿佛看到了碧绿的草原）
点出：极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。
请你读读这句话
“丝绒”是什么知道吗？（它是一种以蚕丝和人造丝为原料做成的丝织品，摸上去十分柔软、舒适）（出示草原图片）想象一下，躺在这如丝绒般的草原上，仰望着蓝天白云，你会有什么感受？ 先让学生交流让指导：把你的感受读出来。
出示“极目远眺”，能换个词吗？（放眼远眺、放眼远望）
指名读（看得真远呀） 齐读
远远望去，碧绿的草原、黑白两色的奶牛，构成了一幅色彩和谐的美丽图画，紧紧吸引了我们的目光，一起读好这句话。
你仿佛还看到了什么？
预设2：（仿佛看到了正在吃草的牛群）
点出（1）：有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。指名读
每头牛都有各自的形态，你能想象一下还有的牛在干什么吗？（训练说话用上：有的??有的??）
学生交流：（有的正在悠闲地散步，有的牛儿凑在一起，似乎在说着悄悄话??） 因为有了这些牛群，让我们感觉整个草原显得是那么温馨。能把这种感受通过你的朗读表达出来吗？
评价：牛群是多么悠闲啊！
（2）牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。
（点红“仪态端庄”）读着仪态端庄这个词，你想到了谁？
在这牛群中，牛犊顽皮可爱，老牛沉稳庄重，如同一个温馨幸福的大家庭。谁来读读？
评：这是一幅多么生动而富有温情的画面啊。
谁能把两句话连起来读好，带领我们再次欣赏形态各异的奶牛？
评：我的眼前仿佛出现了这姿态各异的牛群
除了这碧绿的草原、悠闲的牛群，你还看到了什么？
预设3：（仿佛看到了大片的郁金香）
出示：绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。
见过郁金香吗？见过荷兰的郁金香吗？出示郁金香组图。
瞧，这大片大片，五颜六色的郁金香是多么迷人啊！谁来读读这句话？
知道绿意盎然是什么意思吗？老师这有两句话，同学们读读，比较一下，并说说自己的感受：
（出示句子）比较：绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。
绿色的村野乡间，是大片鲜艳的郁金香。
评：充满的绿色的村野乡间显得生机勃勃，其中点缀了大片大片的郁金香，那么多，那么美，怪不得荷兰要被称为“花之国”了！谁来读好这句话？
听着你的朗读，老师仿佛闻到了浓郁的芳香。
让我们一起来感受这花之国迷人的美景！女生读
小结：是啊，一望无垠的草原好象铺上了丝绒地毯，大片大片色彩斑斓的郁金香点缀其间，牛群在草原上自得其乐，好一幅温情的田园风光图。（板书：温情）
读着这幅温情的奶牛图，你感受到了一个怎样的荷兰？示卡片：（）的荷兰 对，（指板书）这就是真正的荷兰！来！带着这样的感受，咱们一起美美地读好第二自然段。
（二）自学其余四幅图，交流感受，指导朗读
1、刚才老师带领大家抓住一些重点句，读一读、想一想、品一品，一起欣赏了这充满温情的.奶牛图，现在请同学们在剩下的四幅图中，选择你最喜欢的一幅图，找找使你喜欢的词句，然后用笔画下来，好好地读一读，想一想，还可以在旁边写写你的感受。（师巡视）
2、交流：你喜欢哪一幅图？根据学生的回答相机点红相关的句子、词语。
预设（1）：喜欢骏马图
是什么吸引了你？
出示：成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。 指名读
（出示骏马图片）骠悍强壮是怎样一种体魄！鬃毛飞扬又是怎样一种速度啊！谁能表现出骏马的力量、速度之美？指名读。老师仿佛看到了这骏马奔驰的场面！ 再读
你就是一匹自由驰骋的骏马，飞奔着，飞奔着，你有什么感觉？
你也是一匹在原野上驰骋的骏马，飞奔着，飞奔着，你有什么感觉？（高兴、自由） 是的，辽阔无垠的原野似乎归它们所有——引读并出示句子：辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。
谁能通过朗读表达无比自豪的心情？指名读
点评：老师仿佛看到成群的骏马在无垠的原野上自由驰骋！——男子汉一起读好这段话！
这真是骏马的自由王国啊！（板书：自由）
欣赏着这幅自由的骏马图，你感受到了一个怎样的荷兰？卡片：（ ）的荷兰 是的，荷兰也是一个自由的王国，这就是真正的荷兰！（指板书）
预设（2）：喜欢家畜图
出示第四小节：在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊悠然自得，黑色的猪群不停地呼噜着，成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。
这些动物们过的怎么样？（安闲）
如果把“安闲”这个词换掉，你打算用上哪个词？（自由自在、悠闲??）
看，安闲这些词用的多好！从这个词，联系这样的环境，我们读出了动物们的悠闲动物们的惬意，动物们的无忧无虑、自由自在、心满意足。能用朗读把这悠然自得、无忧无虑的感觉表达出来吗？指名读
你知道吗？这段话还是一首小诗呢！（重新出示调整后的句子）
在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊
悠然自得，黑色的猪群
不停地呼噜着，成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，安闲地欣赏着
这属于它们自己的王国。
喜欢吗？自己先练练，等会老师请读得最认真的同学配乐来读一读。
点评：真好，我仿佛看到一群绵羊那悠然自得的样子。
真好，我感觉到了小鸡、山羊多，那种自由自在、鉴赏家般的样子。
是的，这许许多多的牲畜，都在荷兰的草原自由自在、安闲地生活着。（板书：安闲）
读着这幅安闲的家畜图，你又感受到了一个怎样的荷兰呢？卡片：（ ）的荷兰 荷兰真是个天堂般的动物世界，这就是真正的荷兰！（指板书）
预设（3）：喜欢傍晚图
出示第五小节：到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳，给严肃沉默的奶牛挤奶。金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。
傍晚的牧场给你什么感觉？课文中有个词写出了傍晚牧场的特点能找到吗？（点红：寂静）
从哪些地方可以看出来？（根据交流，点红：才 严肃沉默 偶尔 谁都不 也 默默无言）这些词知道什么意思吗？都写出了一个：静。
谁能读出傍晚的寂静？（点评：多么宁静的傍晚呀！）
让我们轻轻地缓缓地读一读，感受傍晚的寂静。
读着这寂静的傍晚图，你感受到了一个怎样的荷兰？示（ ）的荷兰
有谁喜欢荷兰的夜晚吗？
预设（4）：喜欢夜晚图
（出示）这一小节中，哪句话给你留下了深刻的印象？
点红：沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。
读着这句话，你感受到了什么？（荷兰的夜晚十分宁静）
除了这句话，还有描写荷兰夜晚宁静的句子吗？
根据回答，相机出示：车船过后，一切又归于平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了。狗不叫了，圈里的牛不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。
分别指名读（评价：多么安静的夜晚！一丝声音都没有。）
引读：一切都是那么宁静，沉睡的——无声的——漆黑的——只有——。 齐读 荷兰的夜晚是那样的宁静而安详，（板书：宁静）
读着这宁静的夜晚图，你又感受到了一个怎样的荷兰？卡片：（ ）的荷兰
这就是真正的荷兰！（指板书）让我们通过朗读一起来感受这宁静而美好的夜晚。（齐读这一节）
三、回味荷兰
1、总结：是啊，碧绿如丝绒般的草原，娇艳欲滴的郁金香，动物们的自由王国，黄昏挤奶的劳作，寂静无声的夜晚，这一幅幅画面就组成了一个充满诗情画意的国度，恬静而充满生机，是人与自然的完美和谐。这就是真正的荷兰。（指板书）
2、想把荷兰美丽的景色留在心中吗？自己读读课文，挑选自己最喜欢的一两句话背下来。——指名背
板书：11、田园诗情
温情 自由 安闲 宁静
（根据学生的回答板书）
真正的荷兰
附教学反思：
《田园诗情》教学反思
这是四年级上册的一篇抒情散文，描写了具有“欧洲花园”美称的荷兰。文中优美秀丽的田园风光，充满诗情画意的文字，洋溢着宁静悠闲的情趣，真情地抒发了作者对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和向往之情，让我带领我的学生一遍又一遍地捧着不忍放手，以至于深深地陶醉其间。
说实话，这篇课文属于抒情类文章，作为男同志的我，总觉得自己的音质不是很美，不太适合上这么抒情的课文，可能会上得很平淡。所以之前我参照了很多教学案例，包括凤凰语文网上许多优秀的教学设计，想从那里寻找适合我风格的教学点。课前在学生
《田园诗情》教学设计9
一、教学目标
1、认识14个生字，会写11个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。理解词语的意思。
3、感受荷兰这个著名的水之国，花之国，牧场之国的风情，得到美的熏陶。
二、教学重难点
重点：感悟并说出文章所展示的诗情画意。
难点：通过朗读感悟并说出文章所展示的诗情画意。
三、教学用具：
PPT
四、教学过程
（一）谈话导入
师：同学们，在上课之前老师给大家带来一组图片，请同学们仔细欣赏。（PPT出示荷兰各种风景图）
师：欣赏完了，你有什么感受？
这么美丽，这么诗情画意的地方，你想知道是哪吗？今天呀，我们将要走出国门，来到欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，去看一看那里的田园风光，感受那里的田园诗情，一睹那独具特色的域外风情。（揭题）（板书）
（二）初读课文，感受文章美
师：请同学们翻开课本57页，11课《田园诗情》。在学习前你注意看学习提示（PPT出示学习提示）
1、生自由读课文
过渡：同学们读书很认真，这一课的生字新词可不少。来看看，你们都能读准吗？谁来试试。
2、生字过关（即时给予正音）
（1）单音字读。
开火车读、齐读（ppt出示）
过渡评价：嗯，字词的掌握真不错！细心的孩子会发现这些字词有一个共同特点！（生：多音字）你能读准吗？
（2）多音字。指名读、齐读
过渡：同学自学的成果还不错，那这些四字的词语你能读好吗？不但读准，还能读出自己的见解。
（3）四字词语。
① 指名读
评价：带着自己的理解度词语，味道就不一样了。谁能也像刚刚这位同学一样来读读第二排。
骠悍：敏捷而勇猛
② 齐读。评价：同学们，这样读书就能把咱们祖国语言文字的韵律美给读出来了。
过渡：同学们那咱们课文是围绕哪一个自然段写的呀？
（4）课文结构讲解
① 生答（ppt出示荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国）
② 齐读
师：这句话主要向我们介绍了？（板书：牧场之国）
③ 讲解课文结构
那这句话就是全文的.....（中心句）放在开头也叫......(总起句），那总结句呢？你们能找到吗？（评价：回答的真棒！）那根据这两段我们就可以知道，课文是按照......(总分总的结构来写的）在看看课文中间的部分，发现了吗？作者是按照不同的时间段来写的。如果让你分为两层，你会怎么分呢？
2--4 白天的荷兰
5--6 晚上的荷兰
过渡评价：孩子们，你们真会学习！那么这节课，我们就一起先去看看白天的牧场。
（三）精读课文2--4，感受白天牧场之美
1、自由轻声读2--4，边读边想，你仿佛看到了什么？（ppt出示2--4） 师：同学此时我们就站在牧场上，你看到了？
2、据学生的回答随机介绍牧场的环境和动物
① 动物
师：看来牧场上的可爱的动物吸引了大家的眼球（板书：动物）
② 环境
师：刚才也有同学看到了草地，草地是牧场的.....是草地的自然美景，也是它的环境（板书：环境）。
师：这三段中描写牧场环境的语句挺不少，你能找找吗？
1) 指名生回答
2) 指名读描写环境的短语
师：同学们来，请看大屏幕。咱们一起看看这些短语，如果让你来读，你准备怎么读呢？先想想。
a. 指名生读
评价：读的挺好！声音真响亮！
b. 师引导生齐读：这样的短语可不好读，来跟老师来读一遍。
下面一句谁来？你有没有什么意见？你来......嗯，老师听出来了，丝绒是又轻又软，所以我们应该用轻轻的声音来读这一句。同学们来一遍。
带着这种感觉把剩下的句子也读一读。
过渡：是呀！多么美丽的牧场呀！这到底是一个怎样牧场呢？（ppt出示图片）这样的牧场占了荷兰三分之一的领土，因此牧场就是荷兰特有的田园诗情。通过这几个短语，我们能感受到牧场环境的美，美的就像画一样（板书：美丽如画）
在这美丽如画的牧场上，生活着许多可爱的小动物。让我们一起慢慢去欣赏
它们的美。先去看看黑白两色的花牛吧！
3、精学第二自然段
师：看清楚学习提示（PPT出示提示）
① 生自由默读，进行巡视
② 讲解重点句子，指名生回答
师：谁愿意和大家分享一下，你觉得最美的一处。
a. 句子1：极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。 师范读：多美呀！同学闭上眼睛，慢慢的呼吸，细细的感受。
齐读：咱们一起读一读
b. 句子2：牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。 师：还有谁愿意和我们分享不一样的美。
评价：你真会学习。还有谁也画了这一句，来说说。老师也觉得这一句特别美，你知道为什么吗？你来猜猜。
这一句运用比喻和拟人的手法把牛犊和老牛的不一般的特点写的生动而传神。咱们一起读一读。
过渡：是呀！这仅仅是其中的`一部分，那么多的牛儿，有的.....
c. 句子3：有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛
正在思考什么。
d. 句式拓展：有的.....有的.....还有的.....
师：放眼望去，还有的呢？想一想。还有的跑到远方干嘛啦？牧场上三五成群奶牛它们想干嘛就干嘛。多么美好，自由的生活呀！（板书：自由自在） 想干嘛就干嘛，每一处都那么美，让我一起来看看。（PPT出示图片）
e. 齐读第二自然段。多么美丽的牧场，多么自由的生活，让我们在一起读读这
一自然段（PPT配乐，生朗读），读的真好！把掌声送给你自己！
过渡：如果说牛儿带给我们的是静静的美，那骏马呢？有会带给我们什么样的感受呢？请同学们自由读第三自然段，读出你自己的感受。
4、精学第三自然段
① 生自由读课文
② 指名读，重点指导
句子1：成群的骏马，骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。
师：谁愿意把你的感受读给大家听。孩子们，这是一群怎样的骏马？谁愿意来读读，（把腿读的更粗一些）（让鬃毛飞的更高一些）（真不错）（还不够强壮）
③ 齐读。大家一起来让鬃毛飞起来吧！
④ 引读剩下的，除了......
(除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由飞驰。
是呀！如此辽阔无垠的牧场归他们所有呢，还不够自豪，还不够骄傲，再来......（辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。)
它们是这个自由王国的.....主人，是呀，咱再来......
过渡：你们读出了骏马的洒脱，读出它们的无拘无束，更读出了它们拥有这一片土地的骄傲。孩子们，草原上还有......（PPT出示第四段）
5、精学课文第四自然段
① 引导生齐读
师：动物们在这片天堂般的草原上生活的.....悠然自得。
② 小练笔
那成千上万的小鸡，山羊它们在这块草地上又是如何生活的呢？想一想，不着急，拿出你抽屉里面的纸，看清要求。（PPT出示要求）
③ 师巡视，生交流
师：咱们来交流一下，没写完也没关系，咱们可以口述完成。
四、课文小结
孩子们，这里的一切都是这么的美丽，这么的令人印象深刻，多么的诗情画意（板书：诗情画意）呀！难怪题目叫做......田园诗情......同学们，傍晚以后的牧场别有一番风情，咱们下节课再来分享。
五、板书
11、田园诗情
环境 美丽如画
牧场之国诗情画意
动物 自由自在
《田园诗情》教学设计10
教学目标：
1、通过再现式的有感情朗读，感受牧场的白天动态美，傍晚和夜晚的静态美，激发学生赞美与向往之情。
2、积累优美的语句，并能很有情感地背诵自己的喜欢的片断。
3、通过练习来掌握特别句式。
教学重点：
通过再现式的朗读，内化积累语言，感受牧场的美。
教学过程：
一、导入
今天我们继续学习第11课(让学生奇读)，读的再诗情画意一点。
二、复习
通过上节课的学习我们知道荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。蓝天白云下，荷兰的水流纵横交错，空气中弥漫着浓浓的花香，被誉为“世界花后”的郁金香遍布村野乡间，在这绿意盎然、如丝绒般的牧场上还有更独特的风景。(配上图片)
过渡：今天，让我们一起到荷兰的牧场里，去感受那里独特的荷兰田园诗情。
三、感受白天牧场诗情
<一>初感牧场动物图
(1) 请三位同学读课文的二至四小节，其同学用心听，数数看牧场里都有哪些动物。
(2)那你对那一幅动物图最感兴趣呢?找到描写你所喜欢动物的地方，大声读一读，并和同桌分享你喜欢的`理由!
(3)谁来说说，你喜欢哪种动物?并说说理由!
(4)谁来说说你喜欢的动物，并说说你的理由!
(5)让我们一起到看一看，课件出示：(自由出示描写动物的课件)
千姿百态奶牛图：
1、谁来说说这群奶牛给你怎样的感受?、
(引导学生感受草原上奶牛的千姿百态，身披毛毡吃草，孤身静静思考。小牛活泼可爱，老牛仪态端庄。)
2、指导学生读好自己所喜欢奶牛的姿态
3、在这碧绿如丝绒般的牧场里，仅仅有这四头奶牛吗?让我们看看草原上的其他奶牛，他们又在做些什么呢?(出示课件，指导学生用 “有的……有的……”练习说话)
4、生活在这一碧如洗、如同绿色地毯的牧场里，这群奶牛是一群怎样的奶牛?
(自由、快乐、幸福)
5、让我们再一次感受这群千姿百态、快乐自由的奶牛吧!(读)
2. 强壮自由骏马图
1、这群骏马给你留下怎样的印象?
(引导学生从“骠汗强壮”“腿粗如桩”引导学生感受马儿的强壮，从“鬃毛随风飞扬”感受马儿的快)
1)谁来将这强壮威武、健步如飞的马儿读出来?
2、难道你仅仅感受到了这群马儿的强壮和跑的快?你还有其他感受吗?再用心读一读。
(引导学生从“自由驰骋”“自由王国的主人”感受这些骏马无忧无虑、自由、快乐。)
3、同学们，生活在这碧绿如丝绒班牧场上的骏马究竟是怎样的一群骏马啊?让我们一起读读从文章中概括出来的小诗
骏马
钢筋铁骨腿如桩，匹匹骠悍又强壮。
原野万马齐奔腾，鬃毛如丝随风扬。
自由驰骋无人挡，原野唯它霸天下。
4、是怎样的一群骏马?
(体会自由的骏马，感受到牧场的自由)
3 . 绵羊、黑猪、小鸡、长毛羊
1、 这些动物给你怎样的感受?
(引导学生感受悠然自得、安闲，)
2、同学们，这群小猪为什么呼噜?可能刚刚才……
3、这是一群怎样的动物?
是啊!自由、悠闲的牧场，悠闲自由的动物，同学们让我们捧起书再一次感受这群自由、悠闲的动物。
过渡：在这绿意盎然、一碧如洗、柔软似地毯的牧场里，郁金香的五颜六色;奶牛的千姿百态;骏马的强壮自由;绵羊的悠然自得;黑猪群的呼噜。一切都是那么的悠闲，一切都是那么的自由，这是自由的牧场，悠闲地牧场。这就是荷兰的田园诗情(指着课题让同学们齐说)
四、感受牧场傍晚和夜晚的“静”
白天的牧场生机勃勃，诗情画意，那么到了傍晚和夜晚的时候，牧场又会是怎样的一幅景象呢?
<一>默读课文，五六小节用心去感受牧场傍晚和夜晚时的景象。
<二>文章哪些词句让你感受到了静?
1.傍晚之静
(出示课件，引导学生通过理解，“奶牛的严肃沉默”“谁都不叫喊吆喝”“铃铛也没有响声”“挤奶人默默无言”感受静，当然最重要的是在学生未能体会到“远处偶尔传来汽笛声”的作用时，教师要适时指点。)
指导学生读好
2.夜晚之静
(出示课件，重点引导学生通过“狗不叫”“牛不哞”“马不踢”“沉睡的牲畜……微弱的光芒。”来感受夜晚牧场之静。)
<1>此时的牧场，读…… (狗不叫……微弱的光芒。)
漆黑的夜晚，只有微弱的光芒!怎一个静字了得，让我们再一次感受牧场夜的静!
狗不叫了，圈里的牛
不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。
沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔
闪烁着微弱的光芒。
同学们，这就是傍晚和夜晚的牧场，一切是那么的静，一切都是无声和美好的!这就是荷兰的田园诗情。
五、最后一小节
荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。(展现图片)
这就是“真正”的荷兰。
六、整体感知
同学们，课文学完了荷兰的田园诗情究竟在哪?
(可以点播，有碧绿如丝绒的草地，启发过后让孩子自己说)
也在老师的诗中(配乐)
田园诗情
荷兰
水之国，花之国，牧场之国
碧绿如丝绒般草原上，牛犊跑前跑后，活像顽皮孩子
老牛仪态端庄，好似牛群家长
骏马剽悍强壮，鬃毛随风飘扬
绵羊悠然自得，猪群不停呼噜，小鸡山羊安闲
晚霞铺在西天，一切归于平静
严肃沉默的奶牛，默默无言的挤奶人
狗不叫，牛不哞，马不踢
沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，闪烁的灯塔
这就是
田园诗情的荷兰。
七、作业
1、背诵自己喜欢的两小节。
2、上网搜集有关荷兰的资料并向他人介绍。
3、画一幅荷兰风光图。
八、板书
11、田园诗情
白天 自由 悠闲
牧场 傍晚 静
夜晚
《田园诗情》教学设计11
【教学理念】
本文适合朗读与背诵，我们不仅要追求口中读出感觉，还要做到眼前读出画面，心中读出情感。另外要鼓励学生读出自己的疑问，悟出新的见解。
【教学目标】
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。
2、 学会本课9个生字，两条绿线内的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、 凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。
【教学思路】
●以田园诗导入，感受田园情调，然后荷兰是首怎样的田园诗？为主要问题进入课文。
●初读课文，准确读词，理解生字词，了解大意，感受作者在荷兰看到了哪些美丽景色。
●读通的基础上进行精读感悟，以“这是一首怎样的田园诗”主要问题，引导学生逐段深入地品读，从字里行间感受作者喜爱之情。结合指导朗读，启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感。还要读出疑问，悟出新见解。
●指导背诵摘抄，鼓励积累及实践。
●大致分三课时。
【教学过程预设】
板块一：田园诗导入，调动情感
1、课前背诵学过的田园诗。
2、刚才我们背诵了一些田园诗，板书：田园。看到田园这个词，你想到了什么？（田地，苗圃，农村，悠闲，安适……
3、板书：诗情。看到诗情，你又想到了什么？（诗一样的情怀）有一个词叫做诗情画意，诗中有画，画中有诗。那这是首怎样的诗呢？
4、那就让我们一起走进课文感受一下吧，齐读课题。
板块二：初读课文，理清大意
1、过渡：今天，让我们要领略的田园诗情来自欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，让我们随着文字一睹那独具特色的域外风情吧！
2、学生自由读全文。提出自学要求：读通课文。边读边圈画出由生字组成的词语，不理解的词语或句子做上标记，读不准的多读几遍，读完后想想你知道了什么。自由读文，你看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了怎样的印象？教师巡视。
3、检查自学情况。
（1）出示生字词，检查认读情况，结合教学生字。
a极目远眺 辽阔无垠 绿意盎然
b奶牛 顽皮 仪态端庄 严肃沉默 铃铛没有声音
骏马 骠悍强壮 腿粗如桩 绵羊 悠然自得
c挤奶的人 小板凳 谁也不叫喊吆喝 默默无言
船只 舒缓平稳 满载 偶尔 汽笛声
d沉睡的牲畜 无声的低地 漆黑的夜晚 微弱的光芒 一片寂静
（2）分四组学习：
第一组感受到什么：草原大、绿；
第二组写的是什么？（奶牛、骏马、绵羊）
重点：
“顽皮”一般指谁（孩子）现在呢？（评：多么有情趣）
“仪态端庄”本来指怎样的人？（神情举止、姿态风度端正庄重。）现在呢？（评：词语中也藏着温情。）
“骠悍强壮”“腿粗如桩”这两个词让你看到了怎样的骏马？
“悠然自得”指悠闲的样子，内心感到非常满足。（评：生活在绿色草原上，绵羊快乐无忧舒适满足。）
第三组介绍了什么？（人与船只）重点理解“吆喝”：大声喊叫。评：人、船和周围环境是这样融洽。）
第四组，读一读，这些词给你带来了什么样的氛围？（安然、宁静）
（3）指名分节朗读课文，教师及时给予指导：难读句子多读或领读。
（4）说说通过初读课文，你觉得作者在荷兰看到了怎样的美景？
4、你觉得如果让你给课文划分一下，你认为哪些可以归并在一起。（理清课文脉络：第一自然段，概括介绍荷兰；第二至六自然段，展示荷兰的田园风光；第七自然段：总结全文，发表感叹。）
5、齐读全文
板块三：精读细品，读中感悟
1、荷兰是首怎样的田园诗呢？（板书：这是一首 的田园诗！）让我们走进课文。
2、 教学第2-4自然段：
（1）让我们先去看看牧场之国的动物们吧！读读二到四自然段，你觉得荷兰的动物们在这牧场之国生活的怎样？（学生自读后交流，引导学生总结并板书关键词：自由、无忧无虑、悠闲、充满温情）
（2）根据板书读：这是一首自由的田园诗，这是一首无忧无虑的'田园诗，这是一首悠闲的田园诗，这是一首充满温情的田园诗，来再读读课文，你从哪些字里行间读出来的？学生交流，教师根据学生交流引导，重点体会：
◎“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。”
这里作者用了什么修辞手法？（拟人和比喻）把它们当作人来写，把牛犊比作——孩子，而且是——顽皮的孩子，而老牛呢，俨然是——牛群的家长，那它们的家就是——这草原，这大自然。（评：这是一幅生动而温情的画面。这是多么富有生活情趣呀！）在这大家庭中其他成员在做什么呢？（引读前两句，谈感受）
◎“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。”
“镶嵌”的意思是——（把一样东西嵌入另一样物体内）用在这里你看到了什么？（评：荷兰的低地和运河相互交错，也说明了荷兰运河多，面积广。）“随风飞扬”这个词你感受到什么？（骏马飞奔时的情景，强壮的原始生命力，自由的向往和热爱）
◎“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。”
它们是谁？（骏马）为什么说它们是这个自由王国的主人？（没有牧人的吆喝，没有食物的纷争，没有强敌的进攻，马儿是这无边草原尊贵的主人，骏马无忧无虑、自由自在的生活，无拘无束的自在和任意驰骋的英姿，正如洞庭湖的湖光和秋月一样，骏马和草原是这样的两相和——相机板书“和谐”。）
◎和草原如此和谐的又岂止是骏马，它们还指谁？（奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊）读相关句子，读出安闲与悠然自然。
（3）齐读2-4自然段
3、教学5-6自然段
白天的荷兰牧场是一首如此生动和谐的田园诗，那么傍晚、晚上呢？这又是首怎样的诗呢？请你读读5-6自然段，画出让你感受到这份诗情画意的句子，多读几遍，细细体会。
交流步骤：读句—谈感受—找出重点词—再读。结合板书：安宁静谧。重点指导：
◎狗不叫了，圈里的牛不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。
晚霞消逝，夜幕降临，牲畜沉睡，一切都显得无声无息，只有远出的灯塔像瞌睡人的眼闪着昏黄暗淡的光，这是多么安宁静谧的境界，夜晚宁静的荷兰也是一首诗。
齐读5-6自然段。
4、齐读板书：这是一首 的田园诗。（根据板书读），齐读最后一节，这就是真正的荷兰。
板块四：积累内化，拓展延伸
1、同学们，今天我大家一起游览了荷兰乡村的美好景色，感受着那迷人的田园诗情！首先，我们来到了碧绿如丝绒般的草原，看到了——；接着，我们又来到了碧绿色的低地——；到了傍晚，我们看见——；是的，运河之中装载着奶桶的船只舒缓平稳地行驶着，我们上了小船，当夜幕降临——啊，这就是真正的荷兰呀！
2、真美呀，请大家选择自己喜欢的美词美句反复诵读，展开想象，积累背诵。学生读自己认为优美的段落；摘抄自己认为优美的词句；背诵自己喜欢的部分。
3、课后搜集有关荷兰的资料图片进行交流。
（作业：第一课时：学写生字，描红，完成抄写记忆词语，熟读课文；第二课时：有感情地朗读并背诵并摘抄自己喜欢的词句。第三课时：完成名师助学等，阅读课文助读。）
板书设计
10、田园诗情
这是一首 的田园诗！这就是真正的荷兰。
《田园诗情》教学设计12
教学目标：
1．认识散文诗的语言特色，感知荷兰的静谧与美丽。
2．激起学生对自然的热爱、对民族的热爱、对世界文明的热爱之情。
3．积累文中佳词妙句，并能用之描述身边的景物。
教学重难点：感悟并说出文章所展示的诗情画意。
教学准备：多媒体课件。
教学时间：二课时
预习设计：
1．把文章读通顺，流利；
2．想想文章介绍了什么，概括地写在文后；
3．搜集荷兰的图片或资料。
第一课时
教学内容：初读课文，理解课文。
教学目标：
1．初读课文，了解课文大意，学习生字词。
2．对荷兰的田园图景有初步的了解。
教学重难点：对荷兰的田园图景有初步的了解。
教学过程：
一、检查预习。
1。听写词语。四人小组批改反馈，重点指导“肃、牲畜”的字形。
2。指名读课文。
相机指导学生理解“诗情”“盎然”等词语。
3。用一句话说说荷兰给你留下什么印象？
二、精读课文
1。荷兰风光的“诗情画意”体现在哪些方面？你是从哪个自然段中体会到的？请具体说说你的理解。
预设1：第二自然段“极目远眺……大片大片鲜艳的郁金香。”
（1）从这一自然段中你体会到的荷兰是什么样的？（美丽的）
用自己的话说说。（圈画词语：碧绿、黑白）
所以你觉得荷兰是美丽的`，请你把美丽写到黑板上去。你能把这句话读好吗？
谁来评价一下？你也想和他竞争一下。我们一起来美美地读一读。
（2）从哪句话我们也能体会到荷兰是美丽的？（引出“郁金香”一句）
是啊，碧绿的草地还有色彩斑斓，鲜艳夺目的郁金香装扮，多迷人啊。通过朗读我们再来欣赏这迷人的景色。
（3）从这一自然段中你还能体会到荷兰是什么样的？（自由舒适的）
说说你的理解。（圈画词语：有的、仿佛、活像、好似）
你觉得这句话写得精彩吗？为什么？（排比、拟人的手法）
指导朗读：谁愿意带领我们再次欣赏那形态各异的奶牛。
预设2：第三自然段“碧绿色的低地……自由王国的主人。”
这一自然段中你体会到的荷兰是什么样的？当你读到“仪态端庄”这个词，你想到了什么？瞧，牛群这一家子多么温馨和睦，其乐融融啊。
说说你的体会。（圈画词语：成群、除了、没有）
如果你是骏马，此时你的心情会怎样？（高兴，自豪）
指导朗读：现在你们就是一匹匹骏马，通过朗读尽情吐露你们此刻的心情吧！
真是个马的自由王国啊！（板书：马的自由王国）
预设3：第四自然段“在天堂般的……自己的王国。”
从这一自然段中你体会到的荷兰是什么样的？
如果说刚才我们欣赏的奶牛还是以静态、安闲为主的话，那么这里的骏马则是挥洒了阳刚和奔放，请我们班的男子汉们一起来读好这两句话！
谁愿意向大家介绍介绍？
听了他的介绍，你仿佛看到了什么？（板书：天堂般的动物世界）
三、指导写字。
1、提出有难度的生字，共同讨论识记方法。
2、描红习字。
四、课外作业
搜集有关荷兰的风光图片或文字资料，下节课交流。
第二课时
教学内容：理解课文。
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文，感受课文所展示的诗情画意，体会作者对荷兰田园风光的赞美和向往之情。
2、品读课文，积累优美词句。
3、激起学生对自然的热爱、对民族的热爱、对世界文明的热爱之情。
教学重难点：感悟并说出文章所展示的诗情画意。
教学过程：
一、导入
通过上节课的学习，你收获了什么？多么迷人，多么令人向往的荷兰呀！还想不想去驻足尽情地欣赏呢？
二、细读探究，品味荷兰
1、学生自读品味。
2、集体交流：荷兰风光的“诗情画意”体现在哪些方面？你是从哪个自然段中体会到的？请具体说说你的理解。
预设4：第五自然段“到了傍晚，……默默无言。”
从这一自然段中你体会到的荷兰是什么样的？（宁静安谧）
你能把这份宁静与我们一起分享吗？
从他的朗读中，我们体会到了什么？结合课文用自己的话具体说说。（圈画词语：才、沉默、偶尔、又是一片寂静、谁都不、也没有、默默无言）
我们再来感受这份宁静好吗？
预设5：第六自然段“运河之中，……微弱的光芒。”
从这一自然段中你体会到的荷兰是什么样的？（宁静安谧）
试着准备一下，看看哪位同学最懂得欣赏，真正地感受到了那份宁静。
朗读比赛。
三、小结
今天，我们不虚此行，真切地领略到了真正的荷兰是……（指读板书）
四、拓展延伸
荷兰之所以能拥有如此天堂般幽雅洁净、风景宜人的环境，是因为荷兰人民的由衷的热爱和保护，他们的付出同样也得到了自然的回报，使他们能在这片优美、独具景致的土地上自由安闲地生活。被誉为欧洲威尼斯。
（屏显：介绍荷兰有关环保的举措和高招，图片、文字皆有。）
看了这些介绍，你有什么感想，请记录下来。
作业设计：
1．将这如诗如画的荷兰田园风光介绍给你的爸妈听。
2．像《田园诗情》这样描写域外风情的文章还有很多，如《威尼斯的小艇》等，课后自己去查找阅读。
板书：11。田园诗情
美丽迷人的
真正的荷兰是天堂般的动物世界
宁静安谧的
《田园诗情》教学设计13
教学目标：
1、认识散文诗的语言特色，感知荷兰的静谧与美丽。
2、激起学生对自然的热爱、对民族的热爱、对世界文明的热爱之情。
3、积累文中佳词妙句，并能用之描述身边的景物。
教学重难点：感悟并说出文章所展示的诗情画意。
教学创意着眼点：感受与表达想结合。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、释题导入：
1、指名读题，用不同语气。？！
2、田园？看到田园，你想到了什么？——田地和苗圃，泛指农村。想到了……
诗情？看到诗情，你又想到了什么？——诗一样的情怀，有一个词叫做诗情画意
我们刚刚学过的美丽的《九寨沟》能不能称作田园诗情？
3、好，那让我们诗情画意的来读一读课题。
4、过渡：今天呀，我们将要走出国门，来到欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，去看一看那里的田园风光，感受那里的田园诗情，一睹那独具特色的域外风情，好吗？
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，你看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了怎样的印象？
3、学习生字。
2、简单交流，不作深入要求。
第二课时
一、抓住重点，品读感悟
1、过渡：是呀，碧绿如丝绒般的草原，流动的奶牛，鲜艳的郁金香，剽悍强壮的骏马，悠然自得的动物、宁静的夜晚……这就是荷兰的田园风光，这就是荷兰留给我们的印象！
2、那么，你最喜欢哪一处美丽的风光呢？它又让你感受到怎样的诗情画意了呢？请同学们再来读读课文，边读边画出你最喜欢的地方，并多读几遍。边读边想象景象，边读边体会情趣。
3、自读自悟
4、小组交流：把你最喜欢的地方读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享，把你的困惑拿出来大家一起讨论，等会我们请小组派代表把你们看到的和感受到的说给同学们听。
5、大组交流反馈：
a、读自己最喜欢的句子
b、说说为什么喜欢？（看到了什么？感受到了什么？）
c、同学补充或看有关图片
d、有感情朗读6、同学们说的多好呀，看来我们大家不虚此行！是的，这就是荷兰，这就是真正的荷兰！现在看来，你又是如何理解这句话的'？（或从这句话中你又体会到了什么呢？）真正的荷兰是指怎样的荷兰呢？
（真正的荷兰不仅仅体现在那花之国水之国，更是那骏马的自由王国，是那天堂般的动物世界，是那宁静安谧的夜晚，是那悠然的家园、独具特色的域外风情，还是那作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情！
二、拓展迁移
1、同学们，今天我大家一起游览了荷兰乡村的美好景色，感受着那迷人的田园诗情！还记得吗？首先，我们来到了碧绿如丝绒般的草原，看到了——（一生说，可结合图片）；接着，我们又来到了碧绿色的低地，——（同上）；到了傍晚，我们看见——（同上）；是的，运河之中装载着奶桶的船只舒缓平稳地行驶着，我们上了小船，之间夜幕降临，——（同上）……啊，这就是真正的荷兰呀！
2、真美呀，我们又一次陶醉在这诗情画意的田园风光中，感受着那份宁静悠闲和富足安适，感受着作者对这独具特色的域外风情的赞美和向往。建议大家：
a、选择自己喜欢的美词美句反复诵读，展开想象，积累背诵。
b、继续搜集这样的描写田园风光，或具有民族特色的自然景象的文章来读一读，比较、感受、积累。
教学反思：荷兰的田园风光，乡村景象是安逸的，是宁静的，人们的生活同样如此，这种美是淳朴的，又是富足的，本文的教学是通过学生的大量的读来感受和体会的。
《田园诗情》教学设计14
教材分析：
这是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的：碧绿的草原，黑白花牛，白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静安谧的夜晚……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。本文语言生动，形象传神，要引导学生体会学习。
设计理念：
以画面再现的方式，通过对语言文字的研读感受到田园风光的诗情画意。
教学目标：
1、认识9个生字，会写9个字。读读记记“极目远眺、仪态端庄、绿意盎然、骠悍强壮、辽阔无垠、悠然自得、默默无言、舒缓平稳”等词语。
2、边读边想象画面，凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光，激发学生赞美与向往之情。
3、积累文中佳词妙句，背诵自己喜欢的段落。
教学重难点：
通过诵读，体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。
教学准备：课件
教学课时：两课时
第一课时
课时目标：
1、学会课文中的生字词，不理解的字词可查字典或联系上下文理解。
2、初读课文，了解课文的主要内容，理清文章的结构。
教学过程：
一、 释题导入：
1、 谈话导入：
谈话：大自然风光无限，跟随着作者优美的文字，我们欣赏了泉城，领略了九寨沟，这些都是我们祖国的奇特风景。今天，我们又要乘着语言文字这辆高速列车，去国外的荷兰走一趟，去感受那里浓浓的田园诗情。
2、板书课题：田园诗情
指名读题，用不同语气。？ ！ 田园？看到田园，你想到了什么？——田地和苗圃，泛指农村。想到了……
诗情？看到诗情，你又想到了什么？——诗一样的情怀，有一个词叫做诗情画意
刚刚学过的美丽的《九寨沟》能不能称作田园诗情？
3、 好，那让我们诗情画意的来读一读课题。
4、 质疑过渡：这田园诗情的地方是哪儿呢？对，就是把郁金香定为国花的荷兰。今天呀，我们将要走出国门，来到欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，去看一看那里的田园风光，感受那里的田园诗情，一睹那独具特色的域外风情，好吗？
二、 初读课文，整体感知
1、 自己轻声读读课文，要求：
（1）读准字音，读通课文，难读的地方可以多读几遍。
（2）积累好词，在好词下面做记号。
2、学生自己读课文，圈画好词。
3、 指名分小节读课文，相机正音，学生评议。
交流圈画到的好词，多读几遍。
4、再读课文，边读边想象，你看到了哪些田园风光，给你留下了怎样的印象？
读后交流，相机板书：
奶牛图 郁金香
骏马图
家畜图
傍晚图
夜晚图
第二课时
课时目标：
1、通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。
2、了解荷兰美丽的田园风光。
教学过程：
一、播放动画，感受荷兰
1、上节课，我们初步学习了第十课《田园诗情》，有一个名字已经深深印在我们心底，那就是——水之国，花之国，也是牧场之国的荷兰。
2、播放荷兰的录象资料
3、看着画面，你能用上这些词语说说对荷兰的印象吗？（仪态端庄 绿意盎然 剽悍强壮 辽阔无垠 悠然自得 默默无言 舒缓平稳 ）
二、细读探究，品味荷兰
过渡：是的，辽阔无垠的草原，仪态端庄的奶牛，自由驰骋的骏马，悠然自得的羊群，荷兰的牧场就如同一幅幅充满诗情的田园风景画，这节课，我们将再次走进画中，通过朗读去品味那里独特的田园诗情。
1、请大家自由朗读课文二——四自然段，一边品读文字，一边思考：如果这三个自然段是三幅画的话，你想给他们分别取什么名字？（学生自读品味，教师巡视。）
（奶牛图，奶牛家族，骏马图，骏马驰骋，家畜图，家畜悠闲。）
2、这三幅画有了同学们取的名字，显得更加诗情画意了。
（一）、奶牛图
过渡：看，现在我们已经站在了真正的荷兰的草原上了，看一看这片绿色的草原，你想怎么来赞美它？（让生说）
文中说这是一片“碧绿如丝绒般的草原”。（屏幕显出汉字）
A、“碧绿如丝绒般的草原”
*多美呀！你见过丝绒吗？那是怎样的？能读出这种感觉吗？（读好“碧绿如丝绒般的草原上”）
*想象一下，假如草原是绿色丝绒，那么上面黑白两色的奶牛是什么？
*巧妙的比喻！这就是荷兰草原独有的色彩，谁能让这风景再现在我们眼前？
B、迷人的草地上，还有一头头黑白两色的奶牛。咱们走近瞧瞧！
（1）、（指图）看，那头就是——背上盖着防潮毛毡的牛。这头牛——站立不动，仿佛在思考什么？跑前跑后，活像顽皮的.孩子的牛犊在哪里？你来指！（这就是牛犊）它身边的就应该是那——仪态端庄的老牛啦！
（2）、有意思!让我们读出这有趣的画面。指导点拨：
* “有的……有的……”它似乎在思考呢。（齐读）能读出不同的感受吗？（个别读）
*牛犊和老牛的动作神态也截然不同，谁来试试？（一生读）
（3）、这奶牛都被你们读活了！草原上的奶牛可多了，它们还会有哪些不同的神态、动作呢？谁能仿照课文的形式说上一句？（散步、远望、回首、闭目、交谈……）
（4）、你们的精彩想象使牧场更迷人，更有田园的情趣了！
*想把这动人的田园风情永远留在自己的记忆里吗？来，我们试着背背这段美妙的文字！
（二）骏马图
过渡：悠闲好惬意的田园生活！如同一首田园诗。你还看到了哪些独特的田园风景？
“成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。”
A、（出示图）瞧！“骠悍强壮、腿粗如桩”是怎样的体魄！“鬃毛随风飞扬”又是怎样的英姿！谁能通过读表现这种气魄？可以自己读，还可以邀请同学一起读。（点评：你真是一匹神气的小马！ 哇！你很有力量！……）
*来！让我们这些小骏马们齐声诵读！读出骏马在草原奔腾的气势！
*读出了自由！读出了豪情！
B、“除了……”，能不能换个方式说说这句话？
C、是呀，辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人！引读：即使前方出现了低矮的围栏，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！）
即使前方出现了浅浅的涧水，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！）
即使前方出现了小丘、泥沼，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！）
这是多么令人惊叹的飒爽英姿！现在，你们就是这奔腾的草原上的骏马！让我们面对这辽阔无垠的大草原，读出我们的豪迈！
（学生齐读这节。）
（三）、家畜图
过渡：同学们，在这天堂般的绿色草原上，我们还看到了那白色的绵羊－－“悠然自得”；那黑色的猪群－－“不停地呼噜着”；那成千上万的小鸡与长毛山羊－－“安闲地欣赏着这属于他们自己的王国” …
A、真是一幅自由祥和的图画呀！老师忍不住写下了一首诗。我们一起来读读。（四顾茫茫，幽幽芳香醉了旅人，云的王冠下，成为草原之王的，是一张张俊美的脸庞。奶牛悠闲地吃草，骏马自由地驰骋，你们是草原上真正的主人。滩平草碧羊群白，呼声悠悠猪群唱，一曲草原的赞歌哟，在我心头荡漾！）。
B、白天的荷兰，是美丽的，自由的，是令人神往的，充满诗意的国度，让我们拿起书，齐读2——4自然段，读出草原的美，读出内心难以抒发的情怀。
（齐读2——4自然段）
（四）、夜景图
过渡：白天的荷兰是自由安闲的，到了晚上又是怎样的？闭上眼睛，仔细地聆听……
（1）老师轻轻范读。
（2）你感受到什么？（傍晚和夜晚的静）（板书：傍晚 夜晚）
（3）分别找出文中两个表示静的词语（板书：寂静 平静）
（4）哪些语句使你感受到这份“静”呢？先自己读读，再和小组同学分享自己的体会。
（5）谁愿意用读的方式和大家分享自己感受到的宁静？（生读，师扣住“静”字评价。
*这就是荷兰的夜，宁静、安逸。齐读：
傍晚的荷兰，静静的牛羊，静静的草原，静静地忙碌着的人们；
夜晚的荷兰，沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒……
（6）指导完成板书：傍晚 寂静
夜晚 平静
（音乐声）荷兰的夜寂静神秘，让我们共同读出这种夜色荷兰的田园诗情。
三、课外拓展，了解荷兰。
过渡：沉醉于荷兰的牧场，内心无限安宁，读到这里，你有怎样的感受？
这篇文章的作者捷克作家恰佩克在游历荷兰之后也感慨道：“这就是真正的荷兰！” （出示：这就是真正的荷兰）你觉得真正的荷兰是怎样的呢？
是呀，真正的荷兰是一个如诗如画，充满诗情画意的国度，是优美恬静而充满生机的人与动物、自然的完美和谐。）（学生齐读）
（欣赏荷兰风景画派名家作品）
荷兰风景画派是世界美术史上很重要的一个画派，梵高、维米尔、伦勃朗都是很著名的画家，也许正是因为有这样美丽的土地，有这样浓郁的田园诗情，才造就了这样伟大的画家、不朽的画作吧！
四、作业布置：
1、选择自己喜欢的美词美句反复诵读，展开想象，积累背诵。积累本文优美词句。
2、继续搜集这样的描写田园风光，或具有民族特色的自然景象的文章来读一读，比较、感受、积累.
板书设计：
白天：自由
田园诗情 傍晚：宁静
夜晚：平静
《田园诗情》教学设计15
一、教学目标：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。
（2）凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。
二、教学重点：
通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。
三、课前准备：
搜集有关于荷兰风景的其他一些资料，特别是一些具有荷兰民族特色的，如风车、郁金香之类的，作为补充知识来了解，可以在学完课文之后让学生对荷兰有一个更加全面的认识，教师可以作适当的指导。
四、教学过程：
（一）展出图片，激情导入：
1、出示荷兰美丽景色的图片，蔚蓝的天空、碧绿的草原、成群的牛羊、纵横交错的运河、鲜艳的郁金香、转动的风车……
2、教师适时讲解：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”引出课文第一自然段。
3、提问：你在刚刚的图片中看到了什么？
4、快速浏览课文，看看我们的课文描写了荷兰的哪些方面？
【设计意图：创设情景，激情导入，激发学生带着浓厚的探知欲望去探究文本，为学习本课奠定了基础。】
（二）精读感悟：
1、在学生读通的基础上，让学生说说课文主要讲了哪几个方面。
2、朗读、议读，品析交流。
（1）让学生主动朗读自己想读的，品读自己喜欢的语句和段落，注意读出自己的理解，边读边体会，自己为什么喜欢或是从中感受到作者怎样的情感。
（2）指多名学生朗读、议读。（教师相机点拨，不需让学生多作分析，引导学生用自己的感悟读出喜爱之情。）
【设计理念：阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节教学中，坚持让学生自读自悟，让学生自主地从课文中找出自己想读的内容和喜欢的句段，自主地讨论和交流感悟到的内容。充分尊重学生的阅读体验，无论是朗读效果、理解的多少，还是情感体验的深浅，都不强求一个标准，力求体现个性的差异，让学生真正地成为阅读的主人。】
在学生自主选择自己喜欢的段落进行品读和理解时，教师在充分尊重学生独特感受的同时也要适当地进行指导。
第二自然段：
（草原奶牛图）这一自然段主要写极目远眺所看到的草原上的景色。详细描写了奶牛图，略写郁金香图。
体会奶牛色彩美时，指导学生抓住关键语句“碧绿如丝绒”“黑白两色”来体会。体会奶牛的姿态美时我可以让学生用分角色朗读的方式来体会牛的不同姿态所体现出的不一样的美。有的是默默低头吃草，有的是若有所思，有的是活泼好动的牛犊，有是的仪态端庄的老牛。
让学生选择自己喜欢的一种姿态上讲台来读，读出他们各自的姿态美。至于那大片的郁金香可以一带而过。
第三自然段：
（低地骏马图）写的是低地上的景色，着重写了骏马图，要让学生体会骏马在草原上的自由。
在这里我打算提出这样的疑问：“你们在什么地方会觉得很自由？会觉得无拘无束？”也许他们会回答“郊外”、“操场”等等地方，让他们谈谈让自己感到自由的地方的特点，谈谈自己自由的感受。从而迁移到骏马身上，骏马们为什么会这么自由？是什么让他们这么自由？这样学生就能从自身的切身体验来体会骏马们的无拘无束、自由驰骋，也体会到了原野的广阔以及作者对充满生命活力的自由自在生活的无限向往。
第四自然段：
（天堂动物图）描写了天堂般的动物世界，文中有许多表示颜色的词语，“绿色”、“白色”、“黑色”，还有表示数量的词语，“成千上万”、“成群结队”，要抓住这些词语进行品读，读出动物们的安闲。
第五自然段：
（傍晚挤奶图）写傍晚的景色，重点描写了挤奶图。
我打算这样设计：让全班同学从刚刚那活跃的气氛中安静下来，我轻轻地朗读第五自然段，让学生来说说感受，体会到傍晚的寂静。
也许有学生提出“远处偶尔传来汽笛声”不是安静，这里可以放手让学生去争论，作为教师要巧用读文时产生的疑问，激发学生探究的欲望，要善于发挥课堂生成的教学资源的效用。到最后，我可以点一下，这汽笛声是从“远处”“偶尔”传来的，连远处的汽笛声都能听到其实是反衬出当时的寂静。突出作者“以动写静”的写作手法。例：教室里静的连一根针掉到地上的'声音都能听到。引导学生读出傍晚的寂静。
第六自然段：
（乡村夜晚图）写夜晚的景色，描绘了一幅美好宁静的田园夜色图。这里要引导学生读出夜晚的宁静和安详。
第七自然段：
只有一句话“这就是真正的荷兰。”
提问：为什么说这是真正的荷兰？为什么要用“真正的”三个字？引导学生回顾课文，什么才是“真正的”荷兰？其实这一步骤就是对整篇课文有一个总结，让学生把刚刚零碎的感悟加以整合，对荷兰的田园风光有一个全面的认识，体会田园景色所蕴涵的诗情画意，回到课题《田园诗情》。
（三）总结课文：
最后可以设计这样的提问：今天我们一起领略了荷兰乡村的美好景色，感受了那里迷人的田园诗情，看到这些美好的景物，你最想干什么？
【设计理念：在读懂课文完成积累的基础上，让学生说说“看到这些美好的景物，你最想干什么？”，这各种各样的想法，再一次表明了学生对课文中所描绘的美好田园风光的热爱和向往，是美好情感的又一次熏陶和积淀，学习积极性得到了激发。并且，通过表达，学生学习的个性化特征得到了彰显，为后续学习明确了目标。】
（四）布置作业：
1、自选作业：读自己认为优美的段落；摘抄自己认为优美的词句；背诵自己喜欢的部分；以小导游的形式介绍某一处景色。
2、拓展延伸：荷兰这么美，你还想了解它更多的情况吗？课后可以以小组为单位找一找有关荷兰的资料，然后每小组推荐一位代表来向大家介绍一下。
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