螳螂捕蝉教学设计优秀精品【3篇】
作为一名教学工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的螳螂捕蝉教学设计优秀，欢迎大家分享。
螳螂捕蝉教学设计优秀1
教材简析：
这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。
课文的第二段是重点，而明白本课前后照应，首尾连贯的写作特点及少年讲故事的深刻寓意是本课的'教学难点。
教学目标：
1、学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，复述课文。
2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。
3、凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
课前准备：
写有词语的黑板，光盘
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
教学要求：
初读课文，学习生字词，理清课文脉络。
一、导入
1、今天我们来学习一个寓言故事，板书：寓言故事
2、请大家回忆一下，什么是语言故事？
（通过一个小故事说明一个深刻的道理）
3、我们以前学过哪些寓言故事？
滥竽充数掩耳盗铃自相矛盾揠苗助长
4、板书课题，今天我们学习的寓言故事，题目是——螳螂捕蝉齐读课题。
二、自学课文
这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢？请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。
三、检查自学情况
1、出示词语，读，正音
劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏念头不堪设想乘虚而入
侍奉固执恍然大悟自由自在诸侯得奖
2、理解词语意思
诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。
毫不介意：一点也不把不愉快的事记在心里。
不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。
祸患：祸事；灾难。
四、理清课文脉络
1、再读课文，按事情的起因、发展、结果给课文分段。
第一段（1）：写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。
第二段（2—11）：写一位侍奉吴王的少年讲述“螳螂捕蝉”，巧妙地劝说吴王。
第三段（12）：写吴王终于明白过来了。打消了攻打楚国的念头。
五、学习课文第一段
1、指名读课文第一自然段，想想：你读明白了什么？
2、交流：
（1）故事的起因是什么？
（2）大臣们的意见正确、考虑周到。
（3）吴王主观、专横。（说说你是从哪里看出来的）
3、指导读
4、齐读
六、作业
1、描红
2、家作：抄词、默词、朗读课文。
第二课时
教学要求：
朗读课文，练习复述课文。
一、听写几组词语
1、师：这节课先请同学们听写几组词语，老师一组一组地念，同学们仔细听，记住了再写下来，边写边想这几组词有什么联系？
蝉悠闲自由自在
螳螂拱着身子举起前爪
黄雀伸长脖子正要啄食
少年拿着弹弓瞄准
正隐伏着祸患
2、出示词语，自己批改，全对的打“A”，错的在旁边订正，统计对错。
二、讲故事
1、师引入：通过上节课的学习，我们知道了吴王准备攻打楚国，不听大臣的劝告，而且下了死命令，谁再来劝他，他就处死谁，这时一位侍奉吴王的少年在花园里给吴王讲了这么一件事，请同学们认真听，用心记，是怎样一件事。老师讲完要请同学们来讲。
2、师出示：图（1），示范讲故事
3、指一名同学讲
师：故事讲完了，谁记住了能讲这个故事，可以看看我们刚才默的几组词，其他同学仔细听，等会儿请你们评一评这位同学讲得怎么样？（学生评价后，再请另一位同学讲）
4、小结，引出成语
螳螂捕蝉黄雀在后（板书）
虽然黄雀在螳螂和蝉的背后，但它也没有想到自己背后还有一个少年。所以，蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！
这就是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语所寓示的一个道理。
三、学习课文第2——12自然段
1、少年给吴王讲这么一个故事，那么他只是为了讲这个故事吗？（不是的，为了劝谏吴王）
2、从哪里可以看出来呢？请你仔细地读课文，想象当时他的神态、动作
（1）自由读
（2）指名读，再评议
（3）同桌分角色读，可加上动作
（4）推荐全班演一演（有什么建议）
四、明理
1、少年给吴王讲故事的目的达到了吗？
2、从哪里看出来的？（恍然大悟）
（1）出示词语，指名读
（2）说说词语的意思
（3）吴王彻底明白了什么？联系前文想一想。
五、总结
1、学到这里，你对吴王有什么了解呢？
（1）固执
（2）知错就改
2、小结：是啊，我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待。
3、那你们觉得这位少年是一个怎样的人？结合课文谈谈你的理解
（机智、聪明。他用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。
4、后来，人们把它演变成了一个成语，告诫人们不要只顾眼前利益而看不到隐伏的祸患。让我们再来读一读它，记住这个道理。
六、作业
1、复述课文
2、造句：
自由自在——
恍然大悟——
附板书：
螳螂捕蝉
黄雀在后
恍然大悟
螳螂捕蝉教学设计优秀2
教学过程：
一、谈话导入：
今天我们继续来学习《22螳螂捕蝉》你们知道和它有关的一个成语吗？（板书：黄雀在后），谁能给大家讲讲这个成语故事，（指名）这个成语故事蕴含着什么样的道理呢？现在，人们用这个故事来警醒自己（在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前的利益，要瞻前顾后，通判谋划。）你们知道吗，有一个人就是利用这个故事来劝说君王，从而平息了一场战争，使自己的国家免于危难。他是谁呢？（少孺子）
二、精读课文：
1、学习起因部分：
⑴少孺子为什么要讲这个故事？直接劝说不行吗？（因为吴王要攻打楚国，两国势力相当，但其他国家正虎视眈眈，有可能乘虚而入，灭掉楚国。而吴王决心很大，不许有人劝阻，敢于劝阻的人要被处死。所以......这就是故事的起因）指生读----你读懂了什么？——吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”这句话讲的是什么意思？你能说说吗？（吴国的国王要派兵攻打楚国，决心很大，不许有人劝阻，因此对身边的官员讲，敢于劝阻我的人要被处死。）指导朗读：想一想应该读出吴王的什么样的语气？（读出吴王的固执、骄横跋扈）
⑵吴王这么一说，大臣们会怎么想？会议论什么呢？请你想象一下群臣听到后会是怎样的情形？（指名想想）少孺子怎么想的？
⑶少孺子听到后，又会如何想呢？（规劝吴王放弃攻打楚国，但又不敢违反吴王的规定）
2、学习经过部分：
少孺子不敢直谏，于是想出了什么办法？为此他做了哪些准备？自读描写少孺子行为、语言的语句。谈理解。
⑵这句话将少孺子的行为写出来了，你能不能用自己的话说说他是怎么做的吗？（吴王的侍从中有个年轻人，想要规劝吴王放弃攻打楚国的决定，但又不敢，于是怀里藏着弹子，手里拿着弹弓，在吴王的后花园中游荡，看似无事闲逛，实际是在等待时机。早晨的露水打湿了他的衣服也不在意，这样一连等了三个早晨。终于见到了吴王。）
指导朗读，把他的动作读清楚。
质疑，他为什么连续三天这样呢？（学生理解到他是等机会劝吴王）功夫不负有心人，这一天，他终于遇到吴王了。看到他满身露水，吴王非常惊讶，他说-----“子来，何苦沾衣如此？”
想一想此时应读出吴王的什么样的语气？（吴王说：“你过来，为什么自讨苦吃把衣服弄湿成这个样子？”（指生读出疑问的语气）
少孺子是怎样劝说吴王的呢？
“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后以；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其后下也。”板书：蝉螳螂黄雀
看这段话当中，有一个字出现频率最多，这个字是？（其），课文当中还有哪些地方出现了这个其字？请你将文中的其字标注出来，看看这么多的“其”字你们都理解了吗？谁能一边读课文一边说说“其”字在不同句子中分别指的是谁或什么？
理解了这么多“其”的意思，你有什么发现吗？其字在本文中均作代词用，指代他、他们（它、它们），或他、他们的（它的、它们的）。在不同的语言环境中所指代的事物是不同的。在古文中像这样的字或词很多，它需要我们结合上下文才能理解。
他的话说明了什么？他想告诉吴王什么？中心句：此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。（他给吴王讲了眼前发生的螳螂捕蝉，黄雀在后的事，委婉地劝说吴王，启发吴王不要只顾眼前的利益而去攻打楚国，要想到攻打楚国带来的危机。）说明在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前的利益，要瞻前顾后，全面考虑问题，要想到这样做潜伏着的隐患或可能带来的祸患和危机。要通判谋划。
指名朗读，多有哲理的话呀，读出文言文的韵味。
（6）吴王听了会怎么想？又会说些什么呢？结果怎么样呢？（吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。）吴王听了少孺子的话后恍然大悟，称赞他讲得好，于是放弃了派兵攻打楚国的决定。用自己的话说吴王的反应？（吴王恍然大悟，说：“好啊！”于是放弃了攻打楚国的打算。
螳螂捕蝉于吴王伐楚有什么关系呢？出示地形图——观察、分析（说出战争对国家的危害，对百姓的危害）如果吴国把兵力放在楚国的话，一定会导致国内兵力不足，这样，其他像越国、齐国、燕国，如果联合起来，即使不联合起来，也能轻而易举将吴国拿下。
（吴王明白了少孺子的良苦用心，考虑了攻打楚国的利于弊，忽然想起了大臣们的议论，明白了自己就像故事中的蝉、螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，却没想到攻打楚国所隐伏的祸患，即“如果其他诸侯乘虚而入，后果将不堪设想”，所以吴王打消了攻打楚国的念头。
⑺少孺子的一番话点醒梦中人，吴王此时会想到什么？又会对少孺子说些什么呢？
(如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国，就可能使吴国遭到巨大损失，甚至丢掉整个江山。可见少孺子对当时的形势看得非常清楚。)
3、学到这儿，你还有什么问题吗？
⑴学生提不出，老师质疑，如：吴王为什么不在大庭广众之下讲这个故事呢？让学生体会到：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，这就是计谋。从这点看出少孺子是一个的人。（足智多谋、机智等）
⑵正因为如此，他在给吴王讲故事时是非常轻松、随意的，我们再读他的话应该用怎样的语气？（不慌不忙、不紧不慢———指导朗读——背诵）
⑶你们觉得少孺子是一个什么样的人？
（聪明有才智，对国家忠诚）当不能正面直谏时，便巧妙设法曲谏，启发君王自己思考和改正错误，殊途同归，达到正面劝谏的目的.。）
⑷怪不得，吴王称赞道——善哉！言下之意，是（好啊！）善哉！吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸，为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。所以他由衷地说了一句“善哉！”。
4、多么机智爱国的少孺子，多么有趣又寓意深刻的故事，尽然于这简短的100多字中，这就是文言文的魅力之一。除此以外，它还有这样的特点——出示课件
古今翻译的不同如：悲，今译为悲伤；古代译为动听，其的指代用法。在句中都表示他的或他们的，但所指却不同。
三、拓展延伸：
学了这篇课文，你有什么启发呢？（生交流）
师小结：
寓意我们不能只顾眼前的利益，而忽视了身后的祸患。正所谓祸兮福之所依，福兮祸之所伏，所以我们要认清形势。
②少年的巧劝让我们懂得劝说的艺术，有时候和风细雨式的委婉劝说更容易让别人接受。
③从吴王身上我们知道在做决策时一定要多权衡利弊，更要有知错能改的勇气。
四、板书：螳螂捕蝉
蝉螳螂黄雀
此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也
教学目的：
1、理解“其”字在不同的语言环境中所指代的不同内容。
2、展开合理想象，指导有语气地朗读课文。结合对文章内容的理解，创造性地复述课文。为本单元写作奠定基础。
3、找出事情的起因，经过，结果，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前的利益，要瞻前顾后，通判谋划。
4、正确地评价少儒子这个人物。
教学重点：
1理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理。
2发现文章中想象点，展开合理想象，创造性地对课文进行复述。
教学难点：
理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。结合故事背景，发掘想象点，进行合理的创造性复述。
教具准备：计算机课件
螳螂捕蝉教学设计优秀3
教学目标
1、学会本课4个生字。理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。
3、能联系上下文说出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能利用这两个词语造句。
4、理解语言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
5、从少年言行的巧妙，体会少年的机智、勇敢，以及他为国家利益着想的品质。
教学重难点
1、理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。
2、凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学方法
“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。”教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读、分角色读，在读中自读自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。
教学准备：多媒体课件。
教学过程
一、导入
同学们，今天我们学习第10课《螳螂捕蝉》（师板书课题，生齐读课题）。
这篇课文是一则寓言。寓言就是通过一个浅显易懂的故事来说明一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？相信聪明的同学们通过学习一定会明白的。
二、了解课文大意
1、通过预习，你知道课文主要讲了怎样的一件事？
2、同桌之间互相说说
3、引导学生直到能用一句话概括出来。
三、精读课文
师：一篇600多字的课文，同学们用一句话就把它的主要内容概括出来了，这叫把书读薄。这一点，对于我们六年级的学生来说非常重要。接下来，我们还要把书读厚。既然课文主要写的是少年，那我们就仔仔细细的读一读，课文是怎样描写他的，你认为这个少年是个什么样的人，并说说理由。老师建议大家默读，边读边划一划，思考一下。（生默读课文。）
5、师说明交流方法：先读一读你找到的句子，再说说少年是个什么样的人，然后说说理由。（生交流。）
6、学生全部交流完后，师：大臣们劝阻不了吴王，而这位少年却劝阻成功了，少年的劝叫什么劝？（生答）少年敢于劝阻，而且是巧劝，妙劝，智劝，可以看出他是一个怎样的人？用四个字的词回答。（生答）那么比较而言，大臣们的劝是一种怎样的劝？快速读读前面的内容，说一说。（生答）
7、指名学生回答应该怎样读这段对话。按照自己的体会自由读一读，然后分角色朗读。(课件出示相应的段落)
8、指名学生回答这段对话中哪句是最关键的。蝉、螳螂、黄雀究竟是一种怎样的关系，读读课文中对应的句子。（课件出示相应的句子）然后用简短的话概括一下三者的关系，让学生到黑板上把它们的关系表示出来。
9、引导学生找出螳螂捕蝉时的动作。然后齐读这一部分，体会用词的准确。
10、让学生看板书，把板书内容替换一下，并说说替换后的关系，然后读读相应的课文内容。
11、吴王听了少年的一番话有什么反应？（恍然大悟）恍然大悟是什么意思？（一下子明白了）吴王一下子明白什么了？
12、学生谈学习课文的收获。（学生谈完收获后，出示成语的寓意。）
四、布置作业（课件出示）
小练笔：帮吴王设计一份早朝稿
（友情提示：如果你是吴王，他第二天早朝时将如何面对那些力劝他的大臣们？怎样才能既不失一言九鼎的大王身份，又能为自己的“死命令”自圆其说？语言要符合人物身份，尽量用上文言文哦。）
板书设计：
蝉 ← 螳螂 ← 黄雀
楚国← 吴国 ←诸侯国
只顾眼前利益 身后隐伏祸患
教学背景
由于本班学生平时对古代历史故事、成语故事、古代诗文等传统文化较为感兴趣，因此教学前我便布置学生根据老师的提示做好预习作业。学生在预习时遇到不明白或有疑问的地方可以做个记号，上课时勇敢、大胆地质疑。
教学课题《螳螂捕蝉》
教材分析
这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。
教学反思
《螳螂捕蝉》讲述了一位少年用树上的螳螂欲捕蝉却不知即将被身后的黄雀啄食的故事，来劝诫吴王不要一心只想得到眼前的利益而不顾身后的危险。本文重在要求学生不仅要注意故事的情节，而且也要善于思考其中所含的道理。因为课文内容并不复杂，对成语的理解通过预习就能解决。所以，在教学时，我并没有在这个环节上下太多的功夫。而是把主要精力用在引导学生体会“少年是个怎样的人”这个环节上。对于“少年的聪明”学生很容易体会到，但只是停留在表面文字上，课文的细节描写却体会不到。这就需要教师往深层引导。少年在“谁在劝阻就会有杀头之祸”的情况下仍然劝说，“露水打湿了衣服和鞋子仍毫不在意”，为了等待吴王“连转了三个早晨”，“我在大鸟”……少年的'一行一动和不露声色的语言，无不告诉人们这是这位爱国的少年精心策划的计谋，无不体现了少年的足智多谋、智勇双全。学生也感受到了这是智劝、巧劝、妙劝，教师的引导加上学生先前的理解，少年的形象就跃然纸上。
在教学这篇课文之前，我果断地将学习的主动权抛给学生。亲切随和的话语，使学生很快地进入学习的状态。从题目入手既激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。我始终认为，开启学生知智慧的大门，教给学生学习的方法，比告诉他们答案更有效。
当时觉得这份设计已近乎完美。但一堂课下来，总是留有些许遗憾。开头揭示课题后，是由我给学生解答什么是寓言的，如果这个环节让学生根据自己的理解说说什么是寓言会更好，在引导学生体会“少年是个怎样的人”时，个别环节处理的不够灵活，在出示《螳螂捕蝉》原文时如果让学生读一读，再找出文中揭示这篇寓言故事的寓意的语句，学生的印象会更深刻，对课文的理解会更加深入。看来，一节好课的标准是无止境的，努力永远不能停止。
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