《搭石》教学设计（合集）
作为一名教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的《搭石》教学设计，希望对大家有所帮助。
教材分析：
《搭石》这篇课文向我们展示了一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。
设计理念：
根据本文特点，我的设计主要体现简简单单教语文，扎扎实实地进行语文训练，全面发展学生的语文素养。本着使阅读者披文入情，透过文字触摸到语言的深层内涵的阅读理念，引导学生透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，与作者情感交融，在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣。
学习目标：
1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪爆发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
学习重点：
理解课文内容，体会乡亲们纯朴、善良、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。
学习难点：
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
教具准备：多媒体课件
过程：
一、情境导入，引出搭石
1、情境入手，引出课题。
师：同学们，刚才我们一起欣赏了我们家乡的美景，下面，我们就追随作家刘章的脚步，去他家乡看一看。看看他的家乡有哪些美丽的风景。（出示情境图）同学们请看——（潺潺流水声）这个小山村就是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
2、板书课题，齐读课题。
二、整体感知，初识搭石
1、师：请同学们翻开书103页，课前同学们已经预习了课文，下面请你再自由的读读课文，注意读准字音，读通句子。边读边想一想什么是搭石？（ 预设生自由读课文3分多钟）
2、师：刚才同学们读课文很认真，相信字词你一定都解决了，老师这有三道题想考考你们。谁来完成第一题。（课件出示山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波荡漾、理所当然、联结、谴责、人影绰绰、脱鞋挽裤、协调有序）预设：指名读、分组读、齐读。
师：第一题没能难倒大家，看来大家预习的非常好。加大难度，第二题，（课件出示第二题）选择，指名读、齐读。
师:读的不错，不知会不会写。再来看第三题（课件出示）。指名选择，并提问：“其余错在哪？应怎样写？”
3、师：字词都掌握了，那你知道了什么是搭石了吗？
预设：生1：用平整方正的石头按一定的距离摆成一排，让人在上面走。
生2：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
（如果学生回答的是自己的理解，就提醒学生用课文的句子来说说。如是用课文中的话回答，就用课件呈现）
师：我们一起来读读这句话。（进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。）
三、再读文本，明确写作目的
师：通过读课文，我们知道，搭石就是一些天然石块，摆在小溪中方便小溪两岸人们的行走，如果没有这些搭石会怎样？（课件呈现问题）
生：过小溪必须（脱鞋挽裤）
师：从一次次脱鞋挽裤中你体会出什么？
生：麻烦。
师：是啊，很麻烦。而这些普通、平凡石块帮人们解决了问题，所以在作者眼中那些普普通通的搭石——
预设：生1：搭石联结者故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。
生2：搭石，构成了家乡的一道风景。
（师相机板书）
四、围绕风景，自主寻美
1、师：是呀，在作者眼中，一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。在那一道道美丽的风景中既有看的见得具体“美”。也有看不见的心灵“美”。景美在何处？人又美在哪呢？请大家默读2~4自然段，用波浪线画出相关句子，读一读，再和小组的同学说一说你感受到的“美”？（生自由朗读、圈划，4分钟左右）
2、师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，谁来说说你,在课文中的哪些地方感受到了美？
预设：摆搭石
生1、上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：从这你感受到了什么？
生1：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。
生2：我感觉这是一位很善良的老人。
师：从老人哪些行为可以看出来呢？
生：因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事，只要发现哪块搭石不平稳，就一定会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别人着想的老人。
师：从你的中老师也可以看出你是一位读书认真，并且善于思考的孩子。从老人的身上我们感受到了看不见的心灵美，你能带着你的感受再读一读描写老人认真搭石的句子么？（指名读）
师：你还在课文中的哪些地方感受到了美？
生2：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
师：（课件出示语段）你从哪儿体会到这幅画面的美呢？
生：我从“协调有序”体会到美。
师：怎样的动作才是协调有序的呢？
生1：就是很有顺序，配合得很好。
师：这是从字面上理解。
生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。
师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。
师：（指这组问）你们现在走在哪？
生：搭石上。
师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？
生：有。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——
生1：抬起脚来
师：后面的——
生2：紧跟上去
师：（速度渐快）前面的——
生3：抬起脚来
师：后面的——
生4：紧跟上去
师：（速度再渐快）前面的——
生5：抬起脚来
师：后面的——
生6：紧跟上去
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——
生齐：轻快的音乐。
师：像——
生齐：轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。
师：前面的——
生（组1）：抬起脚来
师：后面的——
生（组2）：紧跟上去
（速度渐快，引读三遍）
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
生：协调有序
师：体会得真好。在这里，除了看到人们过搭石时动作“协调有序”的美，还看到了哪些美丽的画面呢？
生：我从“清波漾漾人影绰绰”感受到水波和人影都很美。
师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：
绰：A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
生：我认为是“姿态柔美”的意思。
师：那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。
生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：体会得真形象，你是在用想像来丰富课文，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
师：你还想来描绘一下，说吧。
生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样。请读读这两个词语。生2：清波漾漾人影绰绰
（设计意图：引导学生抓重点词语，想象画面，体会它们在表情达意方面的作用。）
师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？
师：（指举手的生）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。
生3（声情并茂地）清波漾漾，人影绰绰，师：还有想读的，全班一齐读。
（全班读）
师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。
（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）
师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——
（生齐读）
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上6道，一共踏过了15600多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——
（生再次融情朗读）
师：是呀，从这一行走搭石的人身上，我们听到了音乐美、看到了画面美，这的确是家乡的（指板书）——
生：一道风景
（设计意图：注重了朗读的指导，尤其注重了朗读的过程。学生读中感悟，领会家乡的景美，学生轻声、自由地读，指名读等多种形式的读，做到如醉如痴物我两忘，把读书、理解感悟融为一体，做到心灵得到净化，情感得到陶冶。）
生3、面对面“让”石图
师：除了这道风景，你还在课文中的哪些地方感受到了美？
生：读“如果有两个人面对面……”
师：从这里你感受到了什么样的美？
生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。
师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。这也是一种看不见的（心灵美）。男同学，一起感受这份美。
（男生齐读“如果有两个人……”）
生4、背老人“过”石图
师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
师：你很会读书。这句话中哪个词语打动了你，让你感受到了美？
生1：“理所当然”打动了我
师：理所当然？说一说这个词是什么意思？
生：理所当然就是天经地义，理应如此的意思。
师：人们把这看成理所当然的事。这句话中的“这”指什么呢？
生：指年轻人背老人过河。
师：那你怎么理解这句话？
生：这句话的意思是在我的家乡只要年轻人遇见老人过搭石，就一定会背老人过去，人人都这么做，是一件很平常的事。
师：在一个村庄，如果人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理所当然的事情的话，那你认为，在这个村子里还有哪些事会是理所当然的呢？
生：刚才说的那几件事，老人摆搭石，人们过搭石时互相谦让，这些在家乡可能都是理所当然的事。
师：课文中没有写到的事情呢？想象一下。
生：高年级的大哥哥大姐姐背刚上学的小孩过搭石肯定是理所当然的事。
生：谁家遇到什么困难了，大家一起帮助她，也应该是理所当然的事。
（设计意图：此时，给学生提高学习、思考、想象的时间和空间，有利于学生对文本有更深入的体会，达到了语言与情感的共振。）
生2：我觉得“伏”字打动了我。
师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？
生：就是“弯”的意思。
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小男孩。
（一男生上台）
师：请你做做“伏”的动作
（男生深深地弯下身子）
师：（手搭生的肩）你真是一个细心地好小伙，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：（扶起年轻人）到对岸了，你需要老人向你道谢吗？
生：不需要
师：为什么？
生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？
生：不会
师：为什么？
生：因为人们把这看成是理所当然的事
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——
生齐：伏下身子背其他的老人
师：因为（指课件文字）——
生：人们把这看成理所当然的事
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——
生：年轻人伏下身子背他
师：因为——
生：人们把这看成是理所当然的事
师：透过这个“伏”字，你看出了什么？
生：尊老
生：敬老
师：这份美好情感也是看不见的（心灵美）。
师：也构成了家乡的（一道风景）
师：一代又一代人的“理所当然”，构成了家乡的一道风景。在搭石这道风景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？（多媒体出示）
生：我看到了一行人协调有序过搭石
生：我看到了年轻人伏身背老人过搭石
生：我看到了两人相遇过搭石时互相礼让
师：所以说，一排排搭石，——任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。（师引读，生齐读第五自然段）
（设计意图：四个画面，根据学生的学习需求进行教学，做到“以学定教，顺学而导”，并且通过三次吟诵中心句，每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的理解文本人文内涵。）
五、深化总结，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
1、师：是呀，一块块、一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，无怨无悔、默默无语。正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照。所以刘璋爷爷每每回忆起家乡的搭石时，总会深情地说，搭石构成了家乡的一道风景。更会由衷地赞叹，（引读）一排排搭石，任人走，任人踏，她联结者故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。
2、师：这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。搭石看在眼里，记在心上。“搭石无语心有情”，搭石对老人说：“老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊！（多媒体出示）
搭石对老人说（老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊！）
搭石对年轻人说（ ）
搭石对大家说（ ）
生1：搭石对年轻人说，你们背老人过搭石，谢谢你们！
生2：搭石对大家说，你们这些人默默无闻，无私奉献的精神真值得我学习！
（设计意图：此时，给学生提高学习、思考、想象的时间和空间，有利于学生对文本有更深入的体会，达到了语言与情感的共振。）
3、师：同学们说的真好。是啊，就是因为家乡人具有了（指板书）善良，无私，尊老，谦让等这些美好的品质，才会有家乡淳朴的民风，和美好的民情。我想，这种美，不仅感动着搭石，也感动着你，感动着我。在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序的依次而过，美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处充满了美。如：美是把橘子皮扔入垃圾箱内。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢？
生：美是妈妈的微笑
生：美是乘公交车时人们按顺序排队上车
生：美是遵守学校的各项纪律
生：美是在汽车上给老人让座
生：美是献给老师的一杯热茶
生：美是和同学闹矛盾后彼此握手相视一笑的那一瞬间
师：是的，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！
教学板书：
21 搭石
善良
无私
尊老 家乡的一道风景
谦让
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