《搭石》的教学设计范文
作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编收集整理的《搭石》的教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《搭石》的教学设计范文1
教学设想：
《搭石》是新课程标准试验教材四年级上册的其次十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于悄悄无闻中凸现。
语文课就是要引导学生品尝语言文字，让学生充分的阅读实践中有所感悟，有所体会，促进学生语文素养的全面进展。正是基于这样的理念，我的设计中开出了很大的空间，让学生品尝重点词句，由浅入深，体会作品蕴含的感情，并感情地朗读课文。其中穿插的表演和情境对话，也是为了语文而教学效劳，既训练了学生的说话力量，又内化了文本语言和文本内涵，可谓一箭双雕。为了促进课堂生成，我简化教学设计，努力构建板块教学，有以下一个板块：
１、知，走进搭石，围绕“搭石”提问
２、初读课文，把课文读通顺、正确
３、初读反应，教学第一自然段，理清文章脉络，初步感受对搭石的感情。
４、研读课文，走进画面，寻找美景，感受搭石上“景美人更美”。
５、依据板书，感悟很多“理所固然”背后蕴含的美妙传统。
６、回读课题和诗句，使对乡亲们和家乡的喜爱与赞美的感情进一步升华。
每个板块都留有充分的弹性空间，大局部的内容都努力表达从学生中来，到学生中去，实现从学生的实际动身，使设计能很大程度上保证敬重和爱护学生的共性体验。
一、教学目标
1、熟悉7个生字，会写11个生字，正确读写理解“拖鞋绾裤、山洪爆发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、理所固然、联结”等词语。
2、能正确流利朗读课文，初步感受悄悄无闻、无私奉献的精神。
3、学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。
二、教学重点难点
能正确流利地朗读课文，初步感受悄悄无闻、无私奉献的精神。
三、教学过程
第一课时
（一）揭题。
1、同学们，刘章爷爷的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们和善淳朴，互敬互爱。最让刘章爷爷难忘的还是那悄悄地躺在溪水中的那平凡而漂亮的搭石，刘章爷爷说：搭石，构成了家乡的一道风景，这节课，就让我们走进课文，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。板书课题。
2、质疑，初读课文。
请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？
师：有这么多问题，我看出来了，咱们班的同学都很聪慧，很了不起，那好，想用什么方法来解决问题？
师：读书，这可是个好方法。
（二）整体感知全文。
1、请同学们带着这些问题翻开书103页，选择自己喜爱的方式自由读课文，留意读准字音，读通课文，并弄明白搭石是什么？
2、出示词语：责备懒散俗语伏下猛涨平衡平稳绾裤间隔人影绰绰协调有序山洪爆发清波漾漾
学生自由读、个别学生领读、全班齐读。
3、多音字zhǎnɡ涨潮涨价
zhànɡ涨红红了脸泡涨
jiàn间隔连续间接
jiān中间房间
xíng一行人háng银行
tiáo协调有序diào调动
4、读句子
（1）每年汛（xùn）期，山洪爆发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋绾（wǎn）裤。
（2）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；
清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
5、学生合作读课文。其他同学边听边想，什么是搭石？人们怎么走搭石？
（三）理解课文
1、解决“什么是搭石？”
“我的家乡有一条小溪……这就是搭石。”
师：简洁地说，搭石就是什么（用石头塔成的桥。）
假如没有搭石，乡亲们以是怎样过河的呢？用课文的句子详说说。
随机理解：汛期、拖鞋绾裤（谁可以上来表演一下呢？）
是啊！假如没有搭石，人们出工，就必需……一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到什么？
可是进入秋天，天气变凉，人们过河就必需使用搭石，让我们再读什么是搭石？
过渡：了解了什么是搭石？搭石给你留下怎样的印象？谁能用课文其次自然段的一句话来答复。（“搭石，构成了家乡的一道风景。”）
2、搭石怎么走？这又是一幅怎样的风景？
理解：“紧走搭石慢过桥”什么是俗语？
师：紧走怎么走？为什么要紧走？你能通过朗读把这和谐的画面呈现在大家的面前吗？先自己试试。
指名读，小组合作读，男女合作读。（前面的……后面的……）
随机点评，（预设评语：你走得轻快而平稳，真棒。
我能感受到你们小组走得真默契。
你读得有声有色，谁能说这不是一道迷人的风景呢？
你的朗读让我觉得真是——“紧走搭石慢过桥。”
这样的脚步声很有节奏，像——轻快的音乐。这样的动作步调全都，是那么——协调有序
后文还有哪句话很美？（理解“清波漾漾，人影绰绰”）
能想象出哪是一幅怎样的画面吗？（个别读，全班读）
师：教师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
前面的`抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；
轻波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐和诗意的美。（课件出示文章第三自然段）
师：听着同学们的朗读，我感觉这似乎是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；或许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最终一缕光芒，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲乏的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们协作默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的喜爱。
师：读到这儿，你最想说什么？——学生齐读“搭石，构成了家乡的一道风景。”
师：是啊，“搭石，构成了家乡的一道风景。”一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。是呀，搭石，怎样联结着乡亲们美妙的情感呢？下节课我们连续学习搭石一课。
作业：
1、摘抄课文中美丽的句子。
2、思索：为什么说搭石联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的感情。
其次课时
一、谈话，导入：
固然，走搭石时，也有“撞车”的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的地方找出来，先有感情地读好它，再体会体会对这个地方的感受和理解。
二、连续学文
1、假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
（1）真是一幅温馨的画面，能谈谈你对这幅画的感受吗？
（2）好一个谦让，请男同学一同来感受这份美。
（3）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（相互谦让）的风景。
2、假设遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所固然的事。
（1）哪些词特殊能打动你，说说你的体会。
（2）理解“理所固然”、“伏”。
（3）透过“理所固然”“伏”看出这里的人（敬老）。
（4）小结，指导朗读：
是的，一块块一般的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、和善、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告知大家。朗读感受美。
3、这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走，我们还会看到哪些温馨的画面。
谈话，指导想象：
假设——还有哪些假设呢？小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。（出示作业纸，轻声播放歌曲《让世界布满爱》）
小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写：
假设（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所固然的事。）
假设（碰上赶集的日子……人们把这看成是理所固然的事。）
假设（遇到了下雪天……人们把这看成是理所固然的事。）
假设（遇到孩子上学……人们把这看成是理所固然的事。）
假设（……）
小结，回扣中心句：（随机板书：谦让敬老见真情）
小练笔。
假设来走搭石________________，___________________。
是啊，正是这一幕幕熟识而感人的画面，传递着乡民们相互谦让、相互帮忙的美妙情感，也让——（齐读：“这搭石构成了家乡的一道风景。”）
4、上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。
（1）假如你是其中一位老人，看到搭石不稳，你会怎么想？怎么做？
（2）你感受到这些老人有什么样的品质？（无私奉献）
（3）谁能读出这种美？指导朗读。
（4）你们还从哪些词感受到为他人着想这种美？
（5）多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们？
（6）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（无私奉献）的风景。
三、总结升华，赞颂美
1、这美，撞击着的心灵，并发出由衷的感慨，让我们齐读最终一句。
2、赞扬搭石什么样的精神。（无私奉献）
仅仅在赞扬搭石吗？还赞扬（乡亲们）
赞扬乡亲们什么样的美妙情感
3、齐读最终一句，读出内心的感动。
四、延长实践，发觉生活中的美：
教师谈话：
是的，真情是明媚的阳光，它给人以暖和；真情是盛开的鲜花，它给人以芳香；真情是潺潺的溪流，滋润万物的成长；真情更是熊熊的火炬，它点燃生命的盼望。同学们，美文《搭石》让感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。在我们生活中，美无处不在，本文的就是从“搭石”这么一件很小的事物中，发觉了美！现在，你认为什么是美的？在我们身边也可以找到哪些美的事物？
1、学生畅谈生活中的美：如小草、石桥、香樟树、蜜蜂……
2、小结：美处处都有，只要我们有一双发觉美的眼睛，世界将会变得更美妙。
3、布置作业：
小练笔：观看生活中一种熟识的小事物，发觉它的美，动笔写一写。
4、搭石
构成了家乡的一道风景
小小搭石寻常景，细细摆放为他人。
协调有序走搭石，谦让敬老见真情！
附：板书设计：
教后反思：
《搭石》这篇课文向我们展现了一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲谈家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。依据本文特点，我的设计主要表达简简洁单教语文，扎扎实实地进展语文训练，全面进展学生的语文素养的理念。
生字词的教学，先读生字词的音。然后让学生联系文中的相关语句加以稳固。既是对词语的记忆又是对文本的感知，为学生下文的学习作铺垫。最终联系上下文的方式来理解课文的一些词语。
通过自读、速读、齐读、订正读，让每一个学生透透彻彻的把课文读熟，这样对课文的理解才会深入，对文本的把握才能精确到位。分层次地读，在读中领悟，在读中解词，每次读的目的不同：如紧扣“脱鞋绾裤”、“人影绰绰”、“清波漾漾”、“协调有序”等词，让学生在读中理解家乡人每次过小溪脱鞋绾裤的不便利，通过读明白什么是“紧走搭石慢过桥”，朗读“前面的……后面的……”句子，从而进一步理解“协调有序”等词语。
注意运用各种语文训练方法，让学生积存。如：让学生在想象“一行人过搭石动人的画面”和引导想象“清波漾漾、人影绰绰”是一种怎样的画面时，让学生用自己的语言去描述，绽开想象培育语言词汇的运用。给学生有语言实践的时机，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的进展极有意义。
教学中存在的缺乏
在“读中感悟”这一环节，学生读得还不够充分。例如：在教学“一行人走搭石”时，应当让学生多读采纳不同形式的读。多读，反复读，让学生在读中想象漂亮的画面，在读中体会词语运用的精准，在读中感受句子中的动态美。
《搭石》的教学设计范文2
教学目标：
（1）认识7个生字，会写11个生字。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并使学生从中受到感染、熏陶。
（3）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受身边事物的习惯。
教学重、难点：
教学重点是理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。
教学难点则是通过对“搭石，构成了家乡的一道风景。”展开教学活动，理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。
教学过程：
一、揭题导入：
1、同学们，今天，我们一起来学习一篇新课文。（板书课题），齐读。
当你看到这陌生的名称，你的脑海里会出现什么问题？（什么？怎么样？作用？）
2、相信只要大家认真读课文，这些问题就能在课文中得到解决，请同学们读课文，注意读准字音，读通句子。
3、检查。这些词语会读了吗？（谁来读？谁还想读？一起读。）
4、读了课文，刚才的问题你已读懂了哪些？（最好用自己的语言。）（生：什么是搭石？该怎么搭？引导说。师：仔细读，你会发现这句话还告诉我们搭石的作用。）（出示：进入秋天）
二、研读课文，感受美。
导语：虽然搭石与桥有着一样的作用，但比起雄伟、美观的桥来，它实在是（怎么样？引导学生说：普通、不起眼、简陋）
对呀，它只不过是摆在小溪里的几块石头而已，可是作者没去描绘古老的桥梁，没去赞美雄伟壮丽的大桥，而想象起家乡小河里的那些不起眼的石头，它们有什么吸引人的地方呢？
作者是这样说的。（出示课文第二节的第一句。）一起读，这是一道怎样的风景？（先引入文本，找出，再读。）（根据学生回答，板书：美）
现在，就让我们一起去寻找美，欣赏美吧，默读课文二至四小节。发现美了，用笔划出，可以在旁边写写从中感受到了什么美，你从哪里感受到了美？
交流：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路……
①这是老人在搭石，你感受到了什么美？（善良、质朴、勤劳）
师：能读出这种美吗？（出示句子。）
②听出了你在读的时候特别强调……，能说说理由吗？生：说明老人一心为他人着想。
默读用△标出还能体现老人一心为他人着想的词语。
A、踩到不稳的搭石，老人心想，别人一不小心踩到这块搭石上，掉进水里，那该多麻烦啊！我来摆好它吧！真是一位一心为他人着想，会关心他人的老人啊！
B、自己不是正急于赶路吗？摆好搭石干嘛还要踏上几个来回？而且一个来回够吗？两个来回呢？要怎么样才肯离去？多么认真细致，一心为他人着想的老人啊！让我们带着这样的感受来读一读。
每当上工、下工，一行人走搭石的……
A、这是一行人在走搭石，感受到了什么美？（出示）
B、多么富有诗意的语言，请大家闭上眼睛，边听边想象这如诗如画的情景。（配乐范读。）
每当上工、下工的时候，天边的霞光倒映在清清的`小溪里，溪水潺潺，闪着缕缕的光彩，一行人走上搭石，动作是……把眼睛睁开看这段话。
C、一行人走搭石的情景，美就美在动作是……，美就美在踏踏的声音，像……美就美在清波……，人影……
D、美美地动情地读一读吧，自由读，谁想读（个别配乐）谁还想读，一起读，带动学生读。
如果有两个人面对面，同时走到溪边……
A、这是过搭石的人们，你感受到了什么美？（谦让，尊老）
B、如果两人同时过溪时，招手礼让，假如偶遇老人过搭石，年青人背负过溪，是不是只有一个年青人会这样做？读。
从哪里看出不是、总会、总是，理所当然，给理所当然换个词？很平常，很自然。可见助人为乐已成为一种习惯，读出这种美。
C、想象一下，还会遇上哪些情况？乡亲们也会看成是理所当然的事。（出示，说）学生先说，相互说，全班化，多元化。自己说，相互说，谁来说？
三、升华美“一排排……”
①读到这里，我们已经感受到了，这搭石不仅仅是普普通通，平平常常的石头，这搭石的确是家乡的一道美丽的风景线哪。这每一块，每一排搭石都印着乡亲们勤劳、谦让、无私、尊老的美德啊，让我们饱含赞美之情一起读。
②这一排排搭石还是乡亲们相亲相爱，友好互助的情感纽带，它联结着人与人之间美好的情感，它把人们的心牢牢地系在了一起，让我们再一次饱含深情一起读。
③这一排排搭石任人走，任人踏，默默奉献，毫无怨言，这不正是乡亲们美好心灵的真实写照吗？让我们再一次由衷地赞叹“一排排……”。
四、小结、拓展：
①本篇课文，与其说作者是在赞美搭石，倒不如说他在赞美有着搭石精神的乡亲们呢！（板书人）
②同学们，有个作家说过“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，作者从不起眼的事物中发现了美，搭石是那么不起眼，作者却发现这么多美好的情感，你我的生活中也处处有美的存在。你发现了吗？
请同学们发现生活中平凡事物中的美，写一写。
构成了家长的一道风景
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