最新《尊严》教学设计

时间:2024-02-17 09:55:02 教学资源 投诉 投稿
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最新《尊严》教学设计

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。教学设计应该怎么写才好呢?以下是小编整理的最新《尊严》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

最新《尊严》教学设计

  目标:

  1、通过多形式,多层次的读书,学习并理解课文中的生字新词。

  2、把握文章主要内容,引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩,理解什么是“尊严”。

  3、通过读书、思考、讨论,懂得尊严的价值与意义。

  重难点:

  把握文章主要内容,引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩,理解什么是“尊严”。

  准备:

  1、有关尊严的格言

  2、课件

  时间:

  2课时

  过程:

  1、出示:

  威武不能屈,富贵不能淫,贫贱不能移。 ——孟 子

  人不可有傲气,不可无傲骨 ——徐悲鸿

  每一个正直的人都应该维护自己的尊严。 ——卢 梭

  2、齐读

  3、知道这几句话都和什么有关吗?(尊严)(板书:尊严)是的,屠格涅夫也曾说过:自尊自爱,作为一种力求完善的动力,却是一切伟大事业的渊源。今天,我们就一起就尊严这个话题来学习一篇文章。

  4、齐读课题。

  (设计意图:通过名言诵读,使学生能初步建立对尊严的一种朦胧的感知,以此拉近学生与文本主旨的距离,便于学生走进文本,感悟文本。)

  1、自由读课文,要求:

  (1)读准字音,读通句子。(遇到难读的地方,可以多读几遍)

  (2)思考,课文讲了一件什么?

  2、生自由读课文,师巡视

  3、检查读书情况:

  (1)生字词(认读):

  南加州 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽 脸色苍白

  骨瘦如柴 杰克逊 狼吞虎咽 百分之百 哈默 尊严

  (2)你能用上这些词语,说说课文讲了一件什么事情吗?

  (设计意图:学生对于文本的理解,应该从文本的整体出发,品味、诵读、积累语言之后,必须回归到文本的整体。基于此设计这一环节,让学生在扫除阅读的字词障碍的同时,对文本能建立一个初步的整体的认知。)

  (一)质疑问难:

  1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人,可是沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的呢?

  2、指名读——齐读——读了这句话,有什么疑问吗?

  3、学贵有疑,这是一种非常棒的学习习惯!杰克逊说他什么都没有,他究竟没有什么呢?

  (提示:那时的他,没有 ,没有 ,没有 。)

  4、是呀!他此时可以说是一无所有。但是,杰克逊却说他百分之百是个富翁。这是为什么呢?让我们带着这个问题,一同走进课文,走近哈默,探个究竟!

  (二)自主探究

  1、请默读课文,想一想,哈默作为逃难者中的一员,与其他人有什么相同之处?最大的不同又是什么?划出描写哈默的语句。

  2、学生默读思考,教师巡视。

  3、反馈:

  (1)谁来说说,哈默作为逃难者中的一员,与其他人有什么相同之处。

  (狼吞虎咽;面呈菜色,疲惫不堪)

  (2)这些逃难的人,在寒冷的冬天,背井离乡,缺吃少穿,在路上会遇到什么样的困难呀?

  (3)看来,此时他们为饥饿所困,为疲惫所困,为焦渴所困。哈默此时什么样?

  (脸色苍白,骨瘦如柴)

  (4)同学们自由朗读第一段,和第二段中描写哈默外貌的句子,想象一下那是怎样一幅画面吧。

  (5)哈默与其他人最大的不同又是什么?

  (6)此时的哈默“脸色苍白,骨瘦如柴”他最需要什么?(出示:此时他需要 ,需要 ,需要 。)

  过渡:可哈默选择的却是干活,他究竟是怎么想的呢?请自由朗读课文的2——5自然段,注意哈默与杰克逊大叔的对话,你从中体会到了什么?可以把自己的想法写在句子旁边。

  4、学生读文,师巡视

  5、交流:(随机点拨——指导朗读)

  句一:他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”

  句二:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”

  句三:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

  句四:年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

  6、小结:我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心,了解了人物的想法。一起读读这些句子,体会一下哈默的感受吧!

  7、经过连续的逃难生活,哈默的体力已经严重透支了,如果他拒绝了这些食物,会怎样?

  8、他对这些心知肚明,可尽管他那样渴望食物,尽管他可能面对死亡的威胁,可他依然坚持先干活,再吃饭,这需要多大的勇气,多大的耐力呀!是什么力量在支撑和鼓舞着他呢?(板书:自尊)

  9、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗?

  10、其他逃难者得到的是善良人的施舍,而哈默得到的是劳动之后的报酬,是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同!此时哈默仅仅得到了食物吗?

  (出示:他获得了别人对他的 ,因为他拥有 。)

  11、出示句子:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!还有疑问吗?(理解,结合作业本练习)

  12、此时,你最想对哈默说些什么呢?

  13、学了课文,你觉得杰克逊是个怎样的人?

  (设计意图:结合文本的特点——着重描写了人物的言行,联系单元教材的编排意图与教学重点,在教学中引导学生围绕人物的言行去展开各种学习活动,体会人物品质。考虑学生的年龄特征与年级特点,在课堂中给予学生自主学习的时间与空间,引导学生在阅读时潜心作批注,以期待学生在知识与能力方面能同步发展。)

  哈默与邓小平(图文)

  (设计意图:依据大语文观的理念,课程之间要有融合,课堂内外也要相结合。为此安排这一环节,除了帮助学生感悟文本外,更重要的是向学生传达大语文观的理念,并产生大语文学习的意识。)

  同学们,自尊者自信,自尊者自立,自尊者自强。尊严,是一种神奇的力量,它会你不断努力,不断向前!

  1、学了这篇课文你一定有很多感触,把它写下来好吗?

  2、如果感兴趣请继续收集和整理有关尊严的事例,也可以结合亲身经历和同学交流。

  3、好书推荐《勇敢的人——哈默传》。

  (自尊+自立+自强)×努力=尊严

  反思:

  课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只有在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。

  根据对教材的解读,我在本堂课设定如下目标:通过多形式,多层次的读书,让学生在文本中学习并理解生字新词(读是语文学习永恒不变地学习地主要方法);把握文章主要内容,引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩,理解什么是“尊严”(概括文章大意,是本学期的教学目标之一)(根据课文的写作特点,以文本为依托,深入文本,高出文本);通过读书、思考、讨论,懂得尊严的价值与意义。力求学生在学习的内容、学习的方法与习惯(抓住人物的语言、动作、神态描写去体会人物,学会做批注并养成习惯)等方面能有。

  课堂教学之后,反思课堂:学生能静下心做批注,感觉比较欣慰。我想,只要学生能持之以恒地练下去,一定能在阅读能力上有所收获。同时,课堂教学中知识的掌握应该与能力的培养同步,这样才能实现“教是为了不教”的理想:让学生在学习中不断掌握学习的各种方法(听说读写议等方法),不断的去实践,并形成能力(听说读写议等能力),之后进行自主的阅读与学习。这样才能站在学生终生发展的高度,去进行我们的活动!

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