《盘古开天地》教学设计优秀

时间:2023-12-24 08:30:36 教学资源 投诉 投稿

(精)《盘古开天地》教学设计优秀2篇

  作为一无名无私奉献的教育工作者,很有必要精心设计一份教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。一份好的教学设计是什么样子的呢?以下是小编帮大家整理的《盘古开天地》教学设计优秀,欢迎阅读与收藏。

(精)《盘古开天地》教学设计优秀2篇

《盘古开天地》教学设计优秀1

学情分析:三年级学生充满天真和幻想,具有丰富的创造力和较强的自我表现力,并且已初具自学能力。对字词的教学可让学生运用已掌握的识字方法帮助识记。阅读教学时学生通过不同形式的读可以加强语感,深入感悟、体验。小学生的情感极易受环境气氛感染而产生共鸣,教学中可借助多媒体创设情境以助想象、理解。另外,在课外阅读中,大部分学生都已经接触了不少神话故事,因此可引导学生融会贯通地学习,从而培养“自主读书”的能力。

  教学目标:

  1、认识10个生字,会写14个生字,正确读写“宇宙、黑暗、混沌、下降、抡起、猛劈、蹬地”等词语。

  2、有感情地朗读课文,能用自己的话复述课文。

  3、读懂课文,认识神话这种文学体裁,体会盘古的献身精神,感受我国古代劳动人民丰富的想象力,培养想象力,积累课文中优美的词句。

  教学重点:

  引导学生了解盘古开天地的故事内容,激发阅读神话故事的兴趣,培养想象力。

  教学难点:能用自己的话复述课文。

  教学准备:

1、学生课前收集一些神话故事。

2、准备教学课件

  教学过程:

  一、激趣导入,介绍神话

  师:同学们,中华民族是一个有着五千年历史文化的文明古国,在这片古老的土地上,“神话故事”以它特有的魅力传播中外,延续古今,成为中华文化史上一颗璀璨的明珠。请看:你知道这些图片讲的是什么神话故事吗?

  嫦娥奔月 后羿射日 夸父追日

  祖国的神话故事多如天上的繁星数不胜数,今天我们就来学习一个神话故事。

  1、齐读课题,揭题,释题:盘古开天地,说说“开”的意思(板书:开辟)。

  2、读了课题,你有什么疑问?(预设:盘古为什么要开天地?盘古怎样开天地?等)

  二、由题生疑,走进神话

  1、让我们带着这些疑问进入课文,认认真真地把课文读一遍。注意读准字音、读通课文,遇到难读的地方多读几遍。

  2、同学们的姿势告诉我,你们已经读好了,老师这儿有几个生字组成的词语,你能把它读正确吗?

  A、开火车读,正音:“血”是一个多音字,在这里念第4声。

  B、齐读。

  C、你觉得哪个词特别难懂呢?理解:混沌。看看字典上对“混沌”是怎么理解的

  出示:模糊一团的状态

  师:理解词语的意思除了查工具书,还可以通过联系上下文,让我们把这个词语送回到句子中去理解,齐读:“很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片。”

  这到底是怎样的情景呢?这样的世界有声音吗?能看见什么?这样的情景送给它一个成语,那就是:昏天暗地(板书)

  3、同学们都预习过课文了,请你用屏幕上的一个或几个词说说课文写了一件什么事?(可以用文中的一个句子来回答,并用直线画出来。)。指名说。

  A、师:专家说:会读书的人能把一篇文章读成一句话。你很会读书。

  同学们,专家还说:读书更高的境界是把一句话读成一个词。你觉得这个句子中哪个是关键词啊?交流:创造

  B、观察:“创”是什么旁?想想:为什么要用立刀旁?(盘古创造天地需要刀斧)

  同学们,“创造”需要工具,需要力量,需要行动。我们这就拿起笔认认真真把这个词写一遍。其实,很多字你只要明白了它的意思,就能更容易记住它的书写。

  三、探究解疑,品味神韵

  1、同学们,这是一个神话故事,(板书:神话),你知道这里的“神”是什么意思吗?――神奇,对啊,神话就是神奇的故事,它充满了幻想的色彩,充满了神奇的想象。读这样的文章,咱们要一边读,一边在脑子里画画,把一段又一段的课文画成一幅又一幅的画面。那么盘古是怎样开始他的创造之路的?请一生朗读课文第2自然段(出示),让我们跟随着她的朗读,来到远古时代,想象:此刻你仿佛看到了怎样的画面?

  A、(1)出示第2段。指名说。

  B、可以把“抡起”换成“拿起”,把“猛劈”换成“猛砍”吗?(还是“抡”、“劈”用的力气大。)

  师评:是呀,盘古用了巨大的力量!让我们一起当一回盘古抡起斧头猛劈吧!齐读

  (2)只听一声巨响,宇宙发生了神奇的变化,你瞧――

  出示句子:轻而清的'东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。

  A、(自由读)读着读着,你发现这个句子有什么特别吗?

  B、让我们把他们请出来吧![反义词显红]

  师:谁来读这几组反义词,读出天地形成时这种截然不同的感觉。指名读反义词

  师:让我们把这种截然不同的感觉送回到句子中,一起用朗读去感受一下吧!齐读

  C、读着读着,还发现了什么?

  我们发现这里还有一组近义词,缓缓――慢慢。

  其实在前面的一句话中也有一个词语跟“慢慢”意思相近,它是――渐渐

  D、透过这三个词你们看出了什么?(预:艰难)让我们通过朗读表现这份艰难。

  (女生读前半句,男生读后半句)

  小结:盘古这一抡,抡出了他积蓄了十万八千年的力量;、一劈,劈出了千古未闻的惊人巨响;一开,开出了混沌世界中的朗朗乾坤。

  (齐读第2自然段)

  此时此刻,你们的朗读让老师的脑海里出现了一个成语,那就是:开天辟地(板书)我们一起把这前所未有的创举写下来。

  2、过渡:天和地就这样渐渐分开了,天地分开以后,盘古又是怎么做的呢?请大家快速地默读第三自然段!画出描写盘古动作的句子。

  ⑴(回答后出示句子填空)天地分开以后,盘古怕它们还会合在一起,就头(顶着天),用脚使劲(蹬着地)。

  用一个词来介绍盘古此时的动作,你会想到什么词?(板书:顶天立地)

  ⑵师:是呀,把一句话读成一个词语是一种很高的学习本领哦!盘古就这样艰难地立在天地之间,这是怎样的一种感觉呢?现在你们就是盘古,请全体起立,让我们一起来做做顶天立地的动作!齐立。

  师:对,这才叫顶天蹬地!这是件大事,稍有分心,天地将再次闭合,世界将永无宁日。

  (出示句子)师引读:就这样,几百年过去了,生接读――;几千年过去了,生接读――;几万年过去了,生接读――;就这样,不知过了多少年,盘古仍然――。

  ⑶师:请坐,此时此刻,你想说些什么?(生:累)

  师:是啊,我们才坚持了这么一会儿就已经很累了,知道盘古顶天立地了多久吗?

  难怪书上说不知――生:“不知过了多少年!”

  3、师:是啊,凭着这份坚持,这份信念,盘古使得――(师生接读)天每天升高一丈,……

  (1)盘古的身体竟然会随着天的升高而升高,你感到怎样?来,让我们真真切切地读出这份神奇。(齐读第3段)此刻,老师相信盘古顶天立地的形象已经矗立在我们的心中。

  (2)同学们,讲故事在我们的文字出现以前就开始流传了,靠的嘴巴讲,耳朵听,老师相信你们也喜欢讲故事。不看课文,请你讲讲盘古顶天立地那神奇的一幕怎么样?自己在位子上先看着第3段练一练吧,加上动作会更棒!(指名讲故事)

  四、总结延伸,复述神话:盘古倒下后,他的创造之路停止了吗?他的身体又发生了哪些神奇的变化呢?我们下节课继续学习。

  课件出示小任务:回家后,请同学们把书本上的这三个段落用自己的话讲给家人或小伙伴听,可以用书上的语言,也可以加上自己的想象,那就是你的――创造。下课!

  板书设计 18 盘古开天地

  昏天暗地

  开天辟地

  顶天立地

  教后反思:

  这节课都是按照教案照本宣科,就想着怎样上完完成任务。比如,当学生说到开天地的开始创造的意思时,其实也是可以的,但我就按照自己的想法,还是说开辟更准确。原先设计的朗读内容、说的内容更多一些,后来觉得时间不够,就去掉了几个环节,又怕时间会不够,所以有些地方就教在表面。给学生思考的时间可能不是很充分,最后复述时也只叫了一个学生。三年级在字词教学方面还是得注重书写,这节课花在学生书写方面的时间还欠缺。最后正如赵校长所说的,教得简单一点好。神话就在于她的神奇,在教学中可以从“神奇”入手,并以一个段落为例子,教给他们方法,再让学生寻找神奇的所在,从而实现阅读方法的迁移。

《盘古开天地》教学设计优秀2

  一、启发谈话,导入新课,引起阅读期待

  (一)谈话激趣,导入新课。

  (二)板书课题,读题,理解课题中的“开”字

  二、初读课文,整体感知,质疑问难

  (一)初读课文,整体感知。

  1、自由读课文,要求读准字音,读通句子,思考课文主要内容。

  2、指名认读生词,相机正音。

  3、引导学生了解并归纳课文主要内容。

  4、指导学生找出文中的中心句。

  5、初步理解中心句中的重点词“创造”的意思,指导书写“创造”。

  (二)质疑问难,培养学生的问题意识。

  1、围绕“创造”质疑。

  2、师生共同梳理、归纳问题。

  学情预设与教学策略:对那些在课文中能直接找到答案的问题,引导学生通过读书当即予以解决;对那些有思考价值,能帮助学生深入理解课文的问题,进行梳理,板书于黑板上,引导学生通过自己的读书去解决;课堂解决不了的问题,引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。

  三、顺学而导,解决问题,读懂课文。

  (一)解决“盘古创造宇宙前是什么样子的?”的问题。

  1、提名朗读第一自然段,思考提出的问题。(板书:混沌一片)

  2、根据学生回答,相机理解“混沌”的意思。

  学情预设与教学策略:引导学生结合上下文来理解词语

  (二)解决“盘古怎样创造宇宙?”的问题。

  研读第2自然段,读中品词析句,感受盘古的精神与表达的精妙。

  (1)学生汇报交流,相机出示下列句子,引导学生重点研读:

  ①理解“抡”的意思。(板书:“抡”)

  ②比较“拿”与“抡”的不同,感悟盘古的.力大、神勇,体会课文用词的准确。

  ③感知“抡”的目的是为了“猛劈”(板书:猛劈)

  ④指导朗读,感受盘古劈开天地的力量和勇气。

  ⑵交流学生的发现,感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。

  ①通过“清”理解“浊”的意思,感悟利用反义词也是理解词语的好方法。

  ②在朗读中,感悟课文通过几组反义词,把天地形成的过程写得清楚、明白。

  ⑶研读第3自然段,感悟天地成形的过程。

  ①体会“顶”,“蹬”(板书)

  ②感悟天地成形的过程。(板书:升高下沉天地成形)

  四、回归整体,升化认识。

  围绕板书,说说盘古是怎样创造的,明晰“创造”的含义。

【《盘古开天地》教学设计优秀】相关文章:

盘古开天地的教学设计10-31

盘古开天地教学设计07-12

盘古开天地名师优秀的教学设计范文10-29

《盘古开天地》教学设计(精选12篇)07-29

《盘古开天地》教学设计(精选15篇)08-11

盘古开天地教学设计(精选5篇)10-06

《盘古开天地》教学设计15篇07-02

盘古开天地教学设计范文(精选6篇)10-06

盘古开天地教学设计(通用5篇)10-06

优秀教学设计12-31