(必备)泊船瓜洲教学设计5篇

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泊船瓜洲教学设计

时间：2023-11-26 17:40:11 教学资源投诉投稿

(必备)泊船瓜洲教学设计5篇

　　作为一名老师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编为大家收集的泊船瓜洲教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

(必备)泊船瓜洲教学设计5篇

泊船瓜洲教学设计1

　　《泊船瓜洲》写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起浓浓的思乡之情，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。通篇立意含蓄悠远。

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读，大体理解诗意；背诵并默写古诗。

　　2、领悟诗人思念家乡的思想感情，使学生受到热爱家乡的教育。

　　3、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

　　教学重点：理解诗句意思，体会诗人所表达的真挚感情。

　　教学难点：体会诗的意境。

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　1、谈话导入：同学们，古诗是我们中华民族的文化瑰宝，我们学过不少的古诗，这些古诗给我们留下了深刻的印象，那谁能背一首思乡诗。注意要到有感情，读出古诗的韵味。

　　（《静夜思》，《九月九日忆山东兄弟》和《回乡偶书》）

　　师：同学们真会读诗！俗话说，胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。今天，我们将一起再来学习宋代诗人王安石写的一首思乡诗――泊船瓜洲。

　　二、知诗人，解诗题。

　　（1）师：对于王安石你有哪些了解？

　　王安石是北宋时期著名的政治改革家、文学家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命为宰相，领导变法。变法对富国强兵起到积极的作用，但触犯了大地主的利益，遭到守旧派的反对。1074年，王安石无奈辞去宰相职务，任江宁知府。1075年2月，宋神宗再次任用王安石为宰相。官场的复杂，前途的迷茫，使王安石对从政产生了强烈的厌倦感，他两次请求辞去宰相之职，宋神宗都不批准。这年春天，迫于无奈，王安石只好勉强上任。北上京城途经瓜洲时，他写下了这首著名的《泊船瓜洲》。

　　（2）齐读题目，纠正“泊”字的读音。问：谁来说说题目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸边）

　　三、抓字眼，明诗意

　　（一）、下面让我们走进王安石的.诗作，走近王安石。

　　（1）小声朗读，注意读准字音。

　　（2）指名读。（字音读得很准，读出了古诗的韵味，语速要稍慢）

　　（二）理解诗意。

　　同学们读得非常好，回想一下平时在理解古诗时采用了什么方法？

　　（学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定。）

　　师：同学们，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。

　　但更重要的还要展开想象。

　　（2）与同桌交流一下对诗句理解。

　　四、体验情感

　　一、品词析句。

　　1、师板书诗的前两句。读一读，你知道这两句在写什么？

　　2、指名说。师板画。

　　师：同学们，京口是现在的江苏镇江，位置在长江以南，和题目中的瓜洲正好隔江相对，而与京口只隔几座山的地方是南京的紫金山，也叫钟山。

　　同学们南京是王安石的第二故乡，他出生在江西，是在南京长大的，因为他爸爸在南京作过地方官。

　　预设：a.“一水间”，说明相隔很近；“只隔”说明仅仅隔了几座山。诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。路虽远，由于作者思念家乡，心已离家乡很近；很想回家乡；）

　　4、师：用一个词形容作者很想回家乡的急切心情。（迫不及待，思乡心切）

　　像一个离弦的箭：归心似箭。

　　5、同学们作者人在途中，但是却心系家乡，我们从两句中体会到了作者的情感，如能读出来就更好了。

　　指名读3人（师：一个小诗人出现了，感情很强烈，语速再慢点就更好了。）

　　二、理解后两句

　　1、同学们看似写景实则抒情的前两句，让我们感受到了诗人浓浓的思乡之情，后两句是什么意思呢？指名说意思。

　　2、你从哪个字或词中感受到作者思乡的心情？

　　3、体会用词的巧妙

　　预设：a.其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。春风一吹，把江南的景色变得春意盎然。

　　b.“绿”最能表现春天江南的美丽景色，表现他爱家。

　　c.“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。

　　4、小结：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。

　　板书：思念家乡之情

　　五、入诗境，悟诗情。

　　1、指名读后两句。

　　2、按诗的节奏读。请同学们融入诗人的感情一边读一边想像，有感情地诵读这首诗。

　　六、归纳学法

　　我们了解了诗人王安石，理解了诗题的意思；通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；这就是欣赏诗歌的方法。

泊船瓜洲教学设计2

　　教材说明

　　《泊船瓜洲》写的是诗人停船在瓜洲之后，望到仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京（家乡），不禁勾起了浓浓的思乡之情。

　　学情分析

　　学生对学习古诗有了初步的基础，他们在五年级时已掌握了学习古诗的基本功方法。这次主要是让学生在已掌握了学法的基础上学习这首诗。但由于学生的基础较差，学习兴趣还是比较浓的，教学此首古诗是采取以学生为主，教师为辅的基本教学法。

　　【教学理念】

　　坚持以学生为本的原则，强调学生的学习兴趣，关注学生的主动参与意识，培养学生的创新精神与实践能力。摒弃以老师为中心的满堂灌教学法，让学生成为学习活动中的主人，让他们在掌握知识的同时提高基本技能，在掌握学习方法的过程中领悟诗人的表达方法，体会诗人的思想感情。

　　【教学目标】

　　知识与技能

　　1、学会生字理解字词，理解诗的大意。

　　2、有感情地朗读，很好的背诵。

　　过程与方法

　　情感态度与价值观

　　体会诗人对家园、对家乡亲人的深切思念，培养学生热爱家乡，亲人的思想感情。

　　【教学重点】理解诗句的意思

　　【教学难点】体会诗人所表达的思想感情；学习并运用学习古诗的一般方法。

　　【课前准备】学生预习：

　　1、读古诗，借助注释了解诗句的意思。

　　2、复习以前学习过的古诗。

　　教师准备：预习单、多媒体课件

　　【教学过程】

　　一：激情导入

　　师：同学们，你们从一年级到现在已积累了不少古诗，现在老师就来考考你们，看谁做得又快又准，每张桌同学的手中都有一些诗句，请把相对应的诗句用线连起来。生：连线！

　　停车座爱枫林晚，——霜叶红于二月花。

　　小荷才露尖尖角，——早有蜻蜓立上头。

　　两岸猿声啼不住，——轻舟已过万重山。

　　不知细叶谁裁出，-----二月春风似剪刀。

　　师：你们太厉害了！

　　师：你们积累的古诗真多，现在我来出诗的上句，你们对诗的下句，好不好？

　　桃花潭水深千尺，——

　　生1：不及汪伦送我情。

　　师：真棒！孤帆远影碧空尽，——

　　生：唯见长江天际流。

　　师：真是对答如流呀！独在异乡为异客，——

　　生：每逢佳节倍思亲。

　　师：真好！这句诗是哪首诗的名句，还记得吗？

　　生：《九月九日忆山东兄弟》

　　师：咱们一起来背背好吗？

　　师生同背《九月九日忆山东兄弟》

　　师：说的很好！在中华民族博大精深的经典诗文里，有写亲情的，有写友情的，有写景物的，还有写思乡情的等等。

　　二、学习《泊船孤舟》

　　1、知诗人，解诗题。

　　生：王安石

　　师：谁能介绍一下王安石？

　　生：王安石是宋朝杰出的政治家，也是著名的散文家，为唐宋八大家之一，还是一位著名的诗人。

　　生：瓜洲

　　师：瓜洲在江苏省，就在长江的北岸，离南京不远。我们一起朗读这个题目。

　　生：齐读

　　师：那么泊是什么意思？

　　生：停靠或（把船停放在岸边）

　　师：泊船瓜洲又是什么意思？

　　生：船停靠在瓜洲

　　【意图：以教师为主导，学生为主体学习知识，增强学生对学习诗的学法之一的记忆】

　　2、抓字眼，明诗意。

　　师：诗人王安石泊船瓜洲时写下了一首怎样的诗呢？请同学们用自己喜欢的方法读一遍。读的时候，注意读准字音，分好节凑。

　　生：自由读古诗

　　【意图：让学生用自己喜欢的方式带着任务读书，是为了让学生在不受约束

　　的情况下自觉地读，由被动变为主动地达到读书的目的。】

　　师：你们读得真投入，哪位同学读给大家听听？

　　生：读古诗，读错一个音。

　　师：这首诗中有六个多音字，你读对了五个，很了不起！“间”在这读第四声，在这是间隔的意思。谁能用这个音组个词？

　　生1：黑白相间

　　生2：间隔、间苗、间断、间谍

　　师：你的积累真丰富，我们读古诗，不但要把音读准，还要尽可能读出诗的节奏和韵味来，你们试试！

　　师：谁来读给大家听？

　　生：摇头晃脑读古诗

　　生：读，节奏感不强。

　　生：有韵味地读诗

　　师：读得可真好！大家一起来读！

　　生：读

　　师：谁来说说诗的前两行的大概意思。

　　生：京口和瓜洲仅一江只隔，而京口到钟山也只隔着数重山。

　　师：说得很到位！在这两行诗中有三个地名，能在简图上标示出来吗？（师在黑板上画长江简图，并大概标注三个地名的位置）

　　生：说出位置，师标注。

　　师：有没有不同意见的？

　　生1：瓜洲应该在上面，京口在下面

　　师：为什么？

　　生：注释中说瓜洲在长江的北面，上北下南，所以瓜洲在上面，京口在下面。

　　师：你会从书中找原因，非常会学习！真棒！

　　【意图：师生共同完成此项任务，是为提高学生的学习积极性，避免教师包办代替的现象，增加学生学习知识的印象】

　　师：同学们，在你们看来，诗人离家近还是远？

　　生：一部分学生说近，一部分学生说远。

　　师：你来说说近的原因

　　师：你能抓住重点词来体会，并且体会得很深刻。谁在来说一说？

　　生2：我还通过“只隔”一词体会到诗人离家近，就是仅仅隔着几座山。

　　师：那认为远的同学能不能说说理由呢？

　　生：长江那么宽，山路那么难走，再说古代交通又不便，所以说很远。

　　【意图：让学生自己理解诗意，加深记忆】

　　3、深入学习三、四句，体会诗人用词的精妙。

　　生：春风又绿江南岸，明月何时照我还？

　　师：谁能说一说这两行诗的意思？？

　　生：春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候照着我回到自己的家乡？

　　师：这一句中哪个字用的特别好

　　生：绿

　　师：那我们想象一下诗人可能用到过哪些字？

　　生：（讨论交流）到，过、入、满

　　【意图：培养学生的自学能力及互相帮助的好习惯】

　　师：（出示幻灯片）春风又绿江南岸，文字本是有情物，读到此句时想想你看到了什么，什么绿了？口头完成填空：一阵春风吹来，吹绿了（）吹绿了（）吹绿了()。让学生展开想象，大地是怎样变绿的？如果你是导演你会怎样拍摄“春风又绿江南岸”这一镜头吗？

　　生：填空

　　师：多美的春天呀！同学们，这个又字，我们不能忽视，就是这个“又”字，让诗人不由得想到：春天去了，有再来的时候，可我这一走，不知道什么时候才能回呀？诗人他怎能不想——

　　生：（读）明月何时照我还。

　　师：遥望着美丽的故乡，遥想着家乡的亲人，诗人他怎能不问——

　　生：（读）明月何时照我还。

　　师：诗人就这么想着，望着，一幕幕温馨的画面又出现在眼前，一丝丝甜蜜的回忆又掠过心头，一处处揪心的场景弥漫在胸中。同学们，诗人在家乡会度过哪些难忘的时光，你们能想到吗？请用“我仿佛看到了，那是一个……的日子，诗人在干什么，感受是什么”来写诗人在家乡生活的一处场景。

　　生：写话，教师巡视

　　【意图：展开想象，开拓视野】

　　师：谁先来汇报一下？

　　生1：我仿佛看到了那是一个阳光明媚的一天，诗人和家人一起去郊游，他们是多么幸福！

　　师：你是一个用心感受生活的孩子！

　　生2：我仿佛看到了那是一个月光皎洁的晚上，诗人和家人坐在庭院里，一边赏月，一边聊天，生活是多么美好！

　　师：团团圆圆一家亲，多么温馨的画面！

　　生3：我仿佛看到了那是雨后初晴的一天，诗人和他的朋友们一起泛舟湖上，饮酒品诗，是多么的惬意！

　　【意图：让学生体会学习的乐趣，表达自己的想法，让学生在快乐自由中翱翔】

　　师：是呀！和朋友在一起的日子是特别让人难忘的！同学们，诗人现在能不能和家人团团圆圆，尽享天伦之乐呢？

　　生：不能

　　师：眼前只见（出示幻灯片）——

　　生（男）：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

　　师：和朋友一起饮酒品诗还能吗？

　　生：不能

　　师：眼前只见（出示幻灯片）——

　　生（女）：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

　　师：一切都已远去，相伴诗人的只有这轮明月，只有这轮明月呀！明月何时照我还，是诗人肺腑的仰天长问，是诗人刚刚离开家就来问明月，同学们，你们有什么要问诗人的吗？

　　生1：我想问：诗人你那么舍不得离开家，为什么还要离开呢？

　　生2：诗人他为什么要离开家？

　　【意图：让学生进一步了解诗人，走进诗人，体会诗人】

　　师：同学们，你们明白了吗？

　　生：明白了

　　师：明白什么了？

　　生1：诗人他被逼无奈才离开了家，所以他特别不愿离开家

　　生2：诗人他极不情愿离开了家，他其实不想去当宰相

　　生3：诗人是身不由己的，皇帝的话他不敢不听

　　生1：明月何时照我还。

　　诗人他身不由己离家而去，只有问明月（出示幻灯片）——

　　生2：明月何时照我还。

　　诗人他被逼无奈离家而去，只能问明月（出示幻灯片）——

　　生3：明月何时照我还。

　　师：诗人他恋恋不舍离家而去，发自肺腑地问明月（出示幻灯片）——

　　生：（全体）明月何时照我还。

　　师：由这首诗你体会到了什么？

　　生1：诗人对家乡无限的留恋之情！

　　生2：诗人思念家乡亲人，思念家乡的感情！

　　生3：诗人是多么想家，舍不得亲人！

　　【意图：再次感悟诗人的内在情感，体会诗人的思乡之情】

　　师：同学们，你们已经走进了诗人的内心，用自己的心去体会诗人的心！大家一起来朗诵这首诗！

　　生：（全体）声情并茂地朗诵

　　师：能背诵下来吗？

　　生：背诵

　　四、课堂练习

　　师：看来同学们都能很好的背诵了，那老师要检验一下这节课的学习情况，同学们看大屏幕，看看这几个问题该如何解决？

　　1、王安石，（）代人，曾推行（），功绩不裴。《泊船瓜洲》表达了真挚的（）之情。

　　2、解释诗句

　　3、春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　4、绿：____________还：_______________

　　5、全句诗意：_____________________________________________ 6、这首是写的'是诗人路过（），怀念（），抒发诗人（）的思想感情，这感情是在（）中流露出来的。

　　五、拓展延伸（画一画）

　　1、启发：

　　师：这首诗是一首写景抒情诗，我们在体会一下，诗人写出了一江之隔的几个地点，还展示了春的新绿，月的皎洁。色泽鲜明，多么美丽啊！在你们的头脑里，一定能画出一副绚丽的图画，现在你想做什么？

　　生：我想用彩笔来画画看。

　　生：我想写一写，把这首诗默写出来。师：好的，请选择自己喜爱的方式表达对古诗的喜爱。一会将你的作品展示给大家看。好吗？

　　生：好

　　2、全班同学安静的写画

　　3、反馈

　　师：哪名同学把你的作品展示看一看。

　　生：展示作品（全班鼓励）

　　【意图：课堂要充分满足学生的需求，充分展现儿童的天性，让成功的体验化为继续学习与发展的动力】

　　师：同学们，自古以来，描写诗人思念家乡的诗句有好多，老师在这收集了一些，大家一起来读读！

　　诗句：

　　悠悠天宇旷，切切故乡情。（张九龄）

　　浮云终日行，游子久不至。（杜甫）

　　落叶他乡树，寒灯独夜人。（马戴）

　　家在梦中何日到，春生江上几人还？（卢纶）

　　江南几度梅花发，人在天涯鬓已斑。（刘着）

　　六、总结

　　师：同学们，思乡是一种美好的感情，大家课下可以积累有关思乡的古诗词；同学们也可以给远方的亲人写封信，以表达自己的思念之情。

　　七、作业

　　请你用自已喜欢的方式来表达对家乡的热爱吧！喜欢画画的孩子画一画你的家乡，喜欢唱歌的孩子找有关家乡的歌来唱一唱，喜欢朗读的孩子找有关家乡的文章来读读。

　　师：这节课咱们就上到这里，下课。

　　【板书设计】

　　泊船瓜洲

　　【教学反思】：这堂课以学生为中心，采取以读为本的教学模式，让学生在熟读成诵的学习过程中理解诗意，掌握学习古诗的基本方法。、

泊船瓜洲教学设计3

　　教材分析：

　　《泊船瓜洲》是人教版小学五年级语文上册第二单元第一课《古诗三首》中的第一首诗。本组课文是围绕“游子思乡”这一主题编排的，《泊船瓜洲》是南宋诗人王安石于公元1074年，在第一次任宰相主持变法失败后，应宋神宗急召第二次赴京复职，途径京口泊船瓜洲时所作。诗的前两句写景，未句感慨仕途多险，前途未测，第三句感叹自己对故乡江南的一山一水，一草一木都记忆忧新，各种在家的美好温馨历历在目，因此本诗从字面上看，是一首脍炙人口，情意绵绵的思乡诗。编排本组课文一是让学生用心体会作者表达的感情，二是引导学生想想作者的感情是通过哪些景物或事物表达出来的。

　　学情分析：

　　五年级学生已经有了很强的学习能力和学习方法，其中本诗中的“泊、间、数、重、还”这几个多音字的辨音，读通诗句、大体把握诗意，学生能自己解决，再辅以教师适当点拨即可达成目标。而知晓诗人的背景，走进诗人的内心，需要一个体验的过程，因此这是本课教学要突破的难点，需要在多种方式的诵读思考中完成。

　　教学目标：

　　1、通过结合语境意项辨析“泊、间、数、重、还”等多音字的读音，交流学习古诗的方法。在自由读，分组读，师生合作读，抽生读等多种形式中达到正确，流利、有感情地朗读古诗。

　　2、通过结合注释、教师点拔，生生合作大体把握诗意，体会作者的思乡之情。

　　3、通过搜集诗人资料，教师相机补充介绍背景，体会“绿”“又”两个关键词表情达意的作用，引导学生想象古诗情节，进入古诗意境。

　　教学重点：

　　正确流利，有感情地朗读古诗和大体把握诗意。

　　教学难点：

　　想象诗歌中的情节，进入古诗诗境，体会诗人思乡之情。

　　教学准备：

　　ppt课件。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，知识人，奔主题。

　　1、在中国璀璨的历史长河中，古代诗人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一颗星，谁知道他的个人资料？（王安石：字介甫，号半山。北宋政治家，文学家，诗人，唐宋八大家之一，出生于江西临川，发起过历史上有名的“王安石变法″等。）

　　今天我们共同走进王安石的泊船瓜洲（板书课题）

　　３、解课题，质疑课题。

　　１、读课题，你是怎么知道“泊”读“ｂｏ″？

　　而不读“PO”呢？怎样理解这个课题？

　　２、对这个课题有什么疑问吗？（诗人应皇帝急召……）

　　4、交流学诗方法。

　　二、初读古诗，大体把握诗意。

　　１、本诗的多音字很多，浏览古诗，怎样确定“间、数、重、还”的读音？

　　（１）抽生读，谈一谈选择多音字读音的理由。

　　（２）抽生分别说其它字的解释，确定读音。

　　2、诗人的家乡在哪儿呢？默读古诗前两行，用“一”划出来表示地点的名词，大胆猜一猜？

　　（1）京口、瓜洲、钟山，结合注释这三个地点名词的地理位置是怎么样的？师生合作简笔画板书。

　　（2）王安石出生于江西临川，小时候跟在南京做地方官的父亲长大，因此在钟山他度过了天真浪漫的童年时代和风华正茂的青年时代，被诗人看作是魂牵梦萦的第二故乡。

　　3、弄懂了这个问题，诗意就一目了然，同桌交流。抽生说诗意，

　　三、知诗情、悟诗境。

　　1、作者泊船在长江北岸的瓜洲，离家乡南京远吗？

　　“远”与“近”展开争论，找出各自的理由。

　　在遥远的古代，没有公路、没有汽车，没有火车，单靠着双脚和一叶扁舟要跨过滚滚的长江水和翻越几重山，可谓是千山一水，可为什么在作者的眼里却是那般得近？

　　2、引读悟情：

　　因为作者心里想的是——故乡，脑里装的`是xxx故乡，嘴里念的是xxxx家乡，因此不觉得家乡远了，不由念着，生读前两句：京口瓜洲一水间。情不自禁地吟着：京口。情深意切地叨着：京口......

　　3、故乡的一草一木，一山一水都是那么熟悉，作者的第二故乡南京，属于我国的江南地区，古往今来，多少文人墨客对这里都怀着深深的赞叹之情。你知道了哪些描写江南的诗？在这首《泊船瓜洲》里诗人同样写了江南的美，聪明的你，觉得哪一句把江南写的美呢？“春风又绿江南岸”中哪个字，让你眼睛一亮，“绿”这个字是诗人千锤百炼的结晶，默读24页的资料袋，你知道了什么？

　　4、而“绿”字前的“又”我们得好好品一品，“又”代表“又一次”家乡的那些景物会循环往复，轮回的来来去去呢？学生练习说话：燕子飞了，又飞回来的时候，春天去了，又在来的时候，草儿枯了，有再青的时候

　　5、想想诗人曾经有哪些美好的生活吧？

　　四、知背景，入诗境。

　　1、古诗学到这里，如果你是诗人同船共渡的朋友一定有很多问题想问他：学生再次质疑：教师补充介绍资料：

　　公元1042年王安石曾入朝做官，后升任为一人之下，万人之上的宰相，他一心想为天下苍生，黎民百姓谋福，他“积贫扶弱”大刀阔斧地推行改革变法，可因触犯了大地主大官僚的利益，所以遭到了朝廷内外保守势力的极力反对，他们千方百计地排斥他、打击他，而当时的宋神宗也缺乏了杀罚果断的能力，摇摆不定，最后皇帝对王安石失去了信任，万般无奈之下，王安石只能辞官隐退，回到南京的家中寄情山水，一年后的春天，出尔反尔的皇帝又召他回京赴任，公元1075年，55岁的王安石又背上了沉重的行囊，拖着早已疲惫的身子从钟山出发去京赴任。

　　从这一段介绍中，你又知道了一个怎样的王安石？播放音乐起......

　　2、诗人深知，这一去，一定凶多吉少，而年迈花甲的他，早已倦了朝廷的尔虞我诈，可只要他去做宰相，他就一定去，主张变法改革，而他只要施行新政变法，守旧派依然会对他进行打击报复，他只能忧心忡忡，踌躇满怀，将这满腔的千般不愿万般不情，都化作叩问苍天，质问明月xxxx读春风xxx这是发自肺腑的质问呀！

　　3、积累有关明月的诗。

　　看到明月，诗人更加思念家乡，思念亲人、思念朋友，明月、似手作为古代诗人思乡的标志，不管是苏轼的“明月几时有。”，还是杜甫的“露”还是儿时念的举头，亦或是“明月有情应识我，年年相识在他乡”，都表达了诗人们一个亘古不变共同情怀，那就是思乡。

泊船瓜洲教学设计4

　　《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。

　　全诗的大意是：从京口到瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。

　　导学目标：

　　1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。

　　2、借助注释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意，体会作者表达的思想感情，揣摩作者表达的方法。

　　3、感受古诗的韵味，激发阅读古诗的兴趣。培养动手搜集资料的习惯。

　　导学重难点：

　　1、理解诗意，积累古诗。

　　2、体会作者表达的思想感情，揣摩作者的表达方法。

　　准备：课件

　　导学过程：

　　1、经典诵读：背诵关于思乡的古诗词：天净沙秋思

　　3、出示课题，齐读课题，泊的意思，“瓜洲”现在长江北岸，4、了解作者，生交流，师小结。

　　1、初读古诗，初步感知诗的内容

　　1）自由读古诗，读准字音，读通诗句，注意读好停顿。边读边想每一句诗的意思。

　　2）检查读古诗情况：指2名学生读，教师范读，自由试读，2个小组读，齐读。

　　3）你读懂了哪一句的意思，和大家交流。

　　2、小组合作：

　　1）、用画一画的方式学习前两行诗句，感受京口、瓜州、钟山的位置。

　　2）、用想象画面的方式学习后两行诗句，感受作者的内心情感。

　　点播学习第一句：

　　小组展示画图：

　　学生在图上标出位置。结合图和注释了解地理位置。

　　简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。

　　真离得近吗？（长江、数重山）

　　从哪些词中看出王安石认为近？（一水间，只隔数重山）

　　看到的实际距离很远，但在王安石的心中认为特别近，这是为什么？

　　练习读感受诗人对家乡的无限思念和急切盼望回家的感情。

　　在他心里一水之隔，确是近在咫尺，读第一句

　　在他心里数重山也不远，读第一句

　　在他心里家乡就在眼前，读第一句

　　诗人太思念家乡了，多想回去呀！再读

　　点播学习第二句：

　　读，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？生交流

　　（“阳春三月”、“鸟语花香”、“姹紫嫣红”、“生机盎然”、“绿满江南”、“桃红柳绿”、“春风和煦”……）指数名学生说。

　　师：听了同学们的描述，我仿佛看见了一派绿意盎然的春光图。把你的`感受通过朗读表达出来吧。学生朗读第三行。

　　诗人只用了一个字就把江南春天的美景表现出来了，耐人寻味，那就是---“绿”，请同学们认真阅读课后资料袋里的内容，相信你会更进一步的感受出诗人对词的推敲及用词的准确传神。

　　交流：听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）

　　再一次感受江南春天一派欣欣向荣的景象。读“春风又绿江南岸”

　　诗人离家多长时间了？哪个词看出？“又”

　　诗人离家很久了，春风又绿江南岸，江南绿了家乡也绿了，江南这么美，家乡也一样美丽，勾起了作者无限的思念。

　　此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。

　　小组小结：通过交流我们知道了作者的家乡在钟山，山高水远，但在作者心中却很近，他太想回故乡，还知道了江南的春意盎然，勾起了作者对家乡的思念。

　　教师小结：作者泊船瓜洲，感受到了近在咫尺的家乡，看到了春意盎然的江南，勾起了他对家乡无限的思念，再读，感受。

　　1、把这首诗改编成小故事。

　　2、从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了一些有关思乡的古诗，送给同学们。

　　悠悠天宇旷，切切故乡情。——张九龄《西江夜行》

　　海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》

　　落叶他乡树，寒灯独夜人。——马戴《灞上秋居》

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。——杜甫《闻官军收河南河北》

　　3、随堂作业

　　(1）选字音

　　一水间数重山还乡

　　(2）补充诗句并完成练习

　　京口瓜州（），钟山只隔（）。

　　春风（），明月何时照我还？

　　“一水”指的是（）

　　句中“绿”字用在这里的好处是：（）

　　用自己的话说说“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”诗句的意思：

　　表达了作者（）之情。

泊船瓜洲教学设计5

　　教学目标：

　　1、情感态度与价值观：

　　体会作者的思乡之情；树立热爱家乡的情感

　　2、过程与方法：

　　1）学习通过注释、查阅资料，边读边想等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思

　　2）通过比较阅读，揣摩不同作者对思乡的不同表达方式。

　　3、知识与技能

　　1）正确认读“一水间、数重山、照我还”等词语。

　　2）有感情地朗读课文，背诵并默写《泊船瓜洲》。

　　教学重难点：

　　1.比较阅读，体会不同的表达方式。

　　2.体会诗人的浓烈的思乡之情。

　　教学环境：

　　老师自制的课件；上课环境为有电脑、投影仪和大屏幕的教室；

　　教学过程：

　　1、导入新课

　　1）我们已经学过一些思念家乡的古诗词了，大家还能背诵李白的所写的那首名篇——《静夜思》吗？（学生齐背后，出示幻灯片2）

　　2）大家知道是什么景物勾起了作者对家乡的思念吗？（月亮）

　　3）师小结：说得很好，自古以来，月亮就象征团圆之意，我国古代文人在写思念家乡、思念亲人的诗词中往往会提到月亮，比如我们今天要学习的《泊船瓜洲》。

　　2．新授《泊船瓜洲》

　　1) 初读：大家先选择自己喜欢的方式读一读诗文，看看有哪些字词的读音你还不确定？尤其是诗文中的多音字，你能结合书下的注释和你的初步理解，为这些多音字选择正确的读音吗？

　　你知道读七言绝句时，应当如何停顿吗？（出示幻灯片3进行正音，师画出停顿节奏）老师范读后学生再读诗文。

　　2) 介绍作者（出示幻灯片4）

　　你对王安石了解多少？说出来与大家一起分享、分享。

　　3）诗句解析：

　　（1）“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”

　　①大家再看看文中的注释，了解“泊、一水间、数重山”的意思，再思考：“京口、瓜洲、钟山”这几个地方的地理位置是怎样的呢？（幻灯片5）

　　②作者站在什么地方？眼里看到了什么地方？心中想到了什么地方？（幻灯片6）

　　（眼中之景——京口、瓜洲想象之景——老家钟山）

　　③既然离家“只隔”“一水间”、“数重山”，但离家真的近了吗？（对于交通极为不便的古代，即时要回到家，也需要很长的时间，所以说“只隔”只是诗人的自我安慰而已）体现了诗人什么样的思想感情？（归心似箭、高兴）

　　④诗意：从京口到瓜州仅仅只隔着一条长江了，离老家钟山也不远了，只隔着几重山而已。

　　老师小结：诗以“泊船瓜洲”为题，点明了诗人的立足点。首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，眼能见到，说明离家很近了；次句“钟山只隔数重山”是想象之景，诗人联想到家园所在的钟山也只隔几座山了。暗示诗人归心似箭的心情。

　　⑤过渡：离家这么近，诗人回家了吗？为什么不能回家？让我们一起来读读千古名句：“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，大家用自己最喜欢的方式读一读诗句，然后一边欣赏老师所出示的图片，一边思考问题。

　　（2）“春风又绿江南岸，明月何时照我还”（幻灯片7）

　　①这几张照片描绘的是什么季节的景色的？（春季）你是根据图片上的什么特点来认定是春天景色的？（绿色）是什么让江南两岸出现了一片绿色呢？{（春风）又绿江南岸，所以说，江南的绿色是春风的功劳}

　　②为什么说作者选用“绿”字比“过、满、吹”字好？（幻灯8）

　　（一个“绿”字，使动用法，使（江南两岸）变绿，从春风的结果入手，将静景化为动景，写出了春天的色彩缤纷、春天的草长莺飞、春天的绿意盎然，春天的满目新绿、春天的生机勃勃以及春后江南景色变化。一个“绿”字，其实也是）

　　③一个“又”字，你能体会出什么？一个“绿”字，从表面上看是江南春草遍地生长，一片新绿，实则比喻的是什么在无情地生长？（而这一片生机却隐喻着诗人思乡的愁绪如同春风之下的小草一样，无穷无际地蔓延与生长。）

　　（一个“又”字，点明了诗人当初离家的时间，又暗含“草儿枯了，有再绿的时候，春天去了，也有再回来的时候”的意思，而自己的离开了家乡，什么时候又才能回来呢？）

　　④望着一轮明月，诗人会说些什么呢？（幻灯片9）

　　（明月何时照我还）

　　（3）了解背景，体会诗人的心路历程（幻灯片10）

　　此时的诗人，离家已经很近了，只隔着“一水间、数重山”了，诗人也很想回家，却不能回家，这是为什么？

　　（背景简介：本诗写于熙宁8年，此时正好是王安石变法失败被迫离京刚好一年，宋神宗再次拜他为宰相，王安石深感变法的不易，因此两次上书推辞都未被批准，只好勉强上任。在途经家乡之时，看到可望可见的京口，想到不远的老家钟山，一股浓浓的思乡情怀油然而生，然而皇命在身，却不能回家，所以只能自我安慰；找看到眼前的一片绿油油的庄稼，不油让人想起自己的变法给农民所带来的好处，想到这些，还会不由自主生出一点欣慰和高兴；然而，这变法却得不到上层人物的'支持，以后的政治前途和自身命运到底如何：是功成名就呢，还是又一次失败而归？这一切都是未知数。一种无奈之情已然可见）

　　更为苦恼的是，诗人知道自己什么时候回家吗？（不知道。所以才发出明月何时照我还的呐喊，此处已经可以看出诗人的真实内心了，不愿上任，却不得不上任，只能盼望早日离开官场，尽早回到没有利益纷争的老家。）

　　板书：强烈思乡、欣慰高兴、无奈苦恼

　　4）生齐读诗文，要读出诗人的这种心路历程。。

　　3、背诵古诗（学生选择自己感兴趣的方式读诗文，达到背诵的目的）

　　王安石的这首七绝寓情于景，情景交融，着眼于春天景色的描绘，写出了诗人对家乡的无比思念和近家不能回的无奈之情，也写出对前途命运的担忧之情。

　　暖人的春风和勾人的明月可以勾起大家的思乡之情；而可以使万叶飘落、百花凋零的秋风，则给自然界和人间带来一片秋光秋色、秋容秋态，从而让人想起客居他乡的游子之孤独、凄凉与寂寞，再燃思乡之火。张籍的七言乐府诗《秋思》便是如此。这是下节课所要学习的内容了。

　　4、扩展了解同一主题“思乡”的不同表达方式（可以用不同的文体形式表现）：

　　回顾旧知：你还记得以下这些描写思念家乡的文章吗？

　　诗词：《游子吟》、《九月九日忆山东兄弟》；

　　白话文学：《故都的秋》

　　欣赏：歌曲：播放mp3《明月几时有》

　　5、作业：