《我要的是葫芦》教学设计(6篇)
在教学工作者实际的教学活动中,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。那么问题来了,教学设计应该怎么写?下面是小编整理的《我要的是葫芦》教学设计 ,仅供参考,大家一起来看看吧。
《我要的是葫芦》教学设计 1
设计理念:
本设计基于故事性文本的特点与学生的认知水平,充分考虑低年段阅读教学的关键,努力实现识字与写字、朗读中随文识字、理解词语与指导朗读的巧妙融合,于情趣中注重学习方法的渗透以及学生言语表达的生长。
教学目标:
1.集中识字与随文识字相结合,识记“葫、芦、感、怪”等生字;理解“谢”“赛”“盯”“自言自语”4个词语的意思;指导难写的生字“谢”,巩固左窄右宽字的书写规律,重点指导“谢”字两部分的长短变化。
2.能正确、流利地朗读课文;重点指导读好反问句、感叹句、陈述句,以体会句子不同的语气。
3.在开展“种葫芦的人想要葫芦,为什么最后却一个也没得到”的讨论中,懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学过程:
(一)图片激趣,引入新课
1.(课件出示“葫芦”图片)认识葫芦,指导“芦”在词中读轻声。再借助图片,识记“藤”字。进而扩词积累:黄瓜藤、南瓜藤等。
2.板书课题,齐读课题。
今天,咱们来学习一篇跟葫芦有关的课文,认真看老师板书课题,“我”字斜钩是主笔,一定要舒展。“要”字最后一笔横要长。“芦”在这儿读轻声。
齐读课题。
(二)初读课文,尝试自学
1.接读课文,纠正字音。
2.排列顺序,理清课文脉络。
从前,有个人种了一棵葫芦。
有一天,他看见葫芦的叶子上生了蚜虫。
邻居劝他治一治,可他觉得不用治。
没过几天,葫芦一个一个都落了。
(三)引读课文,分段学习
1.学习第1自然段,读懂“葫芦”的可爱及种葫芦人的喜爱。
⑴标画出描写这棵葫芦的样子的句子。
理解“谢”字在本文中的意思——败落,并在本段中找“谢”的反义词——“开”,联系上下文理解词语。指导书写“谢”,巩固左窄右宽字的书写规律。重点指导“谢”字两部分的长短变化。
⑵教师范读,了解“的”字短语的妙处,尝试运用“的”字短语。
听老师读,你仿佛看到了什么——师范读。(配乐读)
(引导学生用文中短语或句子说具体,并指导读)
谁能把你看到的画面读给我们听。
这样,谁还会读?(去掉细长的、雪白的、可爱的)
(体会“的”字短语的妙处,进而练习)
的大海
的`天空中飘着的气球。
2.读第4自然段,理解小葫芦的逐步变化。
指导朗读,体会种葫芦人的伤心难过。
3.质疑:那么可爱的葫芦,为什么会都落了呢?
⑴学习第2自然段,初步走进种葫芦人的内心。
①关注“心理活动”,读懂种葫芦人对叶子上生了蚜虫一点儿也不在乎。
指导朗读句子:有几个虫子怕什么!进而换种说法——有几个虫子不用怕。对比朗读,体会感叹句表达的强烈情感。
②着眼“动作”“语言”,体会种葫芦人的眼里只有小葫芦。
理解“盯”的意思,体会种葫芦人眼里只有小葫芦,对叶子上的蚜虫不屑一顾。
理解“自言自语”“赛”的意思,并抓住反复的语言“快长啊,快长啊!”体会种葫芦人急切盼望小葫芦快快长大的心情,从而指导读好种葫芦人的话。
⑵学习第3自然段,进而读懂种葫芦人的内心。
①指名分角色朗读,识记“感”“怪”。了解无论是竖心旁还是心字底,都是内心的一种感受。
②指名读。思考:种葫芦的人为什么不治虫?用自己的话说说。进而指导朗读(重读:葫芦)
③变换句子,对比朗读,“叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治。”发现两个句子意思一样,表达的语气不一样。体会反问句的情感更加强烈,更能表现出种葫芦人的奇怪和对邻居话的不可理解。
(四)比较变化,发现寓意
师:老师就不明白了,既然,种葫芦的人口口声声要的是葫芦,为什么最后却一个也没得到?
生:因为这个人只盯着小葫芦,不管叶子上生了蚜虫。
师:叶子和小葫芦有什么关系吗?
师:(板书:相互联系。)叶子可以制造营养输送给小葫芦,叶子被蚜虫吃光了,小葫芦就得不到营养,只好一个一个都落了。你看事物之间都是相互联系的。
(五)回归全文,复述故事
读了故事,若能把故事讲给别人听,那可就厉害了。谁能借助这四句话,四幅图把故事讲清楚,讲生动?
谁愿意做故事大王?(学生复述故事)
(六)布置作业
续说故事:
第二年,假如种葫芦的人重新种了一棵葫芦,小葫芦又长了蚜虫,他会怎么做?编一个故事,讲给爸爸妈妈听。
《我要的是葫芦》教学设计 2
一、导入
1.这节课老师请来了两位动物朋友,看看他们是谁?
(PPT出示青蛙图片)你在哪篇课文中认识了它?(PPT出示《坐井观天》),这是一只(目光短浅、自以为是)的青蛙?
(PPT出示寒号鸟图片)你在哪篇课文中认识了它?(PPT出示《寒号鸟》),这是一只(懒惰、不听劝告)的寒号鸟?
2.这两篇课文都有一个共同点,他们都是:寓言。寓言有两大特点,一是:篇幅短小,二是:故事中都蕴含了深刻的道理。
3.这节课,我们还要来学习一则寓言故事:《我要的是葫芦》出示课题,齐读。
二、初读课文,重点学习第一自然段
1.学习“葫芦”二字
葫芦这两个字是我们这节课要学习的生字,芦单个字时读第二声,和葫在一起变成词语时就读轻声了,跟我一起读,芦—葫芦。(开火车读葫芦)
请你仔细观察这两个字,他们有什么共同点吗?(对了,他们都是草字头的字)说明这两个字都和(植物)有关。
2.区分一棵葫芦和一个葫芦
你们见过葫芦吗?看,这是葫芦,这也是葫芦。我们可以用量词来区分他们。左边这幅图我们可以说:一(个)葫芦,右边这幅图我们可以说:一(棵)葫芦,注意,这个“棵”是什么偏旁啊?对了,他是木字旁,因为葫芦就是一种植物。
我们再来看看这幅图:一棵葫芦上不仅有一个一个的葫芦,还有开放的白色小花,我们叫:葫芦花,绿色的叶子我们叫:葫芦叶,这长长的一条我们叫做:葫芦藤。这个“藤”字也是我们这节课要学习的生字,注意他是后鼻音。我们要把它读好,teng,男生读,女生读,一起读。藤是草字头,说明这个字也和(植物)有关。在生活中,你还见过哪些有藤的植物吗?(丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤,看这些就是他们的藤。)
3.那么课文是怎么描写这棵葫芦的呢?这棵葫芦上长的到底是什么样的叶子,什么样的小花,什么样的葫芦藤呢?请你赶快去课文第一自然段找一找,读一读并圈一圈。
都找到了吗?什么样的葫芦藤—细长的葫芦藤,我们除了可以说细长的葫芦藤,还可以说细长的什么呢?什么样的葫芦花?—雪白的葫芦花,还可以说雪白的什么?什么样的小葫芦?—可爱的小葫芦,还可以说可爱的什么?
请全班一起读词组,注意读好“的”的轻声。
咱们来合作读一读,老师来问,请你来答,注意要读出它们的特点哦:什么样的葫芦藤—细长的葫芦藤;什么样的葫芦花—雪白的葫芦花;什么样的小葫芦—可爱的'小葫芦。(如果没有读好形容词就再读一读)
现在,老师把这些短语放进句子中了,你还能读好吗?请男女生合作读一读,男生读一句,女生读一句。
现在,我们来一起读一读这一段话。
这段话里的形容词真是用的太好了!小葫芦真是太可爱了,所以啊难怪——那个人每天都要去看几次了。
4.这段话除了形容词用的特别好之外,你发现没有,作者在介绍葫芦的生长过程中,还运用了很多的(动词,PPT动词变红色)指名读动词,这些动词大部分都带有一个“了”字,注意要读好它的轻声。
5.教学“谢”(出示字典中的选项,选择)
你注意到了吗?“谢”在这里也是个动词,平时它表示什么意思啊?那在这里,它又表示什么意思呢?当我们不知道生字的意思的时候,我们可以请教一个好朋友—字典,老师已经帮你们先查了一下这个字,在字典里呢,它一共有以下几种意思。(PPT出示谢的字典页面)那么在这里,他表示什么意思呢?对了,在这里,谢就是凋落,衰退的意思。以后,我们如果遇到不知道意思的字,我们就可以请字典朋友来帮忙。
我们除了要了解“谢”字的意思,我们还要会写这个字,这是一个左中右结构的字,注意三个部分要紧凑一些,每个部分要写的相对窄一些,身的起笔在竖中线,略高于两边。注意身的横和撇不能出头。
6.接下去我们来一起读一读第1自然段,注意读好彩色部分。
多么可爱的小葫芦啊!难怪了,那个人几天去看一次啊?——每天,每天都要去看一次吗?——要看几次。
7.现在,老师要把第一自然段的部分内容藏掉一部分,你们能够根据动词复述出葫芦生长的过程吗?请你看着填空先自己准备一下。
谁准备好了?
8.现在让我们回到课文中,看看这么可爱的小葫芦,最后怎么样了?(PPT播放图片)看,一株好好的葫芦最后变成了这样,多可惜呀!课文哪一个自然段描写了这幅图?(PPT出示第四自然段)
我们来看一看这两句话,请两个同学分别来读一读,读完请你说一说你最喜欢哪一句啊?对了,因为第二句告诉了我们葫芦是怎么变黄的呀,对了,是慢慢的,为什么是慢慢的呢?因为蚜虫也是慢慢变多的。葫芦也不是一下子一起落下来的,而是一个一个落下来的,因为蚜虫需要一点一点的吸食葫芦的养分,葫芦就一个一个的死掉,落下来了。
三、巩固生字,引出下文
1.种葫芦的人想要葫芦,为什么最后却一个也没有得到?请同学们自由朗读第2.3自然段,想一想、找一找并划一划相应的句子。
2.第1句和第2句:
有一天,他看见叶子上爬着一些蚜虫,心里想,有几个虫子怕什么!(这句话体现了什么?他的眼里只有葫芦,没有叶子,也没有叶子上的蚜虫,所以,最后葫芦才会被蚜虫吃,都落了。)
有几个虫子怕什么!(你能不改变句子的意思,换一种说法吗?——有几个虫子不用怕。)
相同之处:两句话表达的意思是一样的。
不同之处:第1句所表达的语气比第2句更强烈一些,反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。
那个人感到很奇怪,说:“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”(这句话体现了什么呢?种葫芦的人要的是葫芦,所以他根本不管葫芦叶子和叶子上的虫子。所以,葫芦最后才都落了。)
叶子上的虫还用治?(同样的,这句话如果不改变句子意思,换一种说法可以这么说?——叶子上的虫不用治。)
相同之处:这两个句子表达的意思是一样的。
不同之处:第1句是反问句,它所表达的语气比第2句更强烈些。
3.课文里还有一句话体现了种葫芦的人眼里只有小葫芦,他要的只有葫芦,请你再仔细找一找。
他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”
教学“盯”和“自言自语”。(哪个字可以看出这个人的眼里只有小葫芦呢?——盯。谁能来做一做这个动作?盯,就是长时间地,目不转睛地看着。他盯着小葫芦,在干什么?——自言自语,那自言自语又是什么意思?——自言自语:就是自己和自己说话。这个人在自言自语些什么呢?——我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!)
3.看,这个种葫芦的人从头到尾要的只有——葫芦,他认为要不要管和葫芦有关的其他部分呢?——不要。那他认为的对不对呢?我们来看一个小视频。
4.小结:看来,叶子和葫芦之间是有关系的,叶子给小葫芦提供营养,没有了叶子,小葫芦就不能生长了。种葫芦的人只想要葫芦,却没想到叶子对葫芦有重要作用。没有蚜虫,叶子绿,葫芦就长得好;蚜虫多了,叶子黄了,葫芦就会落下来了。
5.学了这个故事,你懂得了什么?
(1)事物之间是有联系的。
(2)要善于听取别人的劝告。
四、写字教学
指导其他生字教学
《我要的是葫芦》教学设计 3
教学目标
1、认识6个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点
规范书写生字,有感情地朗读课文。
教学难点
1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教具准备
生字卡片、教学挂图、小黑板。
教学时间
两课时。
教学过程
〖课前预习〗
1、读熟全文,勾画生字,标注自然段。初步认识生字条中的6个生字。
2、读熟“我会读”中的句子。
3、通过查资料,了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。如有条件,可观察葫芦和蚜虫。
4、用“ ?”标出不懂的词语。
第一课时
一、看图说话,导入新课
1、出示课文两幅插图,看看有什么不一样?
2、你发现两幅图有什么不一样?
人的表情不一样:一是面带微笑,一是满脸惊讶。
薄 『芦叶子不一样:一是绿绿的叶子,一是枯黄的叶子,有的还有小孔。
葫芦不一样:一是挂在藤上,一是掉在地上。
过渡:为什么会有这样的不同呢?我们在14课去找答案。[板书:14]
二、初读课文,整体感知
1、自由读课文,读准字音,读通课文。
2、为什么会有这样的不同呢,请用课文中的话来说说。(让学生自由说)
(板书课题:我要的是葫芦)
3、出示生词,指名教读:
出示生字卡片,指名读,齐读。同桌交流记字方法。
找出带生字的句子读一读,巩固记忆。
4、这课有几个自然段?
指名分段读。
三、合作学习,朗读感悟
1、朗读理解第一段:
⑴ 他种的葫芦长得怎么样?你是从哪里看出来的?
⑵ 指导朗读。
2、朗读理解最后一段:
⑴ 种葫芦的人得到葫芦了吗?从哪一段可以看出来?
⑵ 齐读最后一段,质疑。
3、小组合作理解第二、三段。
⑴ 小葫芦为什么会落呢?找课文里的语句读一读。
⑵ 请读下面两句话,猜猜他在想什么?
有几个虫子怕什么!他想的是:_____________。
叶子上的虫还用治?他想的是:_____________。
⑶ 比较以下句子的语气有什么不同,体会每组的两句话意思是一样的。
叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么?
有几个虫子不可怕。
⑷ 分角色朗读文中的对话。从对话中,你感觉到什么?
4、整体欣赏感悟:
多媒体配乐朗读全文。引导学生思考下面的问题。
⑴ 种葫芦的人错在哪里?(首先是他不懂叶子和果实的`关系,所以叶子长了虫子,他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。)
⑵ 种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么?
第二课时
一、复习导入,总结全文
1、齐读课题。说一说:“我”得到葫芦了吗?为什么?
2、分角色朗读对话。说说你喜欢谁,为什么?(生自由说)
3、引导小结:识字4中,哪些成语可以送给种葫芦的人?(如“瓜熟蒂落,水到渠成”)
4、你想对他说点什么?(自由说)
二、识记生字,指导书写
1、巩固会认的字:
我会读:细长的葫芦藤、雪白的葫芦花、可爱的小葫芦
我会找:哇—(蛙)—(娃)—(洼)、盯—(丁)—(顶)
2、巩固会写的字:
谁读得准?言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢
谁会发现?
同结构的字:治、棵、挂、哇、怪、慢
同偏旁的字:怪、慢
同部件的字:挂、哇
谁会看? (观察老师范写,说说写这些字时要注意什么。)
左窄右宽的字:治、棵、挂、哇、怪、慢
从上到下的字:言、每
谁写得好?
学生练写,互相评价。重点讲解:“挂、哇”二字右边的“圭”,是由上下两个“土”字组成的;“言”字第一横长,下面两横短;“每”字的笔顺。
三、实践活动
补画葫芦长大后的图画,再把作品展示给大家看,看谁想得好、画得好。
《我要的是葫芦》教学设计 4
一、教材分析
本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦,不管理却只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。本课有四幅图,分别有四段话与之对应:第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶,还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前,看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫,他不在乎,眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫,种葫芦的人不听劝告,一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了,都落了。本课教学的重点是学习生字新词,朗读课文。
二、学生分析
本教案的教学对象是边远山区小学低年级段学生。社会教育氛围不浓,学校教育也还处在基本语文知识传授与接收阶段,学生语文素养与新课程标准的要求差距较大。受家庭教育影响,一部分学生能顺利读通课文,能初步知晓课文所讲述了一个怎样的故事,但有大部分学生不能正确读文,对于课文讲述了一个怎样的故事、葫芦的果实与叶子之间的关系的理解就更是不言而喻了。教学中可结合学生已有的拼音基础,进行朗读教学,使学生正确朗读课文,并通过设置教学情境,以朗读为导向,让学生在朗读中不断感受、了解植物的叶子与它的果实之间的关系。
三、教学目标
(1)知识与技能:①会认“葫、芦” ②正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
(2)过程与方法:①采用变序教学法,引导学生由事物的结果激发学生探究问题的原因。 ②分角色朗读突破难点。
(3)情感态度与价值观:懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
四、教学重、难点及突破方法
(1)教学重点:正确、流利、有感情朗读课文,从中受到启发。 突破方法: 变序教学法
(2)难 点:朗读课文,体会不同句式的语气。 突破方法: 分角色朗读课文。
五、教 具
一个葫芦的剪纸模具
六、教学过程
1.创设情境,初步读课文,感知整体
(1)教具导入课文,重点指导“葫芦”的读音。板书课题(齐读课题)
(2)通读课文,纠正学生朗读课文情况。指名学生读课文的方法检测学生读课文的情况。
2.再读课文,学习课文
(1)学生自由读课文第一自然段。(读了课文让我们现在去葫芦园看看吧,小葫芦是怎么样的,种葫芦的人心情又是怎么样的呢?)观察第一副画
①他种的葫芦长得怎么样?你是从哪儿看出来的?好:绿叶、花、葫芦(可爱)(板书) ②小葫芦是可爱吗 ?你来读读小葫芦的可爱吧!
③可爱的小葫芦是怎样长出来的?请用自己的话说一说。 (指导学生朗读)
④看着这么可爱的小葫芦,种葫芦的人心里是怎么想的.呢? (种葫芦的人多么希望能收获呀,可是后来小葫芦怎么样了呢,找找答案在哪个自然段)学习课文第四自然段 ⑤种葫芦的人得到了葫芦吗?(出示小黑板补画,同时用小葫芦作为奖励。板书:变黄——落了)
⑥ 你能读出你此时的心情吗?
⑦葫芦都落了,你有什么想法? (指名学生读课文)
(2)学习课文第二、三自然段。
①带着“葫芦为什么会落”的疑问学生自由读课文第二、三自然段。
②指名回答小葫芦都落了的原因。(叶子上都长了蚜虫)你能把边个部分读给小朋友们听听吗?
③你觉得这两个自然段应该怎么读,(老师指导学生赛读)特别是下面几个句子: A、“有几个虫子怕什么!”——“有几个虫子不可怕。” B、“叶子上的虫还用治?”——“叶子上的虫不用治。”
④(突出重点)学了课文后你想表扬还是批评种葫芦的人呢 ?同桌相互说一说吧 板书 (突破叶子与果实之间的关系,以及事物之间是有联系的)
3.有感情读课文,指导学生分角色朗读课文。突破难点:体会感叹句、反问句与成熟句的不同语气。课文后的习题:师生互读
①“有几个虫子怕什么!”——“有几个虫子不可怕。”
②“叶子上的虫还用治?”——“叶子上的虫不用治。”
七、小 结 (情感教育) 做事情应该注意事物之间的联系,虚心听取别人的意见 ,知错就改。
扩展延伸:讲一讲这个故事。
八、作 业
略
九、板书
14我要的是葫芦
叶子(绿叶) 葫芦(可爱)
(变黄) (葫芦)落了
不知事物之间是有联系的 不听劝告
十、教学反思
教学这篇课文,我们在把握语文基本训练的同时,主要是培养学生自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,多读多思,尊重学生个性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的交流,了解事物之间有其内存密切的。教学的难点在于,以教引学,以读促悟,从而揭示本文主旨意图做到“文”与“道”的结合。通过对本文第二课时内容的教学,凸现出了以下几方面的不足:
1、在“备”学生方面不够。
2、新知识的引入不够流畅、自如。
在教学过程中学生积极发言和热情的朗读教学,重点得以突出,通过小组团队学习使预期的教学难点得以突破,从而使我看到了自己应该坚持的几个方面:
1、凸显了学生在语文学习中的主体地位我设计本课时,注重从学生学习发展的内在需要出发,把课堂教学思想定位在“以生为本,顺学而导,以学定教”。
2、重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟课堂上,“读”占鳌头,学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。
3、强调多种方式学习语文。新课程标准提出:要培训学生自主、探究、合作的学习方法。学生通过观察插图、小组团队讨论、分组表演读等多种方式在浓烈的氛围中进行学习;让重点在愉悦中突现;让难点在合作中得以突破,使学生习得丰富的语文素养。
《我要的是葫芦》教学设计 5
学习目标:
1、会认6个生字。会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句,感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点:
1、会读、会写要读、要写的生字。
2、能用正确的语气朗读课文。
教学难点:
体会、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系,并能联系学习和和不知 实际切实体会。
第一课时
一、读题激趣,自由发表感慨。
学生自由用自己喜欢的语气和喜欢的方式读课题,读后自由发表意见,读中你有何发现?
(我要的只是葫芦,不要别的。我只要葫芦,别的我不管。我只要葫芦,你明白吗?……)
1、随机学习生字“葫芦”告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
2、观察课文插图,认识“藤”字。
3、观察课文插图中的人物,出示“哇”、“盯”。
二、初读课文,学习生字。
1、初读课文,画出生字,借助拼音读准字音。
2、同桌互相交流识字的方法。
3、找出带生字的句子来读一读,要求读通顺。
三、读文、巩固生字
1、看课文插图,自读课文找出有联系的你喜欢的句子来读一读。
(如:我会读:细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。)
小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。
细长的葫芦藤——雪白的葫芦花——可爱的小葫芦
我会找:
哇——哇——娃——洼
盯——丁——叮
谁会读:言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢
谁会看:观察老师的范写,说说要注意些什么?
左窄右宽的字:治 挂 棵 哇 慢 怪
从上到下的字:言 每
谁写得好?
学生练写,互相评价。重点讲解;“每”的笔顺。
挂和哇的右边,言字的字形书写注意重心要稳。
第二课时
学习过程
一、看图读文理解,两幅图有什么不同,找出书上的句子来读一读。
1、细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。多么可爱的小葫芦哇!
2、叶子上长了蚜虫,没过几天,叶子上的蚜虫更多了。
小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。
思考:一个藤上的葫芦怎么会有前后不同的结果呢?你能帮种葫芦的人想想这其中的原因吗?请你再认真读读课文,找出书上有关的句子来说一说。
1、他第一次看到叶子上有蚜虫时,心理想,有几个虫子怕什么!他只想自己的葫芦快点长,长得赛过大南瓜。
2、当邻居劝他快给葫芦治一治虫时,他感到很奇怪,说什么,我要的是葫芦,叶子上的虫还用我治吗?
3、他只想要果子,不管叶子,不知道叶子和果子是有联系的,叶子上长了虫,果子就不可能有好结果。是不对的。
二、引导学生感情朗读课文。
1、朗讯比较以下句子的语气有什么不同,体会每组的两句意思是一样的。
叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么?
有几个虫子不用怕。
3、分角色朗读文中的对话。
4、从对话中,你感觉到了什么?
5、整体欣赏感悟。多媒体配乐朗读课文。引导学生思考下面的问题。
1、种葫芦的人错在哪里?(首先是他不懂叶子和果子的关系,所以叶子长了虫子,他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。)
2、种葫芦的'人看到小葫芦都落了,会想些什么?
三、实践活动:
在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。
四、板书设计
我要的是葫芦
细长的藤 绿叶 叶黄了
雪白的花
多 可爱的小葫芦 落到地上
教学反思:
学生通过自学,能够提出好多问题,有的很值得探究。比如:“可爱的小葫芦为什么会落呢?”我就以此为突破口,采用变序阅读法,先学习第一段和最后一段,重点朗读中间两段,让学生感悟问题的原因。本节课学生读得很有感情,讨论得也很激烈,并在有序的争论中得出了结论:种葫芦的人,只人葫芦,而不管叶子,他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误,可以从他的语言看出来。
《我要的是葫芦》教学设计 6
《我要的是葫芦》是部编版版二年级上册中的一篇课文,这篇寓言故事生动有趣,共有四个自然段,简短精悍。讲一个人种葫芦,眼睛只盯着葫芦,不听邻居的劝告,不去管理叶子上的蚜虫,却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多,葫芦慢慢变黄,最后葫芦都落了,课文通俗易懂,但意义深刻。
学情分析:
我所教授的是二年级的孩子,他们聪明活泼。领悟能力强,善于表现自己,好奇,对于新鲜事物刨根问底,抓住这一特点,创设情境,让学生当文本中的主人公,体会种葫芦的乐趣。从情境中围绕葫芦的“可爱”以及几处对比展开教学,让学生在趣味中学习课文。
教学目标:
1、有感情地朗读课文,体会表达相同意思的两个句子的不同语气。
2、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点:
有感情地朗读课文,体会表达相同意思的两个句子的不同语气。
教学难点:
结合实际,明白事物之间是有联系的,不能光看一个方面。
教学准备:
Ppt课件、葫芦贴画。
教学过程:
一、导入
1、谈话导入。
2、齐读课题。
二、初读课文
1、听老师读课文,边听边思考:你知道了什么?
2、学生反馈。
三、感受小葫芦的可爱
1、出示葫芦图片,说一说:小葫芦给你留下什么样的感觉?
2、对比句子:
可爱的小葫芦。
多么可爱的小葫芦啊!
这两个句子有什么不一样?
3、读出小葫芦的可爱。指名读,全班齐读。
4、联系生活说句子:多么……啊!
5、你从课文中哪句话看出小葫芦的可爱?
6、出示句子:葫芦藤长叶,开出了小花。课文是这样写的吗?增加了什么?
7、对比课文中的句子。
8、有感情的朗读。
四、感受那个人对葫芦的喜爱之情
1、出示句子:那个人每天都要去看几次。
2、理解:“几次”和“一次”有什么区别,通过“几次”感受那个人对葫芦的.喜爱之情。
3、有感情地朗读第一自然段。
4、出示句子:他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”
5、理解词语:自言自语。用自言自语说句子。感情朗读。
6、感受“盯”。还有一个字能够看出葫芦可爱,那个人很喜欢。“盯”是怎样看?可以将“盯”换成“看”“观察”吗?
7、有感情地朗读句子。
五、探究葫芦落地之谜
1、出示葫芦枯萎地图片。说一说:那个人地心情会怎样?
2、课文是怎样写的?出示对比句子:
小葫芦变黄了,落了。
小葫芦慢慢地变黄了,都落了。
小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。
3、好好的葫芦为什么都落了?你是怎么知道的?出示学习提示。
4、学习反馈。
5、出示句子:叶子上的蚜虫还用治?
叶子上的蚜虫不用治。
指导读出不同的语气。
6、你认为他说的这句话对吗?
7、朗读最后一个自然段。思考种葫芦的人想要葫芦,卫生么最后一个葫芦都没有得到?
8、如果你是邻居,你会怎样劝那个人?
六、课外拓展
第二年,那个人又种了一棵葫芦,不久,葫芦叶上爬了一些蚜虫。
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