二年级数学下册《分橘子》优秀教学设计

时间:2023-06-17 17:38:56 教学资源 投诉 投稿
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二年级数学下册《分橘子》优秀教学设计4篇

  作为一名无私奉献的老师,通常需要用到教学设计来辅助教学,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。那么问题来了,教学设计应该怎么写?以下是小编整理的二年级数学下册《分橘子》优秀教学设计,希望能够帮助到大家。

二年级数学下册《分橘子》优秀教学设计4篇

二年级数学下册《分橘子》优秀教学设计1

  教学目标:

  1。引导学生经历分橘子等实际操作,初步体会有余数除法与生活的密切联系。

  2。通过引导学生进行实际操作,掌握有余数除法的书写格式,使学生体会到余数一定要比除数小,体会到学习有余数除法的必要性。

  3。在操作、探索、发现中,使学生获得积极的情感体验。教学重、难点掌握有余数除法的书写格式。

  教学过程:

  一、创境激疑

  1。用竖式计算。

  56÷7 42÷6 32÷8 35÷5 81÷9 21÷3 16÷2 63÷9

  2。谈话导入课题,并板书课题。分橘子有余数的除法

  二、互动解疑平均分后有时会出现余数。

  1。课件显示14个橘子画面。

  2。组织小组讨论:有14个橘子,如果每盘放4个,可以放几盘?请每个同学用代表橘子的圆片实际分一分,在小组内讨论怎样列出算式,用竖式怎样表示。

  3。全班进行交流。指名回答:投影显示学生的圆片图,引导学生探究竖式各数表示的意思及单位名称的'写法,并进一步认识余数。根据学生的回答板书:14÷4=3盘……2个答:可以放3盘,还剩2个。4引导学生认识竖式中:“14”表示把14个橘子拿去分,“4”表示每盘放4个,“3”表示放了3盘强调单位“盘”,“12”表示3盘共12个4×3=12。“2”表示放了3盘后还剩下2个。强调单位:“个”5说明“2”是这个竖式的余数,这2个不能再继续往下分了,不然每盘就放得不一样多了。6体验余数一定要比除数小。

  三、启思导疑

  1。先由学生操作用圆片分一分。再列出除法竖式,独立解答“试一试”。

  2。讨论:根据刚才这道习题,你发现了什么?余数一定要比除数小。

  3。学生独立完成“算一算,想一想”,指名板书,全班齐练。练习完,比较每道题的余数和除数,你发现了什么?指名回答:余数要比除数小。

  四、实践应用

  “练一练”第1、2、3、4题。

  五、总结评价

  1。今天这节课学习了什么?

  2。你有哪些收获?

  除法竖式的写法,有余数的除法,余数要比除数

二年级数学下册《分橘子》优秀教学设计2

  教学内容:北师大小学数学二年级下册“分橘子”,课本第3页

  教学目标:

  1、经历分橘子的实际操作过程,初步了解余数的含义,体会有余数除法与生活的密切联系。

  2、结合实际操作,经历用竖试表示有余数除法的过程,并体会余数一定要比除数小。

  3、提高学生分析观察,推理和判断能力,养成良好的学习习惯。

  教学重难点:

  1、明确“余数一定要比除数小”的道理。

  2、通过实际操作抽象出有余数除法的竖试书写格式,理解每一步的含义。

  教学准备:课件

  教学过程:

  一、 问题引入

  课件出示14个橘子,引导学生观察、思考:

  如果每盘放4个橘子,14个可以放几盘?(教师板书)

  二、 师生互动、合作探究

  1、教师引导学生思考问题。

  2、师生进行互动交流。

  师:从题目中你们可以得到那些信息?

  生:每盘放4个橘子,总共有14个橘子。

  师:题目要求我们要怎么分?

  生:每盘放4个(平均每盘放4个)

  师:那题目要我们求什么?

  生:14个可以放几盘

  师:根据这些信息,谁知道该怎么列式呢?

  生1:从14里减去3个4等于2,所以可以放3盘;(14-4-4-4=2)

  生2:根据乘法口诀:三四十二,得出结论可以放3盘,还剩2个。

  生3:可以用除法运算列算式:14÷4=3(盘)……2(个) ,说明可以放三盘,还剩2个。

  3、教师与学生合作摆一摆,验证以上结论是否正确。

  4、介绍用竖式解决以上问题

  由具体到抽象,帮助学生掌握竖式计算的方法。

  14÷4=3(盘)……2(个)也可以用竖式计算。边写边说明每一步的含义:

  先写“厂”,表示除号,把要分的14个橘子,也就是被除数写在“厂”的里面。把每盘的橘子数4,也就是除数写在“厂”的左边。写好后,按下面的'步骤用竖式计算。

  一试商:14除以4,商是几,写在哪?根据乘法口诀求商,商是3,相同数位对齐,即商与被除数14的个位对齐。

  二相乘:商与除数相乘的积写在被除数14的下面,相同数位对齐。三相减:从总数14里减去分走的12,还剩2个,14-12=2,画上横线对着个位写2。

  四检查:看看余下来的数是不是比除数小,并说说竖式上的每个数字代表什么意思。

  三、巩固练习

  课本第3页的“试一试”和第4页的“算一算”,“想一想”先由学生独立解题,再由老师讲解

  四、课堂小结

  这节课,我们学习了什么知识?你有什么收获?

  五、布置作业

  课本第4页的第3题。

二年级数学下册《分橘子》优秀教学设计3

  教学目标:

  1.引导学生经历分橘子等实际操作,初步体会有余数除法与生活的密切联系。

  2.通过引导学生进行实际操作,掌握有余数除法的书写格式,使学生体会到余数一定要比除数小,体会到学习有余数除法的必要性。

  3.在操作、探索、发现中,使学生获得积极的情感体验。教学重、难点掌握有余数除法的书写格式。

  教学过程:

  一、创境激疑

  1.用竖式计算。

  56÷7 42÷6 32÷8 35÷5 81÷9 21÷3 16÷2 63÷9

  2.谈话导入课题,并板书课题。分橘子有余数的除法

  二、互动解疑平均分后有时会出现余数。

  1.课件显示14个橘子画面。

  2.组织小组讨论:有14个橘子,如果每盘放4个,可以放几盘?请每个同学用代表橘子的圆片实际分一分,在小组内讨论怎样列出算式,用竖式怎样表示。

  3.全班进行交流。指名回答:投影显示学生的圆片图,引导学生探究竖式各数表示的意思及单位名称的.写法,并进一步认识余数。根据学生的回答板书:14÷4=3盘……2个答:可以放3盘,还剩2个。4引导学生认识竖式中:“14”表示把14个橘子拿去分,“4”表示每盘放4个,“3” 表示放了3盘强调单位“盘”,“12”表示3盘共12个4×3=12。“2”表示放了3盘后还剩下2个。强调单位:“个”5说明“2”是这个竖式的余数,这2个不能再继续往下分了,不然每盘就放得不一样多了。6体验余数一定要比除数小。

  三、启思导疑

  1.先由学生操作用圆片分一分。再列出除法竖式,独立解答 “试一试”。

  2.讨论:根据刚才这道习题,你发现了什么?余数一定要比除数小。

  3.学生独立完成“算一算,想一想”,指名板书,全班齐练。练习完,比较每道题的余数和除数,你发现了什么?指名回答:余数要比除数小。

  四、实践应用

  “练一练”第1、2、3、4题。

  五、总结评价

  1.今天这节课学习了什么?

  2.你有哪些收获?

  除法竖式的写法,有余数的除法,余数要比除数

二年级数学下册《分橘子》优秀教学设计4

  教学目标:

  1、让学生在分橘子的过程中体会到学习有余数除法的必要性。

  2、通过实际操作使学生体会到余数一定要比除数小。

  3、让学生正确掌握有余数除法的试商方法。

  4、培养学生主动探究的精神。

  教学重点:

  1、让学生体会到学习有余数除法的必要性。

  2、让学生体会到余数一定要比除数小。

  教学过程:

  一、创设情景、激趣导入

  昨天,我们帮小熊分了苹果,大家还记得我们是怎么分的吗?今天小熊又要请客了,它家里只有14个橘子,它想每盘放4个,可不知道放几盘,你能帮助它解决这个难题吗?

  二、合作交流、自主探究

  1、有余数的除法及其竖式的计算方法

  学生试着自己列竖式后,展示不同学生的竖式并让学生说明竖式中各部分的含义,同时其他学生可以质疑。因为有除法算式做引导,估计学生不会出现余数大于除数的现象,如果有的`话,就直接拿来当作下一环节的样本,解决余数不大于除数。然后教师做小结。

  2、完成“试一试”,体验余数一定要比除数小

  教师小结:在有余数的除法算式中余数一定比除数小。

  三、应用迁移,巩固提高

  1、完成练一练第1题。

  2、完成练一练第2题。

  3、用竖式计算。

  9÷4 21÷5 14÷3 19÷6

  4、钉一件上衣需要5个扣子,现有23个扣子,能钉几件上衣,还剩几个扣子?

  四、总结

  1、说说今天学习了什么?你有什么收获?

  2、你今天最成功的是什么?你打算以后如何做?

  板书设计:

  分橘子

  每盘放4个橘子,14个橘子可以放几盘?

  14÷4=3(盘)……2(个)

  答:14个橘子可以放3盘,还剩2个。

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