【推荐】《五彩池》教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计要怎么写呢？以下是小编整理的《五彩池》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《五彩池》教学设计 篇1
执教：深圳市南山外国语学校 井亚杰
评析：深圳市南山区教科中心 郑明江
师：好了，开始上课了。知道今天我们要上什么课文了吧
生：知道——《五彩池》
(师板书课题。)
师：别看这个“彩”字不是生字，很多同学容易写错。现在看老师写——要注意它的写法，一竖要与上面的点分开写。
【“彩”字虽然不是生字，但是老师不拘泥教材，时刻以学生实际出发，把此字当作重点，让孩子看老师写。体现了“以需要为重点”的教学理念。】
师：谁知道今天老师为什么选这一课来上吗？
生：因为这篇课文很美。
生：因为老师想找一个最美的课文。（众笑）
生：因为五彩池太神奇了，老师想让我们与听课的老师去旅游一下。
师：多会说话呀。的确，五彩池不仅美而且很神奇。看来你课前预习得不错，你能告诉大家她的神奇和美表现在哪里吗？
生：她的美表现在水池样子很多，水很清，还有神奇的是水的颜色因池子不同而不同。
师：你是个很会学习的孩子，不仅预习得充分，还作了充分发言的准备，回答问题的条理性很不错。
其他同学把课文读够三遍的请举手。
你们和刚才这位同学的意见一致吗？
【看似很老套的一个开篇问题，其实老师别有用意：不仅仅是为了让学生猜——为什么选这篇课文？主要目的是为了让学生把自己对课文的第一印象总结一下，还激活了课堂气氛。一石三鸟！】
师：大家想不想亲自到五彩池看一看？
生：想。
师：那好。今天老师选了一个录象片段，让大家先欣赏一下。
（播放视频）
师：看完了，你觉得是课文写得美还是录象拍的美？
生：录象美
生：课文美
生：都美
师：有三个意见。老师告诉你们呀，认为录象美的将来可以当画家、摄影家，因为你们直觉思维丰富；认为课文美的呀，将来更了不起，可以成为思想家，你们不仅看表面还看内涵；认为都美的，也不错，你们做办公室主任合适，也许是没有勇气表现真实的想法，干脆折中了。（众笑）呵呵，一句笑话呀，大家别当真。无论你认为什么更美，都是好样的，因为你会发现美，都了不起。但老师最欣赏的还是认为文章美的同学。
【语文课的主要任务不是为了去了解课文内容，主要是训练学生的语文能力，激发学生对语言文字的浓厚的兴趣，这个设计很有匠心】
好了，我再给大家几分钟时间，好好读读课文，看谁站起来可以大胆地说，我可以把课文读得比录象还美。
【这个激励措施会大大激发孩子的读书欲】
（生练习读书）
师：好了，谁有这个勇气？
（老师找4个人分别读4个自然段。）
师：其他同学也有任务，别光听，要想——他们读完后，你要很中肯地评价一下。这样吧，咱们不说读得好不好，用两条标准来评价吧：他是带我们“走近”了五彩池还是“走进”了五彩池
（师板书： 走近 走进）。
大家知道这两个评价的区别吧？
生：知道。“走近”是表示读得不错，让我们接近五彩池了。“走进”是读得很好，让我们进了五彩池。
师：呵呵，把我们读进池子了？
【此类近乎小幽默的语言在课堂中比比皆是，这样的课孩子愿意听，因为课堂气氛的融洽会激活孩子的思维。还有很重要的一点，就是起到了训练学生听、说的逻辑性和准确性。】
生：不是，是进入那个情景了。
师：你很厉害，老师讲过的话你都记得，老师是要求你们读书时候要争取做到进入情景的。好了，你们四位，开始读吧。
【“走近”和“走进”很巧妙地把孩子读书的愿望激发起来了。】
（生分自然段读书。）
师：他们读完了，大家来评一评他们的'水平。不过我先要提醒大家一点——做人呀，别太挑剔了，现在他们才是自学了课文，就读到这样的程度，我比较满意了。你评的时候找优点和主要不足就可以了，这时候先别要求太完美，好不好？
【语文课是一个大课堂，随机对学生进行一些品行教育有大雪无痕的效果】
生：我觉得……读得可以，他基本把我们带到了五彩池边上了。
师：你很注意说话的准确性，“基本”用得好。
【语文特级教师于永正先生说地好：“一个好语文教师就应该是一个好的语言医生。”我们应该谨记！】
生：我觉得……读得不够，他的语气没有把握好。
师：哪个地方没有把握好？
生：这里：“……”（生读书）
师：你觉得应该怎样把握？这样吧，你试着来读读吧。
（该生读的很准确）
师：看来你的水平挺高，我们真的要进去了。好了，大家像他这样读一读，他读的比我好！
【“他读的比我好！”相信学生听到老师这样的评价会更有上进心了。】
（生齐读本段）
师：还有吗？
你说吧。
生：我觉得……读得很有感情，但是调子有点怪怪的。
师：我也有同感。大家谁能发现他的问题出在哪里了吗？
生：我觉得他读得普遍太高，没有低的地方了。
师：对了，你说到点子上了，声调普遍太高了。老师曾经和你们讲过一句古语“文似看山不喜平。”读书也一样，不管你是低还是高，都要有起伏变化才好。你想，一直用很高的调子，永远不低下来，听众是不是会觉得很累呀？你这样一直把我们吊着多累呀。再说，大家都看过人的心电图吧，把要有曲线起伏的，如果是直线了，就意味着生命结束了。呵呵……记住呀。有生命力的朗读是要起伏有序的。
【对四年级的小学生来说，有感情的朗读很容易被孩子误解为“把语句读得调子高就是好”，如何进行纠正，这个例子很有实际意义。】
师：（对刚才读书的同学）你明白大家的意思吗？
生：明白了。
师：以后读书时候要注意这一点。你很有激情，这个毛病对你来说好改。
大家读了前四段，其实文章还有一段，就是最后一句话。别小看这一句，作者把他单独列为一段是有深意的。
大家先齐读一遍，我感受一下大家理解这句话没有。
（生齐读课文最后一句：“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。”）
师：来听听老师这样读：“原来五彩的瑶池不在天上，就在人间。”
有什么区别吗？
生：老师把后面的两个词语顺序颠倒了。
师：你很会听。那么老师这样好还是课文写好呢？
生：（齐）课文好。
师：为什么呀，你们不是平时挺崇拜老师的吗？老师未必就不如作者呀。
生：一样好。
师：呵呵……我们办公室主任又发话了。
（学生都沉默了。）
【可贵的沉默！我们的很多课堂上老师怕“冷场”，孰不知这样的“冷场”有多可贵。这才是真实的课堂，才能够真正体现由“不会”到“会”的生成过程。】
（好一会才有人发言。）
生：老师，我觉得还是课文好。因为你那样是强调了不在天上，课文是强调了就在人间。
师：有点意思了。
生：因为课文主要为了肯定在人间，不是否认在天上。
师：对了，别看就这样换一个顺序，课文的侧重点就不同了，课文是肯定“在人间”，强调五彩池的美；老师那样改就是否认“在天上”，强调天上没有。你们说作者写这篇课文的目的是侧重哪一点？
生：人间的五彩池。
师：看来呀，老师还是不如作家。大家也看到了，你说我们汉语的魅力大不大呀？
（生笑。）
【相机对孩子进行一点汉语魅力教育，是语文老师的天职，也是激发孩子学好汉语的有效而不耗时的好办法。】
师：好了，抓住了主旨——就在人间，不在天上！
（板书： 天上
人间）
师：大家发现没有，这两个独立的词我板书之后又可以连成一句成语了——天上人间。谁知道这个成语的意思？可以用这个成语说句话吗？
生：杭州西湖的美景就像是天上人间。
深圳欢乐谷对我们孩子来说简直是天上人间。
课文写的五彩池简直就是天上人间。
师：真不错，证明你学得很认真，也真正理解了这个成语。
【一个巧妙的板书，课堂就成功了一半。】
师：文中说天上是有——瑶池，真有吗？
生：没有，神话故事里面的。
师：你怎么知道神话就表示不一定真实呢？
生：神话是古代人民想象出来的。
师：对了，既然是想象出来的，那不能说是真就有。
那么文章哪一段是写天上瑶池。
生：第一段。
师：（对大家）这一段有不理解的内容吗？
（生浏览一会都摇头）
没有的话我们就不花时间分析了。
【这一部分课文很容易懂，既然孩子理解上没有问题了，就干脆过去了。也许老师设计了这一部分，但还是那句话——一切为了需要！孩子都懂了，为什么还要再费力费时读析？这就是课堂取舍的艺术。】
师：下面我们直接看地下彩池部分。板书：人间——彩池。
有没有发现，老师没有写“五彩池”而就写了“彩池”。这样写准确吗？
生：这样不准确。因为“五”代表数字，不要“五”就表示不了。
生：这样也可以，因为要不要“五”都表示五彩池。
（老师摇头表示不满意答案）
一会有人大悟。争着发言。
生：老师这样写是为了和上面的字数一样，都是四个字。
师：对。这叫对仗。但是老师在讲究对仗的同时更要讲究准确。我的问题是——这样准确吗？
生：准确。老师教过我们，这里的“五”不表示就有五种颜色，是很多颜色的意思。
（众哗然，大悟）
师：真不错，你们很有心。就是这样，很多数字在词语里面或古诗文里面就表示很多或很少，是虚指。你们还能再举几个这样的例子吗？
生：五光十色
生：五颜六色
生：五彩缤纷
师：看来就给“五”较上劲了。
生：还有三教九流
生：七上八下
生：三心二意
生：飞流直下三千尺。
生：还有九牛一毛。
师：停停！这个更有代表性了。“九”表示——？
生：多！
师：“一”表示？
生：少！
师：对了。数字不全是表示多的，记住了哦！
【这就是设计的魅力：看似平淡的一处巧问，涉及到了一个很有意思的语文知识点。长此以往。孩子的语文素养不愁提高。】
师：好了，这个问题我们弄明白了。大家看看，课文有几个自然段是写这个人间彩池的？
生：3个。
师：看来比较重要。我们仔细了读读看，每个自然段都写了彩池的哪个方面？
想知道答案？方法只有一个。就是读书。认真自由地读读书，解决这个问题，读后可以同桌或前后桌讨论一下。
（生自由读书，讨论。）
【一节好课的标准就是看孩子是不是读书读的多，是否读得兴致盎然。老师的任务不是讲，而是引导孩子用心去读书，高明的老师会引导，会巧引导。】
师：弄明白了吗？谁来谈谈？
生：第二自然段是写池，第三自然段是写水，第四自然段写的是水变色的原因
师：不错，老师按照你说的板书：
池
水
师：概括第四自然段的话字数太多了，和前面一样，你有本事用一个字让我板书吗？
生：（迟疑一会）原因
师：快了，就俩字了，选一个，用“原”行吗？
生：（生笑），用“因”
师：好了，三个自然段分别写了池、水、因。
下面还是要读书。这一次读书要快速浏览，看看文章抓写池抓住了池的什么特点，写水抓住了水的什么特点。
生：抓住了池子的多少、颜色、大小、形状。
师：还不够精练，我要板书这么多很累，减轻一下我的负担。能用最少的字词概括最好。
生：多
师：有这个特点，但不够全面。
生：怪
师：怎么个怪法？
生：很多形状。
师：那不叫怪，怪有点贬义了，那叫——？对了，奇！
（板书：多而奇）
师：现在大家做一件事，拿出笔来，把表现池多而奇的词语划出来。划完后体会一下应该怎么读，然后我再让大家来读。
（生划词，快速练习）
师：好了。我刚才巡视了一下，大家划得都挺准确的，老师相信你读的时候能读好了。来试一试。
（生齐读第二自然段。）
师：对了，很聪明，我听出池子的“多”了，因为你们把“漫山遍野”和“大大小小”强调地读了。
【此时无声胜有声！读书时，哪些该重读，哪些该轻读，其实不需老师多讲，我们的孩子没有那么笨！关键是你如何起去引导孩子读，给他信心了，他才会理解你的用心，才会真正去体会和琢磨。这是一个不错的典例。】
师：暂停——这个比喻句没有读好。想想，多美呀：好象是铺展着巨幅地毯上的宝石！倒带——感觉一下，再来读。继续。
（生读到最后，老师接着读出 “有像——省略号的！” 生笑）
师：看看，这个符号代表什么？
生：代表还有很多样子。
师：对了，这个省略号不简单呀，还有很多呢？要写呀，还要写很多，但是不能多写了，再写文章就没法刹车了。就把几个有代表性的写出来就好了。快把这个符号标出来。
【小小省略号，老师也把它教的有声有色，别有滋味——要做教学的有心人。】
这一段大家读明白没有？还有不理解的地方吗？
生：老师，一亩、一丈分别是表示什么呀？
师：老师告诉你，我查了资料，“亩”是中国的土地面积单位。一亩相当于666.67平方米。大概相当于我们一个多操场大。
（生哗然——）
师：你觉得大吗？
生：大。
师：错了。看看课文怎么写的？
生：“大的不过一亩。”
师：“不过”是表示小，可不是大。大家一定要联系课文句子的整体理解，别光一想600多平方米很大了呀。看起来有600多平方米很大了，实际看和什么比较了。和江河、大海比较它确实很小了。课文写的是一个池呀，不是写小水坑！
【什么叫语言文字训练？这就是。“不过”不是生词，可是孩子理解没有到位，所以要追一下。学生的空白点就是训练点。这里也很大程度的体现了老师课堂机智。】
再看“丈”，它是一个长度单位，这个老师会换算，现在大家算一下： 1丈等于10尺，1米等于3尺，那么1丈等与多少米？
对了，3米多点。
师：好了，我们再看看写水的这一段。
刚才学习池，大家应该记住怎么学了吧，就用刚才的方法自学讨论写水部分，
（生自学讨论。）
师：开始汇报一下自学所得。水可以用一个什么短语来概括它的特点。（仿照 池：多而奇）
生：变颜色
生：多变化
生：颜色多
生：老师，我觉得也可以用“多而奇”来概括。
师：是吗？说说你的理由来。老师还真没有想到这一点。
生：多可以代表颜色多，奇可以代表很奇妙。
师：多好的孩子呀！你令老师为你骄傲（师顺手把“池”“水”用括号标在一起，指向“多而奇”
不过呀，老师有一点想问你：这里的两个“奇”意思一样吗？
生：不一样。
师：第一个表示——？
生：奇形怪状。
师：第二个表示——？
生：很奇妙。
师：你真厉害，比老师还棒。为他鼓鼓掌吧。
【这是一个典型的随机调控的例子。老师真的没有想到孩子会有这样的发现和总结，但尊重孩子的同时也发现这样确实可以，就采用了。教者的高明之处在于也不是盲从，还及时把两个“奇”的不同意思追了一下，不也是一个很好的训练点吗？】
好了，我现在考察一下大家真正理解了这一段课文没有，一起来读一下。
（生读文）
师：老师还发现这句话很有意思，请大家看大屏幕——“有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄；左边是天蓝色的，右边却成了橄榄绿。可是把水舀起来一看，又跟普通的清水一个样，什么颜色也没有。”（配图幻灯片演示）
师：这一段你读了有什么发现？
生：老师把各种颜色的词语都用本色字体写出来了。
师：你知道我为什么这样写吗？
生：可能老师觉得这几个词语重要吧！
师：不是可能，是肯定。来，大家一起来读读这些词语。
【帮助孩子理解表示颜色意思的词的最好的方法就是最直观地让他看到。“橄榄绿”到底是什么颜色？屏幕上这个词老师就是用橄榄绿打出来的。使用多媒体辅助教学讲究实用和实效，才是科学的。反之，为用而用，永远没有把握多媒体应用原则的精髓。再如开头的录象片用得也不错，既给了孩子一个直观的图象，又为课堂服务——“看谁能读得比录象还美？”】
（生读）
师：有什么感觉吗？
生：这些词都是表示一个东西的颜色
师：把“东西”换成“事物”你觉得好吗？“东西”有点怪怪的。（众笑）
生：好。
师：对了，这就是一种好写作方法。你还知道哪些这样的词语吗？举几个例子。
生：茄子紫
生：梨黄
生：葡萄灰
师：很不错。
【培养学生时刻学会积累，让孩子知道什么是举一反三。而积累不能单靠课外时间，课堂恰恰是培养孩子积累意识，扩大知识储备的黄金时间。】
师：好了，时间到了，今天我们就学到这里。课文后面一部分是讲水变色的原因的，我给大家留一项作业：科学课上我们都学习了写研究报告，我也请你们回家后写一个研究报告——题目就是“五彩池池水变换原因探究。”
下课。同学们再见！
《五彩池》教学设计 篇2
语文课程标准的改革，在更新语文教学观念，转变教学方式和学习方式，改变语文教学孤立、封闭、僵化的局面，加强语言实践，重视语言积累，培养语感等方面，都非常值得我们深思、学习。在《语文新课程标准》中，把倡导自主、合作、探究的学习方式列为语文课程的基本理念。本文就如何给学生创造一片畅想的天空提出了以下观点：一是在朗读课文时留给学生一片畅想的天空；二是在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空；三是在综合性学习中留给学生一片畅想的天空。
新课程标准，给学生创造一片畅想的天空。所谓畅想，就是敞开思路，毫无拘束的想象。古今中外人士一直强调想象对于人类的重要性，“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀。”可是旧课程却在很多地方无情地扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。新课标针对此弊端，鲜明地提出倡导自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳地“请老师住嘴 ”，这就给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生终于拥有了一片畅想的天空。
一、在朗读课文时留给学生一片畅想的天空
教学片断1：
1、师：听老师配乐范读第二自然段，找出打比方的句子，讨论句子中把什么比作什么，并说说这样写的好处。
2、生 1：我找到了“无数的水池在灿烂的阳光下闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的展幅地毯的宝石”这一句，我从这句话体会到了五彩池的颜色美，它把光辉比作宝石，形象生动地写出了五彩池的神奇景色。
生2：我找到了“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有的像盘子的，有的像莲花的…。。”这一句，我从这句话中，体会到了五彩池的形状奇特，它把水池的形状比作葫芦、镰刀、盘子和莲花，形象生动地写出了五彩池的神奇特等色。
3、师：除了课文讲到的形状外，你还能想象出五彩池有哪些形状吗？并用筒笔画画出来。
4、生：展示学生作品。
5、师：课文还从哪些方面来介绍五彩池的神奇样子？
6、生1：我从这一句“只见漫山遍野都是大大小小的水池”中体会到了五彩池的数量多。
生2：我从这一句“水池大的面积不足一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用小母指能触到池底。”中体会到五彩池的大小和深浅。
7、师：你们很会读书，找得很准确。五彩池的确很神奇。我们应用什么语气来读这一自然段？
8、生1：神奇的语气
生2：兴奋的语气
9、师：是的，我们应读出作者初见五彩池时惊讶之情，就让我们带着这种感情齐读一次。
传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少；二是放录音或老师范读多。事实上，准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。但是学生没有经过自主探究，老师就朗读出来了，那么他们不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。虽然学生可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但是他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起了。
针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典），读畅（要反复读，达到熟练），读情（要分析内容，把握感情基调），读境（要发挥想象，仔细品味）。如此步步深入地读，引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视学生的个体参与，强调学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的.朗读便不再是“见字出声”，而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香。于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？
在这个环节中，采用了“以读为本”的基本手段，用了各种形式的朗读方法——配乐读、自由读、个人读、小组读、齐读等充分感知语文材料，并在此基础上鼓励学生自主探索，采用读后找——找出打比方的句子；读后议——讨论句子把什么比作什么，并说出这样写的好处；读后说——说说五彩池还有哪些形状；读后画——用简笔画画出五彩池的形状。让学生表达出对课文的理解和感悟。增强了学生学习语文的兴趣，提高了学生语文实践能力。指导朗读，培养语感。在学习课文中注重指导学生有感情朗读课文。这样安排的目的是使学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断地得到提高。学生在多读的训练后，培养了语感，感悟到了课文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。
二、在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空
韩愈说“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根问底地追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地，往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。“让老师闭嘴”、“放手让学生质疑解惑”的新课改精神便强有力地占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课程的权利大了，对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率提高了，学生的思维也活跃了。谁能说这不是留给学生一片畅想天空里的功劳呢？
10、师：刚见到五彩池，作者就被它无比的神奇深深吸引住了。然而，更让作者感到惊奇的是什么呢？指名读第三自然段。
11、生：更让作者感到惊奇的是池水的颜色。
12、师：对，就是池水的颜色使作者感到惊奇。那么五彩池池水的神奇又表现在哪里？
13、生：池水的神奇表现在两方面；a、水池的颜色各不相同，b、同一水池的颜色也不相同。
14、师：明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？请四人小组合作学习，理解写池水色彩的成因，并动笔画一画。
15、生1：a、池底有高低不平的石笋。
生2：b、石笋表面有石粉。
生3：c、阳光折射。
生4：d、花木倒影。
16、师：看到这么美丽的五彩池，唯怪作者会不由自主地发出了感叹：原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。
三、在综合性学习中留给学生一片畅想的天空
新课标下的语文教材中有一项全新的内容——综合性学习，构成了一道亮丽的风景线。综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入新课标中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文素养。课标中还明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。”自主、合作、探究学习是指学生在教师启发帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富学生的语言积累，培养学生主动探究，并在学习过程中留给学生一片畅想的天空。
新课程标准改革，以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根。作为语文教师的我们，更应着眼于学生的未来，认真反思，让自主、合作、探究的学习方式深入下去，真正留给学生一片畅想的天空。
《五彩池》教学设计 篇3
教学目标
★知识与技能：
a.理解课文内容，了解作者是怎样抓住五彩池的特点来写景的;
b.有感情的朗读课文，背诵喜欢的段落。
c.抓住五彩池的特点，创作广告词或导游词。
★过程与方法：
a.继续运用抓住重点词、联系上下文的方法理解课文;
b.开发思维、在联想中增强记忆能力，积累写作方法;
c.强化自学能力，培养学生合作学习的品质。
★情感、态度与价值观：
通过理解课文内容，体会五彩池的美丽与神奇，使学生从中感受到大自然的美，培养学生热爱祖国河山的思想感情。
教学重点
a.了解五彩池的特点，体会五彩池的美丽与神奇;
b.激发学生审美意识， 培养学生审美能力。
教学难点
了解五彩池的特点及池水呈现不同颜色的原因，体会课文所表达的情感。
教学准备
PPT课件。
教学过程
一、谈话导入
1、板书课题《五彩池》。
2、谈话导入：同学们喜欢旅游吗?这节课我们将继续跟随作者去细细游览——五彩池，感受它的美丽与神奇。
3、五彩池在什么地方?它的哪些方面给你留下了怎样的深刻印象?
生：在四川松潘的藏龙山。五彩池的水池很多，水池形状各不相同，水的颜色很美，很丰富、绚丽??
师：归结起来，就是——(板书：池，水)
二、学习课文第二自然段
1、哪个自然段写水池?
2、PPI出示学习目标：
(1)自读课文第二自然段，找出自己喜欢的句子。
(2)说说你从中体会到了什么，然后用朗读的方式把感受表达出来。
3、学生自读课文，交流喜欢的句子。教师引导学生再读感悟，适时进行点拨：
从“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。”中“漫山遍野”和“大大小小”感悟水池的多和作者的惊喜;
从“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”的.“无数”中感悟水池的多，分析其中的比喻手法，感悟水池的美丽;
从“水池大的面积不足一亩，水深不过一丈;小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。”中感悟水池大小不同、深浅不一，实在奇特;
从“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的??”中感悟水池的美丽，进一步分析比喻句，从省略号激发学生想象力，感受水池形状多样，千姿百态，明确水池是天然形成的，感悟水池的神奇。
4、全班朗读第二自然段(配乐)，小结。(板书：数量、形状)。
三、学习第三自然段
1、五彩池只有水池很美丽吗?还有什么使你感到很美?
2、PPT出示学习目标：
(1)默读课文第三自然段，想想五彩池的水有什么特点?
(2)说说你从中体会到了什么，然后用朗读的方式把感受表达出来。
3、学生默读课文，交流五彩池水的特点。教师引导再读感悟。
(1)水池里的水颜色很多，五彩缤纷，很美。
(2)来自同一水源的水流到不同的水池，呈现的颜色却不一样，可以舀起来一看，又跟普通的清水一个样，什么颜色也没有，很神奇。
4、教师适时进行点拨：
(1)师：“更使我惊奇的是”中的“更”能否去掉?去掉后，句子还通顺吗?它的作用是什么?
生：不能去掉，虽然去掉它后句子还是通顺，但使用它可以使第二、三自然段连接更加紧密，并且表现出作者的惊奇，说明五彩池的水更加美丽和神奇。
(2)师：勾画出描写水的颜色的词(咖啡色、柠檬黄、天蓝色、橄榄绿)，观察这些词有什么特点?使用这些词有什么好处?你能用这样的方法说说其它表示颜色的词吗?
生：这些词中都包含着具体事物，以事物的颜色来形容，可以使我们很直观地感受、想象出这种颜色来。我还能说其它颜色，如茄子紫、西瓜红、草绿色??
4、小结：从这些词中我们感受到，池里的水不仅五颜六色，而且十分鲜艳、绚丽，实在很美;池里的水不仅流到不同的池里有不同颜色，同一个池里上层和下层、左边和右边也会呈现不同的颜色，实在是既美丽又神奇!(板书：颜色)
5、推荐同学朗读第三自然段(配乐)。
四、学习第四自然段
1、五彩池中的水是这样神奇与美丽，是什么原因形成的呢?(板书：成因)
2、PPT出示学习目标：
(1)四人小组朗读课文第四自然段。
(2)讨论：为什么水池里的水会显示出不同的颜色来呢?
3、学生小组朗读，讨论，分析原因。再用自己的话交流。
4、师引导、小结：
a、池底有高低不平的石笋。
其中“高低不平”如何理解?找出相关句子读读，再读比喻句“有的像??有的像??有的像??有的像??”。
b、石笋表面有石粉。
c、阳光折射。
d、花木倒影。这就使已经五颜六色的池水更加瑰丽。
五、学习第五自然段
1、你能说说瑶池和五彩池的区别吗?
天上——人间;五种颜色——五彩缤纷;神话——现实??
2、总结：五彩池比瑶池更加美丽而神奇。(板书：美丽而神奇)难怪作者感叹到——“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。”这里“五彩的瑶池”是指——“五彩池”。由此表现出作者对五彩池由衷的赞美。再读。五彩池只是我们祖国壮丽河山的一个缩影，其实，作者是通过描写五彩池的美丽与神奇，抒发对祖国河山的热爱之情。(板书：热爱)
六、拓展。
五彩池是这样的美丽与神奇，必将吸引更多的游客，请你当小导游，为五彩池设计广告语。先和同桌交流，再展示。
七、作业：
课后以小导游的身份为五彩池写一篇解说词(或背诵喜欢的段落)。
板书设计
五彩池
数量
池
形状
美丽而神奇
颜色 (热爱)
水
成因
《五彩池》教学设计 篇4
一、教学理念
《语文新课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究式的学习方式。”
二、教材分析
1、教学内容和地位
这篇精读课文讲“我”到四川松潘旅游时在臧龙山上看到五彩池的情景。课文形象生动地描写五彩池美丽的景色。赞美了大自然的神奇，表达了“我”热爱祖国河山的思想感情。教学时，应从文章内容和学生的实际出发，课前应鼓励学生收集五彩池的有关资料和图片，初步感知五彩池的美丽与神奇；课中让学生在宽松民主的氛围里充分的读书，充分的感悟，对语言文字主动读议探究，加上多煤体的适时渲染，让学生体会出五彩池景
2、教学重难点
教学重点：通过理解词句，培养语文能力，感受五彩池的美丽与神奇。
教学难点：了解五彩池池水显出不同颜色的原因。
三、教学目标分析
知识技能目标：学习本课生字新词，理解课文内容，背诵自己喜欢的段落。
方法、过程目标：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、理清课文叙述的顺序，了解五彩池的特点及其成因。
3、学习作者描写五彩池的方法。
道德、情感目标：了解五彩池这一奇特景观，从中感受在大自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。
四、教学过程
（一）、激趣导入、揭示课题。
1、同学们，这节课我们学习《五彩池》。在这篇课文中，关于“五彩池”有一个神话故事，谁给大家讲一讲？
2、那是神仙住的地方，一定很美很美，难怪作者想变成腾云驾雾的神仙呢！但这只是个传说。而在四川松潘的藏龙山，真的就有这样神奇的五彩池，接下来，就让我们随作者一起游览一下这五彩池。
【出示图片】
（二）、游览感知，精读品味
1、接下来，让我们随作者一起去欣赏五彩池绮丽的风光，感受它独特的'魅力。请同学们打开书，看一看在作者的笔下，是如何描绘五彩池的美丽和神奇的？
2、谁来说说浏览之后的感受?（过渡）五彩池的确神奇、美丽。作者更是妙笔生花，用准确、生动的语言文字把五彩池的神奇、美丽再现了出来。到底神奇在哪？美丽在哪？让我们一起到课文中细细欣赏。
（三）、品词赏句——领悟美
1、大家自己默读一下
2、3自然段,边读边划出最能体现五彩池神奇.美丽的词语和句子，并想一想为什么能体现它的神奇和美丽?
2、在小组里读读你划的词语和句子,并互相说说为什么能体现它的美丽和神奇?（设计意图：《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”儿童的认知特征和认知水平，决定了读是小学生对语言积累和感悟的最好的方法。通过多层面地读，让学生多次与语言面对面地接触，让学生在读中理解，读中感悟，是语文学科教学的灵魂。）
3、小组交流、讨论并汇报交流后的感受。
你划的有哪些词语和句子？怎能体现它的美丽与神奇？
（1）、形状各异
（2）、颜色美、奇妙
（3）、数量多
（4）、大小不
一、深浅不同
（齐读：同样……瑰丽）自己读读这一自然段，看有哪几个原因，用铅笔在书上标上序号。然后请前后位的同学组成四人小组，讨论讨论。
四、合作探究——美形成的原因
1、小组交流讨论五彩池美形成的原因。
2、请你用自己的语言介绍五彩池美形成的原因。（三个原因）
（过渡）作者一开始向往天上的瑶池，可当他看到神奇、美丽的五彩池，觉得五彩池比天上的瑶池美的多，由此发出感叹：原来……不再天上。
五、请同学们带着赞美、自豪的感情齐读最后一自然段。课文最后一节和开头呼应，再次突出了五彩池的美丽、神奇。假如你就站在这五彩池边，你会说什么？
六、结合课前查阅的资料和图片，请你用一句话或广告语来介绍五彩池，为五彩池作广告；或以小导游的身份用一段话来介绍五彩池。（设计意图：教师巧妙设计地让学生结合课外查阅的资料和图片，在熟读的基础上临场发挥当小导游，不仅要复述课文内容，还要结合生活实际进行口语表达，这样规范了学生的语言，由课内延伸到课外，使无声息的文字“活”过来，从而培养了学生的创新能力。）
《五彩池》教学设计 篇5
教学要求
1.了解五彩池这一奇特景观，从中感受大自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。
2.继续练习给课文分段。
3.学会本课11个生字，理解“神奇、险峻、灿烂、腾云驾雾、矗立、铺展、惊奇”等词语的意思。结合词句训练，体会作者用词准确，生动形象。
4.有感情地朗读课文，背诵第2、4自然段。
教学重点
1.了解五彩池的特点以及五彩池水构成的原因。
2.练习给课文分段。
教学难点
学生没有身临其境的感受，准确理解词句有必须的难度学习作者描述五彩池的方法。
教学时间
3课时。
教学准备
图、录音机、录像机、投影片。
教学过程
第一课时
一、质疑解题，录像引趣
出示课题后，老师质疑：水是没有颜色的。五彩池中的水怎样会是五颜六色的呢？课文对其中的奥妙作了生动搞笑的描述。这个问题我们留作下节学习课文之后再回答。
同学们，你们经常看见水，但你们看见过奇特壮观的五彩池吗？你们想看看吗？
放录像，学生观看说说感受。
二、运用方法，练习分段
刚才我们在电视中看到了美丽、神奇的五彩池，你们很喜欢、很惊讶。那么看看作者是怎样描述的呢？这节课我们先初读课文，理清层次。
提出要求：
（一）读课文，划出生字词，读准字音。
（二）再读课文，了解大意。
（三）三读课文，概括每个自然段的意思。
全文共有五个自然段。
第1自然段讲五彩池在哪里。
第2自然段讲五彩池的数量、颜色、大小、深浅和形状。
第3自然段讲五彩池池水的特点。
第4自然段讲五彩池里的水为什么会显出不同的颜色。
第5自然段与开头呼应，肯定五彩池就在人间。
（四）试着给课文分段，讨论。
同学们进行讨论，统一意见，最后按不同资料分为三段。（第2～4自然段）具体描绘五彩池是什么样貌的以及池水为什么会呈现各种色彩。是分三个方面讲的，能够归并为一段。
（五）总结全文共分三段。
课文是按照五彩池在什么地方、是什么样貌的、池水的颜色及成因这样几个方面来叙述的'。
三、朗读课文，划句欣赏
小结：本课时从预习入手，试着给课文分段；做到初步整体感知课文资料。
第二课时
一、创设情境，导入新课
（出示中国地图）在我国四川松潘的藏龙山有美丽的五彩池。这节课我们师生将再次观赏那里的美景，了解五彩池这一奇特景观，从中感受大自然的美；激发热爱祖国大好山河之情，更好地学习作者描述五彩池的方法。
二、抓住特点，理解资料
（一）学习第1段。（第1自然段）
思考：五彩池在哪里？
先写“我”的遐想，再讲“我”真的看到了五彩池，最后点明五彩池的确切地点，增加了“我”的见闻的可信性。
（二）学习第2段。（2～4自然段）
1.学习第2自然段。
思考：水池都是什么形状的？
体会使用比喻句的好处。
理解词语“晴朗、漫山遍野、大大小小、无数”的意思。出示投影片。（图）
“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”
“无数”是讲水池很多，不可计数。那里把藏龙山比作巨幅地毯，把闪耀着各色光芒的水池比作晶莹耀眼的宝石，形象地描绘了五彩池神奇的景色。出示投影片。（图）
“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”
说出“把各种不同形状的水池比作葫芦、镰刀、盘子、莲花”，这样比喻的好处。
体会运用“大小”、“深浅”比较的手法，使文章写得生动形象。
指导有感情地朗读。
2.学习第3自然段。
思考：池水都有哪些颜色？
这一段我们要重点了解五彩池水的特点。这也是作者描述的一个重点。
水源相同，流出水的颜色却不同，可把水从池中舀出来看，又同清水一样。这的确让人“惊奇”，发人深省，引出下文。
3.学习第4自然段。
思考：课文哪几句是讲池水显出不同颜色的原因？找出来读一读，再用自己的话说一说。
同学们展开讨论。出示投影片。（图）
“池底长着许多石笋，有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚。”
讨论找出三个原因。
第一，“池底长着许多石笋，”作者把形状各异的石笋比作“丘陵、山峰、宝塔、珊瑚”，说明石笋姿态不同，高低各异。
第二，“阳光的照射”，使高低不平的石笋起到折光镜的作用，把阳光折射成不同的颜色。
第三，“池边树木花草茂盛”，它们在水中的倒影，使池中水更加瑰丽多彩。
指导有感情地朗读。
分别朗读第2～4自然段，体会作者是运用什么手法，如何具体描绘五彩池的，把这篇描述自然景观的课文，描述得如此形象、生动、优美的。
（三）学习第3段。（第5自然段）
思考：为什么说“五彩的瑶池就在人间，不在天上”？
同学们畅所欲言，展开讨论。
1.这句话意味深长，它照应了开头。
2.现实中的五彩池比天上的瑶池更美，赞美了大自然，表达了“我”对祖国河山的热爱。
三、朗读全文，深入体会
配乐朗读，进一步体会祖国大自然的美丽，五彩池给人们带来的欢乐。
四、小结板书，了解思路
这是一篇描述自然景观的课文，描述形象生动、文字优美。课文是按照五彩池在什么地方、是什么样儿的、池水的颜色及成因这样几个方面来叙述的。
五、布置作业
背诵第2、4自然段。
第三课时
一、指导背诵第二、四自然段
先明确每个自然段讲的什么资料，共有几句，每句说的是什么意思？句子之间的联系。然后再背诵。
二、学习生字词
（一）本课一共有11个生字，同学们在前两课时中已经把字的音和意解决了。到了第三课时，我们就要有重点地指导学生记忆生字的字形。
（二）抓重点自学生字，老师加以指导。
1.换部首学习生字：
出示旧字：摇播蝶姆俊
换部首成新字：
摇—瑶播—潘蝶—碟
姆—拇俊—峻
这样做既巩固了旧字，又学习了新字，提高了学习兴趣。
2.区别形近字：
仑—仓两个字上半部相同，下半部不同。一个是“匕”，一个是“X”，但它们都是四笔写成，要比较后记忆。
3.难字的笔画：
“舀”的写法：。
“丘”的写法：。
笋：注意第八笔要写出来。
4.要读准字音：
“笋”是平舌音，
“矗”是翘舌音。
“峻”不读z)n应读j)n。
“峻”和“陵”的右半部要区分。
5.易写错的字：“亩”下面是田不出头。
（三）掌握下面的词语：
险峻茂盛矗立神奇
灿烂折射腾云驾雾
（四）理解词语。
神奇——十分奇妙。
险峻——山势高而险。
矗立——高耸地立着。
漫山遍野——遍布山野，形容很多。
昆仑山——著名山脉，在新疆、西藏和青海。
腾云驾雾——传说中指利用法术乘云雾飞行，此刻用来形容奔驰迅速。
铺展——铺开并向四外伸展。
惊奇——觉得很奇怪。
瑰丽——异常美丽。
（五）区别形近字：
仑（x）瑶（x）滔（x）峻（x）
仓（x）遥（x）舀（x）俊（x）
三、小结
这节课的资料较多，但重点还是学会生字词。在理解的基础上会应用。
板书设计
《五彩池》教学设计 篇6
教学目标
１.准确认读“矗立、成簇”等六个词语，把长句读通读顺；
２.学会入情入境朗读课文，体会作者生动的描写，能边读边想象五彩池的美丽画面，感受大自然的鬼斧神工；
３.通过小组自主学习，培养学生合作交流能力；
４.推荐阅读，丰富见闻，激发学生对大自然的好奇与热爱。
教学重、难点：
体会五彩池的形态各异、颜色绚丽，以及大自然的神奇与美丽。
教学过程：
一、入传说般美丽——导入课题
1.生听奶奶讲故事，感受五彩的瑶池在天上。
2.导入课题：我们人间有没有瑶池呢？这节课，咱们就一起去人间的瑶池走走看看。（板书课题，齐读）
3.质疑课题：读了课题，想知道些什么？
4.阅读资料袋，了解五彩池，自主解疑。
5.在解疑的基础上，带着对五彩池的向往之情再读课题。
二、文字与自然的初遇——梳理文脉
１.自由朗读课文：读准字音，读通句子，边读边想一想，五彩池给你留下了怎样的印象。
２.检查初读情况：
词语正音——
矗立 成簇 瑰丽 细腻 镰刀 舀起来
长句指导——
无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。
３.整体感知：五彩池给你留下了怎样的印象？课文是从哪几个方面向我们介绍美丽而神奇的五彩池的？
４.梳理文脉：第一自然段写向往五彩池；二到四自然段写看到五彩池；第五自然段写赞叹五彩池。
三、在风景中流连沉醉——品悟文情
１.按要求学习第二自然段，感受五彩池的`形态各异及作者的惊奇。
２.指导入情入境朗读：
①读感受到形态各异的句子；
②生读喜欢的句子，师从入境、入情两方面指导朗读；
③师范读，让学生融入文本；
④生仿读，读出画面与惊奇；
⑤师生配合背诵第二自然段。
３.请同学们默读课文的第三自然段，看看哪里让作者感受到惊奇。
４.生交流，师引导品悟，读出情感与画面——
①同流异色让人惊奇；
②同池异色让人惊奇；
（重点指导品悟及运用“咖啡色”、“柠檬黄”、“天蓝色”、“橄榄绿”这类表示颜色的词语。体会五彩的瑶池不在天上，在人间；大自然造物神奇。）
③池彩水清让人惊奇。
5.对比阅读桂林山水
四、走向更广大的山水——拓展阅读
１.推荐其他有关自然奇景的文章：
黄炎培《峨眉天下秀》，吴象《太平湖之春》
２.建议：爸爸妈妈带你去五彩池游玩，给大人们做做导游。
《五彩池》教学设计 篇7
教学要求：
1、了解五彩池的奇特景观，从中感受大自然的美。
2、了解每段落之间的联系并划分段落。
3、学习12个生字，理解重点词语的意思。
4、有感情地朗读课文，背诵二、三自然段。
教学重点、难点：
了解五彩池的'特点和池水显出不同颜色的原因。
教具准备：
风景图、幻灯
教学时间：
二课时
教学过程：
第一课时
一、布置预习。
1、同学们喜欢旅游吗？去过哪些地方？
2、提出预习要求：轻声把课文朗读几遍，做到读正确、流利。想想五彩池在哪儿？它是什么样子的？
3、学生预习，教师巡视。
二、检查预习。
1、检查生字读音。
2、每人读一个自然段，开火车读课文。
3、五彩池在什么地方？五彩池是什么样子的？
三、再次默读课文，想一想：课文是如何描写五彩池的？
四、学生默读思考讨论：
1、五彩池是什么样子的？（第二自然段，共四句话）
（1）第一句为什么用“漫山遍野”“大大小小”来形容五彩池？
（2）第二句为什么说水池像铺展着的巨幅地毯上的宝石？
（3）第三句写的是什么？
（4）第四句为什么说水池像葫芦，像镰刀，像盘子，像莲花？
2、五彩池中的水都有什么颜色？是什么“令我惊奇”？
五、布置作业：
朗读课文，想想五彩池中的水为什么会显出不同颜色？
第二课时
一、指名朗读课文。
二、学生理解第四自然段。
1、默读，把讲原因的句子画出来，读一读。
2、课文有几句话说明原因的？（4句话）这四句话是怎么把原因说清楚的？（第一句说池中长着不同形状的石笋；第二句说石笋表面附着石粉；第三句讲阳光折射；第四句讲池边树木花草的倒影。）
三、朗读最后一个自然段，讨论：
为什么说五彩的瑶池就在人间，不在天上？
（因为课文开头说奶奶讲过天上神仙住的地方叫瑶池，而我却真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。）
四、练习分段，归纳段落大意。
1、指名按自然段朗读课文，每人读一个自然段。读后说说这个自然段讲的是什么。
2、学生自由发言，划分段落并说明道理。
一（1）：讲五彩池在哪里。
二（2-4）：讲五彩池怎么样以及为什么会这样。
三（5）：讲五彩池就在人间不在天上。
五、指名读“读读写写”中所列词语，并抄写两遍。
六、布置作业：
有感情地朗读课文，背诵二、三自然段。
板书设计：
位置：藏龙山
水池：大小不同，形状不同
27五彩池 池水：同源不同色
原因：池底石笋、石粉，阳光折射
《五彩池》教学设计 篇8
一、教学目标：
1、认知目标：了解五彩池的特点，体会五彩池的美丽神奇及形成的原因。
2、能力目标：通过开放的课堂活动,培养学生语言感悟能力，想象能力，表达能力和创新的思维能力。科学精神和探险精神。
3、情意目标：通过体会五彩池的美丽神奇，从中感受大自然的美。从而培养学生热爱祖国河山，热爱生活的思想感情和审美情趣。
二、教学重点：体悟感受五彩池的美丽及其形成五彩颜色的原因。教学难点：探究形成五彩颜色的原因。学法与教法：
三、教学过程
一、创设情境，整体感知
（一）今天，我们继续学习课文《五彩池》。我们学校许多教师都没去过五彩池，我想请同学们为老师设计几条宣传五彩池的广告语，为了写好广告语，我们必须通过学习课文来了解五彩池的特点。同学们有兴趣完成这个任务吗？现在老师先带领同学们去看看五彩池。
故事引入：整体感知－－“天上假瑶池”
具体做法：
1、谈话：同学们看过电视剧《西游记》吗？你知道王母娘娘居住的地方叫什么吗？－－瑶池。
2、通过CAI课件，展示“瑶池”。瞧，这就是王母娘娘居住的瑶池。这么美的瑶池，大家想不想亲自去看一看。能去吗？－－（不能，因为那是天上的瑶池）。对，“天上假瑶池”。
3、播放《古民乐》，由教师讲述课文第一自然段的传说及自己今年夏天在我们四川松潘的藏龙山见到的.人间真瑶池－－五彩池。引入课题。并交待老师做导游，带领大家作一次旅游。以上做法的目的在于激发学生的学习兴趣，引入课文主体。
（二）审美欣赏（虚拟旅游）－－“人间真瑶池”
旅游准备（读），旅游活动（描述特点）。
具体做法：
1、旅游准备（读）
（1）谈话（出示准备的导游帽4顶）同学们，今天就由老师做总导游，带领大家通过国际互联网，作一次虚拟旅游去看一看“人间真瑶池”。问题：同学们，出门旅游应该准备些什么呢？学生自由发言，教师引导归结（出门旅游应该准备些什么呢？）。背景资料的准备（即预先了解对“五彩池”的介绍，阅读课文2、3、4自然段）。
（2）全体同学自由朗读课文2、3、4自然段，感悟五彩池的美丽神奇及其特点（放《九寨风光》背景音乐）。
（3）划分旅游小组（分为组），每组选出小导游一名，发给导游帽一顶，然后指定每一组再次阅读讨论某一自然段，掌握景物特点，并作好导游解说。
2、旅游行动：
（1）旅游开始（出示CAI课件：旅游路线图）。
（2）教师做总导游。点击课件路线图，每到一风景点，作为旅游团的小憩，小憩时就由每一小组的小导游按预先指定的自然段介绍五彩池的某一特点。到达目的地之前分别介绍完五彩池的所有特点。
（3）到达目的地。参观五彩池，由教师提供五彩池学习的网络地址（教师事先编制的主题学习网页），学生可以自由点击，欣赏美景，了解相关知识。
（4）旅游归来（整体感悟，畅谈旅游见闻）。
为五彩池创作一则广告语
小组讨论，以比赛的形式汇报交流
二、布置作业
1．背诵课文第二、三自然段。
2．推荐阅读《中国名胜经典》等介绍祖国山河的课外读物，了解祖国还有许多像五彩池这样美丽、神奇的地方。
附：板书设计
数量众多，大小不一，形状各异
五彩池
（美丽、神奇）
颜色多样，变化多端
《五彩池》反思
讲授五彩池的第二课时，意在让学生通过多种层次的朗读，通过理解关键的词句来体会五彩池的奇异，从而激发学生热爱祖国大好河山的情感。授课中注重了对学生的朗读指导，通过不同层次的朗读，体会它的奇异，通过品词赏句感悟语言文字，从中体会语言文字的美，从而感悟作者用词的准确与精美。学生能找出词语，读出情感，能在意境中体会五彩池的美。体现了在新课程理念下工具性与人文性的统一。让语言文字与情感巧妙结合。
课堂上多数同学发言，学生的主体性体现的较好，整堂课的结构很完整，情感指导到位，学生能积极配合，勇于发言，在质疑环节及小组合作环节都表现出了极高的积极性。平时不爱发言的田、佳林、佳曦在这堂课中表现都非常出色。我们的课堂应是学生为主体的课堂，充分调动学生学习的积极性，让他们在课堂中有所想，所说，所感，教师根据学生的质疑，对学生进行点拨，启发引导学生深入理解文本。
教师的评价跟进及时到位，如学生在分析了如何具体写五彩池的形状之后，又找出了概括来说的句子。教师及时总结，读书学习应该学会将课本读厚。还应学会将课本读薄，学会概括也是一种能力。学生能根据老师的指导完成语言的拓展练习，且想象力丰富，能表达出自己的情感，用课堂中体会到的五彩池的奇异、精美、神奇来抒发自己对五彩池的喜爱。顺利的完成了本堂课的教学目标，自我感觉是一节比较成功的课。但也存在一些不足。
《五彩池》教学设计 篇9
教学理念：
1、注重学生主体。
2、注重语文工具性和现代人文精神的统一。
3、致力于学生语文素养的形成和发展。
4、注重探究性学习，创新意识、创新精神和创造性思维能力的培训。
5、尊重语文教育规律与特点，注重培训学生的语文实践能力，提高综合语文素养，注意发展学生的个性，珍视独特感受，体验和理解、认识、形成多样化的个性特点。
6、坚决摒弃在教学过程 中追求完整的序列和精确的目标。
基于上述教学理念，特将《五彩池》一课定位为兴趣式（即创设诱因，激发兴趣－－自主领悟，再现情景－－合作共研，完善认识－－课内小结，深化效益）的开放式教学结构。
其具体教学过程 设计为四个阶段，
（1）激趣导入 （旅游广告）；
（2）审美欣赏（虚拟旅游）；
（3）整体感悟（畅谈旅游见闻）；
（4）拓展学习（网上旅游）。
一、教学设计的基本思想：
1、开放教学内容，面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，让学生在趣味盎然的虚拟活动中，去读、去思、去悟、去探究，达到“自主学习，自悟学习，自得学习”的目的。
2、开放教学手段，创设教学情景，创设想象情境，创设交流情境，创设质疑情境，激活学生学习兴趣和思维，培训创新和探究能力。在平等、和谐、愉快、自由的课堂气氛中，相互学习、交流，共同感受《五彩池》的美丽、神奇，探究大自然的奥秘，感受大自然的美。培养学生热爱祖国河山，热爱生活的思想感情和审美情趣。
二、教材简析：
本课给我们展示了一个奇丽画面，在四川松潘藏龙山上，有许多大大小小、形状各异的水池，池水在阳光的照耀下呈现出不同的颜色，再加上池周围树木花草的倒影，瑰丽多姿。多美的五彩池啊，真是人间仙境。课文的二、三、四自然段是全文的主体，特别是二、三自然段，教学中要通过开放的课堂活动，重点让学生借助文中生动形象的描写，展开想象，了解五彩池的特点，体悟五彩池的美丽神奇，探究大自然的奥秘。
三、教学目标 ：
1、认知目标：了解五彩池的特点，体会五彩池的美丽神奇及形成的原因。
2、能力目标：通过开放的课堂活动,培养学生语言感悟能力，想象能力，表达能力和创新的思维能力。科学精神和探险精神。
3、情意目标：通过体会五彩池的美丽神奇，从中感受大自然的美。从而培养学生热爱祖国河山，热爱生活的思想感情和审美情趣。
四、教学重点：
体悟感受五彩池的美丽及其形成五彩颜色的原因。教学难点 ：探究形成五彩颜色的原因。
五、学情分析：
本节课是小学四年级学生的语文课，是建立在学生比较充分了解计算机操作知识和国际互联网的.基础上设计的。小学四年级学生已经上了一年多的计算机课程，考虑到学生已经初步了掌握了网络操作的基本方法，所以教学活动大胆安排了“网络探究性学习”。小学四年级学生正处于逻辑思维萌芽的关键时期，学生探究知识的热情高、认识水平随思维发展而迅速提高。本课正是基于这样的学生特点而设计。
六、学法与教法：
这是一堂基于网络信息化环境的学生自主性、探索性学习，试图引导学生自由阅读，感悟体会，生动描述，独立思考，分组合作，主动交流。教师通过激发兴趣、审美欣赏、拓展学习三个阶段，以组织同学们进行“网络虚拟旅游”为线索，来开展学习活动。教师利用事前开发设计的“五彩池”主题学习网站，充分引导学生利用国际互联网络资源组织学习活动、创设模拟旅游情景，展开平等对话。
七、CAI的设计思路：
开发设计一个“五彩池”的主题学习网站，搜集“五彩池”资源的相关网络地址，充分利用已有的关于“五彩池”的网络资源。
八、教学过程
（一）激趣导入 （旅游广告）
故事引入：整体感知－－“天上假瑶池”
具体做法：
1、谈话：同学们看过电视剧《西游记》吗？你知道王母娘娘居住的地方叫什么吗？－－瑶池。
2、通过CAI课件，展示“瑶池”。瞧，这就是王母娘娘居住的瑶池。这么美的瑶池，大家想不想亲自去看一看。能去吗？－－（不能，因为那是天上的瑶池）。对，“天上假瑶池”。
3、播放《古民乐》，由教师讲述课文第一自然段的传说及自己今年夏天在我们四川松潘的藏龙山见到的人间真瑶池－－五彩池。引入课题。并交待老师做导游，带领大家作一次旅游。以上做法的目的在于激发学生的学习兴趣，引入课文主体。
（二）审美欣赏（虚拟旅游）－－“人间真瑶池”
旅游准备（读），旅游活动（描述特点）。
具体做法：
1、旅游准备（读）
（1）谈话（出示准备的导游帽4顶）同学们，今天就由老师做总导游，带领大家通过国际互联网，作一次虚拟旅游去看一看“人间真瑶池”。问题：同学们，出门旅游应该准备些什么呢？学生自由发言，教师引导归结（出门旅游应该准备些什么呢？）。背景资料的准备（即预先了解对“五彩池”的介绍，阅读课文2、3、4自然段）。
（2）全体同学自由朗读课文2、3、4自然段，感悟五彩池的美丽神奇及其特点（放《九寨风光》背景音乐）。
（3）划分旅游小组（分为组），每组选出小导游一名，发给导游帽一顶，然后指定每一组再次阅读讨论某一自然段，掌握景物特点，并作好导游解说。
2、旅游行动：
（1）旅游开始（出示CAI课件：旅游路线图）。
（2）教师做总导游。点击课件路线图，每到一风景点，作为旅游团的小憩，小憩时就由每一小组的小导游按预先指定的自然段介绍五彩池的某一特点。到达目的地之前分别介绍完五彩池的所有特点。
（3）到达目的地。参观五彩池，由教师提供五彩池学习的网络地址（教师事先编制的主题学习网页），学生可以自由点击，欣赏美景，了解相关知识。
（4）旅游归来（整体感悟，畅谈旅游见闻）。
提问：
1、你看到什么？
2、为什么美？
在学生的发言中，老师归结，
板书：
数量（多）
五彩池 美丽而神奇
形状（奇）
祖国山河美
颜色（美）
（三）拓展学习、网上探因（课后作业 ）。
1、通过教师提供和互联网网络地址，学生检索五彩池形成原因的相关资料。
2、学生以小组为单位，提交一个“五彩池成因”的小报告。
3、学生可以将报告发送到教师的电子邮箱，或者在五彩池学习的主题网站BBS上发布。
4、教师在课后与学生利用电子信箱或BBS交流。
这一环节的设计，主要是培养同学们探究性的学习精神。同时也是拓展性学习。
点评：
开放或课堂教学提倡的是在教师指导下以学生为中心，突出学生主体性的学习模式。本课设计充分体现了这一特征。首先，整个教学，教师力求让学生全员参与，创设教学方法和教学内容的开放，从而调动了学生学习的积极性，促进了学生的个性发展。其次体现了教学手段的开放，发挥了现代教学媒体的优势，创设情景，让学生动眼看，动耳听，动口读、讲，动心悟，动脑想，调动学生多种感官与参与到语文实践活动之中，实现学生学习器官的开放。第三、课堂结构设计新颖，极大地调动了学生学习兴趣，使整个课堂充满活力。可能产生的困难来自于个别学生的计算机操作技术的不熟练，以及学生对学习时间的把握。本节课要求学生在课后充分利用网络资源进行拓展学习，学生在家庭不一定都具备上网的条件，所以要充分进行学习，还需要在课后给学生提供上网的条件。
《五彩池》教学设计 篇10
教学目标：
1．认识15个生字，学会其中12个；正确读写“腾云驾雾、漫山遍野、闪耀、拇指、镰刀、石笋、起伏、丘陵、折光镜”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵第二、四自然段。
3．理清课文叙述的顺序。了解五彩池的特点及其成因，感受大自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。
教学过程：
第一课时
学习目标：
学习生字，整体感知课文。
教学步骤：
（一）导入
1．出示课题：五彩池
2．传说的五彩池在什么地方？是什么颜色？作者又是在什么地方见到的？它又是什么颜色的呢？
（二）初读课文
1．五彩池在什么地方？
2．作者见到的五彩池是什么颜色？
3．构成池水不同颜色的原因是什么？
（三）默读课文，讨论主要资料
这篇文章讲藏龙山上有许多形状不一、深浅不同的水池，它们在阳光的照射下，会闪出各种颜色的光辉，原先是因为池底有高低不平的石笋，阳光透过池水射到池底，石笋就把阳光折射成各种不同的色彩。五彩池真美。
（四）指名学生读课文
（五）自学本文生字、词
1．正音：
辉（huī）——瑰（guī）
凝（níng）——疑（yí）
2．解词：
细腻：本文指精细光滑。
矗立：高耸地立着。
石笋：石灰岩洞中矗立的像笋的物体。
瑰丽：异常美丽。
折光镜：使透过的光线发生折射。
漫山遍野：遍布山野，形容很多。
腾云驾雾：本课指利用神仙的法术乘云雾飞去。
（六）布置作业
1．本课生字每字组三个词。
2．熟读课文。
第二课时
学习目标：
有感情地朗读课文，了解五彩池的特点及其成因。
教学步骤：
（一）学习第一自然段，齐读
1．传说的五彩池在什么地方？
2．传说中的五彩池的池水是什么颜色的？
3．听了奶奶的故事后，作者想什么？这说明了什么？
明确：说明五彩的瑶池对“我”有很大的吸引力，“我”从小就十分喜欢五彩池。
4．作者看到了五彩池，它在什么地方？
5．作者看到的五彩池和瑶池是一样的吗？从哪一句看出是不一样的？说明了什么？
明确：说明神话中的五彩池，只有一个池子，而且颜色只有五种：红、黄、绿、蓝、紫。而作者看到的藏龙山的水池有无数，颜色更鲜艳、更瑰丽，池水的颜色不是单一的，而是多彩的。
6．作者亲眼看到的五彩池是什么样的？这神奇的五彩地又是怎样构成的呢？
（二）学习2至5自然段，自由读
1．作者在藏龙山看到了什么？（遍山遍野都是大大小小的水池。）
2．从“漫山遍野”、“大大小小”能够看出什么？（藏龙山水池数量多，而且大小不一。）
3．这些水池有什么个性之处？（在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉。）
4．这些水池太美了，作者把它比喻成什么？（铺展着巨幅地毯上的宝石。）
5．水池的大小各不相同，找出有关语句读一读。找出比喻句，说出把什么比作什么？
6．池边什么样？水池各是什么形状？说出作者把不同形状的水池分别比作什么？
7．把这个自然段出现的比喻句读一读。
8．多可爱的水池啊，多么令人惊奇。但更令作者惊奇的是什么？（同一条溪流，流到各个水池里，颜色却不同了，有的池里的颜色还不止一种，但是舀起来看，什么颜色也没有。）
9．池水的颜色各有哪些？
10．不同开头的水池和不同的颜色真使人惊奇，大家想看一看这神奇的五彩池吗？
11．构成池水显出不同颜色的原因是什么？在文中画出有关句子读一读。（原先池底长着许多石笋——把阳光折射成各种不同的色彩。）
12．用自己的`话说一说池水显出不同颜色的原因。（原因有三点：①池底长着形状各异、高低不平的石笋；②石笋表面凝结着一层石粉；③阳光射到地底，石笋就将阳光折射成各种不同颜色。）
13．这就是人间的五彩池，人间的五彩池比神话中的瑶池更美丽，为什么呢？（因为水池周围的树木花草长得很茂盛，五光十色的倒影使油水更加瑰丽。）
14．小结：
作者在藏龙山看到五彩池，他异常惊奇。之后作者从水池的数量、形状、颜色以及产生不同颜色的原因，都一一作了具体地介绍，不但表达了作者对祖国大好河山的热爱，也使我们领略到五彩池的神奇、大好江山的美丽。
（三）学习最后一个自然段
1．齐读最后一句。
2．填空：这句话，一方面肯定了藏龙山的大大小小的水池就是_________，另一方面也表示传说中的五彩池不在_________，而在_____________。
（四）布置作业
有感情地朗读全文。
第三课时
学习目标：
理清课文叙述的顺序，感受大自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。
教学步骤：
（一）朗读全文
1．指名说五彩池的数量和形状。
2．指名说产生池水不同颜色的原因。
（二）默读课文按不同的类别把课文分段，并写出段落大意
全文分成三段。
第一段：第1自然段。
小时候，我想遇上神仙，飞去看五彩的瑶池，没想到今年夏天在四川的藏龙山我看到了五彩池。
第二段：第2－4自然段。
无数的水池里长着形状各异的石笋，在阳光照耀下池水映出各种不同的颜色，美丽异常。
第三段：最后一个自然段。
美丽的五彩瑶池在人间。
（三）讨论文中的修辞方法
1．比喻句：找出比喻句读一读，指名说说把什么比作什么？
2．第4自然段的修辞方法。（设问）
（四）总结全文
1．课文从几方面来介绍藏龙山的水池？
2．你有什么体会？
（①五彩池太美了；②大自然太神奇了；③祖国山河真美丽；④无比热爱祖国的大好河山。）
（五）板书设计
13五彩池
教学点评：
《五彩池》是一篇描述五彩池美丽景色的精读课文。教师注意课前准备挂图、投影片或有关五彩池的风光图片、视频。课上教师引导学生通览全文，讨论课文的叙述顺序：五彩池在什么地方——五彩池的样貌——池水颜色——颜色的成因。然后抓住重点资料，五彩池特点及池水显出不同颜色的成因，采用合作学习等手段，引导学生进行探究性讨论交流，从而感受五彩池的美，体会作者热爱大自然的感情。
《五彩池》教学设计 篇11
各位老师，今天我说课的内容是《五彩池》这篇课文，我将分两部分内容来进行具体阐述。第一部分是教材简析，这里我将向你介绍我对教材的认识，以及教学目标、教学重难点的预设；第二部分是教学设计及我的设计意图，这里我将着重向你介绍我对教学重难点的层层落实。
首先我来说一下教材简析。
一、教材简析
《五彩池》这篇课文是义务教育六年制小学语文课本第七册第四单元的第三篇课文。课文介绍了四川藏龙山五彩池的奇异景色，以及产生这种奇异景象的原因。全文可分为三段。第一段（第１自然段）用列数字、打比方的方法介绍了五彩池玲珑多姿的形状；第二段（第２、３自然段）是本文的重点段，描写了五彩池鲜艳多变的色彩以及形成这种色彩的原因；第三段（第四自然段）是作者面对着这派奇异的自然风光而所发的由衷赞叹。全文文字优美，运用了许多描述色彩的词语，是适合学生品读、感悟、积累和运用的好材料。四年级的学生已经初步能够通过朗读感受美，通过品味欣赏美。
根据文本的特征和对学生的学情分析，将本课教学目标预设如下：
１．以读悟美，感受五彩池的美丽奇异，受到自然风光美的熏陶。
２．能有感情地朗读课文，读出五彩池的美丽奇异；能背诵第二自然段。
３．能学会６个生字，在语境中理解“恰似”、“玲珑多姿”等词语的意思。
教学重点：
《语文课程标准》中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。这篇文章中所要表现的美值得学生好好品味，所以我把“以读悟美，感受五彩池的美丽景色，受到自然风光美的熏陶”作为本课的教学重点来进行落实。
教学难点：
能理解五彩池鲜艳多彩的池水形成的原因。这个在文中虽有介绍，但因为没有实地观察的条件，当中又有物理、化学等多种因素，所以学生理解上可能有困难。
二．教学设计及我的设计意图
《语文课程标准》中说：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”我想，对话意味着平等与交流，意味着合作与探究。所以，在本篇课文的教学设计中，我把学生看做是鲜活的生命体，努力实现生命与文本的对话。设计了以下两个板块：一是初读感知，期待对话，二是以读悟美，经历对话。
（一）初读感知，期待对话。
期待，在学习表现为一种迫切求知的心理状态。只有产生对文本的阅读期待，学生才会主动走进文本，与作者进行心灵对话。
我这样引入课题：“传说中天上有一池十分奇异的水，这池水有五种不同的色彩，美丽异常，人们叫它五彩池。你们知道吗，在我国四川藏龙山上，竟然就有这种传说中的五彩池，而且不止一个，多得数不清。想去看看吗？今天，老师就带着你们一起乘着语文文字的翅膀去神游这令人向往的旅游胜地――五彩池。”这样，以激情唤起激情，让学生充满对文本的阅读期待。请学生初读课文，把生字新词读准确，把课文读通顺。然后通过示范读，比赛读等形式来检查课文朗读情况。支玉恒老师说，学生读了一篇课文后，一定会有想说一说的冲动，于是我请学生自由谈谈初读以后的感受，尊重学生独有的阅读感受。在此基础上，我说：“你能不能用一个词来形容你对五彩池印象最深的地方呢？”在学生再次快速浏览的基础上，我请学生上台板书关键词。这样，不仅用精练的词语凸现了五彩池最大的特点，而且洗练了学生的语言，训练了他们的语言概括能力。我预设了这几个可以概括五彩池特点的词语：玲珑多姿、鲜艳多彩、美丽、奇异等等。然后我问学生，你们最想领略的是五彩池的什么？这里将体现教为学服务的教育思想，随机调整我的教学板块。根据对文本的分析和对学生学习心理的估计，学生可能最想领略的是鲜艳多姿。这样激发了学生体验、对话的欲望，对课文产生深入阅读的期待。
（二）以读悟美，经历对话
在这个板块中，我设计了三个让学生与文本“对话”的环节，让学生在情感的驱动下，走进文本，和文本中的语言文字所要表现的美拉近距离，引发情感共鸣，从而产生“独特的感受、体验和理解”。
１．在情感性朗读中与五彩池的色彩美对话。
我请学生欣赏五彩池的鲜艳多姿，在课件上出示第二自然段的文字：“五彩池躲在语言文字的后面，通过与语言文字的对话、交流，五彩池就会跑出来。”语文的朗读是最古老也是最现代的教法，课文是静态的文字，只有读才能把抽象的文字变为生动鲜活的画面。学生在这种情感的驱动下，潜心品读。我请学生说说你的头脑里出现了什么？让学生有五彩池色彩的初步印象，即：“站在山上，向下望去，漫山遍野的水池，在阳光下闪耀着红、黄、绿、白、蓝等各种光彩，像一幅巨大的彩画铺展在眼前。”我用“在认真倾听的同学们，你们头脑中出现了这样一幅巨大的彩画了吗？”这样的评价语来激励，引导学生置身于课文情境之中，同作者一起观察、体会、想像，活生生地显出语言文字的“形”，美滋滋地读出语言文字的“味”。为教学重点的落实打下基础。然后，我引导学生细细来观察鲜艳多彩的五彩池，把看到的用朗读表现出来。这里我创设学生和文本之间的阅读平台，充分发挥朗读的理解、体会、感悟和表现功能，让学生把书读懂，读活，读美。第二自然段中的几个分句具有写法上的特点，那就是句式工整，相同的意思用不同词语来表达，最明显的是运用了很多描写色彩的词语，比如：咖啡色、柠檬黄、湖蓝色、橄榄绿等等。都可以引导学生通过朗读来体会和感悟，真正达到以读悟美。当学生与文本的亲密接触、对话，用思维领略了五彩池的风光后，我在课件上出示五彩池的奇异画面，让学生用视觉来领略一番，并且引导学生用书本上的语言来进行对画面的描述，这里不仅让学生对课文语言进行内化运用，而且可以引导学生根据画面来进行第二自然段的背诵，真正落实本课的教学重点。
最后我让学生根据五彩池的画面提问题，学生一定会有“这么多色彩是怎么形成的”这样的疑问。这个疑问是动态生成的，是学生的真问题。我随机引导学生学习第三自然段，利用学生的探究心理来让学生自己读懂。因为这个原因中涉及物理和化学的有关因素，有条件的话，我希望能进行小实验，让学生知道什么是石笋，什么是石粉，为什么在阳光的照射下池底会像反光镜。这样来突破学生理解的难点。
２．在创造性读写中与五彩池的形状多对话。
当学生充分领略了五彩池的'色彩美后，我引导学生来领略五彩池形状的玲珑多姿。请学生理解五彩池的玲珑表现在哪，它的多姿又表现在什么地方。文中这样描写池子的形状：有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的莲花。我在课件上出示五彩池各种形状的图片，让学生用“有的……有的……有的……”句式再写写五彩池别的形状。这样在读写结合中，凭借文本，又超越了文本。
３．在拓展性阅读中与作者对话。
这篇文章最后抒发了作者对这一派自然风光的深深赞叹，这正是我们这些文章的读者所深深体会到的。《语文课程标准》强调拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，提倡进行语文综合性实践活动。所以我对本课作业的设计就想淡化学科界限，实现学科之间的整合和课内课外的整合。我设计了有主题，有趣味的长作业，让学生自由组成小组，在这些主题中自主选择完成：
１．“我是小小导游员”。这个作业是让学生根据课文编写一份五彩池的导游词。
２．“五彩池的美文美画”。这是让学生画一画并写一写，可以是诗歌，也可以是散文。
３．“五彩池DIY”。这个作业十分有趣，让学生根据五彩池形成的原因自己来制造一个迷你的五彩池，可以请教常识老师和家长们。这样，在实践中，让学生获得在课堂上无法获得的能力和知识，真正实现大语文观。
老师们，我在本课的设计中，致力于学生学习方式的转变，在多重多维的对话中，全面提高学生的语文素养，创设一个具备生成性的，富有生命气息的课堂教学。
《五彩池》教学设计 篇12
教材分析
这篇讲读课文讲的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龙山上看到五彩池的情景。课文通过对五彩池美丽、神奇特点的描写，赞美了大自然，表达了“我”对祖国河山的热爱。
教学目标
认识15个生字，学会其中12个；正确读写“腾云驾雾、漫山遍野、闪耀、拇指、镰刀、石笋、起伏、丘陵、折光镜”等词语。有感情地朗读课文，背诵第二、四自然段。理解课文叙述的顺序。了解五彩池的特点及其成因，感受大自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。
教学重点难点
有感情的朗读课文，背诵第二、四自然段。了解五彩池的特点以及池水显出不同颜色的原因。
教学构想
通过学生朗读，了解课文内容，再读体会文章表达的感情。学生提出不懂得问题，教师引导学生深入理解。感情的朗读课文，深入体会作者的感情，文章的文字美，蕴寓美。
教学准备
投影片
教学时间
二课时
第一课时
教学内容
感情朗读课文，理解课文内容。
学生学习过程
一、导课，检查预习
1、今天我们学习13《五彩池》。读了课题你想知道什么？
2、出示投影，思考：课文主要讲了一件什么事？你有什么感受？
二、学习课文
1、自由读课文，思考：你都读懂了什么？你哪些地方还不懂？提出来。
2、小组学习。将你提出的问题在小组中讨论解决，不能解决的待会我们一起解决。
3、全班讨论交流
（1）指名读第二自然段。这一段写的是什么？你有什么感受？五彩池的形状有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的，还有像什么的？你能用手中的笔画下来吗？ 把你认为优美的句子读读背背。
（2）“更是我惊奇的是，……”“更”去掉可以不可以？为什么？ 使作者惊奇的是什么？（默读课文，想象所描写的景象。）谈谈自己的感受。 把描写颜色的词语画下来，朗读自己喜欢的句子，你能背下来吗？
（3）池水为什么能显出不同的颜色呢？朗读第四自然段。
（4）为什么说“五彩池的瑶池就在人间，不在天上”？（现实中的五彩池比天上的瑶池更美，表达了作者对大自然的赞美和热爱。）
三、总结全文。你对五彩持有什么感受？
四、有感情的朗读课文。
作业设计
感情朗读课文，背诵第二、四自然段。
板书设计
数量
颜色
13 五彩池 大小
深浅
形状
成因
课后小记
第二课时
教学内容
进一步朗读课文，体会作者的表达方法。
学生学习过程
一、听写生字词。
二、检查背诵
1、小组检查背诵
2、指名背诵
三、反复诵读：体会作者的表达的思想感情及文字的蕴寓美。
1、引读：当“我”乘车来到藏龙山，看到大大小小，到处是水池，这是一种怎样的'情景？学生读。我不由得赞叹：（五彩池真实太美了！）学生说
2、但是更美的是……（学生读池水的色彩）
3、这么美的色彩是怎样形成的呢?(学生读)
4、作者用优美的语句将五彩池的美景描写地淋漓尽致，犹如五彩池在我们的眼前。请你默读课文，画出你喜欢的词语和句子。
四、延伸阅读，课外阅读《阿里山奇观》。默读，读了这篇文章后你知道了什么？你认为哪些词语优美，记下来好吗？
作业设计
1、抄写描写颜色的词语和你喜欢的句子。
2、请你为五彩池写个广告词，吸引大家来旅游。
板书设计
13五彩池
神奇 形状 漫山遍野 大大小小
颜色 同一条 却不同 美在人间
石笋————
（折光镜）阳光折射
《五彩池》教学设计 篇13
一、活动主题：
通过学习《五彩池》一文，让学生了解五彩池美丽的自然景观及其成因，感受大自然的神奇和美丽。引导学生感受语言美，想象这些句子所描绘的情景，培养学生想象力。
二、活动年级
四年级
三、活动目的
感受大自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。
四、活动动员
今天，我们继续学习课文《五彩池》。我们学校许多教师都没去过五彩池，我想请同学们为老师设计几条宣传五彩池的广告语，为了写好广告语，我们必须通过学习课文来了解五彩池的特点。同学们有兴趣完成这个任务吗？现在老师带领大家去看看五彩池。
五、活动过程
1、朗读体会，观赏五彩池。
1）、读读，画画重点词句，了解五彩池的特点。
a、交流学习所得。
从各种不同颜色“光辉”、“宝石”、“闪耀”等词语体会五彩池的美。
从“漫山遍野”、“大大小小”等词语体会五彩池数量之多。
从“大的……”、“小的……”体会水池大小、深浅不一。
b、讨论这段话中的省略号所省略的内容。
c、小结。五彩池的美丽与神奇，我们一时说不尽，让我们用朗读来表达对他的'喜爱之情吧！
2）、朗读训练。自愿读、齐读，读出赞美之情。
2、欣赏五彩池水的美丽与神奇。
1）、先自学，后讨论。五彩池的水为什么更令人惊奇？
2）、想想为什么课题叫《五彩池》？
3、探索原因，了解大自然的奥秘。
1）、学生质疑。
2）、小组谈论。
3）、启发汇报。
4）、看着版画，介绍池水呈现不同颜色的原因。
4、回应启发，写广告词。
学习到这，大家一定了解可五彩池的特点，现在能写出吸引游客的广告语吗？
1）、学生动笔写广告语。
2）、汇报交流广告语。师生评价。
要求：简明、易记、贴切、有鼓动性。
《五彩池》教学设计 篇14
学习目标
一认识15个生字，学会其中12个;正确读写“腾云驾雾、漫山遍野、闪耀、拇指、镰刀、石笋、起伏、丘陵、折光镜”等词语。
二有感情地朗读课文，背诵第二、四自然段。
三理清课文叙述的顺序。了解五彩池的特点及其成因，感受大自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。
四体会运用比喻句的好处，想象句子所描绘的景象，感受语言美。
学习重点、难点
通过对重点词句的理解，想象句子描绘的景象，体会五彩池的美丽神奇，感受大自然的美。
教学准备
学生：搜集有关五彩池的文字、图片资料。
教师：准备五彩池的录像、图片资料以及音乐磁带。
教学程序
一谈话导入
(一)借助学生旅游经历导入新课
同学们喜欢旅游吗?都去过哪些地方，感受如何?今天，我要和大家一起到一个充满神奇色彩的旅游胜地去畅游一番，领略她独特的风姿。我们的目的地是哪儿呢?对，就是---五彩池。
(二)板书课题，齐读课题
二汇报交流预习情况
(一)回顾预习，准备交流
课前，同学们都预习课文了，现在请你再浏览一遍课文，想一想，通过预习，你自己读懂了什么，还有什么不懂的问题，我们一起来汇报交流一下。
(二)学生汇报交流，教师相机板书
意图：汇报读懂的内容，是对学生自学效果的肯定，有助于学生提高自信心。让学生提出不懂的问题，有利于培养学生发现问题的能力和习惯，为教学重点的确定提供了依据，体现以学定教的指导思想。
(三)梳理叙述顺序
我们先看大家读懂的内容，这些内容分别和课文的哪个自然段有关?根据每个自然段的内容想一想，课文是按怎样的顺序叙述的。
根据学生回答板书课文叙述顺序：位置 水池 池水 成因 在人间
(四)确立学习目标
通过刚才的汇报可以看出，同学们大多对2、3、4自然段的内容感兴趣，下面我们就来重点学习这几部分，看通过进一步学习，我们对预习中读懂的内容有什么新的理解，不懂的问题能不能自己解决。
意图：根据学生读懂的内容或提出的问题引导学生进一步学习课文，是学生预习是的初步认识得到发展，读不懂的问题得到解决，使不同层次的学生都得到发展与提高。
三学习二、三、四自然段
(一)学习第二自然段
1 理解重点句
根据学生汇报预习的实际，重点理解“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着不同颜色的光辉，好像是铺展者的巨幅地毯上的宝石。”一句。
① 刚才有同学提出对文中的这句话不太理解(出示句子)，哪里不理解呢?
或：这一自然段中有一句话比较难理解(出示句子)，老师不太明白，同学们能帮帮我吗?
② 如果这句话这样说：“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着不同颜色的光辉”，(出示句子)大家感觉怎么样?
③ 那加上“好像是铺展者的巨幅地毯上的宝石”，又怎样?
④ 渲染：同学们知道吗，根据老师查找的资料，五彩池的水池总共693个，那么多大大小小的水池遍布山野，就像一颗颗晶莹璀璨的宝石。这句话应该怎样读呢?指导朗读。
意图：通过换句对比，淡化内容的分析，着力引导学生体会、感受语言美。
2 师生接读
刚才，我们读出了五彩池的水池很多、很美，这些像宝石一样的水池都有什么样的呢?我们一起读读后面的几句话。(读到最后一句话，教师有意多读“还有的像……”)
3 揭示省略号
看到学生疑惑的表情，教师借机追问：还有没有啊，同学们?学生有的说有，有的说没有，多数学生会注意到句尾的省略号，教师因势利导，引导学生抓住句尾的省略号，感受水池的千姿百态。
4 启发想象，训练语言运用
同学们很会读书，是啊，这个省略号就告诉我们水池还有好多形状呢!现在，就请你张开想象的翅膀，大胆想象一下，水池还会有哪些形状，会像什么呢?你能不能也用“有的像……”来说一说?
学生运用比喻句汇报交流自己的想象。
意图：借助理解省略号的作用，一方面培养学生认真读书的习惯，一方面使学习标点，理解课文内容，培养学生想象能力，语言运用训练四者有机统一。
5 是啊，水池的形状可真多啊，有些可能是我们想也想不到的呢。读到这里，你有什么想法?
6 读文想象
现在，谁愿来当一回小导游，带领大家去看看那些美丽神奇的水池。(指名读)其他同学一边听一边想象句子所描绘的景象。
7 欣赏录像
同学们想不想看一看五彩池是什么样的?(播放五彩池录像)刚才，有些同学不由自主地发住了惊叹，你们在惊叹什么?
8 想不想把这美丽神奇的景象读出来?放开声音尽情地读吧。
意图：第二自然段的教学，采用听、看、读、想象多种方式，环环相扣，使学生的情感层层加深，认识不断升华。
(二)学习第三自然段
1 过渡：水池大小不一、深浅不同、千姿百态，池水的颜色又怎样呢?自己读读第3自然段，看你又会有什么感受。
学生汇报感受。
2 总结渲染：是啊，池里的水五颜六色，美丽极了!你们有谁见过这样的池水啊?同一个水池里，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄，左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿，多么不可思议啊!
3 朗读训练
①能通过朗读把池水的美丽神奇读出来吗?自己先试着读读，你认为怎样读能够表达你的感情就怎样读。
②学生自由练读。
③哪位同学愿意配上音乐读给大家听。(谁想读谁就可以加入)
4 比较发现
同学们，现在请你仔细看这段话，(出示缺少“更”字的第三自然段文字)你有什么发现?
5再认真读读这段话，想一想，没有这个“更”字行不行呢?为什么?
(没有不行。有“更”字，可以看出作者在看到漫山遍野的水池时就已经感到惊奇了，而在看到五彩斑斓的池水时惊奇的程度更深了。)
意图：“更”字不是生字，也容易理解，之所以引导学生关注这个字，是因为通过“更”字能使学生联系前文体会到作者情感的变化，进一步感受池水的神奇。同时，也培养了学生认真读书的习惯。
(三)学习第四自然段
1 提出问题，自学解决
五彩池里的水为什么会是五颜六色的呢?这其中有什么奥妙呢?很多同学对这个问题感兴趣，认真读读第四自然段，相信你自己就能找到答案。
2 自学交流
自己读读这一自然段，找一找池水呈现不同颜色的原因有哪几个，在文中标上序号。然后，在学习小组中交流讨论。
意图：关于池水美丽神奇的原因，学生感兴趣，理解也无难度。放手让学生组成小组自学，符合教材、学生的特点，为学生创造了自主、合作、探究的空间。
3 汇报讨论
刚才谁提出了这方面的问题，现在明白了吗?能不能代表你们小组来汇报?
方案1
① 学生找出了4方面的原因：池底长着许多形状各异的石笋;石笋表面凝结着一层细腻透明的石粉;阳光的照射;池边树木花草五光十色的倒影。
② 你真了不起，通过自己的努力就把池水呈现不同颜色的原因找到了，祝贺你!同时也说明你所在的小组是一个团结的集体，羡慕你!
方案2
① 学生找出了原因，但未找全。
② 这是你们小组的意见，其他小组呢?
③ 就其他小组补充的原因讨论。
例如：想一想，石笋上如果没有这层细腻透明的石粉行不行?
④ 看来，这也是一个不可缺少的原因啊!现在请你(第一个学生)再把4方面的原因完整地说一说好吗?
⑤ 你看，通过你自己的努力，再加上同学们的帮助，问题就解决了。今后我们在学习中遇到困难和问题就要这样解决。
意图：让提出问题的学生自己来解答，体现学生由开课之初的提出不懂的问题，通过自学、交流，最终解决问题的学习过程，切实体现教学为学生的需要服务的教学思想。同时确保小组合作学习不是流于形式，而是切实发挥作用，使师生互动、生生交流得到充分体现。
四总结全文
(一)比较不同，强化理解
通过前面的学习，谁能说说五彩池和瑶池有什么不同?
(可引导学生从数量的多少，规模的`大小，现实与传说等角度谈理解。)
(二)激情朗读
是啊，现实中存在的五彩池要比神话故事中的瑶池更美丽、更神奇!面对这人间的仙境，作者发出了由衷的赞叹，齐读最后一段。
(三)对于作者“五彩的瑶池就在人间，不在天上”的感叹，你有什么理解?
五总结全文，拓展延伸
回顾一下前面的学习，我们对预习时读懂的内容又有了新的理解和感受，并且自己解决了一部分不懂的问题，还有一些问题，像五彩池是怎样形成的?池里的水是从哪儿来的?石笋上怎么会凝结着一层石粉等等，我们课上不可能解决了，同学们可以在课下通过各种渠道做进一步的研究和探索。在这儿，老师向大家推荐《中国名胜经典》这本书，课下可以传阅一下，相信你会有意想不到的收获。
意图：对于学生感兴趣而又无法在课堂教学中解决的问题，引导学生通过查阅课外资料等渠道自己解决，激发学生课外阅读的兴趣，课内知识的学习也得到了拓展和延伸，有利于学生投入实践活动和综合学习中去，拓宽语文学习的领域。
六课后练习
(一)背诵
1 同学们，课文学完了，大家想不想把五彩池美丽神奇的景象和文中优美的语句留在脑海中。课后练习要求我们背诵课文的2、4自然段，下面我们就一起试着背一背。
2 背诵第2自然段：教师引背，引导学生边背诵边想象课文所描绘的景象。
3 背诵第4自然段：启发学生按照四方面原因的顺序背诵。
意图：在落实课后练习要求的同时，指点学生背诵的方法，并以背诵的方式帮助学生积累语言，
(二)仿写比喻句
1 这篇课文中有不少打比方的句子，请同学们把以下三个句子补充完整，读一读，想象句子所描绘的景象。出示课后思考练习3中的三个句子进行填空练习。
2 请同学们仿照这几句话的样子，将下面的句子补充完整，咱们来比一比，看谁想得好，填得妙。
① 晚上，天上的星星好像
② 空中的云朵形态万千，有的像 …… ;有的像……;有的像 …… ;有的像 ……
3 你还能自己写出这样的句子吗?试着写一写。谁愿读给大家听听?
4 在今后的学习和阅读中读到打比方的句子，同学们要边读边想象句子描绘的景象，这样能使我们对文章理解得更深刻;作文的时候，试着运用这种描写的方法，你的文章就会更加生动、形象。
意图：恰当运用比喻句是本文的一个显著特点，在前面理解课文的环节中，教师就有意识地引导学生通过对比喻句的朗读和想象体会五彩池的美丽神奇。所背诵的段落中也多处运用了比喻。此项练习的设计，帮助学生进一步掌握比喻句，使运用语言文字的训练得以落实，有利于学生写作能力的提高。
板书设计
位置 四川松潘藏龙山
水池 漫山遍野
13 五彩池 池水 同 不同 美丽神奇
原因 ①②③④
在人间
《五彩池》教学设计 篇15
教学预备：
1、投影仪①教学目标②本课词语③有关五彩池池水外形的句子
2、“多媒体”有关五彩池图像
板书设计：
在人间——不在天上
教学过程：
一、导语：
同学们，你们喜欢旅游吗？到过什么地方？那儿美不美？今天，我们和作者去参观一个漂亮的地方，好吗？（板书课题，让学生齐读课题——“五彩池”。）
二、检查预习：
1、检查词语读音。投影显示本课词语。
师：课前我们预习了课文，那么谁能准确读出本课词语？（指名读，轮读）
过渡：你读得真好，声音响亮极了。
2、整体把握课文。那么又有谁想说说课文主要写了五彩池的那几个方面的内容？
板书：五彩池外形、颜色、成因
3、质疑
过渡：同学们争先恐后地提出了自己不懂的问题，说明大家动了脑筋。现在结合如下几个问题，同学们自学课文，记住：可圈点勾画，也可互相讨论。
三、带题自悟：（投影显示：学生充分自学）
1、五彩池的外形是怎样的？你体会到了什么？能说出理由吗？
2、你从池水的颜色中体会了什么？怎么体会的？为什么会有这些颜色？
过渡：刚才同学们学得十分认真，讨论得也很热烈，可见大家很会学习。下面我们交流一下，好吗？
四、交流点拨：
第一题：体会外形之美。
①五彩池的外形是怎样的？谁能讲一下有关内容？……你的声音真响亮，跟他意见一样的举手。
②那么谁还想为自己争取一次机会，用自己的话说说还有哪些外形？……
③说得好，你从五彩池的外形中体会到了什么？
板书：漂亮
过渡：五彩池各种各样的外形如此漂亮。大家肯定有自己的理由，对吗？那么谁有勇气第一个谈谈自己的理由？
（引导学生根据课文内容，结合生活实际畅谈理由。如还不够充分，教师鼓励再加补充）。
④说出漂亮的特点。咱们是不是应读出它的漂亮？谁想为自己争取一次展示自己的机会？
投影显示：“池边的石粉……像……像莲花的……”的有关语句，让学生竞相比读。
⑤大胆想像，借助多媒体显示水池不同外形。
导语：那么除了书上介绍的那些外形，还有哪些外形呢？请看大屏幕。（教师边展示边配乐朗读）大家边听边看边想像，好吗？
过渡：同学们看得真投入啊！想像得真有点入迷了。谁说说你想到了什么？
小结：……你想像得好极了，如此努力，将来你定会实现成为童话作家的梦想。大家从水池的不同外形中体会了漂亮与神奇。那么你从池水中又体会了什么呢？
第二题：体会颜色神奇与成因。
①你从池水的.颜色中体会了什么呢？（有的说神奇，有的说奇妙，或从没见过如此多的颜色……）对，归结起来就是：神奇。
②这儿的池水这样神奇，你怎么体会的？（依照课本念的做法应该予以肯定，同时鼓励同学们以自己的话抢答）
过渡：这位同学又为自己争取了一次表现的机会，谁还想补充？……对，这么多的好看的颜色往往是不能同时见到，而在五彩池却见到了，实在是神奇。
③投影显示，进一步体会池水颜色的神奇。教师读有关内容，同学们从屏幕中指出相应的颜色，师生评议，共同体会池水颜色神奇。
④体会感情。此时此刻，你对这五颜六色的池水产生了怎样的情感？（热爱、希望身临其境）
板书：热爱
⑤齐读，“神奇”“热爱”。
小结：五彩池的池水来自同一水源，分布各池中却五彩缤纷，实在神奇！那么究竟是什么原因呢？
板书：成因。（池底长石笋种种；表面有石粉；阳光照射，像折光镜，花草树木倒影）
大屏幕展示五彩池图像
过渡小结：是啊，原来是因为池底的各种各样的石笋折射阳光，形成了不同的颜色，再倒映着红花绿树，那更是五颜六色，好看极了。
6、引申，体会情感。教师饱含深情地朗读末句：“那漂亮的瑶池在人间，不在天上”。作者为什么再一次强调“瑶池”不在天上呢？此时作者心中感情怎样？你有同感吗？（对祖国山河的热爱）
板书：热爱祖国山河
五、总结全文：
通过本节课学习，我们追随作者领略了五彩池的漂亮与神奇，它是祖国壮丽河山的缩影，实在令人赞叹、热爱。
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