桃花心木教学设计

时间:2023-05-31 08:03:40 教学资源 投诉 投稿

桃花心木教学设计14篇

  作为一名老师,常常要写一份优秀的教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么你有了解过教学设计吗?下面是小编帮大家整理的桃花心木教学设计,希望对大家有所帮助。

桃花心木教学设计14篇

  桃花心木教学设计 篇1

  【课文解读】

  《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水,喻深刻的育人道理。文章运用拟人的修辞手法,借物喻人,寓意深刻,极具教育意义。在本课教学中,应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一,要坚持以“读”为主线,在读中让学生感悟,同时要珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解。

  【教学目标】

  1、学会9个生字,正确理解词语意思。

  2、领会种树人语重心长的话语,受到生活与成长的启迪。

  3、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

  【教学流程】

  一、学言语,导入课

  1、课件出示词语:汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、勃勃生机。

  2、看看这些词,哪个同学会读?你对哪个词最最敏感?比较“锻炼”与“磨练”,再齐读。

  3、提问:这些词都和什么有关?(板题:桃花心木)

  4、口语训练:桃花心木是什么样的?在同学们的`心中是什么样的?用上词语简单地说一说。

  5、小结:词语在运用中才能变成自己的语言。学课文我们可以看到很多词语,我们不但要会记,还要会用,学会用自己的方式表达出来。

  6、课件演示。这就是桃花心木。它是世界名贵木材之一,木材色泽美丽,能抗虫咬,适合制作车、船、家具,用作绿化环境也非常好。一棵高大的桃花心木可以产生相当于33台1.、5吨冷气机的清凉效果。

  7、过渡:今天我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》,听听他的见解。(板:林清玄)

  二、初读文,明做法

  1、默读课文,回答:课文主要写谁?写种树人干什么?

  2、划出种树人给树苖浇水的句子(“有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。”、“他有时早上来,有时下午来,时间也不一定”)读后谈体会。

  3、他这样做对吗?说明理由。

  4、过渡:作者又是怎样理解种树人说的话呢?

  三、读语段,思其理

  1、出示语段:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”

  2、多读几遍,理解“不确定”:这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同?(树木的“不确定”指老天下雨是算不准的;人的“不确定”指生活变化无常,遇到困难或遭遇不幸。)“独立自主的心”指什么?

  3、你怎样理解这段话?(艰苦环境对人的成长具有重要意义。)

  4、出示:“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。”这句话有什么作用?(证实了种树人说得正确)

  四、联实际,话感受

  1、故事:《可悲的大学生》。他为什么落下可悲的下场?

  2、学了《桃花心木》你有什么启发?(“不经风雨,怎能见彩虹”、“自古雄才多磨难,从来纨绔少为男”、“最困难的时候,往往就是离成功不远了”、“千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金”、“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”……)

  3、你见过“桃花心木”一样的人?联系实际。

  4、小结。林清玄就是这样的人。(简介作者)出示:用生命实践书写着起承转合的散文,林清玄随心所欲地化平凡为神奇,展现出一位东方禅者的风范。谈到文学,也谈到人生,林清玄面对着生命中生老病死等不可管理部分的悲欢离合,心平气和的讲起了自撰的寓言来,勉励自己和他人:“文学家的小艇在海上遇险,惊涛骇浪瞬息万变,这时一架直升机飞过,上面写着‘名利’,一艘快艇驶过,上面写着‘权力’,当文学家孤立无援时,一位老人划着小艇来救他。老人把文学家交给了真理,而小艇上写着两个字——时间。只有时间能证明一切,只有追求真理,才能真正了解人生和文学的本质,人生才能真正通过时间的考验变得更好更动人。”

  桃花心木教学设计 篇2

  教学目标:

  1、深入理解课文,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,联系生活实际谈自己的看法,提炼出人生格言,感受作家作品的魅力。

  2、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字,用所学的语文来诠释生活,干预生活。

  教学准备:

  ppt课件、林清玄作品。

  教学程序:

  一、生活导入:

  同学们,老师想请大家帮个忙,(愿意吗?)事情是这样的,我老家隔壁住着姐弟俩,从小就失去父母。姐姐为了照顾弟弟,很早就工作,赚钱供弟弟上学,生活上更是照顾得无微不至,甚至洗脚水都端到弟弟的面前。他的弟弟此刻已经上高一,成绩十分棒。但是弟弟除了成绩好以外,生活上什么都不会,甚至袜子都不会洗,方便面都不会煮,更不愿与人说话。我总想找这位姐姐谈谈,可一时又不知该怎样跟她说,同学们能帮帮老师吗?我相信,学了这天的课文,同学们必须能帮我。

  透过上节课的学习,我们明白种树人给桃花心木苗浇水时间不必须,浇水的量也不必须,好像没有一点规律,文中的“我”感到十分奇怪,忍不住去问那位个子很高的种树人:(学生读)

  [投影一]我忍不住问他,到底就应什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每一天来浇水,桃花心木苗该不会枯萎吧?

  二、研读第12、13自然段:

  1、种树人是怎样回答的?在课文的――12、13自然段。请大家自由地朗读这两个自然段。

  2、如果你就是种树人,老师就是文中的“我”,你能回答好“我”的问题吗?别忙,请“各位种树人”再精心地准备一下。学生个别朗读。

  3、此刻,哪位种树人来解答我的疑问呀?指名回答。(师问生答,您好,我到您这儿来,头脑当中装满了问号……师从不明白,到有点明白,到还有疑问,到完全明白。请他生说时)(三个问题一齐解决。当学生答到最后一个问题时,强调一下意味深长。)

  4、学生评价。教师引导:种树人是怎样说的呢?

  [投影二]文中插图。请看图,你看到了什么?看看种树人的表情。(笑着说),啊,种树人为什么要笑着说呢?你们懂他笑的意思吗?

  (对问者的有礼貌,宽容“我”的不知,自得他的种树技术,自信他的桃花心木必须能成材。)

  再看这位种树人,他悠然地坐在田埂上,看着桃花心木苗,仿佛看到到了什么?

  (用一些词来形容大树:如枝繁叶茂、参天大树、树形优美、高大而笔直;长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。)

  总结:看来这一笑,笑出了种树人的涵养,笑出了种树人的大肚,也笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术,这一笑,可谓意味深长啊。

  5、你们这些种树人能够笑着对“我”说吗?如果再加些动作,你会讲得更生动,我必须会听得更明白。请同桌分别扮演种树人和文中的“我”练一练。

  6、请各位种树人一齐笑着对我说一说好吗?接读――种树人语重心长地说。(学生齐读)

  7、总结、过渡:哦,这下我全明白了,难怪你会隔三叉五地给树浇水,不是没有规律,而是在模仿老天下雨;起先我还以为你懒呢,原先是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源;起先我还以为你忙哩,原先是想让桃花心木长成百年的大树。啊,真是一位了不起的种树人!

  [投影三]种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心,听者有意。它们会想些什么呢?会对种树人说些什么?请联系上下文,想一想,如果我是一棵(),我会想:()……

  (如果我是一棵(茁壮成长的桃花心木苗),我会想:(我真高兴,我已经学会了在土地里找水源;原先种树人不是不关心我们啊。)

  [师:啊,你经得起考验,已经有了一颗独立自主的心;在不确定的生活中已经深化了对情感的感知,你真是一棵懂事的好苗。];

  如果我是一棵(即将枯萎的桃花心木苗),我会想:(我得把根扎得更深,学会自己寻找水源;我要汲好种树人浇一的每一滴水。)

  [师:这棵桃花心木苗已经深化了对环境的感受,你真了不起;啊,你已经学会了把很少的养分转化为巨大的能量,你必须会长成参天大树的。]

  如果我是一棵(已经枯萎的桃花心木苗),我会想:(我怎样能只明白依靠种树人的浇的水呢?)[师:你虽然不能长成参天大树了,但给其它还有你这种想法的桃花心木苗也是一个很好的启发啊。]

  小结:你们真是一群爱思考,懂情感的桃花心木苗啊!

  三、研读14自然段:

  过渡:不止是桃花心木苗,本文的作者听了种树人的这番话,也是十分感动。

  [投影四]不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。

  1、师配乐《秋日私语》朗读。齐读这段饱含哲理又充满激情的文字。

  2、请认真地读一读,想一想,生活中还有这样的'事例吗?

  3、过渡:你们的生活体验让我想起了姐弟俩,弟弟除了成绩以外,生活上什么都不会,以后考上大学,姐姐不在身边,弟弟怎样生活下去哟?请学生根据刚才的学习和理解帮个忙,与姐姐聊天(师扮姐姐。)

  4、请结合你的生活经历,把你感受最深的一两句话写成格言,并在下面注上你的名字。一齐带给那位好心的姐姐,当然也能够写给自己或亲人。(选教:你为什么将这条格言送给某某?)

  5、用实物投影交流感悟。师适当评价(质朴的语言从心田流淌;姐姐会按照你说的做;未来的思想家。)

  6、总结:此刻,窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高,我把这些格言和同学们的热情带给那位姐姐,也期望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那样长得优雅自在,勃勃生机,拥有一颗独立自主的心,早日成为真正的人才。[板书:独立自主早日成材]

  四、介绍作家,推荐文章。

  其实,《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照,他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材,成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文,如《吉祥鸟》,同学们读了,必须会有更多的收获。(师生共同读)“不要着急把棋盘下满,也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要慢慢地下,好的生活历程要细细品味…………”(师)好的文章也要慢慢口味――(下发林清玄散文)

  五、板书:

  桃花心木教学设计 篇3

  【教学目标】

  1、深入理解课文体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理。

  2、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字。

  3、联系生活实际谈自己的看法,提炼人生格言。

  【教学过程】

  一、故事导入,引发情理

  1、师讲故事。

  2、发表看法。

  3、小结过渡:让我们学完课文之后再告诉姐姐和弟弟该怎么办吧?错在哪里?

  二、品读想象,体会情理(12、13自然段落)

  1、回顾种树人的种树方法。

  2、齐读作者的疑问。

  3、创设情境:

  如果老师是疑惑不解的作者,你们是种树人,请你帮我解开疑问好吗?

  4、学生读文回答。

  5、引导品读、想像:

  ⑴ 理解“不确定”(老天下雨、风沙、虫害)

  ⑵ 观看插图中的种树人:种树人的表情怎样呢?(笑)

  ⑶ 他仿佛看到了什么?(引导说出形容树的'词语)

  ⑷ 这样“笑” 包含着什么?

  ⑸ 你现在是桃花心木,你会想说什么?

  假如我是( ),我想对种树人说( )

  6、指导朗读:种树人自信地回答、种树人语重心长地回答。

  三、联系实际提升情理

  1、过渡:作者听了也明白了

  2、齐读作者的感悟。

  3、理解段中“不确定”。

  4、从正反事例讲对这段话的理解。

  5、多次朗读,读中深化情理。

  四、提炼名言,内化情感

  1、回顾故事。

  2、从课文中提炼名言或展示课外名言积累。

  3、把名言赠给别人并说明赠的原因。

  4、齐读作者感悟。

  五、教师总结、课后拓展

  1、谈话促情:

  生活的海洋并非永远风平浪静,人生的旅途也决非平原纵马,永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。在不幸与磨难中,有的人悲观消沉,最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦,将腰杆挺的更直从而成为杰出的人才。

  2、课外阅读林清玄的作品。

  【板书设计】

  种树喻育人

  不定时 经受考验

  不定量 独立自主

  桃花心木教学设计 篇4

  教学目标:

  1.通过对含义深刻的语句的理解,体会文中深刻的人文道理,从而感受育人、做人的真谛。

  2.学会本课的9个生字及出现的新词。

  教学重点:

  通过理解含义深刻的句子,进而悟出课文是借种树喻育人,体会其中所蕴含的深刻道理。

  教学难点:

  理解种树人的话。

  教具准备:

  生字卡片,搜集关于林清玄的资料。

  教学过程:

  二次备课

  预习题纲:

  1、初读课文

  (1).学会本文9个生字,掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。

  (2).有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

  2、自由读课文

  (1).训练学生能理解含义深刻的句子。

  (2).训练学生阅读要有自己的见解。

  第一课时

  一、直入新课。

  今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。(板书:6桃花心木)

  二、初读课文,扫清字词障碍。

  1.用自己喜欢的方式读通课文,要求读准生字的字音,画出带有生字的词语,个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

  2.再读课文,想想课文写了一件什么事?

  三、细读课文,了解内容。

  1、细读,准备介绍文中的桃花心木和种树人。

  2、启发交流:通过刚才的学习,我们认识了桃花心木这种树,也结识了一位举止奇怪的种树人,谁来给大家介绍一下?可以用文中的句子来描述,也可以用自己的语言来介绍。

  3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑,如果老师就是这位种树人,就在你面前,你们有什么问题想问呢?

  4、作者和你们一样,也有一箩筐的问题想问种树人,看——

  课件出示相关句子:“我忍不住问他,到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?”

  引导学生读出作者心中深深的疑问。

  5、同学们一定急于解开心中的疑惑,下面,就让我们一起走进课文,走近这位种树人,听听他是怎么回答的。

  6、自读种树人说的话,讨论刚才提出的问题。

  7、同桌两人分角色扮演作者与种树人,通过对话解决刚才的问题。

  (设计意图:这一环节中,学生由生疑而质疑,自质疑至解疑,在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话,使学生的心与文中的种树人贴得更近。)

  四、再读读文,重点探究。

  学习12、13自然段。

  ①指名读。想一想:这两段主要讲什么?

  ②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思,并相机指导朗读。

  (学生之间互动竞争,进行朗读比赛。)

  ③全班交流自己从读中体会到了什么?

  ④教师小结。

  第二课时

  一、复习导入

  (-)主动探究,悟道理。

  1.重点探究:“种树的人不再来了,桃花心水也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了?“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理?

  2.读了这篇文章,联系生活实际,你想到了什么?

  (二)精读,领其意

  学习14自然段。

  ①投影出示此段课文,全班齐读。

  ②自由朗读,小组交流读后的感受。

  ③小组派代表,全班交流。

  教师引导理解:”不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”

  ④学生自悟,有感情地朗读。

  学习第15、16自然段

  ①愿意读的同学一起读。

  ②小组讨论:桃花心木为什么不会枯萎?

  ③全班交流。小组派代表发言,师生共同评议。

  (三)、潜心会文,领会主旨

  1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒,让我们受益匪浅,作者听了种树人的话,更是领悟到了深刻的道理。

  多媒体课件出示:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的`人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”

  2、默读,启发思考:同学们能理解吗?可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义,有困难的地方可在小组里展开讨论。

  3、总结:同学们,温室中的花朵经不起风雨的考验,屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天,在逆境中自强不息,是成才的一条通路。

  (四)、深化感受拓展延伸

  1、种树人的一番话,给了作者,也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗,如今又怎样了呢,课件出示——

  “现在,窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。”

  2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵,你想说些什么?

  (引导学生从不同角度谈出自己的感受:对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……

  桃花心木教学设计 篇5

  一、形象对比中生疑

  1、多媒体出示情景图:

  一边是树形优美、高大而笔直的一片桃花心木的树林,一边是一块空地上刚种下的仅及膝盖的一片桃花心木的树苗。

  2、看景识形:

  桃花心木是一种特别的树,树形优美,高大而笔直,几丈高的树木连成一片,生机勃勃,像绿色的海洋。

  3、质疑:

  仅及膝盖的桃花心木苗要长成参天大树,需要怎样的条件和护理?

  二、朗读感知中寻疑

  1、一读课文,扫清字词障碍:

  如:枯萎(wěi)、锻炼(duànliàn)、依赖(lài)、汲取(jí)、优雅(yǎ)、勃勃(bó)生机等。找出带有“枯萎”一词的句子多读几遍。

  2、二读课文,理清文章条理:

  栽种桃花心木苗→护理桃花心木苗成长→谈论桃花心木苗的成长→借“种树”喻“育人”。

  3、三读课文,寻找“我”的疑问,初识种树人的“种树有道。”:

  ⑴边读边思,想一想会产生什么疑问?再用横线画出“我”的疑问同自己提出的疑问比一比。

  ⑵重点读议两个反问句,初步体会种权威人做事能按事物发展的规律,勤快踏实。

  ①我起先以为他太懒,有时隔那么久才给树浇水,懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢?

  ②后来我以为他太忙,才会做什么事都不按规律。但是,忙人怎么可能做事那么从从容容?

  ⑶再生新问题:

  桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不会枯萎了”,究竟要经历一个怎样的过程?要经受哪些考验?

  三、言行对照中释疑

  1、“透视”种树人的行动:开垦空地种树→浇水的天数隔三差五无规律→浇水的量时多时少不一定→浇水的时间上午下午不一定。

  2、先仔细阅读种树人说的话,然后小组合作以“面对面访谈”的形式品读种树人的语言,深人体悟“种树之道”。

  3、小组访谈汇报:

  一人扮演“记者”,一人扮演种树人,将种树人的行动和语言对比分析,形成以下“解疑链”。

  4、正反对比加深认识:

  用“如果……就……”和“只有……才能……”这两种句子说出桃花心木苗在“确定”和“不确定”的生长条件和环境中成长的不同结果。

  四、人树联系中明理

  1、出示“我”的`感悟句,熟读:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”

  2、联系实际说说“独立自主的心”指什么?

  3、小组合作绘出“人与树”成长的联系图:

  4、畅谈自己的感受:

  俗话说:十年树木,百年树人。你能联系课文内容用“名言警句”的形式说出自己的感悟吗?示例:

  ⑴脚踏实地,循序渐进。

  ⑵看树看根,看人看心。

  ⑶千里之行,始于足下。

  ⑷树高千丈,叶落归根。

  ⑸根深才能叶茂。

  ⑹小树不修不成材,好花不浇不盛开。

  ⑺树高千丈也忘不了根。……

  五、扩展体验中创新

  1、世间万物,千姿百态,隐藏着无数的哲理,在于我们的发掘与体验。只要用心去感受生活,就会发现许多令人深思的哲理。请联系生活想一想,你还能从什么事物上面悟出做人的道理,然后写在“生活感言卡”上进行交流。示例:

  ⑴荷花:出污泥而不染。

  ⑵小草:能屈能伸,坚忍不拔。

  ⑶竹子:中空外直,虚怀若谷。

  ⑷芝麻:芝麻开花节节高。

  ⑸青松:傲霜斗雪,直冲云霄。

  ⑹花生:默默无闻,果实累累。

  2、《生存大挑战》片段欣赏,感受成才之路艰辛。

  3、课外实践:

  ⑴将《小松树》这首歌曲的歌词编成《桃花心木》并练习演唱,升华对课文内容的理解。

  ⑵搜集材料,举行小小辩论会:“顺境有利于人的成长还是逆境有利于人的成长?”

  桃花心木教学设计 篇6

  教学目标

  1.通过对含义深刻的语句的理解,体会文中深刻的人文道理,从而感受育人、做人的真谛。

  2.学会本课的9个生字及出现的新词。

  教学过程

  一、启读,激趣质疑引入文

  1.教师动情地讲述《一个大学生的故事)。

  同学们,当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻,你会是什么心情?

  (学生的回答可能有:高兴、激动、兴奋……)

  是啊!的确是一个令人无比激动的'时刻,然而有这样一位大哥哥,在接到北京首都师范大学的录取通知书时,却忧心重重,不知所措。(学生露出疑惑不解的神情)

  他是个从小失去父母的孤儿,姐姐为了照顾他,辍学工作,赚钱供他上学,对他照顾得无微不至,呵护得无可挑剔,从小到大十几年不让他干任何家务活,只要求他努力学习。读到高三毕业,他连自己的袜子都不会洗,方便面都不会煮,更不愿与人交流,正常必要的人际交往都很少很少,生活完全不能自理。无奈,又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到,但学校不允许这种情况的陪读,姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。因为他根本不能料理自己的生活,除了埋头学习,他一切都不会做。结局是遗憾而又令人无奈的,他退学了,与已经实现的大学梦想做了最后的告别。

  2.请学生自由发言。听了这个真实的故事,你有些什么想法?

  3.小结:

  同学们,我们这位可悲的大学生为什么会有如此结局?是他的错?是爱他的姐姐的错?还是谁的错?今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。

  二、初读,整体感知观其貌

  1.用自己喜欢的方式自读课文。

  要求:字字入目,做到三不:不加字、不减字、不错字。

  2.小组交流自学生字词的情况。

  3.教师请举手最快的前十名同学串读课文。

  (师生共同正音,并对他们积极读书的态度予以表扬。)

  三、精读,潜心会文领其意

  1.教师:同学们,读书只做到正确流利是不够的,我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神,同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求,那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。

  2.再读课文,画出你认为含义深刻的句子,在不懂的地方做上记号。

  3.反馈学生画出的句子及不懂的地方。

  4.抓住重点句段,感悟育人真谛。

  学习12、13自然段。

  ①指名读。想一想:这两段主要讲什么?

  ②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思,并相机指导朗读。

  (学生之间互动竞争,进行朗读比赛。)

  ③全班交流自己从读中体会到了什么?

  ④教师小结。

  学习14自然段。

  ①投影出示此段课文,全班齐读。

  ②自由朗读,小组交流读后的感受。

  ③小组派代表,全班交流。

  教师引导理解:”不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”

  ④学生自悟,有感情地朗读。

  学习第15、16自然段

  ①愿意读的同学一起读。

  ②小组讨论:桃花心木为什么不会枯萎?

  ③全班交流。小组派代表发言,师生共同评议。

  四、展读,联系实际话育人

  1.分角色表演,种树人与“我”之间的交流。

  ①同桌组合练习。

  ②推荐上台表演。要求:注意人物的身份、语气、可以自由发挥。

  2.联系你的生活实际,谈谈你的想法。教师与学生互相交流。

  3.教师小结:

  同学们,成长为一棵抵御风雪,顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。在挫折与逆境中锻炼、成长,才是我们应该走的成才之路。

  桃花心木教学设计 篇7

  第二课时

  一、回顾导入

  1、师:同学们,一位种树人,一片桃花心木,使作者的内心有了触动,继而产生对人生的哲学思考——作者说,种树人使他的桃花心木学会了一些本事,这些本事是什么?

  学生回答要点如下扣住:在不确定的环境中生存、扎根很深,汲水生长。语言可自己发挥,也可说书上的语言。

  2、师:同学们,你们再读课文,认真批注,联系生活,联系自己,看看又有什么想法?一会儿大家交流一下。

  (学生自己批注,教师巡回看,指导学生在重点段落上研读,并注意把描写树和人的语句联系起来,这其实在教学生一种阅读思考的方法)

  (设计意图)

  这个环节批注相当重要,要给学生较充分的时间,因为“阅读要有自己的心得”“说出自己的体验”,读书要联系生活,读出自己,所以本课时将学生感悟人生哲理,引导发表见解作为重点。

  二、交流感受

  1、研读第12、13自然段

  2、引导对话,突破重点,指导朗读

  (1)师:如果你们就是种树人,老师就是文中的“我”,你能回答好“我”的问题吗?

  师生对话(教师在学生的回答中不断追问)预设如下:

  你到底应该什么时候来,多久浇一次水?

  你为什么要模仿老天下雨呢?

  如果你每天来浇水,桃花心木该不会枯萎了吧?

  树苗正是需要你精心呵护的时候,难道不能等他们长大些再这样做吗?

  (2)师:你们虽然都明白了种树人的话,可是你们还不像种树人,请注意种树人说话的提示语。对了,谁能笑着对我说?

  指导学生朗读——扣住“笑”,体会种树人的有礼貌和自得、自信。

  指导读好语重心长,让学生配上动作读好这两小节。

  3、总结过渡:

  难怪你会隔三岔五地给树浇水,不是没有规律,而是在模仿老天下雨;起先我还以为你懒呢,原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源;起先我还以为你忙呢,原来是想让桃花心木长成百年的大树。啊,你真是一位了不起的种树人!种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。它们会想些什么呢?会对种树人说些什么?

  请联系上下文,想一想:如果我是一棵( ),我会想:( )……

  【设计意图】

  生本、师生、生生的对话,以及角色的转换,让学生进入文本、进入情境,真正读懂了文章,而且训练了表达。

  4、在学生朗读过程中,梳理出重点段落词语之间的联系。

  树苗 人

  定时定量浇水 不确定浇水 不确定环境

  ↓ ↓ ↓

  依赖 不依赖 独立自主

  ↓ ↓ ↓

  根生地表 扎根很深 转化能量

  ↓ ↓ ↓

  易枯易倒 汲水生长 努力生长

  三、研读14自然段

  过渡:不止是桃花心木苗,本文的作者听了种树人的这番话,也是非常感动。

  [出示]14自然段

  植树者言,使我非常感动,想到不只是树,人也一样,在不确定中,我们会养成独立自主的心,不会依赖。在不确定中,我们深化了对环境的感受与情感的觉知。在不确定中,我们学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。

  (1)师配乐范读。然后生齐读文字。

  (2)师生讨论:先根据对“浇水模仿老天下雨”的理解到人生“不确定的风雨”,体会“天有不测风云,人有旦夕祸福”“万物竞天,适者生存”的道理。

  提问:

  树木的“不确定”是指什么?

  人的“不确定”又是指什么?

  生活中的“不确定”有哪些?

  引导学生能通过理解树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”,从而理解人的“不确定”指生活的变化无常,会经受困难或遭遇不幸等。

  (3)想一想,生活中还有这样的事例吗?下面老师有一个故事讲给你们听:

  学生自由发表见解。

  (4)结合生活经历,把感受最深的一两句话写成格言。

  引导学生能联系生活实际,谈自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例,有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”,经不起生活的风雨的事例,两相对比,最后归纳到问题 “为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验” 上。学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人,接受的考验和磨练更多,为了生存和发展,就必须克服依赖性,学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人,为了生存与发展,必须通过自己亲自去实践,去竞争,去拼搏。只有在这个过程中,才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受,才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感,从而学会与他人合作,体验到奋斗的.艰难,珍惜来之不易的一切。

  【设计意图】

  避免繁琐的讲解,通过朗读和结合事例来理解,在把体会用自己的语言表达出来。

  四、介绍作家,推荐文章。

  其实,《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照,他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材,成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文,如《吉祥鸟》,同学们读了,一定会有更多的收获。(师生共同读)“不要着急把棋盘下满,也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要慢慢地下,好的生活历程要细细品味…………”(师)好的文章也要慢慢口味——(下发林清玄散文)

  【设计意图】

  设计拓展,为了让学生举一反三,喜欢阅读,广泛阅读。

  板书设计

  桃花心木

  树苗 人

  不确定浇水 不确定环境

  ↓ ↓

  不依赖 独立自主

  ↓ ↓

  扎根很深 转化能量

  ↓ ↓

  汲水生长 努力生长

  特别建议:

  《 桃花心木》一课的教学,构建了较为开放的自读自悟、自能读书的课堂,可以看到,两个课时的大部分时间都是学生在读书、批注、讨论、研究,教师在引导、点拨、疏通、提升,并不失时机的进行阅读方法的渗透。学生的阅读能力从哪里来,只有从阅读中才会获得,所以,放手让他们自己读,使他们练一双慧眼,铸一颗真心。

  桃花心木教学设计 篇8

  板书:

  白天做生意娱乐

  郊游祷告

  夜晚回家教第十册《桃花心木》教学设计

  【教学目标】

  1、学会本课9个生字,正确读写新词。

  2、有感情地朗读课文,背诵喜欢的部分。

  3、理解课文内容,感悟课文借物喻人说明的深刻的道理。

  【教学重点、难点】

  1、在品读重点语句的基础上,感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。

  2、联系生活实际谈自己的看法。

  【教学准备】

  多媒体课件,读林清玄的散文。

  【课时安排】

  2课时。

  【学程导引】

  第一课时

  一、谈话导入

  1、交流与本课有关的课外阅读收获:

  今天我们要学的课文是台湾著名作家林清玄的一篇散文,课前老师介绍同学们阅读了几篇林清玄的作品,读懂了吗?谁来跟大家聊一聊?

  教师小结:的确,林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我们要学习的是他的《桃花心木》。

  2、交流学生搜集的关于桃花心木的资料:

  课件出示桃花心木的有关图片,学生交流对于桃花心木的了解。

  读课文的'第二自然段,从作者的笔下进一步了解桃花心木。

  教师小结:了解了桃花心木,作者以“桃花心木”为题,你们猜他会写些什么?

  二、初读课文

  1、独立阅读课文

  一种植物——桃花心木,一个平凡但却古怪的育苗人,林清玄会从中悟出什么?边读课文边思考,不懂的词语和句子做上标记。

  2、自学生字新词,合作解答疑难问题。

  3、交流反馈自学成果。

  第二课时

  一、品读课文,感受育苗人的奇怪

  1、读课文,画出育苗人让人感到奇怪举动。

  2、指导学生用疑惑的语气朗读描写育苗人奇怪的举动的语句。

  3、创设情景,学生置疑,引导读书:

  ⑴看到育苗人有这样奇怪的举动,作者猜想到了什么?

  (我起先以为他太懒,隔那么久才给树浇水。但是,懒得人怎么会知道有几棵树枯萎了呢?后来我以为他太忙,才会做什么事都不按规律。但是,忙的人怎么可能做事那么从从容容?)

  ⑵这是作者的猜想,你心里又有哪些猜想呢?

  ⑶假如现在老师就是那位育苗人,就站在你们面前,你想问我什么?

  ⑷作者和你们一样,也有一箩筐的问题要问育苗人。指导用疑惑不解的语气朗读:“我不忍问他,到底应该什么时间来?多久浇一次谁?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?”

  ⑸一下子提了这么多问题,真让老师有些应接不暇,我毕竟不是那位育苗人,并不了解他的心。让我们一起走进课文,走进育苗人,相信这些问题不难回答。

  二、研读课文,感悟道理

  1、学生默读育苗人的话,和周围的同学讨论问题的答案。

  2、以采访育苗人的形式,交流学习成果。

  3、投影出示:

  不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中,演化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。

  指导朗读这段话,在读中交流从育苗人那里悟出的道理,谈出自己不同的感受。

  三、美读课文,拓展延伸

  1、有感情的朗读课文的最后两个自然段,读出自己不同的感受。

  2、假如你就是这“桃花心木”中的一棵。把你对育苗人说的话写下来。

  【练习课】

  一、抄写词语

  莫名其妙无缘无故模仿

  狂风暴雨勃勃生机枯萎

  二、请把文中描写桃花心木的样子的句子抄下来

  三、根据课文内容填空

  作者在观察()()()的时候心里有些奇怪,后来忍不住询问种树人,当庭果种树人的关于(),作者()。

  四、读一段话,做练习

  不只是树,人也是一样,再不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。

  1、感受的意思是(),你对周围环境的感受时()感知是指(),你曾经感知过()的情感。

  2、你用关联词语把两句话连起来。

  桃花心木教学设计 篇9

  教学目标

  1、会写本课6个生字,抄写对自己有启发的语句。

  2、有感情地朗读课文,理解课文内容。

  3、抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理。

  4、体会借物喻人的写作方法。

  教学重难点 种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

  教学过程

  (一)导入解物,感知特别的“桃花心木”

  1、板书课题,齐读课题。

  2、交流相关资料(文字、图片),了解桃花心木。

  提问:能用文中的词语来形容桃花心木吗?(树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……)长成的桃花心木有多高,书上写到了吗?(与屋顶一般高)

  (二)整体感知,感悟特别的“种树”

  1、浏览课文,整体感知。

  同学们一定想了解,如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木,是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢?其中需要经历怎样的一个过程?又给我们哪些启示呢?请大家快速浏览课文,想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事,能不能用一个词语概括。(板书:种树)

  2、默读课文、了解“种树”。

  种树人是怎样种树的?请默读课文,勾画出写种树的有关句子,放声读一读。

  课件出示:

  “他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天。有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。”

  “他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。”

  (教师引读,学生跟读)从这几个“有时”中,你体会到什么?

  的确,这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。读到这里,你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。同学们,如果此时种树人就在你面前,你想问他什么?

  3、有感情地朗读—11段。要求:想象当时的情景,揣摩人物的心理活动。

  (三)精读细品,感动于树木生长的“不确定”

  1、种树人这样做有道理吗?齐读第十二段,思考:种树人为什么要将种树和种菜、种稻子相比?种树与种菜、种稻子到底有什么不同?再次轻声读第十二段,从文字中寻找答案。(板书:百年)

  2、用想象再现形象。

  岁月悠悠,变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗,想象一下,在这漫长悠远的成长历程中,你可能会遭遇些什么?必须面对些什么?(干旱、洪水、虫害……)你又是怎么想、怎样做的呢?请大家发挥想象,然后把想到的说给同桌或同组同学听一听。(学生说)而这所有的这一切,都是小树苗事先可以预知的吗?(板书:不确定)

  3、口头说话练习。

  大家现在一定明白了,种树人用这样特别的方式种树。是因为他太懒吗?是因为太忙?种树人的良苦用心大家真的理解了吗?谁能把这段话换种说法?(课件出示)

  种树人语重心长地说:“如果我每天不来浇水,每天浇水不定时也不定量,树苗就……”(板书:找水源扎根长成大树)

  4、抓关联词语,悟表达方法。

  课件出示(隐去括号里的关联词):

  种树人语重心长地说:“(如果)我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗(就)会养成依赖的心,根(就)会浮在地表上,无法深入地下,(一旦)我停止浇水。树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨。(也)会(一)吹(就)倒。”

  不看书,能用自己的话说说种树人想要表达的意思吗?(说不太清楚)

  (出示关联词语)作者就是用这样几个关联词,将想要表达的意思一层一层表述得清清楚楚。试着把这段话背下来吧!(教师引读提示语,学生背诵相关段落)

  (四)悟情明理,顿悟人生历程中的“不确定”

  课件出示:

  “不只是树。人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中。深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的'能量,努力生长。”

  1、联系前文。

  文章读到这里,老师不禁要问:作者仅仅是在讲怎样种树吗?(板书:育人)读一读第十四段,想一想这里的“不确定”是什么意思,与前面的“不确定”有什么不同。

  2、联系生活。

  联系生活中我们看到的、听到的、实际经历的事情,结合人的成长过程,谈谈你对“不确定”的理解。(提示:可以从正反两方面举例说明。点评时强调原文中的“很少的养分”、“巨大的能量”、“深化对环境的感受与情感的感知”)面对这些不确定,我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心?(板书:经受磨炼独立自主努力成长)

  3、齐读最后一句。思考:为什么“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了”?

  (五)因文悟法,“借物喻人”延伸拓面

  1、回顾课题。小结写作方法。(板书:借物喻人)

  2、我们还学过哪篇课文是用的借物喻人的写作方法?

  3、推荐阅读:《心田上的百合花》。

  桃花心木教学设计 篇10

  【教学要求】

  1、使学生了解课文借种树喻育人的特点,蕴含了深刻的道理。

  2、理解重点词语与句子,体会课文所要表达的中心思想。

  3、学会本课生字、新词。

  4、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

  【教学重点】

  理解重点词语和句子。

  【教学难点】

  理解课文。

  【教学准备】

  生字卡片、投影仪、胶片。

  【教学时间】

  2课时。

  【教学过程】

  第一课时

  -、范读课文,初步了解课文主要内容

  二、学生自学课文

  1、借助字典学会本课生字、新词。

  2、通读课文:

  从课文中找出含义深刻的句子,比如,“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的.考验,会锻炼出一颗独立自主的心”;

  三、检查自学情况

  1、出示生字卡片,学生认读

  注意:读准字音,记清字形,结合课文理解词义。字音易错的:枯萎(wěi),不读(wéi);字形易错的:汲水。“汲”字,与“及”区别。

  2、指名朗读课文,纠正读音,标点自然段。

  3、默读课文,回答思考题:

  ⑴ “种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎?

  ⑵ “我”从种树人的一话中悟出了什么道理。

  四、练习读熟课文,朗读课文

  五、布置作业

  1、抄写词语;

  2、朗读全文并练习背诵。

  第二课时

  一、指名朗读全文

  1、思考:读了这篇文章,联系生活实际,你想到了什么?

  2、练习背诵此自然段。

  二、细读课文,理解重点语句的深刻含义

  1、默读课文,自学。(投影出示)

  读句子,联系上下文回答括号里的问题:

  种树人语重心长地说:“如果我第天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会成依赖的心,根就会浮出地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,到狂风暴雨,也会一吹就倒”

  2、小组讨论解答。

  3、大家分析解答。

  4、朗读这一句话,体会其中的深刻含义。

  三、朗读全文,想想课文的中心思想是什么

  说明:课文采用的是借物喻人的方法。(板书:借物喻人)

  四、总结深化

  本文作者课文借种树喻育人的特点,蕴含了深刻的道理。

  五、布置作业

  有感情地朗读课文,背熟课文。

  桃花心木教学设计 篇11

  【学习目标】

  1、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

  2、体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,联系生活实际谈自己的看法。

  3、体会作者情感的变化。

  【教具准备】

  多媒体课件。

  【教学过程】

  一、导入

  1、了解种树人奇怪的种树方法,自读课第3~7节,说说种树人是怎么浇水的?

  板书:

  时间不定

  浇水量不定2、对此,你最想了解什么?(为什么不像栽培盆花那样每天定时浇水?)

  作者观察到这种现象后感到。

  导读,读出奇怪的语气,按作者的想法该怎么浇水泥?

  让我们一起推断种树人浇水没有规律的原因。

  品读,读好反问句。

  3、懒人怎么会知道有几棵树会枯萎呢?

  映现:……

  4、忙人怎么可能做事那么从从容容?

  引导体会作者百思不得其解的情感。

  二、导读种树人的话

  看来真是得问问他,究竟为什么这样做。

  自读第12节,用自己的话说说种树人这样做的原因。

  理解“不确定”(板书)。

  学生回答后,接读第4、5节部分语句。

  小结:种树人是想让树苗在“不确定”中生长。

  想象:假如你是一棵桃花心木,在这种情况下,你会怎么想,怎么做?

  相机映现课文内容所表现的两种情况:

  1、如果无法在这种不确定中汲水生长,树苗自然就枯萎了。

  2、但是,在不确定中找到水源,拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了。

  指导读出脆弱,坚强两种情感。

  填空:这样浇水,浇出了树苗的___(适应能力,顽强精神,克服困难的'本领)。

  从这里看出,种树人的话是经验之谈。事实有没有证明这一点呢?

  导读第15、16节。(他们已经学会了找到水源,拼命扎根。)

  三、导读作者的感悟

  自读第14节。

  作者从桃花心木苗生长的道理联想到了什么?

  引导读出作者的感受之深。

  由作者的感悟你想到了些什么?

  理解“不确定”,小组讨论,各抒己见。

  (根据学生回答点拨:不确定指环境变化无常,会经受困难或遭遇不幸。)

  我之所以感动,是因为从种树人的一番话,明白了做人的道理。能举例说说受到的启发吗?

  (学习方面:如什么都由他人帮助,自己不独立思考,能不能取得好成绩?生活方面:如家长一切包办代替,学生一切依赖父母,能否成才?)

  回读作者的感悟,进一步读出感情。由此你联想到哪些名言警句,如:

  1、宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。

  2、不经历风雨,怎么见彩虹。

  3、穷人的孩子早当家。

  或历史故事(如最近播放的电视剧《孝庄秘史》中的豪格和多尔衮的生活遭遇)。

  【板书设计】

  桃花心木

  时间不定

  桃花心木

  浇水量不定找到水源

  (不确定)拼命扎根

  变化无常独立自主

  做人

  不确定努力生长

  桃花心木教学设计 篇12

  学生视角

  文章在乎实的晤言中,借种树喻育人,蕴含了深刻的道理。边读边设疑,边解答案相信学生一定会读出兴趣来。

  难点

  体会种树人这样做的道理。

  教师思考

  文章除了揭示中心的句子,其余都比较浅显,且有问有答,读起来易懂;教师应真正引导学生体会文章的中心句,并联系自己的生活实际,在生活中得出答案。实现真正地交流,敢于发表自己的见解。

  重点

  理解含义深刻的句子。

  设计特色

  合作学习,读议结合。

  信息资料

  I、师生查找到的关于桃花心木以及作者林清玄的资料。

  2、相关的格言、俗语。

  [教学要求]

  1、理解课文的内容,体会“只有经过历练才能经风雨”的道理。

  2、理解文章含义深刻的句子,发表自己的见解。

  3、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

  [教学时数] 一课时

  教学流程

  一、导人文题

  1、学生板书课题,并理解题意。

  2、晓说通过文题都提出什么问题?

  3、交流自己查询到的资料。

  (1)关于林清玄……

  (2)关于桃花心木……

  二、了解课文内容

  1、在预习时,同学们都亢分地读了课文,请同学们回忆,都记住了哪些内容?哪些内容给你留下的印象较深?

  (检查预习的情况,有效地回忆起课文内容。虽有些碎,但对于概括文章内容做了铺垫,降低了概括的难度,并给一些平日上课不爱发言,不敢发言的学生以机会,使他们有一种成就感。)

  1、默读全文,用自己的语言说说课文写了一件什么事?

  (文章概括起来难度较大,所以教师要及时帮助学生整理语言。使其尽量表达简洁;对于概括不够简洁的学生,也要肯定其优点,用委婉的语言指出不足。)

  3、学生练习用自己的话概括文章的主要内容。

  (这一环节比较重要。把别人的话加以复述,又可以有自己的语言表达方式,使学生在模仿中创造性地学习语言,使听、说能力得到了训练。)

  三、赏析美词佳句

  1、浏览着读文章,边读边画,把白己喜欢的问句画下来,并认真地大声地读一读。

  (找出美词佳句,自主发现的过程就是初步赏析的过程。)

  2、读自己画出的词句。

  (1)读词,并说出词义。

  (为积累词语做保证。)

  (2)读句子,把自己体会到的情感读出来。

  (用心去读,设身处地地去读,在读中领悟句子的含义。)

  (3)朗读,有感情地展示读。

  (4)谈谈为什么喜欢这句话?

  (学生可以从多角度阐述自己喜欢它的原因。可以理解句意,可以展开联想,可以联系生活实际。要鼓励学生大胆地说出自己的想法,有自己的见解。这也着意体现着本单元的训练重点。)

  3、读文章,找出语意深刻的句子,读一读,和同学们共同探讨;

  (积累了喜欢的句子,更要引导学生深入地体会那些含义深刻的`句子,这会逐渐培养学生思维的深度,并为了解文章的表达方法起到促进作用。)

  4、教师小结。

  5、导人话题。其实每种事物只有自己去努力适应周围的环境,才有可能生机勃勃地发展下去,同学们读了这篇文章之后,联系我们的生活实际,想到了什么?

  (引发议论,展开思维的翅膀,,引导学生多角度地看问题,有自己独特的想法,并能组织好语言去表达。)

  四、课堂练习

  1、成语接龙:

  (1)勃勃生( )不可( )不再( )

  (2)莫名其( )不可( )无不( )

  (3)语重心( )话短( )长道( )

  2、背诵自己喜欢的句于。

  五、实践活动

  许许多多的名人名言之中蕴含了深刻的道理,同学们在诵读的过程中一定会受益匪浅。那么开一个名人名言诵读会吧!

  板书

  桃花心木

  种树人 我

  百年基业 感动

  百年大树——勃勃生机——独立自主

  不能依赖 努力生长

  桃花心木

  桃花心木教学设计 篇13

  教材简析:

  本文借种树喻育人,写一个种树人让“树木自己学会在土里找水源”的育苗方法和道理,说明了在艰苦环境中经受考验,克服依赖性,对人成长的重要意义。文章先写乡下老屋旁的大片空地,被人租种桃花木树苗,树苗尚小;再写种树人育苗却没有规律,使“我”非常奇怪;接着自然引出种树人的一番道理,使“我”从中悟到育人之道;最后写树苗已经长大,种树人不再来了,证实了种树人道理的正确。

  设计理念:充分发挥学生的主体作用,引导学生自主探究,在读中理解,读中感悟,并通过联系生活实际,小组合作学习,全班汇报交流,锻炼学生“敢于发表自己的见解”的能力。

  认识目标:学会9个生字,掌握“枯萎”、“依赖”、“一旦”、“一番”、“锻炼”、“优雅”等词语。理解课文深刻的句子和课文内容。

  能力目标:有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。体会种树人的用心,能联系生活实际谈谈自己的见解。

  情意目标:懂得人应该经得起生活的考验,学会锻炼出一颗独立自主的心,不能养成依赖心理。

  重点难点:通过理解蕴含意义深刻的句子,进而悟出课文是借种树喻育人,体会其中包含的深刻道理。

  课时安排:两课时

  第一课时:自学生字词,掌握音、形、义。理清课文的层次,初步理解课文内容。(过程略)

  第二课时:

  一、复习,用中积累。

  1、通过上节课的学习,种树的话都明白吗?齐读。

  2、情境,加深理解种树人的一番话。现在我就是本文的作者,你们就是种树人,我有几个问题要问你们,你们能给我满意的答复吗?

  a、我说你这个种树人可真是的,既不按时给树苗浇水,又不浇一定量的水,瞧,树苗都枯萎,后悔吗?(不后悔。我之所以不按时给树苗浇水,不浇一定量的水,是让它们自己学会在土里找水源,才能长成百年大树,自己不会找水源,枯萎了也没什么后悔的。)

  b、种树人,我有个问题要向你请教。如果按时给树苗浇水,浇一定量的水,结果会怎样?

  二、主动探究,悟道理。

  1、种树人看似漫不经心,实则心中有数;似乎懒懒散散,

  实则从从容容。种树人的用心良苦没有白费,现在读课文最后三节。

  2、探究:“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。”

  桃花心木为什么不会枯萎?“我”从种树的.一番话中悟出了一个什么道理?

  3、着重理解:“不止是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”

  (1)“不确定”是指什么?

  (2)同学们知道哪些在艰苦环境中自主自强的人的事例吗?或者生活在温室里,经不起风雨的人的故事吗?请你联系知道的人、事、物,谈一谈。

  (3)“在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗?(自己会找水源的树苗,将来能长成参天大树;从小能够独立自主的孩子,将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自主自强,独立自主的好孩子。)

  4、读了这篇文章,联系生活实际,你想到了什么?

  (1)提示:

  a、从自己的求知和生活自立情况谈;

  b、从学校的教育教学情况谈;

  c、从家庭教育情况谈;

  d、从转变观念,教育改革方面谈。

  (2)要求:

  a、紧密结合自己学习本课懂得的道理谈;

  b、开拓思路,从不同方面思考回答;

  c、充分表达个人见解,怎么想就怎么说,不同意见可以讨论。

  三、总结拓展

  同学们列举的事例也深深地打动了我。是呀,小小的种子深埋地下,为了生存,它掀翻土壤,奋力向上,终于沐浴阳光雨露,长成参天大树;身患重残的张海迪大姐姐身残志坚,在逆境中奋斗,在困境中成长,她的人生收获累累硕果……这一个个生动鲜明的事例无不告诉我们:人要主动地接受生活的考验和磨练、掌握生存和发展的本领,自立自强。哪怕只有一线希望,也要牢牢地抓住它,去拼搏,去奋斗,去赢得生命的辉煌。

  四、推荐学生阅读《鲁滨逊漂流记》和《钢铁是怎样炼成的》,阅读后,试着写感受。

  五、作业:有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

  1、说说课文中哪些地方让你喜欢,为什么?

  2、同桌互读互背互评。

  3、班内背,教师给予鼓励。

  4、课外练习,向父母谈谈这位种树人育苗的做法和他所讲的道理,听一听父母的看法。

  板书设计:

  (一)桃花心木

  种树:浇水不定时、不定量,长成百年大树

  人:在不确定中生活能经得起考验。

  (借种树喻育人)

  (二)桃花心木

  树——————————人

  拼命扎根自立自强

  汲水生长学会生存

  经受风雨经受磨练

  桃花心木教学设计 篇14

  一、素质教育目标

  (一)知识教学点

  1.学会本单元9个生字,掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。

  2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

  (二)能力训练点

  1.训练学生能理解含义深刻的句子。

  2.训练学生敢于发表自己的见解。

  (三)德育渗透点

  使学生感悟到作者借种树喻育人,懂得人应经得起生活的考验,学会锻炼出一颗独立自主的心,不能养成依赖心理。

  (四)美育渗透点

  使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验,在于学会自立、自强。

  二、学法引导

  (一)教师教法

  教师充分发挥学生的主体作用,引导学生自主探究,在读中理解,读中感悟,并敢于发表自己的见解。

  (二)学生学法

  自读自悟,小组合作学习,全班汇报交流。

  三、重点、难点、疑点及解决办法

  (-)重点、难点

  通过理解含义深刻的句子,进而悟出课文是借种树喻育人,体会其中所蕴含的深刻道理。

  (二)疑点

  1.种树人给树苗浇水的时间为何没有规律?浇水量为何不一定?

  2.为什么说:“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了?”

  (三)解决办法

  教师引导学生多读,多想,在读中理解,在读中感悟,并通过联系生活实际,理解含义深刻的句子,体会所蕴含的道理。

  教学过程

  第一课时

  (一)导入新课

  今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。(板书:6桃花心木)

  (二)初读课文,整体感知

  1、围绕“预习”部分,把有关语句画下来。

  2、用自己喜欢的方式读通课文,要求读准生字的字音,画出带有生字的词语,个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

  2.再读课文,想想课文写了一件什么事?

  (三)自主学习,谈感悟。

  1.抓段落,谈感悟。在学生整体感知课文的基础上,鼓励学生畅所欲言,各抒己见,说说自己喜欢的部分,并陈述自己喜欢的原因。

  2.抓句子,谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上,先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子,反复阅读,细细品味,再组织学生讨论,谈感受,谈见解。

  着重理解以下句子:

  (1)“在不确定中找到水源、拼命扎根的树,长成百年的'大树就不成问题了。”

  (2)“如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。

  幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就倒。”

  (3)“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”

  3.抓品读,促感悟。教师引导学生品读,让学生选择自己喜欢的段落或句子,自己练习有感情地朗读,然后在小组中读,推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。

  第二课时

  (一)主动探究,悟道理。

  1.重点探究:“种树的人不再来了,桃花心水也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了?“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理?

  2.读了这篇文章,联系生活实际,你想到了什么?

  (二)总结拓展

  学了这篇课文后,你有何感受,请写一篇读后感。

  (四)记忆生字,指导书写

  1.小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。

  2.指导书写,重点指导“萎”“锻炼”等字。

  (五)布置作业

  1、完成课后第2、3、4练习题。

  2、小组评定背诵部分。

  附:板书设计

  6 桃花心木

  种树:浇水不定时、不定量长成百年大树

  人:在不确定中生活经得起考验

  (借种树喻育人)

  教学反思:

  1、种树人说的话较易懂,指导中强调结合自己生活中的实际问题,能调动学生发表自己的想法、见解。

  2、学生经学习《白杨》一文的基础上,对本文有了进一步的认识,指名学生口头回答,并在书面进行练习,提高学生或大问题的能力。

  3、本文生字词不多,所以开始就进步学生找出有关语句,边读边悟,发辫自己的见解。

  另附学生作品

  读《桃花心木》有感

  这个星期,我学了《桃花心木》这篇课文。我从课文中明白了:一个人不能永远依赖着父母。

  《桃花心木》记叙了一个老农种桃花心木的故事。他给桃花心木浇水的时间不定,量也不定。从而培养树苗独立存活的能力。文章借种树来讲育人的道理。说明在不确定的环境中生长的人,才能经得起考验。

  我仅体会到人应该像桃花心木一样,在不确定的条件下生活,就容易经受得住困难生活的考验,才会锻炼出独自能力。只有这样才能造出一个真正坚强的人。我还从种树人的话悟出了:学习,不能死记硬背,而是靠平常的积累。只要平常积累得更多,考试前才不用死记硬背!

  读了文章,我想到了现在的小孩,还一直依赖着父母,什么事情都要父母帮他们做,生活能力和独立自主能力较弱。依赖一些优越的生活条件,没有这些条件,便受不了,发脾气或不干,这些都是要克服的。

  读了《桃花心木》这篇课文,我明白了许许多多的道理!

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