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《中国国际救援队真棒》教学反思
《中国国际救援队，真棒！》是任教版教材三年级下册的一篇略读课文，主要介绍了中国国际救援队在阿尔及利亚实施认真、忘我成功的救援经过。下面我们来看看《中国国际救援队真棒》教学反思，仅供大家参考！
《中国国际救援队真棒》教学反思1
《国际救援队，真棒！》是一篇略读课文，也是一种新的文学体裁——通讯。在汶川遭遇８.０级大地震之后学习这篇课文，无疑使孩子们更具真实感、更能深刻地体会中国国际救援队工作的辛苦和伟大。学习文章时首先创设情趣，我先给学生播放了几张图片，是四川地震中救援队积极奋战的场面，看完后，让孩子们说说看到这些图片，有什么想说的，激发了孩子们的`共鸣。
接着出示救援队-----又通过图片引出国际救援队-----最后引出中国国际救援队，为了使学生更加了解中国国际救援队，通过幻灯片出示资料袋，结合资料袋对中国国际救援队有了进一步的了解之后，教师质疑：“你们想知道这是一支什么样的队伍吗？”引导学生读文，初读课文，让学生认读课文中的生字词，并了解课文主要讲了一件什么事？初步概括课文。结合视频让学生真正感受到地震带来的灾害，再次读文是找出救援队所遇到的困难。面对困难救援队表现得怎样？启发学生用一个评价性的词语概括他们的表现。再针对“真棒”一词去深入课文，一下子就抓住了核心——为什么说中国国际救援队真棒？他们棒在哪里？”学生们抓住这个问题边读边划句子边思考，很容易地理解课文内容。在让学生汇报交流让学生自读语句，从语句中体会通讯这种文体的语言特点。这节课就会很轻松地完成教学目标。
理解课文后，我设计了这样一个环节，“情感升华，回归主题”让学生结合角色换位，来发自内心的感言，和作为阿尔及利亚人民的高度评价。为了进一步使学生理解人道主义、国际主义精神，我又创造性的使用教材，联系到了海地地震、以及青海的玉树地震，从而让学生们感悟到这种伟大的国际主义精神，更加让学生感受到中国国际救援队的了不起，以及我们发自内心的敬佩之情！同时感受到中非两国人民的真挚友谊，达到了情感教育的升华。
《中国国际救援队真棒》教学反思2
《中国国际救援队，真棒！》是一篇通讯报道，也是一篇略读课文，主要讲了非洲国家阿尔及利亚发生地震，中国派出了救援队帮助救灾的事。本课的学习目标是：一是感受中国人民对其他国家人民的帮助和友谊，体会理解和帮助是双方的；二是继续培养独立阅读能力。
一、创境导入，课始，我先学生播放了一组地震受灾的照片，迅速感染孩子的情绪。看完后，让孩子们说说你看到这些图片，你有什么想说的，学生很快就点到课题了，这个环节感觉比较自然。
二、引导学生读课题质疑，“中国国际救援队”是指什么？请你们阅读课文后面的“资料袋”，了解一下中国国际救援队建立的时间及作用。
三、解决字词后，了解课文大意，课文讲了一件什么事？事情发生的时间、地点、人物分别是什么？
四、“中国国际救援队，真棒！”“真棒”是什么意思？从哪些方面可以看出来？请孩子们用自己喜欢的方式去细细地品读课文，找到相关语句，把它划下来，并写上自己的感受。
从学生的表现来看，不是很满意。
一、考虑不周全，整堂课，一个问题展开，文章中国际救援队队员救助行动中，哪些表现让你很感动，说说你的理由，原以为这个问题可以很好的贯穿课堂，没想到这个问题似乎仅仅是为部分优等生设计的，有些失望。课后，想想是自己在设计问题时没有考虑学生的认知基础，问题提得有点大。另外，课始，把悲惨景象先给提取了出来，其实应该渗透在内部消化学习，这样的教学会更无痕些。
二、学生不能找到关键的语句或词语来说明问题，答得不是面面俱到，如“迅速投入救援工作”，“余震还在不断发生”等。此时，我应该考虑到小组合作的方式引导学生相互补充，可能使学生能更全面更深地感受文本。
三、重点语句没有引导学生反复阅读或朗读。如，“来到这座城市，展现在救援队员面前的是一片悲惨景象：房倒屋塌，……就迅速投入救援工作。”等。这样导致学生不能真正体会救灾的重要性与及时性，不能真正理解阿尔及利亚人民对中国救援队的感激以及感受中国人民对其他国家人民的帮助和友谊。并因为自己的引语不够精炼导致时间拖沓，朗读的时间大大缩短。
四、与本人性格相关，我比较急躁，当孩子概括不全，或是回答不出，自己就会多讲，唯恐学生听不懂，对学生扶的多，放的少，其实这不可取.课后我还对本课进行了主题拓展，升华感情。中国国际救援队还实施过很多次成功的援救，东南亚海啸、2008年5月的四川汶川大地震中，这支队伍也立下了汗马功劳，用同样的学习方法学习下面两个片段。
略读课文的.教学强调在教师的主导下充分发挥学生的主体作用，让学生积极地、主动地、自主地学习，培养学生独立阅读能力。略读能力的培养，除了凭借教科书中的略读课文以外，还要在课外阅读中进行，真正做到“教”是为了不教，“课内”是为了更好地走向“课外”。
这节课我还有一个很深的感受：多媒体等现代化教学设备的使用，对提高课堂教学效率，缩短学生与文本的距离，补充学生的认知空白，调动学生的情感起了很大的作用。
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