《如梦令》教学设计范文
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的《如梦令》教学设计范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
《如梦令》教学设计1
教学目标：
1、学会本课1个生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读这首词，背诵这首词。
3、理解这首词的词意，体会作者的思想感情。
4、了解有关词的知识，了解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。
教学重、难点及关键点：
重点：
1、正确、流利、有感情地朗读这首词，背诵这首词。
2、理解词意。
难点：了解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。
关键点：读词，读中感悟，理解这首词。
教学课时：
一课时
教学准备：
多媒体课件，相关资料。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
1、谈话：同学们，你们好，今天老师请你们观赏一幅画。（出示课件）
2、你们看到了些什么？（学生自由描绘。）
3、师：同学们，这是描绘什么景色的图画？（学生发言）
4、板书课题：9、如梦令，齐读课题。（指导朗读后鼻音“令”）
5、介绍“词”。（课件出示）
词是我国古代诗歌的一种形式，可以配上乐曲歌唱。词的句子有长有短，所以又叫做长短句，词有词牌名，而诗歌没有。最初的词，是歌词，是按照一定的曲谱填写的。曲谱又称词牌。
《如梦令》就是词牌。词牌之下，一般另有题目，但这首《如梦令》只有词牌没有题目。
6、引导回忆学过的词《清平乐·村居》。
二、初读课文，简介作者
1、简介李清照。（课件出示）
作者简介——李清照：（1084—约1151）南宋女词人。号易安居士，山东济南人。山东济南人。我国文学史上最著名的女词人。以词的创作成就最高。宋词有“婉约”、“豪放”两大派，她是“婉约”派的代表人物之一，是中华精神文明史上的一座丰碑。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。有《易安居士文集》《易安词 》《漱玉词》等作品。
过渡：这首《如梦令》就是出自《漱玉词》，我们来看看李清照在这首词里写了什么样的风景，下面请大家自读这首词。
2、自读课文，提出要求（课件出示）：
（1）读准字音，读通句子。
（2）理解由生字组成的词语。
（3）想想：这首词主要写了什么？
学生自学课文内容，教师巡视指导，与个别学生交流。
3、 检查学生的'自学情况：
（1）认读生字和词语。（课件出示）
藕花 溪亭 沉醉
兴尽 误入 争渡
惊起 一滩 鸥鹭
a、指名认读。及时正音。
b、重点指导“兴”读第四声，“亭、争、惊”是后鼻音，“藕”字写法。
（2）朗读这首词。（课件出示）
如梦令
【南宋】李清照
常记溪亭日暮，
沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，
误入藕花深处。
争渡，争渡，
惊起一滩鸥鹭。
（自读，指名读，范读，齐读等。）
三、再读课文，读懂内容
过渡：同学们，我们不仅要读通词，更要读懂词。接下来，请同学们用心地读，细细地想，试着用我们以前用过的方法，明白词的大概意思。
1、学生自学，同桌交流。
2、问题提示：（课件出示）
（1）这首词记叙了一件什么事？
（2）这件事是发生在写作的当天吗？
（3）这件事发生在什么季节？
（4）她是一个人去的吗？为什么要争渡呢？
（5）为什么会“误入”？既然误入，慢慢划出来不行吗？
（6）为什么词人会常想起这件事呢？
3、师：你读懂了那一句？说一说它的意思。
交流：一句一句地说意思，再整首词说。
4、师小结词意。
5、齐读这首词。
《如梦令》教学设计2
教学目标
知识与技能目标：
1、了解掌握词的有关知识。
2、理解句子里的关键词语，能用自己的话说通每个句子的意思，了解这首词所描写的情景。（重点）
3、能借助图画，想像这首词所描绘的情景。
4、正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。
过程与方法：
1、借助教材，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解这首词所描写的情景
2、通过“联想、配乐朗读”等教学策略反复咀嚼、体悟重点词句的情味。(难点)情感态度与价值观目标：
理解领悟本首词的内容和意境，通过了解李清照的一生，感悟词人不同时期作品的不同风格，从而感悟立体的李清照。（难点）
课前准备：
1、搜集当时的背景资料及李清照的《声声慢》。
2、曲子《渔舟唱晚》
教学课时：1课时
教学过程
一、谈话导入
师：今天老师带来一曲古典乐曲《渔舟唱晚》。请同学们闭上眼睛用心去倾听。
师：看你们的神态就知道它太好听了。知道吗？古典乐曲是我们中华所独有的，它堪称国粹。当然，堪称国粹的还有很多例如戏曲、中医药、古典文学等。在文学宝库中有两颗最璀璨的明珠是唐诗和宋词。唐诗大家都不陌生，我们早就接触过，那么宋词你们知道多少呢？你们学过哪些词？（指名背）
1、谁能说说词和诗有什么不一样么？
（诗每句字数一样，而词不是。词的句子有长有短，又称长短句。词有的分上下阕。：每一种词牌名，都有固定的句式和韵律。
2、《清平乐》是词牌名。你们还知道哪些词牌名？（如梦令忆江南）
师：古时候的词都是配着乐曲演唱的，所以词有节奏感和韵律美，多读还能体会出词的韵味，所以在读词时要有自己的感觉和味道。
二、初读古诗，读准读通。
1、师配乐范读
2、生自由读，要求轻声朗读课文，并读准字音读通句子。
3、全班交流。
（1）指名读课文，正音：兴（xìng）、藕；齐读。
（2）自由读。
（3）指名读，师生评述是否正确、流利。
4、今天我们就来一起学习李清照的《如梦令》。我们在学习词的时候，要打开所有的感官。用耳朵去听，用嘴吟诵，用脑去思考，用心去想像。
三、读中想，读中悟，读中品
1、默读课文，边读边想，这首词哪些地方给你留下的印象深，为什么？
2、全班交流。
预设
★溪亭日暮
⑴引导学生想象画面，并用自己的语言描绘“溪亭日暮图”；读出“溪亭日暮”的美。
⑵抓住“沉醉”，想象李清照和她的朋友们会干些什么？品读“沉醉”：还有什么也醉人呢？
⑶朗读：读出浓浓的醉意。
★藕花深处
⑴想象“藕花深处”的画面。
⑵李清照怎么会来到“藕花深处”的？抓住“误入”、“深处”，体会词人的心情。
⑶朗读。
★一滩鸥鹭
⑴想象“一滩鸥鹭”的画面：看到了什么？听到了什么？读出“一滩鸥鹭”的壮观。
⑵品读两个“争渡”，比较叠句，感受热闹有趣的场面，体会着急欢快的心情。
⑶抓住“惊”：“鸟惊人也惊”，体会“一滩鸥鹭”带来的惊喜，朗读。
3、品味吟读，入境背诵。
①理解了词的意思后，让学生能够入情入境地想象词人当时的情景，品味诗歌的意境美和语言美有感情朗读这首词，（指导学生读出作者郊游以后无限愉悦的心境，也表现了作者对大自然，对生活的热爱。）教师板书
②尝试背诵，指名背。齐背。
五、拓展〈声声慢〉，感受晚年的'李清照的词的意境。
1、听配乐朗诵。
2、学生边读边交流交流资料。
预设：⑴、生交流背景资料：当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在路上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。
⑵、刚才我们学的《如梦令》和这首《声声慢》在情感上有什么不同？
（《如梦令》读的时候语气比较欢快，而《声声慢》的语气则比较低沉）
⑶自读自悟
生自由读对比两首词的不同。（相机指导朗读）
六、作业
李清照是位颇具文学才能的女作家，在宋代众多词人中，可以说是独树一帜。，我相信经过今天的学习，李清照的泪水和欢笑和她一生的经历会深深地印在你们的脑海里，你一定能成为她跨越时空的好朋友，有兴趣的同学下去后还可以继续搜集有李清照的词及相关资料，可以制一期手抄报，来缅怀我们这位女中文豪。
《如梦令》教学设计3
【教学目标】：
1、正确认读“藕、兴”两个字。
2、理解词的意思，品味词的意境。
3、正确、流利有感情地朗读本词并背诵课文。
【教学重难点】：
1、理解词的意思，想象作者当年溪游醉归的欢乐情景。
2、朗读并背诵
【教学准备】：课件、李清照的生平资料
【教案说明】：教案中红色的字为课件出示部分：绿色的字为板书部分。
【教学过程】：
一、创设情境，导入课题：
（播放课件古筝曲）
1、同学们，伴着悠悠的古筝乐曲，今天我们再一次走进古典文学的园地，走进唐诗宋词营造的艺术氛围，一起来学习宋朝女词人李清照的词《如梦令》。
2、板书课题：如梦令
二、了解有关词的基本知识
1、你们学过哪些词？（《清平乐·村居》、《忆江南》、《水调歌头》）
2、你能说说词和诗有什么不一样么？
点击：基础知识
（诗每句字数一样，而词的句子有长有短，又称长短句。词可配乐演唱。）
3、出示《如梦令》。
出示课件《如梦令》
这首词的题目是——（没有题目，师相机指出“如梦令”是词牌名。同一词牌可以填许多不同内容的词，有的词有题目，有的`词则没有题目，没有题目的，我们为了区分，往往以词的第一句作为题目，如这首《如梦令》，我们就记作《如梦令》（常记溪亭日暮）。）
三、初读课文，领悟大意
现在，让我们眼到、口到、心到，去吟诵、去欣赏、去想像，来学习李清照的《如梦令》。
1、自读，读通读顺
要求：
读准一个多音字“兴”，认清一个生字“藕”的字形；读对停顿。
2、检查朗读情况
指名读；齐读（各种形式朗读）（随机纠正错音）
3、咱们把词读顺了，一首词就是一幅美丽的画面，在你的脑海中出现了一幅怎样的画面。
4、交流自学
学生开始交流自己的所想，老师相机进行评价补充。
四、精读品味体验沉“醉”
1、经同学们这么一联想补充，这首由30几个字组成的高度凝练概括的词立刻丰满具体起来了，我们的眼前似乎出现了那么多美的画面。但这还不够，咱们还要把这首词读成一个字，也就是我们来看看这首词是围绕哪一个字来写的，这个字就是我们常说的“词眼”。
2、来，读读这首词，看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？小声地读一读，细细地品一品。（随机板书学生的答案）
3、围绕“醉”来感悟
4、板书：醉……
这首词中的哪些句子，哪些词语让你读懂这个“醉”字？
再读。
①、出示课件１、２句
a、读１、２句，从哪里读出“醉”字了？
b、交流：“不知”（为何会“不知”？）
“沉醉”是啊，同学们想想，她是在哪里喝酒啊？（溪亭）
过渡：词人和好友品尝着美酒，欣赏着美景，如此诗情画意，日子过得好生惬意，那真叫“酒不醉人人自醉”啊！
②出示课件3、4句
a、诗人醉后有何表现呢？继续交流：“兴尽晚回舟，误入藕花深处”
b、理解“兴尽”“藕花”：兴尽想告诉我们什么？由藕花我们联想到诗人在哪？
那又是怎样的一片荷塘啊？我给大家一幅图请同学们用学过的诗填一填
过渡：如果刚才是“酒不醉人人自醉”的话，那现在该是“景不醉人人自醉”了。
当一弯明月如水般倾洒荷花时，众人才猛然惊醒，于是开始——“争渡，争渡”
③出示课件5、6句
a、听——嘻嘻哈，哗啦啦……你听到了什么？
b、生答：（听到了鸥鹭的声音、听到了划浆的声音、听到了诗人的笑声、听到了争吵的声音……）
c、仔细看——看到了什么？（鸥鹭飞起来了。）多不多？如果诗人杜甫在《绝句》中所描述的是——“一行白鹭上青天”的话，那么眼前该是——“一滩鸥鹭上青天”了。
《如梦令》教学设计4
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、通过学习，想象词所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
3、初步了解词的有关知识以及学习词的方法。
教学重点及难点：
1、品读字词，想象词境，领悟情感，并能用语言表达出来。
2、有感情地吟诵词，并能吟出“沉醉”的感觉。
教学过程：
一、导入
1、背诵古诗。
2、比较词和诗的不同。
4、揭题，交流李清照的资料。
二、读词
1、听配音朗读；自由读词，要求读准字音，读通句子。
2、指名读，正音：兴、藕；齐读。
3、说说每句话的意思。
4、小结：这首词描绘了词人与朋友一起郊游的经历。
三、品词
1、细读课文，展开想象，引导学生捕捉看到的画面。
2、讨论，交流。
溪亭日暮
⑴引导学生想象画面，并用自己的语言描绘“溪亭日暮图”；读出“溪亭日暮”的美。
⑵抓住“沉醉”，想象李清照和她的朋友们会干些什么？品读“沉醉”：还有什么也醉人呢？
⑶朗读：读出浓浓的`醉意。
藕花深处
⑴想象“藕花深处”的画面。
⑵李清照怎么会来到“藕花深处”的？抓住“误入”、“深处”，体会词人的心情。
⑶朗读。
一滩鸥鹭
⑴想象“一滩鸥鹭”的画面：看到了什么？听到了什么？读出“一滩鸥鹭”的壮观。
⑵品读两个“争渡”，比较叠句，感受热闹有趣的场面，体会着急欢快的心情。
⑶抓住“惊”：“鸟惊人也惊”，体会“一滩鸥鹭”带来的惊喜，朗读。
3、小结。
⑴词的特点：33字，凝练、含蓄。
⑵词眼：“醉”，李清照已完全陶醉于美酒、美景、美情之中。
⑶齐读全词。
四、吟词
1、词又叫曲，有一定的曲调，可以配乐、吟唱。
2、再听配音朗读，练习吟词：注意停顿、重音、叠句。
3、欣赏歌曲，随歌曲一起吟唱。
五、拓展
1、欣赏另一首《如梦令》：李清照只留下两首《如梦令》。
2、比较两首词：字数、句式、“醉”相同；表达的具体内容、感情不同。
3、小结：同样的词牌，可以写出不同风格的词。介绍原因：这两首《如梦令》是她人生变化的真实写照。
4、齐读两首词。
六、作业
1、抄写、背诵。
2、将这首词改写成一篇生动有趣的故事。
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