《声音是怎样产生的》教学设计（精选7篇）

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《声音是怎样产生的》教学设计

时间：2022-04-17 14:49:08 教学资源投诉投稿

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　　作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编收集整理的《声音是怎样产生的》教学设计（精选7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《声音是怎样产生的》教学设计（精选7篇）

　　《声音是怎样产生的》教学设计篇1

　　【教学目标】

　　科学概念：

　　声音是由物体的振动产生的。

　　过程与方法：

　　能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。

　　情感、态度、价值观：

　　在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度

　　【教学重点】认识声音是由物体的振动产生的'。

　　【教学难点】如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。

　　【教学准备】

　　1面鼓、1把钢尺、2根皮筋、1个音叉、装水的水槽。

　　【教学过程】

　　一、引入：

　　上节课中，我们已经知道通过不同力量的击打，对不同物体的击打都能产生各种各样的声音。那么声音究竟是怎么产生的呢？这节课我们将作继续的研究。

　　二、使物体发出声音

　　1、分组活动：出示鼓、钢尺、皮筋，你能想办法使这些物体发出声音吗？

　　2、记录并交流我们的想法：

　　为什么我们对物体用力（按压、弯曲、拉伸）后，物体没有发出声音，但是我们对物体进行击打、拨动却使物体发生了声音呢？

　　三、观察发声物体

　　1、分组实验1：在水槽里盛约2/3的清水，用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，感觉一下音叉的振动。

　　观察：手指有什么感觉呢？水面有什么变化？水面的变化是怎么产生的？

　　交流反馈：手指有麻麻的振动感，水面产生了花纹，花纹就是由音叉的振动而产生的。

　　2、分组实验2：木板上拴着两个皮筋。拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。

　　观察：发声的皮筋和不发声的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振动，还会发出声音吗？皮筋的振动与发出的声音有关吗？

　　交流反馈：

　　3、小组交流：

　　击打鼓时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？拨动钢尺时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？

　　4、小结：当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。声音就是由物体振动而产生的。

　　《声音是怎样产生的》教学设计篇2

　　教学目标

　　1、知道声音是由物体的振动产生的。

　　2、能够解释各种常见乐器的发声方法。

　　3、能够对声音的产生原因做出假设，并能够想办法利用实验来验证假设。

　　4、体会到科学探究中要尊重事实，体会实验探究的乐趣。

　　教学重点：知道声音是由物体的振动产生的。

　　教学难点：能够对声音的产生原因做出假设，并能够想办法利用实验来验证假设。

　　教学准备：

　　各种能发出声音的物体：纸、气球、矿泉水瓶（半瓶水）及学生身边的各种物体；尺子、橡皮筋、铝箔；系细线的乒乓球、音叉；录音机、乒乓球、

　　录音带（各种声音）。

　　教学过程：

　　（一）创设情境，导入新课

　　请大家安静，注意听，你听到了什么？（音乐声音响起）

　　在我们的生活中你还能听到哪些声音呢？（学生说生活中的声音），老师今天也带来一些声音，我们一起来听听。（录音带：各种自然界的声音）可见，我们生活在一个充满声音的世界里，声音无所不在。

　　大家听了这么多的声音，现在你最想研究什么问题呢？（学生说自己最想研究的问题）

　　今天这节课我们就来研究声音是怎样产生的？（板书课题）

　　声音是怎样产生。

　　（二）制造声音，提出假设

　　1、制造声音。各小组利用身边的材料制造声音：用什么材料、什么方法、制造出什么样的声音？鼓励大家用各种不同的材料、采用不同的方法、制造出不同的声音。

　　提示学生边实验边记录。（意图：让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师提出：老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。这样既可以管理课堂，又可以让学生的活动融入了思考。）

　　2、展示交流。小组交流，边汇报、边演示给全班同学看。要求每个小组汇报时说清楚用什么材料，什么方法制造的声音。

　　3、引导思考，提出假设。大家制造出这么多不同的声音，你们发现了什么秘密？声音是怎样产生的呢？引导学生建立明确物体发声时，物体都在动，在来回地动。科学上，把这种来回不断的动称为“振动”。建立“声音是物体振动产生的”这一假设。

　　在科学研究中，有了假设，就要通过实验搜集证据来验证假设。我们也要通过多个实验来证实我们的关于声音的假设。

　　（三）设计实验，探究声音的产生

　　1、实验一：橡筋琴、直尺、塑料瓶子声实验

　　以小组为单位，用橡皮筋、直尺、塑料瓶子发出声音，观察发声时的现象。（发声时振动，可以看见橡筋、直尺、铝箔的振动）

　　并做好实验记录。

　　实验物品

　　发声的方法

　　实验中的现象

　　橡皮筋

　　直尺

　　塑料瓶子

　　2、实验二：音叉发声实验：

　　敲击音叉发出声音，请同学们仔细观察，能看到振动吗？看不到振动，用系线的乒乓球靠近音叉，演示音叉发声时的振动，让学生体会到间接证明的方法。乒乓球在跳动验证音叉在振动。

　　问题“你有办法让音叉的声音停下来吗？”学生回答后，让学生来试一试，发声的音叉，用手一抓，不振动了，声音就没有了。（反证，没有振动就没有声音）

　　随着学生活动的展开，教师提出新的挑战：你能使纸发出声音吗？利用自己的身体能发出哪些种声音？

　　3、实验三：声带发声实验。

　　人说话的'声音也是振动吗？用手摸声带发声时感受声带的振动，不发声时声带是否振动。说明了什么？（嗓子与声带、保护声带）

　　4、实验四：扬声器发出声实验：

　　问题：人发出的声音是声带的振动，现在好多声音来自于电话、电视机、收音机、录音标机等喇叭——扬声器（出示实物），这声音也是振动产生的吗？

　　演示：用音箱播放音乐，在音箱上放上豆子，豆子随着音乐跳动。

　　上面的几组实验，我们都证实了声音是由物体振动产生的。

　　我们还可以用许多实验来验证我们的假设，大家在课后还可以继续。

　　5、师生共同总结归纳：所有的声音都是由物体的振动产生的。振动的物体科学上叫做声源。

　　以续写小诗的方法加深对声音产生的理解：

　　风儿呼呼，是空气在振动；

　　流水哗哗，是水在振动；

　　小蜜蜂嗡嗡，是翅膀在振动：

　　青蛙呱呱……

　　请同学续写。

　　（四）拓展活动

　　关于声音你还想了解什么？你还知道哪些？介绍噪音在生活中的存在现象。板书设计：声音是怎样产生的

　　声音是物体的振动产生的。

　　《声音是怎样产生的》教学设计篇3

　　活动目标：

　　1、培养幼儿的探索兴趣，对提出的疑问喜欢动脑筋探究

　　2、根据自己的已有经验去探索发现“声音是怎样产生的”。试着总结出“声音是通过物体的震动而产生的”这一理论。

　　3、幼儿能积极的参与活动，参与小组和同伴的讨论，阐明自己的观点。

　　4、在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。

　　5、发展幼儿的观察力、想象力。

　　活动准备：

　　科学发现室、实验记录本、笔。

　　活动建议：

　　1、教师提出问题，引起幼儿想去探究的兴趣。

　　2、教师提出要求，大家一起做实验，并把实验结果记录下来。

　　要求：

　　1)以每个小组为单位，每组有一个负责的组长，把组员观察发现到的问题和讨论的结果记录下来，可用图来表示。每个组的成员要积极的动脑筋找答案，配合组长。

　　2)用验法来摸一摸、做一做、听一听、想一想，找一找声音到底是怎样产生的，什么样的物体可以发声。并把它们记录下来。

　　3、大家交流自己探索发现到的结果，找到的答案。

　　小结：小朋友们说了那么多，其实啊，声音是物体通过震动而产生的，我们如果不去敲打它，不去碰它，物体自己在那是不能发出声音的。知道了这个原理以后，我们可以再去试试哪些物体可以发出好听的声音，也叫乐音;哪些物体发出来的声音很刺耳，让人听了很不舒服，这叫做噪音。

　　4、活动可以继续延伸，让幼儿带着问题去进一步探索，让幼儿对声音产生浓厚的兴趣。

　　教学反思：

　　幼儿对事物的`认识具有形象性、具体性的特点，喜欢直接参与尝试，对操作体验型的活动尤为感兴趣。本次科学活动正符合了孩子们好动手、喜探究的心理特点。活动的目的是培养幼儿动手操作、主动活动的兴趣和创造意识。材料的提供上既注意材料的平常性，又充分注意了材料的层次性、开放性，幼儿可以尝试用不同的材料、不同的方法，主动探索，体验成功的快乐。

　　《声音是怎样产生的》教学设计篇4

　　【设计思想】

　　初二学生由于刚刚进入物理学科的学习，会感到物理与自己的生活有很大距离。因此拉近物理与生活的关系，激起学生学习物理的兴趣是非常关键的。而《声音的产生和传播》这节课的内容特点决定了它和学生的生活紧密相关，因此，本节课的设计就从充分发挥学生的积极主动性，通过探究活动体验探究的过程和方法出发，在教师引导下，使学生通过亲自动手实验和对实验现象及收集的信息进行对比分析，得出结论。在探究的过程中，激发学生的创造潜能，充分发挥学生的主观能动性，使学生的动手能力得到锻炼，同时也感到物理就在自己的生活之中。

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　1、通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件。

　　2、知道声音是由物体振动发生的。

　　3、知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。

　　二、过程与方法

　　1、通过观察和实验的方法探究声音是如何产生的？声音是如何传播的？

　　2、通过探究活动，培养学生初步的观察能力和掌握初步研究问题的方法。

　　三、情感态度与价值观

　　1、通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

　　2、注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。

　　3、学会用物理知识来描述生活中声现象。

　　【教学重点】

　　1、发声的物体在振动。

　　2、声音的传播需要介质。

　　【教学难点】

　　引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。

　　【教学方法】

　　观察法、实验探究法、讨论法

　　【教师准备】

　　音叉、小锤、铁架台、带有细线的`乒乓球、水槽、水、真空玻璃罩、抽气机、烧杯。

　　【学生准备】

　　橡皮筋、细线、铅笔、白纸、细砂、小闹钟（或小收音机）、小石头、塑料袋等。

　　【教学过程】

　　一、创设情境、引入新课

　　媒体播放：海涛声、砂轮与工件的摩擦声、优美的歌声、琴声、锣鼓声、神奇的超声波等。

　　引导提问：声音是怎样产生的呢？为什么会有各种各样、千差万别的声音呢？导入课题：我们听到的如此优美的乐曲及大千世界里如此丰富多彩的声音是怎样产生的，又是怎样传播的呢？我们今天就来学习《声音的发生和传播》。二、进行新课

　　问题一：声音是怎样产生的？

　　学生讨论：如此丰富多彩的声音是怎样产生的呢？

　　引导比较：

　　1、让学生感知比较说话与不说话时喉咙部位的情况。

　　2、观察比较按紧的直尺不发声与拨动发声时的情况。

　　3、观察比较烧杯中的静水与向烧杯中倒水发声时水的情况。

　　4、让观察比较拉紧的橡皮筋发声与不发声时的情况。

　　师生总结：声音是由物体的振动产生的。

　　教师演示：发声的音叉可以把乒乓球弹开──说明发声的音叉在振动。（物理研究方法指导：转化法）

　　乘势提问：还有什么办法可以验证发声的音叉在振动？是否一切发声的物体都在振动呢？怎样验证？

　　学生讨论：（教师引导点拨：一切发声的物体都在振动；需要那些器材，具体怎样操作？确定方案）

　　教师预备：方案一：用手轻触发声的音叉，手有什么感觉。方案二：让发声的音叉浸入水面少许，观察水面变化情况。

　　方案三：用细线将铅笔系在音叉上，音叉发声时，用纸在笔尖上迅速拖过，观察在纸上留下的线条情况。

　　方案四：用细砂撒在桌面上，用小锤敲击桌面时发声的同时观察砂子的情况。方案五：把装有水的水槽放在桌面上，用小锤敲击桌面时发声的同时观察水面的情况。

　　学生活动：（教师根据情况指导）收集信息，分析材料：

　　得出结论：一切发声的物体都在振动。

　　《声音是怎样产生的》教学设计篇5

　　【教学目标】

　　1、通过感受丰富的声音，理解声音可以传递信息。

　　2、通过实验、观察，知道声音是由物体振动产生的，振动停止，声音消失。

　　3、聆听不同动物的发声，认识动物不同的发生方式。

　　【教学重点】

　　观察和发现物体发生的共同特征，分析和归纳物体发生与振动的关系。

　　【教学难点】

　　将物体发生时的振动现象可视化

　　【教学准备】

　　教师材料：实验记录表、教学ppt。学生材料：塑料袋、钢尺、音钹、塑料瓶、泡沫屑、水、水槽、音叉、水鼓。

　　【教学时间】

　　一课时

　　【教学过程设计】

　　一、激趣导入，感知声音可以传递信息

　　1、谈话：同学们，在我们周围，每天，都有各种各样的声音伴随着我们，刚刚叮铃铃的铃声告诉我们上课了，生活中到处都有声音，接下来让我们一起来听一听，这些是什么声音，传递了什么信息？

　　2、播放音频：闹钟声、汽车喇叭声、狗叫声、打雷声。

　　3、提问：这是什么声音，这个声音表达了什么意思？

　　4、学生汇报所听到的声音，以及这个声音表达的意思。闹钟声-起床时间到了汽车喇叭声-有汽车来了，注意安全狗叫声-有陌生人来了

　　5、小结：看来，声音可以向我们传递信息，不停的声音传递着不同的信息。我们生活在一个充满声音的世界里，我们的生活离不开声音，今天这节课就让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音产生的奥秘。

　　6、板书课题：声音的产生

　　二、探究声音是如何产生的

　　（一）通过让塑料袋发出声音，初步认识声音的产生与物体运动有关

　　1、提问：（出示保鲜袋）同学们，刚刚听了那么多声音，现在你能用保鲜袋制造一个声音吗？

　　2、提问：你有什么办法？

　　3、（示范）学生代表说一说：准备用什么方法让塑料袋发出声音？

　　4、全班活动，要求：看谁的发现最多；制造声音时注意声音的大小。

　　5、教师控制：开始！—停！

　　6、提问：谁能把你使用的方法展示给大家看？用一个“动词”概括使塑料袋发出声音的动作方式，是什么？

　　7、学生汇报，教师板书“动词”。

　　8、交流：通过敲、打、拍、吹、摩擦等动作方式都可以使塑料袋发出声音，不同的方式都可以使物体运动产生声音，那么声音到底是怎么产生的呢？。

　　（二）通过探究不同物体发声的运动，归纳声音是由物体的振动产生的

　　1、追问：现在你认为物体必须怎样才能发出声音？

　　2、学生交流讨论

　　3、谈话：（出示实验器材）为了研究这个问题，老师给大家准备了几样实验器材。仔细看看都有些什么？这些物体不动时，它会发出声音吗？你有什么办法分别让它们发出声音呢？

　　4、学生观察实验器材并思考，由学生介绍实验材料，并演示让它们发出声音的方法。讲解实验方法并出示实验记录表

　　5、教师随机指导，完善并讲解正确的实验操作方法。

　　6、提问：要想知道这些物品为什么都可以发出声音，我们就要观察研究这些物品发出声音时的共同特点。因此，要注意在实验过程中观察和总结：一个物体发声时，它的运动轨迹有什么变化？

　　7、讲解实验记录单并举例示范。举例：摸着喉咙，发出“啊—”的声音，用手感受。我们可以用简笔画的形式画出喉咙在发声时的运动轨迹。

　　活动二：通过探究不同物体发声的运动，归纳声音产生的原因我的验证过程

　　8、ppt出示实验要求：看，发声物体有什么现象产生？摸，对于现象不明显的发声物体，用手摸一摸，感受一下它的运动。画，画出发声物体发声时的运动轨迹。说，不发出声音时的状态和发出声音时的状态。

　　9、实验：按要求进行下面5个发声实验，观察物体发声时的'现象，并跟着它发声时的运动轨迹来画图，完成记录单。

　　10、小组汇报，教师适时作出引导，使学生注意观察发声物体运动轨迹的变化。

　　11、提问：通过这几个活动，对于“物体必须怎样才能发出声音？”你有什么想法?

　　12、学生思考并回答。(预设学生回答,上下左右快速运动)

　　13、小结：物体受力以后，上、下、前、后、左、右做快速地来回往复运动，我们称之为振动。声音是由物体振动产生的。所有的物体在不发出声音时处于静止的状态，在发出声音时处于振动。

　　14、谈话：既然声音是由物体振动产生的，那么停止物体的振动，声音就会消失吗？是不是这样呢？怎样改变上面的实验去证明？哪位同学来试试？

　　15、学生示范如何使发声中的音钹、钢尺、喉咙、矿泉水瓶停止振动。

　　16、交流：通过刚才实验，你观察到什么现象？这说明了什么？

　　17、小结：声音是由物体振动而产生的。有振动就有声音；振动停止，声音消失。

　　三、运用“声音是由物体振动产生”的原理，解释音叉激水和水鼓现象

　　1、描述：物体的振动产生声音，这些振动有时还能带来很奇妙的现象（展示音叉和水鼓）

　　2、演示1：依次走到部分同学耳朵边，用锤子敲击音叉的侧面。演示2：用鼓槌敲击鼓面

　　3、提问：你听到了什么？

　　4、学生回答。（声音）

　　5、思考1：敲响音叉后，接近水面，会有什么情况发生呢？思考2：在鼓的表面倒上一点水，用鼓槌敲击水鼓又会有什么现象发生呢？

　　6、教师演示音叉激水，敲击水鼓

　　7、追问：物体的振动带来了什么神奇现象？你如何用我们今天所学的知识解释刚才的现象呢？

　　8、学生汇报。

　　9、小结：声音是由物体振动产生的，发声的物体都在振动。

　　四、认识动物不同的发声方式

　　1、谈话：物体振动能够产生声音。那么，大自然中的动物又是通过什么方式发出声音的呢？

　　2、播放视频《动物的叫声》。

　　3、交流：通过刚才的视频，你了解到了什么？

　　4、学生汇报，教师PPT总结哺乳动物、昆虫、鸟类、蛇类、鱼类发声的方式。

　　5、小结：无论人、动物、还是生活中的各类物体，声音都是由物体的振动产生的。

　　五、拓展应用

　　1、拓展练习：解释贝多芬的的故事：晚年利用振动感受音乐。

　　2、提问：通过今天的学习，你最大的收获是什么？

　　3、谈话：声音是怎样传到我们耳朵里的？声音的变化有什么特点呢？

　　《声音是怎样产生的》教学设计篇6

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件。

　　2、知道声音是由物体的振动产生的。

　　3、知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。

　　（二）过程与方法

　　1、通过观察和实验，探究声音产生和传播的条件，培养学生初步研究问题的方法。

　　2、通过实验探究活动，锻炼学生初步的观察和实验能力。

　　（三）情感态度和价值观

　　1、通过教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生对科学的热爱，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

　　2、感受自然界声音的美妙与有趣，激发好奇心和求知欲。在活动中培养学生善于与其他同学合作交流的意识和能力。

　　二、教学重难点

　　在学习机械运动的基础上，本节让学生接触声学的初步知识。声现象是自然界中的常见现象，而对声的了解则可以通过有趣的、易操作的探究活动来进行。让学生在探究物理现象的同时，激发他们学习物理的兴趣，初步培养他们观察物理现象、应用物理知识解释现象的能力，为后续的科学探究活动打下基础。

　　本节教学内容由“声音的产生”“声音的传播”和“声速”三部分内容组成。教材按照科学探究的要素对声音是如何产生的直接提出问题，接着通过实验探究，引导学生动手体验思考，意在给学生创设问题情景，启发学生思维，找到发声体的共同特征。教材对于唱片、磁带是如何通过科学技术记录、保存、重现声音的介绍，可以让学生体会到科学的价值及学习物理的意义。声音的传播是本节课的另一个重点内容，教材安排了探究活动，在进行探究时，可以向学生介绍探究物理问题所经历的过程，即提出问题→猜想与假设→实验检验→得出结论，然后让学生沿着这个思路开展探究活动。让学生在猜想、讨论的基础上，多让学生参与一些探究活动，尽可能地发挥学生的主动性。在获取知识的同时，也激发起学生学习物理知识的兴趣，初步培养学生动手实验、观察比较、归纳总结的能力和探究意识、创新意识。

　　教学重点：通过观察和实验，探究声音的产生和传播。

　　教学难点：做好真空罩实验。

　　三、教学策略

　　创设情景，通过让学生倾听、“制造”各种声音，把学生引入声的世界，从产生兴趣到提出问题，激发学生的学习兴趣。培养学生的问题意识，使学生善于发现和提出问题。接着围绕着声音的产生和传播，设计几个学生活动。通过开展探究和讨论，让学生在产生声音的过程和较多的现象中归纳出结论。通过讨论生活中有趣的发声现象，比如动物的交流方式等，深化“声音是由物体振动产生的”。对于声音的传播，通过学生讨论生活事例、设计在固体和液体中传声的小实验，让学生在实践活动中体会声音的传播需要介质。教师通过真空罩实验演示声音在真空中不能传播。教学中注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认知过程，从而激发学生的求知欲望，发掘学生分析问题解决问题的灵感，培养学生分析问题方法的多样性，提高学生解决问题的能力。

　　四、教学资源准备

　　多媒体课件、橡皮筋、塑料尺、军鼓、小提琴、口琴、气球、闹钟、接有抽气机的玻璃罩等。

　　五、教学过程

　　一、声音的产生

　　利用准备的器材进行实验：小鼓或吉他、薄纸片或树叶、音叉、橡皮筋、梳子、刻度尺、纸屑或泡沫颗粒、水盆等，怎样让它们发出声音，并探究物体发声时的共同特征。

　　方案1：让学生用橡皮筋做实验。两人一组，一人将橡皮筋拉长拉紧，另一人用手拨动橡皮筋，观察橡皮筋：（1）能听到声音吗？此时橡皮筋处于什么状态？（2）当橡皮筋停止振动的时候，还能听到声音吗？

　　方案2：让学生用刻度尺做一个简单的实验。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手将其另三分之一紧压在桌边上，另一手拨动伸出端，观察尺子在发声时的现象，并用语言描述现象。

　　思考问题：

　　（1）能听到声音吗？此时尺子处于什么状态？

　　（2）当尺子停止振动的时候，还能听到声音吗？

　　方案3：先将纸屑或泡沫塑料颗粒放在不发声的鼓面上，纸屑或泡沫塑料颗粒静止在鼓面上。然后敲击鼓面，纸屑或泡沫塑料颗粒在鼓面上跳动；鼓面停止发声，纸屑或泡沫塑料颗粒停止跳动。

　　方案4：将悬吊着的泡沫塑料或乒乓球接触不发声的音叉，球并不跳动；将音叉敲响，再使球接触音叉，球跳动。

　　通过实验对比，思考问题：橡皮筋、尺子、纸屑、泡沫塑料颗粒在什么情况下跳动，在什么情况下停止跳动？

　　归纳总结得到结论：声音是由物体的振动产生的，振动停止，物体就停止发声。

　　交流探究：物体的发声现象真是太多了，你能解释物体的发声原理吗？

　　（1）用手摸着喉头发出声音，这时手有怎样的感觉？人是怎样发声的？

　　（2）击打音叉，使发声音叉的尖端接触面颊，你有什么感觉？把发声音叉的尖端触及水面，仔细观察会发现水面有什么变化？

　　（3）弹拨吉他的一根琴弦后，立即把你的手轻放在琴弦上，手有怎样的感觉？乐器是怎样发声的？

　　以小组为单位进行实验，然后汇报：自己小组做了哪几个实验，实验是怎样进行的，观察到什么实验现象，得出物体发声时的共同特征是什么？

　　让学生通过观察认识到：橡皮筋在振动时才发出声音。

　　学生观察到的`现象是：橡皮筋、尺子振动时，能发出声音；橡皮筋、尺子不振动时，不能发出声音。

　　操作并回答，当人说话或唱歌时，空气从肺部通过气管，被挤压的空气引起声带振动发声。

　　面颊有发麻的感觉，振动的音叉接触水面会激起水花，形成水波。

　　弦乐器是通过弦的振动发声的。

　　对于橡皮筋、尺子的振动，学生能直接看见，它们发出的声音学生能直接听见，在此处让学生自己实验，通过观察和体验有利于学生理解振动的概念，建立声音和振动之间的联系。

　　学生虽然没有直接看到鼓面、音叉的振动，但可以从纸屑或泡沫塑料颗粒和球是否被弹起判断发声的鼓面、音叉是否在振动。

　　通过亲身体验，增强“声音是由物体的振动产生的”意识。

　　二、声音的传播

　　思考：花样游泳运动员，当她们的耳朵在水中时还要靠音乐的节奏，才能使自己的动作和其他队员保持协调一致，声音是如何传到耳朵的？宇航员在太空中近在咫尺为什么还要靠无线电波而不直接交谈呢？

　　提示：声音是怎样从发声体传播到远处人的耳朵里的，是否需要什么媒介？有物体在振动我们就一定可以听到声音吗？太空比地球表面缺少了什么？

　　可以将学生分成几个小组，分别探究固体、液体、气体能否传声。

　　实验1：气体传声实验（演示）

　　我们可以听到身边同学的讲话，可以听到美妙动听的音乐，打雷时我们和雷电没有接触，但我们却能听到隆隆的雷声。说明此声音是由空气传播的。进一步猜想：如果连空气都没有呢？声音能不能传播呢？

　　把正在发声的电铃放在玻璃罩内，电铃和罩的底座之间垫上柔软的泡沫塑料。逐渐抽出罩内的空气，你听到的电铃声音会有什么变化？再让空气逐渐进入罩内，电铃声音又怎样变化？电铃和罩的底座之间为什么要垫上柔软的泡沫塑料？

　　现象一：抽出部分空气后，听到电铃的声音明显变小；

　　现象二：当空气全部抽出后，听不到电铃的声音；

　　现象三：当空气逐渐进入罩内，听到电铃声逐渐变大。

　　结论：声音传播需要介质。声音不能在真空中传播。

　　声音在空气中如何传播呢？

　　多媒体演示水波的运动。水滴使水面振动，发出声音，以水波的形式传播。

　　音叉振动时，附近空气随音叉振动，形成一系列疏密相间的形状向四周传播，这就是声波。

　　结论：声以波的形式传播着，我们把它叫作声波。

　　实验2：液体传声实验

　　将能发声的物体（如音乐卡、手机、闹铃等）放在密封的塑料袋中，塑料袋浸没在水里后，仍能听到发声体发出的声音，说明液体能够传声。

　　也可以在水槽里装水，然后在水里敲打石头，耳朵贴在容器壁上听。

　　结论：声音可以在液体中传播。

　　实验3：固体传声实验

　　（1）两个学生合作，同学甲在长条桌的一端用铅笔在白纸上用力均匀地写字，同时同学乙在桌子的另一端把耳朵贴在桌面上听。

　　（2）同学乙将耳朵离开桌面（注意调整耳朵与笔的距离，保证与上次实验时耳朵与笔的距离相同），同学甲在相同的条件下继续写字，与上次实验进行比较，有什么不同？说明了什么？

　　师生归纳总结，得出结论：

　　（1）声音传播需要物质，声音不能在真空中传播，传播声音的物质可以是固体、液体、气体。

　　（2）物理学中把能传播声音的物质叫介质。

　　学生思考。

　　学生观察、聆听。

　　学生观看，并试着说出。

　　学生进行实验。

　　两次听到的声音不同，一次是通过桌面传来的，一次是通过空气传的，这说明固体可以传声。

　　为探究声音的传播需要介质做好铺垫。

　　通过对比让学生了解玻璃罩里空气的多少影响声音的传播。

　　与水波类比，有利于学生理解声波概念。

　　在实验的基础上总结得出的结论，学生易于接受。

　　三、声速

　　发生雷电时，总是先看到闪电，后听到雷声；田径比赛时，远处的人先看到发令枪的烟雾，后听到发令枪的声音。这些现象说明声音的传播需要时间。

　　我们把声音在每秒传播的距离叫声速。

　　声音在固体、液体、气体中传播的速度是否一样快？学生阅读一些介质中的声速表。熟悉声音在空气、水、钢铁中的传播速度。

　　小结：（1）声音在不同介质中的传播速度一般不同。

　　（2）声速与介质的温度有关。15℃时空气中的声速为340m·s—1。

　　（3）声音在固体中的传播速度最快，其次是在液体中，在气体中传播的速度最慢。

　　学生阅读、思考并回答。

　　培养阅读和获取信息的能力。

　　课堂小结（5分钟）

　　通过这节课你学到了什么？学生回答或与同学们进行交流，老师恰当总结。

　　梳理本节课知识内容，把自己所学到的知识与老师同学交流，最后总结出本节课的知识点。

　　培养学生总结归纳的能力。同时也可以帮助学生记忆。

　　《声音是怎样产生的》教学设计篇7

　　教材分析

　　《声音的产生》是苏教版小学科学四年级（上）《奇妙的声音王国》单元第1课的内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括、创新能力。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。最后从正反取证，验证假设，培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。

　　教学目标：

　　1、能初步体验“声音是怎样产生的”探究过程。

　　2、通过探究活动体验合作学习的乐趣，体会到各种自然现象都是有规律的。

　　3、通过学习理解声音是由物体振动产生的。

　　教学重点和难点：

　　教学重点：探究声音是由物体振动产生的。

　　教学难点：从多种事实中概括出物体发声的规律。

　　课前准备：

　　钢皮尺、盐、音叉、皮筋、泡沫小球、队鼓、钹、烧杯（两只，其中一只装水）、饮料瓶（两个，其中一个装入一些泡沫碎粒）

　　教学过程：

　　课前活动，激发兴趣。

　　1、师：上课之前，让我们一起唱首歌，好不好？

　　（播放《假如幸福你就拍拍手》，鼓励学生跟着做动作）。

　　2、师：先做一个抢答题，看谁说得多，说得快：从走进教室到现在你都听到了那些声音？

　　【课前老师有意安排的这两项活动，不仅能活跃课堂气氛，拉近师生感情，还能让学生在享受优美声音给他带来欢乐的同时，听到了自己和别人的歌声、拍手声、跺脚声、打肩膀的声音，更重要的是在拍手、跺脚、打肩膀的同时还体会到了手脚振动的感觉。另外，让学生汇报自从进到会场听到了哪些声音，目的在于向学生初步渗透“物体不同发出的声音也是不同的”，同时也告诉了学生我们每天其实都生活在各种各样的声音世界里。】

　　一、创设情景，提出问题：

　　1、欣赏各种优美的声音：

　　师：刚才同学们的反应很快，说明你们都很聪明，今天！老师特意为大家带来了更好听的声音，请同学们仔细欣赏，并想一想这些声音都是什么物体发出的？听到这些声音，你有什么感受？（好听、心情很舒畅、想天天生活在这样的声音里……）

　　（师播放各种优美的声音：小河流水声、二胡声、鸟叫声、提琴声、古筝声）

　　【设计意图：优美的音乐能让学生放松心情，投入学习状态。听声音，辨物体”的活动，还能激发学生学习的热情，通过让学生说说听到的声音，“唤醒”学生对声音的直接认识】

　　2、提出关于声音的问题：

　　师：同学们，在我们周围，每天，都有各种各样的声音伴随着我们，轰隆隆的'雷声提醒我们下雨了，叮铃铃的铃声告诉我们上课了，吵闹声使人烦躁，音乐声让人舒畅，声音向我们传递了各种信息，对我们的生活有着重要的作用，

　　那么，关于声音，你最想知道什么？

　　（我想知道：为什么会有声音？人为什么会听到声音？声音为什么有好多种？声音是怎样产生的？……）

　　师：这些问题中，你们觉得应该最先解决哪一个问题呢？

　　（应该先解决声音是怎样产生的，才能解决其它问题。）

　　3、引入新课：这一节课就让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音产生的奥秘。（师板书课题：声音的产生）

　　老师边板书，边提问：同学们。请你们想一想，你觉得声音产生的原因到底是什么呢（学生交流……）。

　　【引导学生自行提出问题是科学课的重要教学目标，在所提出的问题中引导学生进行筛选，选出最先要解决的为题，同样可以培养学生的辩证思维能力】，

　　二、利用材料，探究问题：

　　1、指导实验：

　　师小结：那么，怎样判断刚才同学们的回答对不对呢？最好的办法就是：实验。其实无论什么问题，只要通过实验去听，去看，去摸，去思考，答案自然就出来了。在实验之前，我们来看一下实验要求：

　　⑴点击出示实验记录表（引导学生理解表格）

　　实验记录表

　　发声方法

　　我的发现（听、看、摸……）

　　实验结论

　　尺子

　　声音是产生的。

　　橡皮筋

　　音叉

　　队鼓

　　（1）引导学生了解实验物品，示范音叉的使用方法。我的发现要重点指导学生说出应该观察物品发声时的状态，如：音叉发声时，听到什么？看到什么？手上感觉到什么？鼓发声时，应该观察什么？鼓面有什么变化？）

　　（2）记录时语言简洁一些，如发声方法可以写“敲”“弹”。

　　⑵点击出示要求（请学生读）

　　（1）实验时动作轻一点，避免损坏仪器或声音过响影响他人实验。

　　（2）注意观察：通过听一听、看一看、摸一摸等方法，感受尺子、橡皮筋、音叉、鼓发出声音的时候，本身有什么变化？

　　（3）小组分好工（轮流做，一个同学做的时候，其它同学观察），依次开展实验，并填好实验记录（看谁发现多）。

　　（再次强调观察物体发声时的状态。引导学生理解依次，可举例示范。）

　　【原先实验操作的第二条是这样写的注意观察：通过听一听、看一看、摸一摸等方法，感受物体发出声音的时候，本身有什么变化？在教学过程中发现学生对物体这一词语的理解有困难，从而忽视对尺子、橡皮筋、音叉、鼓的观察，为了便于学生理解，强调观察对象，我决定把物体具体化，直接指出是哪些物体，这样学生在实验时，目标就明确了。实验前尽可能让学生明确实验要求，这样学生操作起来就会有序得多。】

　　2、学生自主实践：

　　生自由探究。（钢皮尺、音叉、皮筋、鼓，使物体发出声音）

　　【有专家说，一套好材料就是一堂好课，或许有些夸张，但材料的结构性，确实是学生思考的源泉，之所以选择这四样材料，一是课堂的时间有限，材料多了学生来不及探究，而是这四样材料具有代表性。在材料的选择上，尺和皮筋可以清楚地看到它们发声时的振动，鼓和音叉发声时振动不明显，但可以用手感觉到，需要借助其他细小的物体来时它们的振动可视化。】

　　3、交流：（交流时可以按表格中材料的顺序依次交流）

　　师：好，谁来把自己的实验经过和结果告诉大家？

　　学生交流。（教师结合学生交流，板书）

　　（在学生交流时适时演示音叉的发声：音叉发声时振动不明显，你们有没有好办法，能让大家看清音叉发声时的振动呢？（学生思考）老师这儿有一个好办法，大家看看。（出示小泡沫球后开始演示）。在学生交流时适时提出问题：你有没有办法让鼓皮的振动看起来更明显？）

　　【课前教师已在每个音叉上粘上了双面胶，只要将泡沫小球轻轻往上一按就可以粘住了，这个设计让学生很好奇，老师施了什么魔法？棉线怎么那么听话，一碰到音叉就粘上去了，当学生看到泡沫小球在音叉上快乐地跳跃时，格外兴奋，从而加深了对音叉发声时振动的认识。】

　　4、深入实验：

　　教师提供泡沫小球，盐，让学生再次感受物体发声时的振动。

　　5、教师小结：

　　⑴你们都是细心的孩子。发现尺子发声时在抖动，皮筋发声时会颤动，音叉发声时在……这些“颤动” “抖动”…在科学上，我们把它们统称为振动。尺子发声时会振动，皮筋发声时会振动，音叉发声时……

　　看来，要让物体产生声音，物体必须振动，这就说明：声音产生的原因其实就是—————物体的振动。也就是说：声音是由物体振动产生的。（和学生一起小结）

　　6、举例证明：

　　（1）拿杯子倒水，这是什么在振动？

　　（2）拿出空饮料瓶，对着瓶口吹。

　　师：这声音是怎么产生的呢？我看不见有什么在振动啊？

　　（用泡沫来验证，空瓶吹出声音是瓶子里空气在瓶子里振动。）

　　学生思考，回答。

　　（师板书：物体振动）

　　【这里演示的两个实验，一个证明了液体的振动，一个证明了气体的振动。

　　吹瓶子这个实验的安排主要为了让学生了解气体的振动也可以产生声音，相比音叉和鼓，这个振动更难发现，因为眼睛根本看不见，一定要借助其他细小物体，才能够反映出空气的振动。原先这个实验安排在上面让学生自主研究的环节中，但在试教的过程中发现，学生只顾着捏瓶子，发出噪音。由于学生忙于制造声音，而忽视对物体发声时状态的观察。仔细观察物体发生时的状态才能发现振动产生声音，而吹瓶子引发的空气振动肉眼又看不见，在学生没有任何知识铺垫的情况下探究空气振动产生声音很困难。经过考虑，我把它安排在得出实验结论之后，变成一种演示实验，验证试验，让学生通过前面掌握的知识，来验证吹瓶子的声音是由于空气的振动，一方面调动了学生的兴趣。另一方面降低了难度，加深了对振动产生声音的认识。】

　　7、反证法证明

　　（1）师：既然物体振动产生声音，那振动停止是不是声音也就停止了呢？（学生答）有什么好办法来证明你们的猜测呢？（做实验）

　　大家看老师手上的钹，（师敲后）注意观察钹发出声音时的状态。

　　谁能让它的声音马上停止呢？

　　师：告诉大家你是怎样让声音立即停止的？为什么这样做，声音就会立即停止呢？

　　（因为这样物体就不振动了。）

　　师：通过实验，我们发现了，只要物体停止振动，声音就会停止，这也一次证明了：声音确实是由物体振动产生的。

　　（2）师：知道我们平时说话的声音是什么振动产生的吗？声带在哪里，有哪位知道？请同学们把手放在喉咙上感觉一下。

　　（生跟着师做、说：“你好”、“我们爱科学”）

　　师：来，告诉老师，手有什么感觉？

　　（生尝试后谈感觉）

　　师：声带振动人就能发出声音，如果声带损坏了，人的声音就会变得嘶哑、难听，甚至发不出声音。同学们以后一定要注意保护声带，不要大声喊叫。