《少年闰土》教学设计优秀

[精华]《少年闰土》教学设计优秀

　　作为一位杰出的老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编为大家整理的《少年闰土》教学设计优秀，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《少年闰土》教学设计优秀1

　　一、复习导入

　　(一)时隔几十年，鲁迅回到故乡，母亲和他 提起闰土时，他的脑海里出现了一幅神异的画 面。(师生试背第一自然段。)

　　二、重点段质疑

　　来自农村的闰土给我们留下了深刻的印读一读课文，找找我结识了闰土这个朋友以后， 发出了怎样的感叹？把相关的句子划出来。

　　啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都 是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些 事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。(展示课件第六屏) 理解。

　　2.预设：(在学生交流的基础上)

　　(1)“他们”指谁？

　　(2)理解：无穷无尽。

　　1.自由读一读这个句子，说说你有哪里不

　　抓注重点段，能更进一步

　　(二)这就是——《少年闰土》，齐读课题。

　　象，当然也让文中的我惊叹不已。请同学们快速引发学生探究的兴趣。

　　(3)理解“院子里高墙上的四角的天空。” 为什么说我和我的朋友只看见院子里四角的天 空？

　　(4)闰土告诉我哪些稀奇的事？ 三、抓住言行 深入了解

　　“我”说了哪几件稀奇的事？小组合作，用小标题概括。

　　(二)交流：看瓜刺猹(找到相应的自然段)1.自由读读这部分，你觉得什么地方最有趣？

　　2.学生汇报。

　　3.找出描写少年闰土勇敢刺猹的动作的词语，打上△符号。

　　(1)出示句子：你便捏了胡叉，轻轻地走

　　(一)请大家仔细读读课文，找一找闰土和

　　去……(展示课件第七屏)

　　(2)请生读句子，指名演示动作。

　　以读代讲，扩大自主学习

　　(3)你觉得闰土是一个什么样的。少年？的选择余地，学生学得积极、

　　4，想象闰土当时讲述时是什么样的神态？主动。在学习过程中，鼓励学什么样的语气？(洋洋得意、眉飞色舞、手舞足生说出独立的见解和感受，促使学生从多种角度理解课文的蹈、津津有味)内涵。

　　5.听了闰土的讲述，我又是什么样的心情呢？(好奇、佩服)

　　6.分角色朗读第八至十三节。

　　7.引读：听着闰土眉飞色舞地讲述，我的脑海里仿佛出现了—“深蓝的.天空中……”

　　8.就因为闰土有这么多的稀奇事，所以“我”不禁感叹。回读“啊！闰土的心里……四角的天空”。

　　如果你是少年鲁迅，你会用什么样的感情读好这句话？(重点指导“啊”的读法)

　　(1)如果是“高兴”,该怎么读？

　　(2)如果是“佩服”,该怎么读？

　　(3)如果是“羡慕”,该怎么读？

　　(4)如果是“惊奇”,该怎么读？

　　(5)如果是“自叹不如”,该怎么读？

　　(三)继续交流：雪地捕鸟：

　　1.指名读闰土说的话，另外同学勾画出表示动作的词。

　　2.结合这些表示动作的词，你觉得闰土是一个什么样的孩子？

　　3.你们想看闰土是怎么捕鸟的吗？ (展示课件)

　　4.齐读。

　　5.是啊！捕鸟这么有趣，难怪“我”要感叹：回读：“啊！闰土的心里……四角的天空” 。 (四)进一步交流：捡贝壳、看跳鱼儿1.读句子，从中你体会到什么？

　　2.海边有如许五色的贝壳和奇怪的鱼儿，这不能不让我感叹：回读：“啊！闰土的心里……四角的天空” 。

　　四、升华中心

　　(一)闰土只给“我”讲述了这四件事吗？你觉得闰土还会跟我说什么稀奇事呢？根据课文内容填空：

　　引导学生在反复地读中， 闰土在( )时，他们都和我一样只形成对闰土形象的深刻认识。

　　结合文中关键语句地教学，引

　　看见院子里高墙上的四角的天空，不知道

　　导学生理解含义深刻的句子，(展示课件第八屏) 体会句子所表达的思想感情。

　　(二)教师小结：是啊，他见多识广、知

　　识丰富，因为他在海滩上奔跑，在瓜田里劳动。而鲁迅呢？他只看到--院子里高墙下四角的天空。

　　(三)指导学生再读“啊！闰土的心里……四角的天空” 。

　　五、课堂小结，延伸拓展

　　少年闰土聪明、健康、活泼、可爱，给我们留下了深刻的印象。他知道那么多有趣又稀奇的事，真是让我们羡慕不已！

　　好朋友总有离别的时候，可这一别就是三十年，你们想知道三十年后鲁迅和闰土见面的情景吗？老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。(展示课件第九屏)

　　六、作业布置

　　(一)有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。

　　(二)课文中闰土那淳朴可爱的形象，一定会给你留下深刻的印象。试着学习课文抓住人物特点的写法，写写你身边一个小伙伴的外貌吧。

《少年闰土》教学设计优秀2

　　[设计理念]

　　“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”具体而言，阅读教学是教师与文本，学生与文本，教师与学生，学生与学生，学生与自己对话的过程其中，教师引领学生与文本对话是关键点，学生与文本对话是重点，学生与自己对话是难点

　　[教学目标]

　　1.识读课后16个生字，识记其中的“闰、毡、猬”结合上下文或借助工具书理解文中弄不明白的词语，如，“郑重、值年、祭祀、装弶、伶俐……”等

　　2．练习把课文读正确、读流畅、读得少年闰土就是你的朋友

　　3．与课文中的闰土交朋友，享受他英俊的少年形象与他那“奢侈”的故事

　　4．敞开心扉，与朋友闰土对话，感悟属于少年季节的“色彩”与“梦想”

　　[课前准备]

　　1.预习课文

　　2.网上查阅鲁迅生平以及浙江绍兴的风土人情等相关资料

　　[课时安排]

　　2课时

　　[教学流程与设计意图]

　　第一课时

　　一、 开门见山、导入新课

　　师：孩子们，预习第20课《少年闰土》了吧？

　　生：是

　　师：请写一写课题，好吗？如果愿意，可以写到黑板上请注意：“闰”字

　　生：有的在本子上写，有的在黑板上写

　　师：我想知道，鲁迅的这位少年朋友为什么取名叫“闰土”？

　　生：因为他是闰月出生，五行缺土，所以他的父亲给他取名闰土

　　生：他的父亲非常爱他

　　师：是的，每个人的名字里都寄托着父母希望与爱心

　　师：“闰土”，他的父母会这样喊——

　　生：

　　师：作为朋友鲁迅会这样喊——？

　　生：

　　师：你把闰土当朋友，会喊——

　　生：

　　师：这就是要认识的朋友——“少年闰土”

　　［设计意图］

　　引领学生与课题对话，在对话的过程中，既识记了“闰”字，又了解“闰土”的来由，同时通过角色变换，心理换位，呼唤“闰土”，闰土在我们一声声的呼唤里，与我们情感移近，逐渐从书上走向我们的心里

　　二、初读课文，感知大意

　　（一）练习读文

　　师：鲁迅笔下的少年闰土，是一位能干会玩、英俊洒脱的美少年你们喜欢这位朋友吗？

　　生：喜欢

　　师：请用你的朗读表示你的喜欢吧！为了更好地表达这种喜爱之情，再练习把课文读一读，待会儿，比赛谁读得正确、流利

　　生：练习读书，书声琅琅

　　（二）展示读文

　　师：（面向全体，相机指导，读准字音，读顺语句）

　　（三）了解大意

　　[情境创设，师生对话，感知内容：中午放学回到家，妈妈（师扮）与你交流谈话……]

　　妈妈：宝贝儿，回来啦？！快把书包放下！

　　儿子：是！老妈！

　　妈妈：儿子，今天学得什么课文？

　　儿子：少年闰土

　　妈妈：少年运土？往哪里运？

　　儿子：是闰(rùn)土(tǔ)，不是“运土”

　　妈妈：瞧，妈这耳朵！哎，这闰土是谁？

　　儿子：他是鲁迅三十年前的一位好朋友！

　　妈妈：长得啥样？

　　儿子：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈

　　妈妈：好可爱的孩子！这孩子考试考得不错吧！

　　儿子：是啊！好多“题目”我可能都考不过他！

　　妈妈：说我听听！

　　儿子：他月夜看瓜，见猹咬瓜，举起钢叉就刺，好机敏、好伶俐啊！

　　还有他下雪捕鸟，海边拾贝壳……可好玩啦！

　　……

　　［设计意图］

　　学生怎样与文本对话？

　　其一，在初读阶段，执教老师要把当堂练读的时间还给学生通过最初的读文（“对话”）练习，以期全体学生都能把课文读得正确、流利，在保住这个底线的基础上，对读得有声有色者多鼓励

　　其二，在读通顺的基础上，初步感知课文讲的什么当然，这一信息的反馈，提倡在师生对话的过程中自然生成，而非暖瓶注水——硬灌

　　三、书写练习、巩固字词

　　1．认读生字

　　捏(niē)、扭(niǔ)、胯(kuà)、郑(zhèng)、拜(bài)、租(zū)、允(yǔn)、厨(chú)、颈(jǐng)、缚(fù)、稻(dào)、贼(zéi)、畜(chù)、闰(rùn)、毡(zhān)、猬(wei)

　　2．临写生字

　　（强调写字姿势，做到身正、肩平、臂开、足安，握笔做到“三个一”）

　　3．默写生字

　　四、熟读课文、练习批注

　　与少年闰土谈谈心，写写你对少年闰土那些“希奇”的事的`想法，当然，你也可以与闰土比比少年

　　［设计意图］

　　与写字对话，在识记成为第一要义的同时，还要明确写字不仅仅是识字的一种手段，还利于养成一种认认真真做事的习惯

　　第二课时

　　一、听写句子、检查反馈

　　师：（口述）深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜其间，一个头戴小毡帽，颈套银项圈的十一二岁的少年，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了

　　生：听写

　　师：与课文对照

　　［设计意图］

　　教师引领学生与文本对话的途径很多其中，教师背诵，学生听写就是一种

　　教师背诵课文，是教师与文本对话的表现形式之一，学生听写是学生与文本对话，并积累文本语言的有效形式之一

　　二、批注课文，师生对话

　　1．选准方向，潜心对话

　　师：（出示课前预习题）“与少年闰土谈谈心，写写你对少年闰土那些“希奇”的事的想法，当然，你也可以与闰土比比少年”根据你的课前预习，请再次默读课文，补充完善你的思考，把感想、体会写在课本的字里行间时间十五分钟

　　生：读书、思考、批注

　　[设计意图]

　　阅读教学对话的重点是学生与文本对话学生怎样与文本对话？

　　首先，教师与文本对话要先于学生，一如导游要先熟悉景点，然后才能正确导向；

　　其次，学生与文本对话要选准话题譬如：“写写你对少年闰土那些‘希奇’的事的想法”

　　再者，要尊重学生与文本对话所产生的独到想法

　　2．正确导航，重点对话

　　（1）对话重点：月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝

　　关于“月夜刺猹”的对话：

　　——刺猹的条件

　　——刺猹的过程

　　——刺猹的结果

　　——刺猹的评价

　　关于“雪地捕鸟”的对话：

　　——捕鸟的工具

　　——捕鸟的经过

　　——捕鸟的结果

　　——捕鸟的快感

　　关于“海滩拾贝”的对话：

　　——拾贝的时机

　　——拾贝的。过程

　　——拾贝的成果

　　——拾贝的享受

　　（2）“月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝”，在鲁迅看来，是“希奇”的事，为什么？

　　（我被圈在四壁高墙的大院里了！）

　　（3）“月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝”，在你看来，是“希奇”的事吗？为什么？

　　三、突破难点、自我对话

　　师：如果让你和闰土交换少年你愿意吗？请你上网和少年闰土QQ（聊聊天），不妨先动笔起个草吧时间十分钟，不少于250字

　　生：奋笔疾书

　　[设计意图]

　　运用网聊的形式，愉悦学生的心里，突破与自己对话的难点

　　四、文本延伸，深度对话

　　师：读读周国平的《童年的价值》，再读读《少年闰土》，你们一定有新的想法

　　在人的一生中，童年似乎是最不起眼的大人们都在做正经事，孩子们却只是在玩耍，在梦想，仿佛在无所事事中挥霍着宝贵的光阴可是，这似乎最不起眼的童年其实是人生中最重要的季节粗心的大人看不见，在每一个看似懵懂的孩子身上，都有一个灵魂在朝着某种形态生成

　　在人的一生中，童年似乎是最短暂的如果只看数字，孩提时期所占的比例确实比成年时期小得多可是，这似乎短暂的童年其实是人生中最悠长的时光我们仅在儿时体验过时光的永驻，而到了成年之后，儿时的回忆又将伴随我们的一生

　　对聪明的大人说的话：倘若你珍惜你的童年，你一定也要尊重你的孩子的童年当孩子无忧无虑地玩耍时，不要用你眼中的正经事去打扰他当孩子编织美丽的梦想时，不要用你眼中的现实去纠正他如同纪伯伦所说：孩子虽是借你而来，却不属于你；你可以给他爱，却不可给他想法，因为他有自己的想法如果你执意把孩子引上成人的轨道，当你这样做的时候，你正是在粗暴地夺走他的童年

　　生：孩子们各抒己见

《少年闰土》教学设计优秀3

　　一．学习目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

　　2、通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。

　　3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼、可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。

　　4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

　　二．课前准备：

　　课件

　　三．教学重点：

　　学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

　　四．教学难点：

　　理解含义深刻的句子。

　　五．教学过程：

　　（一）导入：通过上节课的学习，说说少年闰土给你留下了怎样的印象？

　　（二）初识闰土，了解特点

　　1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。出示：

　　（1）他正在厨房里？用圈子将他套住了。

　　（2）他见人很怕羞？我们便熟识了。

　　2、闰土的外貌有什么特点？闰土的外貌描写给你怎样的印象？

　　教师适时板书：紫色的圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈

　　3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？

　　（1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。

　　（2）如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白

　　的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

　　（3）结合“他见人很怕羞？我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。

　　板书：年少、健康、天真、活泼

　　（三）再识闰土，探究深读

　　1.从“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢？（从语言、动作、神态等方面）这篇课文还描写了闰土的。哪些方面？（语言）

　　2.闰土和“我”不到半日，便熟识了。第二天他给“我”讲了好多“希奇的事”（课件出示闰土给我讲希奇事的课文插图）。请你们细细地品味6～16自然段，他给我讲了哪些稀奇的事？自由读文，在课本空白处作批注。学生交流。

　　3.在这几件希奇事中，你对哪件最感兴趣？为什么？（用自己的话说最感兴趣的事，锻炼学生的概括能力和口语表达能力）请有声有色地朗读你喜欢的段落，读出你的感悟。（小组内读，相互评价；推荐读）

　　（1）学生默读课文，用简洁的语言概括。

　　（2）师生交流，适时板书：雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼

　　在这四件事情中，哪些是详写？哪些是略写呢？这种详略得当的写作方法值得我们学习和运用的。

　　4.从作者的笔下，你有没有发现他最难忘的是哪件事？说说你的理由。

　　（四）想象画面，指导背诵

　　1.月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。

　　（出示课本第一幅插图）。用自己的语言描述一下这幅画面。（学生描述）。

　　2.轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。（景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来）

　　3.指导学生朗读时要注意语气语调的变化对表达的作用，可以用舒缓的语气，体现出静谧的特点。人物描写可以用略带兴奋的语气来读，把人物的机敏勇敢通过语气体现出来。

　　4.文中还有哪几段也是写这件事的呢？这里主要是描写人物的哪一方面的？

　　5.闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？闰土讲的这些事，“我”是不知道的。所以读闰土的话可以干脆利索，体现他的聪明能干；读“我”的话时，可以读出好奇和佩服、羡慕的语气。

　　（1）请你试着用成语描述一下。（眉飞色舞等）

　　（2）用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。

　　（3）学生自由练读。

　　通过刚才的.朗读，你觉得闰土是个怎样的少年？（教师相机板书：聪明、能干、勇敢、见多识广）

　　（五）解疑释惑，升华认识

　　1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事？）

　　出示句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也说不完的。他就是这样一个机智勇敢、

　　聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）

　　2、和“闰土”相比，“我”是怎样的人？指读有关句子。

　　(课件出示)“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”读一读这个句子，什么地方读懂了，什么地方读不懂。

　　小结：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面（出示“看瓜刺猹”图）让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。

　　（六）课内积累，课外拓展

　　同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，却结下了纯真的友谊。然而，三十年后，“我”和闰土再次相遇时，闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊。闰土为什么会有这样的变化呢？历尽三十年的沧桑之后，“我们”还是那么亲密无间吗？如果想知道，请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，相信你会有更大的收获。

　　（七）展开想象，训练口语。

　　与闰土相处了一个月，“我”与他已经产生了深厚的感情，可惜正月过去了，闰土必须回家了。当时会发生怎样感人的情景呢？请同学们看大屏幕，想象一下“我”和闰土分别的情景？请你抓住人物的神态、动作、语言描写写一段话。

　　板书设计：

　　详写

　　略写

　　稀奇事反映品质在雪地捕鸟———聪明能干管西瓜刺猹———机智勇敢海边拾贝壳见多识广沙地有跳鱼

《少年闰土》教学设计优秀4

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、理解含义深刻的句子的意思。

　　3、能写一段“我”的外貌描写。

　　4、了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年。

　　教学重点：

　　朗读说话训练；“我”的外貌描写。

　　教学难点：

　　理解“他们不知道……四角的天空。”

　　教学时间：两课时

　　课前准备：预习课文 投影仪 小黑板

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文

　　2、了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年。

　　教学重点：

　　朗读说话训练

　　教学难点：

　　有感情地朗读课文

　　教学过程：

　　一、揭示课题，介绍人物

　　这篇课文通过我对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了我与闰土的友谊及对他的怀念之情。

　　二、初读课文，了解主要内容

　　1、自主读书

　　2、要求：

　　（1）要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍生字、新词可利用工具书解决。

　　（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

　　3、 汇报交流

　　（1） 以学习小组为单位交流学习情况。

　　如：你读懂了哪些内容？

　　（2） 提出学习中的疑难问题。

　　4、 再读释疑

　　请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。

　　（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）

　　三、按段朗读课文，要读得琅琅上口

　　1——5自然段要多读几遍， 读得琅琅上口。

　　6——15自然段分角色朗读，揣摩人物的内心、情感。

　　（“我”的好奇、佩服、自叹不如；闰土的聪明、热情、纯朴等）

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、 理解含义深刻的句子的意思。

　　2、 能写一段“我”的外貌描写。

　　教学重点：

　　“我”的外貌描写。

　　教学难点：

　　理解“他们不知道……四角的.天空。”

　　教学过程：

　　一、 分段朗读课文（16），出示含义深刻的句子

　　啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

　　1、稀奇的事是指什么事？

　　2、选择你自己觉得最稀奇的一件事读一读，把它读得有吸引力

　　3、朗读、评价

　　二、 再读课文（16），尝试分析句子含义。

　　他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。

　　①句子中你有哪些地方不懂？

　　②“他们和我”指谁？“四角的天空”指什么？

　　③出示：闰土在海边时，我和我的朋友看不见____________； 看不见______________；看不见_______________，只看见_____________，就像_____________的井底之蛙。

　　三、展开想象，写写“我”的外貌

　　“我”的外貌怎样？展开合理想象写下来。

　　1、 学生练写。

　　2、同学互相交流。

　　3、评讲，修改自己写的句子

　　四、课文拓展

　　朗读《故乡》，了解中年的闰土是怎样的，想一想他变化的原因。

　　五、选择性作业：

　　1、用一段话写一个人的外貌，要写出这个人的特点。

　　2、观察“看瓜刺猹”的图，结合闰土的神态、动作，想象一下闰土的内心活动，用一段话写出来。

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