(热门)《两位数加两位数的口算》教学设计
作为一名人民教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编为大家收集的《两位数加两位数的口算》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
【教学内容】：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级下册P91－P92例1。
【教材分析】：本课主要内容是教学两位数加两位数的口算方法（和在100以内）。前面我们学习了口算整十数加、减整十数；两位数加、减一位数；两位数加、减整十数；以及笔算两位数加、减两位数。口算两位数加两位数是前面口算教学的延续，又是以后万以内加减法的基础，这节课的教学内容在整个小学数学的计算中起着承前启后的重要作用。
【设计理念】：
1．联系学生生活实际，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会学数学的实用性，学有用的数学。
2．重视学生已有的知识经验，注意体现算法的多样化，提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动的“构建方法”，运用观察、探求、合作交流的教学方法培养学生对数学初步的情感、态度、价值观。
3．渗透估算意识。
【教学目标】：
知识目标：
使学生能够准确口算和在100以内的两位数加两位数。
能力目标：
1．通过自主探究，小组合作交流，让学生掌握口算方法，培养学生的估算意识。
2．创设情境，引导学生从生活中发现数学问题，学有价值的数学，培养学生初步解决数学问题的能力。
3．在任务驱动下，提高个人的策略意识和能力。
情感目标 ：
在运用数学知识解决问题的过程中，培养学生热爱数学的情感。
【教学重点】：
掌握和在100以内的两位数加两位数的口算方法。
【教学难点】：
探索并构建两位数加两位数的多种口算方法。
【教学过程】：
一、复习旧知，引入新课
1、同学们，下面我们来进行口算比赛，比一比，看谁算得对又快。
3+9= 50+8= 30+30=
53+9= 30+59= 43+30=
2、说出下面数的组成。
31可以分成（ ）和30； 39可以分成（ ）和30；
23可以分成20和（ ）； 32可以分成30和（ ）。
二、自主探索,导出策略。
1．观察91页情景图，教师提问思考。
（ 出示教科书91页主题图。）
师：你们瞧！小朋友们正在码头上排着整齐的队伍，准备乘船去鸟岛玩。在码头上，你发现了哪些数学信息？
【预设：学生可能回答二年级有4个班，二（1）班23人，二（2）班 31人，二（3）班32人，二（4）班39人，限乘68人；并根据学生的回答板书：二（1）班23人，二（2）班 31人，二（3）班32人，二（4）班39人，限乘68人】
师：同学们观察得真仔细！船头写着的限乘68人什么意思？
【预设：学生可能回答：不能超过68人、可以正好是68人、还能比68人要少等，根据回答板书：﹤68人 行 =68人 行 ﹥68人 不行。】
师：根据乘船要求和二年级4个班的学生人数，你们估计一艘船能坐下吗？那大约需要几艘这样的船？（2艘）大约几个班上一艘船？（2个班）
2．教学“不进位加”。
师：看！现在上船的是二（1）班和二（2）班的学生，（出示92页主题图）同学们小组讨论一下这两个班合乘一艘船能坐下吗？
师：要想知道二(1)班、二(2)班能不能坐下，应该怎样想？（随学生汇报老师板书：23+31=）怎样计算呢？有不同的算法吗？
学生甲：23+30=53，53+1=54
学生乙：23+1=24，24+30=54
学生丙：20+30=50，3+1=4，50+4=54
学生丁：3+31=34，34+20=54
师：同学们能利用各种方法计算，结果都是54，说明什么？（54小于68，能坐下。）
3．教学“进位加”
师：那剩余的二(3)班、二(4)班合乘一艘船坐的下吗?怎样列式计算？说说你是怎么算的？还有不同的算法吗？（随学生汇报老师板书：32+39=）
学生甲：30+30=60，2+9=11，60+11=71，71>68 ，坐不下
学生乙：32+9=41，41+30=71，71>68 ，坐不下
学生丙：32＋30=62，62＋9=71 71>68 ，坐不下
4、师：请同学们分组讨论并计算，这四个班怎样搭配两条船就够了！（主要让学生说计算的过程）
【预设：学生可能回答：1班和4班合坐一条船，2班和3班合坐一条船。列式是:31+32=63（人） 23+39=62（人）】
师：同学们真棒，口算的方法很多，你觉得哪一种最适合你，计算时就选那一种。请同学们观察黑板上这几个算式，它们有什么共同特点？（板书课题：两位数加两位数）那它们有什么不同点？
生：有进位加法，还有不进位加法。（边听边板书）
三、巩固练习，提高能力
四、总结全课。
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