生命生命教学设计优秀

时间:2024-01-16 07:20:27 教学资源 投诉 投稿

生命生命教学设计优秀

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,时常需要编写教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。那要怎么写好教学设计呢?以下是小编整理的生命生命教学设计优秀,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

生命生命教学设计优秀

生命生命教学设计优秀1

  【教学目标】

  1、朗读课文,把握主旨。

  2、积累词语。

  3、培养学生积极的人生态度。

  【教学重点】

  正确、流利、有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考,以及三点思考分别提出的三个要求。

  【课前准备】

  课前布置学生搜集有关杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。

  【教学设计】

  一、整体感悟

  1、导人新课:

  张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》,将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作,耗时四年,共计35万字。

  责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时,心中就担忧──以她这样的身体状况,能完成这部长篇创作吗?后来,她了解到,张海迪只要身体稍微好一点,就继续艰难地创作。张海迪说:“每天我都想放弃生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起来,精心地、像看护一小簇火焰一样,让它燃烧,生怕它熄灭……”

  去年岁末,胡玉萍拿到书稿后,确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着,仿佛是捧着海迪那脆弱的生命,然而,确乎是沉甸甸的……

  无独有偶,香港女作家杏林子,12岁时染上了类风湿关节炎,后来病情恶化,她忍着极大的痛苦,高声呼喊着“生命生命”!

  今天,我们就来学习杏林子的散文《生命生命》,去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度,学习她珍视生命、坚强勇敢的精神,让人生更有意义,更有光彩。

  2、配乐范读:

  学生带着问题听读课文,播放贝多芬的《命运交响曲》。

  思考题:

  ⑴题目中“生命”一词,为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

  ⑵作者列举了哪三个事例,试用一句话概括每个事例的内容。

  ⑶三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

  3、听读之后,学生自由朗读,讨论明确三个问题:

  ⑴是一种修辞方法──反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调,表达了对生命的强烈的呼唤,表达了强烈的生命意识,去掉就没有这种表达作用了。

  ⑵小飞蛾在险境中,生命面临着严重的威胁下,极力挣扎着──强烈的求生欲望,生命都是自我珍视的。

  香瓜子在墙角砖缝中长出小苗──从生命诞生这个角度说明,生命力之强大。

  “我”静心听心脏的跳动感受自己的生命──有了生命意识,就会严肃地思考人生。

  ⑶三点思考:

  第一点思考:必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。

  第二点思考:回答怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。

  第三点思考:将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力,为生命奋斗,“勇敢地活下去”。

  教师小结:正是由于为生命而奋斗,所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子,虽然病情恶化了,仍然忍着病痛,强烈地呼喊着:“生命、生命”。

  二、研读与赏析

  文章之所以如此地震撼我们,是因为它的思想内容深刻,而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章,看看三个事例分别抓住哪一个关键词,侧重哪一个方面,三点思考分别提出了哪三个要求。

  学生讨论明确:

  飞蛾:生之欲望生命意义

  香瓜子:生命力生命的价值

  心跳:生命珍视、奋斗

  讨论:

  1、“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?

  明确:不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

  2、“隔了几天,竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,为什么不能去掉?

  明确:竟然表达了一种意想不到,表达出一种惊喜,若去掉就没有了这种表达效果。

  3、“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬。”

  明确:“擎天撼地”本来形容力量巨大,这里指小瓜苗在没有生存条件下,竟然冒出了一截,充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”,形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬,在这里是不可随便调换的。

  4、“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈地向上,茁壮生长,昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾,为什么?

  明确:小瓜苗在没有生长的'条件下,靠瓜子本身的养分,确实能茁壮生长、昂然挺立,而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

  5、“我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?

  明确:作者那种难以忍受的病痛,活着会比死了还要难受。张海迪也是如此,同样是生不如死。像她们这种情况,活着比死亡还更需要勇气,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

  三、体验与反思

  朗读课文最后三段,说说你学习了此文的思考。结合你的生活,从你的周围举出一两个例子,谈谈你的认识。

  启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。

  四、作业

  1、将自己的认识记下来,作为小作文练笔。

  2、比较阅读:试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

  【点评】

  《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。说明这些小生命无论怎样卑微,都具有令人不可思议的生命力。从人的生命现象说起,直抒胸臆,表达了自己对生命的严肃的思考。

  本教案体现了新课改的要求,是按新课程标准设计的,注重了对学生的人文教育和语文素养的培养,突出了学生的主体性,设计了科学的教学流程,呈三大板块:整体感悟、研读与赏析、体验与反思。由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入,能毫不费力地设置一种情景氛围,极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。

  重视结果,忽略过程,是语文课的大忌。一切事物的结果往往是简单明了的,过程才是复杂漫长的。诸多的东西都隐藏在过程当中。“找一找哪个词用得好──换一换行不行──读一读,读出情”,这个环节,就是让学生体验读书的过程,侧重于对学生创新意识的培养。

  “体验与反思”,这一板块,是将课堂所学延伸到生活实际中,体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次──应用,从而达到人文教育的目的,引起学生对生命的关注和思考,珍爱生命,让生命更有意义。

生命生命教学设计优秀2

  教学目标:

  1,充分激发学生的主动意识和进取精神,注重质疑问难,切磋学问,砥砺思想。

  2,掌握词语,在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

  教学方法:

  教学设计:一课时

  教学步骤:

  一,请学生朗读导语,默读课文,划出各段“主题词”。

  明确:第一段:“生之欲望”;

  第二段:“生命力”;第三~五段:“生命”

  二,检查预习,解决生字,词语注释等。

  骚扰:

  小憩:

  茁壮:

  昂然挺立:

  擎天撼地:

  肃然起敬:

  糟蹋:

  庸碌:

  辜负:

  应许:

  三,指名朗读课文,整体把握文章内容

  事例思考

  飞蛾:生之欲望意义

  香瓜子:生命力价值

  心跳:生命珍视、奋斗

  四,集体齐读。

  五,研讨交流读后心得:

  1、三个事例为什么这样排列?为什么前两个事例举的都是小虫子,小瓜苗这样的小生命?

  2、三个事例蕴涵的'意思的侧重点有什么不同?

  3、小瓜苗仅仅活了几天,说得上“擎天撼地”的生命力吗?

  4、作者从三个事例引发出对生命的哪些思考?能否再从生活中举出一两个事例?

  六、1,第一段:“鼓动”与“跃动”的区别?

  2、第二段:表现香瓜子生命力的词语有哪些?

  七、比较阅读:完成课后练习二。

  八、课堂小结:

  九、作业布置:

  十、板书设计:

  3、生命生命杏林子

  事例思考

  飞蛾:生之欲望意义

  香瓜子:生命力价值

【生命生命教学设计优秀】相关文章:

《生命、生命》教学设计优秀11-04

生命生命教学设计05-06

《生命、生命》教学设计06-06

《生命生命》教学设计06-05

生命教学设计04-10

生命生命教学设计14篇06-16

生命生命教学设计(精选10篇)12-15

【经典】《生命生命》教学设计14篇12-28

生命生命教学设计(通用5篇)10-06

《跨越海峡的生命桥》教学设计优秀10-13