（精）凡卡教学设计15篇

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凡卡教学设计

时间：2024-01-16 07:08:52 教学资源投诉投稿

（精）凡卡教学设计15篇

　　作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编收集整理的凡卡教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

（精）凡卡教学设计15篇

凡卡教学设计1

　　教学目标

　　1．知识目标

　　学习本课生字词。有感情的朗读课文。

　　2．能力目标

　　学习通过人物的语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法。

　　3．情感目标

　　引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　教学重点

　　1．学习了解人物内心活动的方法。

　　2．体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。

　　教学难点

　　体会插叙部分对表达中心思想的作用。

　　教学媒体

　　投影仪、幻灯片

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　（一）导入新课明确任务

　　上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信、写信后这两部分内容。

　　（二）情境导读直奔重点

　　1．通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们听听凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中写了哪些内容？什幺内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）

　　2．课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（第8自然段）

　　3．自由朗读第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）

　　①出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导学生抓住拖、揪、揍等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。

　　②引导学生从睡在过道里、简直没有、一点儿、稀等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。

　　③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从直戳、捉弄等词中体会凡卡生活的孤独。

　　4．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）

　　①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。

　　②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（再也、发发、跪下等）说说为什幺？再指名朗读。

　　③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什幺意思？（因难过而写不下去）

　　④出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的'种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）

　　⑤出示幻灯片（描写凡卡写信时的动作的句子)引导学生撇撇嘴、抽噎了一下这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。

　　⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。

　　（三）进行对比突破难点

　　1．凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看来乡下生活怎么样？（板书：守夜砍树乐）

　　2．指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。

　　3．乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来？(引导学生从爷爷冷得吭吭地咳、缩成一团儿、冻僵等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)

　　4．乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那幺美好呢？(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活乐是主了衬托学徒生活的苦)

　　（四)控究结果深化主题

　　1．自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。

　　2．出示幻灯片(描写凡卡寄信的句子)，全班齐读，引导学生从只穿着衬衫、跑到街上去了这些带点的词语中体会他当时的急切心情。

　　3．出示幻灯片(凡卡做梦的画面及相关的句子)，引导学生从怀着甜蜜的希望中体会他寄信以后的内心活动。

　　4．凡卡的信爷爷能收到吗？为什幺？

　　小结：凡卡甜蜜是希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。

　　5．全班一起有感情地朗读最后一个自然段。(注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。)

　　（五）启发想象渗透教育

　　1．联系凡卡的爷爷的情况想一想，假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，把他接回了乡下，爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗？

　　2．凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺那么悲惨呢？你从中懂得了什幺？（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）

　　附：板书设计

　　写信前＿＿怕

　　挨打命

　　学徒生活挨冻

　　（信文）挨饿＿＿苦运

　　凡卡写信

　　乡下生活守夜悲

　　（回忆）砍树＿＿乐

　　惨

　　写信后（甜蜜的希望）＿＿梦

凡卡教学设计2

　　教材分析：

　　这篇课文是俄国著名作家契诃夫写的短篇小说，采用了“写信”这一表达形式。9岁的凡卡给自己的爷爷写信，诉说了自己在莫斯科学徒生活的悲惨遭遇，表达了想回到乡下爷爷身边的急切心情。课文是由作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分穿插起来的。揭露了旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活，即使是儿童也逃脱不了悲惨的命运。

　　教学目标：

　　1.正确规范地读写本课的生字新词。

　　2.通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。

　　3.通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　4.有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1.理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。

　　2.理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。

　　教学难点：理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义

　　学生准备：预习课文，查阅有关作者的生平资料。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、板书课题并解题。

　　1.板书课题齐读课题。

　　“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。

　　2.介绍本文的作家。

　　本文的作者是契诃夫。他是俄国著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年进莫斯科大学医学科求学。做过店员也当过医生。他生活在19世纪末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。社会动乱不安。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。

　　3.介绍《凡卡》的写作背景。

　　《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。

　　二、出示要求，课内自学。

　　1.熟读课文，了解课文大意及主要表达方式。

　　2.理清思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想;在找准写信的段落的基础上给课文分段。

　　3.借助课后思考题，逐段细读，尝试读懂课文。

　　4.自学生字新词。

　　三、检查学生预习的情况。

　　摩平：用手轻轻地按着并一下一下地移动弄平。

　　楦头：制鞋制帽时所用的模型，多用木头制成。

　　保佑：迷信的人称神力的保护和扶助。

　　慈悲：慈善和怜悯。

　　打发：派(出去)。

　　别墅：在市郊或风景区建造的供休养用的园林住宅。

　　捉弄：对别人开玩笑或使别人为难。

　　祷告：人员或迷信的人向天、神求助。

　　抽噎：抽吸鼻子，低声哭泣的样子。

　　卢布：俄国货币单位的名称。

　　醉醺醺：形容喝醉了酒的样子。

　　四、听教师范读课文，疏通文章的内容。

　　1.边听边想：课文写了凡卡什么事?

　　(课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。)

　　2.理清文章的脉络。

　　以信为线索，课文讲了哪几部分内容?你能试着给课文分段吗?

　　3.学生汇报分段情况。

　　(分为三部分：写信前(1—2自然段);写信中(3—15自然段);写信后(6—21自然段)

　　第一段：圣诞节前夜，凡卡趁老板做礼拜的机会，偷偷地准备写信。

　　第二段：凡卡写信的内容及联想。

　　第三段：凡卡写信封，寄信和寄信后所做的梦。

　　追问：大家能说说分段的依据吗?

　　(按照事情发展的顺序写的。)

　　五、布置作业

　　有感情地朗读课文，把最令你感动的地方多读几遍。

　　第二课时

　　一、探寻写作思路，整体感知。

　　1.回忆：《凡卡》一文写了一件什么事?是按怎样的顺序写的?

　　(课文主要写凡卡写信的事。是按准备写信——写信——写信后的顺序写的。)

　　2.围绕这件事，你想知道什么?引导学生质疑。

　　①凡卡写信的内容是什么?

　　②凡卡怎么给爷爷写信的?

　　③凡卡为什么给爷爷写信?为什么希望爷爷带他回村子?

　　④凡卡写的这封信，爷爷能收得到吗?为什么?

　　3.默读课文，找找哪儿是作者的叙述?哪儿是凡卡写信的内容?哪儿是写凡卡在写信中所想到的?

　　二、从信中了解凡卡的生活，体会情感。

　　1.默读凡卡写信的内容，想想凡卡在信中写了什么?

　　提示：可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分层来理解。

　　2.学生交流，教师点拨。

　　(第一层：凡卡思念爷爷;第二层：凡卡在鞋铺受尽折磨;第三层：凡卡受不住了;第四层：凡卡再次哀求爷爷带他回乡下及他对村里人的问候。

　　3.了解凡卡的悲惨生活。

　　(1)默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一层，你有什么问题?

　　①凡卡在鞋铺里受到了怎样的折磨?

　　②凡卡为什么会受到折磨?

　　(2)自由读有关的内容，你对哪个问题感兴趣?就研究哪个问题。边读边作标记。

　　(3)学生交流，教师点拨。

　　作者从以下几个方面写凡卡学徒生活的艰辛①挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打;老板娘用鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”;②挨饿：吃的“简直没有”，③挨冻，而且睡不好。

　　从这些地方可以体会到凡卡学徒生活的艰辛，命运的悲惨，当时社会的黑暗。

　　(4)凡卡还受了哪些折磨?为什么?请同学们展开想象，替凡卡说下去。

　　(5)朗读指导。

　　一个九岁的孩子担负这么重的.劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢?该怎么读呢?

　　三、从凡卡的心情中了解凡卡的生活，体会感情。

　　1.读作者的叙述部分，想想凡卡在写信时，心情是怎样的?有什么变化吗?

　　2.出示：理解重点句子。从重点词中体会凡卡的内心活动。

　　①凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。

　　②他很满意没人打搅他写信，就戴上帽子，连破皮袄都没披，只穿着衬衫，跑到街上去了。

　　③过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。

　　(第1句对凡卡诉说自己受折磨情况后的动作描写，突出表现凡卡极度痛苦的心情。第②句说明凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，快点脱离苦海的内心活动。第③句由于写信没有被打搅而满意，寄信也很顺利，心情肯定轻松了许多。所以怀着甜蜜的希望睡熟了。)

　　3.再读读这三个句子，把你的体会读出来。

　　四、感情朗读，深化理解。

　　老师引读，……凡卡向爷爷诉苦，请求爷爷带他回村……请一位同学读，从他的读中你体会到了什么?(凡卡孤苦无依，受尽折磨，凡卡迫切希望离开这里。)

　　五、从凡卡的联想中了解凡卡的生活，体会情感。

　　1.指名读凡卡的联想，围绕凡卡的联想，提几个值得研究的问题。

　　(凡卡联想起什么事?为什么会想起这些?)

　　2.自由读，在书中寻找答案。

　　(第一次联想到了爷爷守夜的情形和乡村冬夜的景色。第二次联想到与爷爷砍圣诞树的情景。联想到爷爷，突出了凡卡对爷爷的思念;联想冬夜的景色，说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛，这与凡卡的学徒生活形成了鲜明的对比，说明凡卡思念爷爷，思念家乡的一切;联想到爷爷砍圣诞树可以看出爷爷在农村的生活很贫苦，但在凡卡的回忆里是那样的美好、快乐、有趣，说明凡卡在莫斯科生活的孤单与凄凉。

　　六、研讨本文在表达上的特点。

　　1.学生讨论。

　　2.交流汇报。

　　(1)两段回忆是本文的插叙。这两段联想对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。

　　(2)文章细节描写很突出。在文中找找细节描写的句子，读出自己的体会。

　　(凡卡倾诉自己怎样挨打、挨饿、挨冻、怎样受折磨、三顿饭吃什么都一一写到了。在回忆爷爷守夜时，爷爷是什么样的，怎样守夜、两条狗怎样跟着，砍圣诞树的山林、枞树什么样等细节描写，使人读了仿佛看见了当时的情景，这给人留下了鲜明的印象，深刻感人。)

　　(3)文章还有哪些特点?找出自己喜欢的语句，说说为什么喜欢。

凡卡教学设计3

　　【三维目标】

　　１、情感态度价值观：

　　⑴通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生珍惜幸福生活的思想感情。

　　⑵领悟作者将叙述信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

　　２、过程与方法：

　　⑴走进凡卡的内心愿望──读凡卡的信，了解一个九岁孤儿那小小的，并不过分的愿望是什么？

　　⑵走进凡卡的现实生活──以朗读指导为主，从中体会凡卡为什么反复请求爷爷带他回乡村里去。

　　⑶走进凡卡的情感世界──向往乡村快乐的生活，激发孩子对凡卡更加强烈的同情心。

　　３、知识与能力：

　　⑴引导学生进一步提高“体会文章的思想感情”的能力，做到正确、流利、有感情地朗读课文。

　　⑵学习文中插叙部分的内容及其作用；

　　⑶有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。

　　【教学重难点】

　　１、了解凡卡给爷爷写信的目的和凡卡内心地向往，从中体会凡卡的悲惨生活；

　　２、学习文中插叙部分的内容及其作用。

　　【教学准备】教学课件。

　　【教学过程】

　　一、谈话质疑，整体感知

　　１、课文大家都读过了，谁能用一个词语来概括凡卡的遭遇？

　　学生自由述。

　　２、请再次快速浏览课文，想想：

　　文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？

　　小组讨论、交流：

　　⑴写信告诉爷爷在这里的生活；

　　⑵回忆乡村生活。

　　二、直奔书信，朗读感悟

　　１、配乐听读，学生轻声跟读。

　　２、凡卡都受了哪些苦？

　　３、倾听了凡卡的心声，说说你的.感受。

　　４、正因为学徒生活很苦，所以凡卡写信给爷爷，他的目的是什么？

　　学生找找读读，出示课件。

　　５、指导朗读：

　　让学生选择最动情的、最令人感动地句子指导读。

　　三、合作探究，读说结合

　　１、学习插叙手法。文中除了写信的内容外，还插叙了部分内容，从文中找一找。

　　２、凡卡回忆了哪些场景？（出示课件）你有什么体会？

　　３、课件欣赏，读说感悟，指导朗读。

　　（爷爷守夜、乡村夜景；砍圣诞树。）

　　４、引导感知插叙在文中的作用。

　　（乡村生活真如凡卡想像中美好吗？）

　　四、质疑拓展，学以致用

　　１、凡卡的愿望能实现吗？（出示课件）引导质疑。

　　２、再现寄信、做梦场景，想对凡卡说点什么吗？

　　五、课后拓展

　　１、写一篇《信寄出去后……》的想像作文。

　　２、再次有感情朗读课文，写一篇《凡卡》读后感，题目可以《我和凡卡比童年》。

凡卡教学设计4

　　一、教学目标

　　1、通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活。

　　2、通过有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、动作、联想的段落，了解他的内心，体会文章表达的思想感情。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

　　二、教学重点

　　有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、动作、联想的段落，了解凡卡遭受的苦难。

　　三、教学难点

　　理解凡卡写信过程中的联想和文章结尾的含义，领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

　　四、教学时间

　　2课时

　　五、教学过程

　　第二课时

　　一.创设情景，激发兴趣

　　同学们，老师这里有一封信，上面写着“乡下爷爷收，康司坦丁马卡里奇”，你知道这封信是谁写的吗？（板题）今天我们继续学习这一课，继续感受凡卡的遭遇！

　　二.情境导读,直奔重点

　　1．通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们看看凡卡写给爷爷的信（指生配乐朗读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中写了哪些内容？什么内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）

　　2．课文哪几自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（ 8、10、15，）

　　3、尤其第8自然段，想一想：你从哪些词句中体会到凡卡在城里学徒生活的悲惨？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导归纳）

　　①出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导学生运用正确学习方法体会：

　　抓住重点词语：抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。

　　多问几个为什么：为什么挨打？怎样打？打成什么样？

　　联系下文：打昏了，连狗都不如

　　②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。

　　③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独

　　小结：课文就是从挨打、挨冻、挨饿等方面写出了凡卡生活的悲惨痛苦。

　　4．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）

　　①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。

　　②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（“再也”、“发发”、“跪下”等）说说为什幺？再指名朗读。

　　③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什么意思？（因难过而写不下去）

　　④ 小结：此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）

　　⑤体会描写凡卡写信时的动作的句子，引导学生从“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。

　　⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。

　　三、进行对比，突破难点

　　1．过渡：如果说在凡卡眼里，莫斯科的学徒生活是苦的，那么同样在他眼里，什么生活是快乐的呢？（和爷爷一起在乡下生活的情景）。（板书：守夜砍树乐）《凡卡》教学设计相关内容:《我们爱你啊，中国》教学设计小学语文第十一册《穷人》教学案例及分析有选择地读书《吾腰千钱》同步练习我最好的老师爱之链需要你和我《孔子游春》课堂实录《一本男孩子必读的书》教学反思查看更多>> 小学六年级语文教案

　　2．指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。

　　3．乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来?

　　(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)

　　4．乡下生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢?

　　(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)

　　5．小结写作方法：对比，衬托

　　通过读和同学们自己的分析，我们已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过；无论到了哪里他的命是运都悲惨的。作者采用的这种把乡村的贫穷、无耐和城里的悲惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运。这样的写法叫对比。同时我们还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活的悲惨。这是本课在表达方法上又两个重要特点。

　　四、比较结尾，深化主题

　　1、自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。

　　2、凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？

　　师：凡卡满怀希望给爷爷写了一封信，希望爷爷能把他接回乡下。我们从文章的结尾不难发现，这只不过是个美丽的梦，凡卡的愿望是永远不能实现的。那么作者为什么不直接写出 “凡卡信封上没有写明地址，信是无法寄出去的，爷爷永远也收不到凡卡的信。”你觉得文章的.结尾该怎样朗读？

　　1、学生试读。

　　2、指名学生读，并说说这样读的理由。

　　生1：我读得这么悲惨，是因为课文以美梦结尾，更突出了现实生活的残酷。

　　生2：我用欢快的语气朗读，是因为课文的结尾表达了凡卡美好的愿望。

　　师：你们赞同谁的读法，为什么？

　　生3：我觉得应该读得悲伤、难过，因为残酷的现实和美好的梦形成鲜明的对比，更加反衬凡卡命运的悲惨。

　　师：你体会得真深刻！

　　3、全班有感情地朗读最后一段。（轻轻读，让凡卡甜蜜的梦多停留一会）师：凡卡满怀希望给爷爷写了一封信，希望爷爷能把他接回乡下。我们从文章的结尾不难发现，这只不过是个美丽的梦，凡卡的愿望是永远不能实现的。那么作者为什么不直接写出“凡卡信封上没有写明地址，信是无法寄出去的，爷爷永远也收不到凡卡的信。”你觉得文章的结尾该怎样朗读？

　　1、学生试读。

　　2、指名学生读，并说说这样读的理由。

　　生1：我读得这么悲惨，是因为课文以美梦结尾，更突出了现实生活的残酷。

　　生 2：我用欢快的语气朗读，是因为课文的结尾表达了凡卡美好的愿望。

　　师：你们赞同谁的读法，为什么？

　　生3：我觉得应该读得悲伤、难过，因为残酷的现实和美好的梦形成鲜明的对比，更加反衬凡卡命运的悲惨。

　　师：你体会得真深刻！

　　3、感情朗读（配乐）

　　[通过对朗读方式的探究，进一步深化了主题，学生通过朗读的体验，更深刻地领会作者同情凡卡的情感已达到了不忍心写他的愿望不可能实现的悲惨结局的程度。学生通过读的比较，同时也感受到了作者那种“以喜写悲悲更悲”的语技感。]

　　4、师总结：梦是那么的美好，可现实都是那么的残酷，谁也改变不了凡卡悲惨的命运。世界上像凡卡这样的苦命孩子还有很多很多，他们都需要我们伸出温暖的手去关心、去帮助。《凡卡》教学设计相关内容:《我们爱你啊，中国》教学设计小学语文第十一册《穷人》教学案例及分析有选择地读书《吾腰千钱》同步练习我最好的老师爱之链需要你和我《孔子游春》课堂实录《一本男孩子必读的书》教学反思查看更多>> 小学六年级语文教案

　　五、启发想象，倾诉心声

　　1、师深情地说： “同学们，可怜的凡卡穿越了时空隧道，他来到了中国，来到了我们学校，来到了我们中间（出示课件），他流着泪向我们诉说着心中的孤独和痛苦，请你们将自己和凡卡比一比，面对强烈的反差，你想跟他说什么？

　　生1：凡卡，圣诞节本来是个快乐的节日，而你却是那样孤独和痛苦，此时此刻，我真想自己变成一个“飞人”，“飞”到你那里，把吃的、穿的、用的、玩的都带给你，让你过一个难忘而又快乐的圣诞节。

　　生2：凡卡，你信中谈到的莫斯科这座城市，虽然很大，可它却是富人的天堂，穷人的地狱，你想在那里寻找快乐的愿望是不可能实现的。因为那里不属于穷人，到处是冷漠和歧视。凡卡，到我们这里来吧，在这里你会受到老师的爱护和良好的教育，得到同学们的关心和帮助，谁也不会欺负你的。快来吧，凡卡！

　　生3：凡卡，快来吧，来到我们五⑺班这个温暖的大家庭，我们一定会与你和睦相处，让我们的爱伴随着你幸福地成长！

　　生4：凡卡，你快来我们中国吧！我们中国是一个法制国家，更是一个充满爱心的国家。“一方有难，八方支援”，我们有钱的会出钱，有物的会捐物，肯定会使你过上幸福、快乐的生活，绝不会让9岁的你——凡卡流浪街头，为自己的生计而奔波。

凡卡教学设计5

　　教学内容：信的内容和插叙部分

　　学习目标：

　　1、会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。能正确读写下列词语：摩平、挨打、撇撇嘴、指望、收拾、揪着、眯缝、蘸墨水、醉醺醺、戳脸。

　　2、有感情地朗读课文。通过反复朗诵，自读自感自悟，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会凡卡所遭受的非人折磨，体会他极度痛苦的心情，让学生明白珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　3、初步领悟文中所采用的对比、反衬、插叙的表达方法。

　　教学重点：通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

　　教学难点：初步领悟文中所采用的对比、反衬、插叙的表达方法。

　　教学准备：幻灯片

　　教学过程：

　　一、介绍背景，导入新课

　　《凡卡》这篇小说写于1886年，作者是俄国著名作家契诃夫。当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。凡卡就是这些可怜的小学徒中的一员。今天，我们就跟随作者，走进凡卡的学徒生活，看看那个时代的农村儿童的生活是怎样的。板书课题：凡卡

　　二、初读课文，理清脉络

　　1.检查自读情况。

　　（1）生字新词，要读准字音。听写

　　（2）读准人名，并明确人物的身份。

　　凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。

　　阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。

　　康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。

　　日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。

　　菲吉卡：牧主。

　　艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。

　　卡希旦卡：老母狗的名

　　2、将凡卡写信的段落标记出来。（3.8.10.11.12.15自然段）

　　快速默读凡卡给爷爷写的信的内容，用一句话说说主要讲了什么？

　　（向爷爷诉苦和请求爷爷带他回家）那么课文写了凡卡几次请求爷爷带他回家？（三次）

　　（一）亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了……（读两遍）

　　（1）凡卡为什么受不住了，要请求爷爷带他回家？

　　第8自然段：挨打、挨饿、挨冻、找出有关语句说说

　　抓住“拖、揪、揍”等动词，用动作做做让学生直观感受

　　随手捞起的家伙可能是什么？说明了什么？

　　这时候你的眼前仿佛浮现出怎样的老板？怎样的凡卡？仿佛听到了什么？老板听到你的求饶了吗？

　　昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。

　　面对老板无情的毒打，凡卡受不了了，他乞求爷爷：

　　（读）指名读（点评）

　　他还受到怎样的折磨？

　　挨饿：老板们吃什么？而凡卡呢？这时凡卡看到老板们大吃大喝会怎样？

　　挨冻：他睡在哪？9岁的你睡在哪？可怜的凡卡连个睡觉的地方都没有

　　凡卡不仅肉体上要受到无休止的折磨，连伙计们也捉弄他，“捉弄”什么意思？凡卡在这里真是一个朋友也没有，受伤了没人给他上药，难过痛苦了没有人安慰他。怪不得凡卡会哀求爷爷说——读

　　在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什么意思？（想到自己的非人生活，悲惨境遇就难过的写不下去）

　　昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。他们整天打我，我身上什么地方都疼，我实在受不了了，凡卡哀求到：读

　　伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。在这里我一个朋友也没有，连伙计们都常常欺负我，我不想再呆在这儿了，凡卡哭苦苦哀求到：读

　　吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。这样的生活我是一天也不想继续了，凡卡哭诉到：读

　　学到这儿，我们仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎咽喝着稀粥的凡卡，看到了漫漫长夜里摇着摇篮的凡卡，他从心底发出了声声呼唤——学生读

　　出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。

　　（二）亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。

　　是呀，只要能回家，只要能摆脱悲惨的学徒生活，凡卡愿意干任何事情。快速默读找找他愿意干哪些事？用——画出。（事1、事2、事3、事4、事5）

　　凡卡愿意干这许许多多的事，说明什么？

　　（多么淳朴的孩子，他唯一希望就是爷爷能带他回家，即使被爷爷打，即使生活很贫穷，总比在这里受尽折磨要好得多）所以他再一次请求（乞求）爷爷带他离开这儿（读）

　　学生说，再读

　　（三）快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。我的生活没有指望了，连狗都不如！……我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。别让旁人拿我的小风琴。您的孙子伊凡·茹科夫。亲爱的爷爷，来吧！

　　抓住“指望”，体会凡卡生活的无望。

　　（出示）“我的生活没有指望了，连狗都不如！”：谁来说说，“指望”是什么意思？

　　（1）九岁的凡卡离开乡村，离开疼爱他的爷爷，来到莫斯科这个大城市来当学徒，他曾经有什么指望呢？

　　引导学生设身处地地体会：

　　他一定指望着到鞋匠这里学会做鞋，能够有一样本领，来养活自己。

　　他想挣钱，让爷爷和他都过上好的生活。

　　他们一定以为，在大城市是比较好生活的。

　　他可能还想，莫斯科是个大城市，他有了本事，可以在大城市生活，不再贫穷，离开乡下。

　　他还可能指望自己做出最漂亮的鞋，卖很多的钱，当一个有钱的人。

　　（2）多么美好的“指望”啊！而现在，刚来到这里三个月，他就感到他的生活没有指望了，你能从这部分找到原因吗？细读凡卡的信，画出有关的句子进行交流。

　　学生交流

　　连笔：

　　发挥想象：还有谁会打凡卡？怎么打？（表情、动作、神态、语言……）凡卡被打后又是怎样的？

　　边评边导读

　　连狗都不如的生活，多么悲惨呀，所以凡卡会苦苦哀求爷爷：（读）

　　每当老师读到“我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。别让旁人拿我的小风琴。您的孙子伊凡·茹科夫。亲爱的`爷爷，来吧！”我的心里都会紧紧的，酸酸的，那么读着读着你想说什么呢？

　　多么善良、多么懂事的孩子，在自己吃不饱睡不好，受尽折磨的时候他还不忘他的朋友。（读）

　　是啊，这一切的一切，把小小的凡卡心中的指望砸得粉碎。在这个冰冷的世界，生活在这一群冰冷的残酷的人中间，弱小的他能指望什么呢，他只希望爷爷救救他，救他离开这个魔鬼般可怕的地方（读）

　　凡卡的信，是蘸着血和泪写的，是这个穷苦的乡下孩子的呐喊！是对这个悲惨世界的控诉！他那么想爷爷接他回乡下，乡下生活真的那么美好吗？文章剩下的插叙部分下节课再学。

　　（五）哪些段落写凡卡的乡村生活？

　　（1）一句话概括一下凡卡的乡村生活？

　　（2）仔细探究，乡村生活真的是美好幸福的吗？从哪里看出来？(你九岁的时候在做些什么？)

　　爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。但就算是这样穷苦的生活，在小凡卡的心里却如此美好，正是因为他现在的学徒生活太悲惨了，已经到了他无法忍受的程度。

　　（六）作家作品介绍

　　契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫·托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的，其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中文，为我国广大读者所熟悉，其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。

　　凡卡

　　诉苦挨打挨饿挨冻受人捉弄乞求

凡卡教学设计6

　　【内容简介】

　　《凡卡》通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。

　　课文在表达上有两个特点：

　　第一、作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起。

　　第二、运用对比反衬手法突出文章思想感情。

　　【教学目标】

　　１、朗读课文，理解凡卡写信的内容，了解沙皇统治下穷苦儿童遭受的苦难，激发学生珍惜幸福生活的思想感情。

　　２、引导学生自读感悟，探索质疑，以合作交流方式进行学习，注重学生独特感受，培养学生创新精神。

　　３、有感情朗读课文，领会文章表达方法。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　自主学文，探索感悟，抓住重点体会凡卡生活悲惨。

　　〖教学过程〗

　　一、课前准备

　　布置学生通过多种渠道和方法查找有关资料，了解作者及时代背景。

　　二、创设情境，导入新课

　　请学生把自己一天的生活说给大家听一听，从衣、食、住、行等方面自由谈论，结合学生语言表情引导他们体会到现在生活的幸福。然后借机导入，有一个九岁小男孩却生活在与我们完全不同的环境中，他叫凡卡。

　　板书课题：

　　凡卡

　　三、回顾学习方式，主动探索

　　１、回顾一篇课文的自学方式：

　　学生可能提到如下方式：

　　⑴ 从题目入手，写了哪些人和事；

　　⑵ 查阅资料的方法；

　　⑶ 按预习提示和课后思考题学文；

　　⑷ 边读边思边批注学文；

　　⑸ 质疑问难，讨论研究的方式学习；

　　⑹ 列提纲，设计板书的方法学文；

　　⑺ 分角色表演理解课文；

　　⑻ 通过重点语句抓住人物特点学文等等。

　　２、学生用自己喜欢的方式自学课文，读中探索感悟。

　　３、读书交流：

　　自己用什么方式学习的，解决了哪些问题，还有哪些疑问，把学生提出的问题，进行归纳整理：

　　⑴ 凡卡为什么希望爷爷带他回到村子里去。

　　⑵ 凡卡写的信爷爷会收到吗？

　　⑶ 梦醒后会怎样……

　　四、合作学习，探索交流

　　１、小组学习：

　　学生按学习方式自成小组，再读感悟，交流自己在学习中的感受，合作学习解疑答惑。

　　２、分组汇报，全班交流：

　　交流后每小组推荐一人汇报学习情况，教师随机抓重难点进行点拨指导：

　　⑴ 凡卡信中的内容：集中反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是八、十、十五自然段。尤其是第八自然段，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的'虐待，设身处地体验凡卡内心难以忍受的痛苦。

　　⑵ 凡卡写信过程穿插的两次回忆，一次是爷爷守夜和乡村美丽夜景。另一次是和爷爷一起砍圣诞树的“快乐”，体会凡卡的感受。

　　⑶ 借机出示课件：凡卡受苦和与爷爷一起生活的情景。朗读对比感悟，凡卡要爷爷带他回乡村的原因以及这些内容在表达上的作用。

　　３、品读欣赏，内容延伸：

　　⑴ 以凡卡身份读信，体会凡卡当时的痛苦。

　　⑵ 表演凡卡悲惨的学徒生活。

　　⑶ 选择喜欢的段落自由朗读，再次体会文章。

　　⑷ 学了这篇课文有什么感想？通过对比，使学生感受现在生活的美好。

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　领悟写法，总结积累，进行读写结合训练。

　　〖教学过程〗

　　一、总结积累，领悟写法

　　１、自由朗读课文，学了课文，你积累了什么？全班互相交流。

　　（学生可能会提到，积累好词好句和精彩片断，比如，描写人物外貌的、写景的、抒发情感的。学到了文章表现形式和顺序。文章的表达方法……）

　　２、领悟文章表达方法：

　　小组合作探讨课后第３题，然后全班汇报交流。师生共同领悟总结本文表达上的两个特点。着重体会第二个特点：对比的手法，增强作者要表达的思想感情。

　　（引导学生根据各自的领悟，举出具体的语句、段落，在读中体会展开讨论，明确这种表达方法的好处。）

　　二、积累运用，读写结合

　　１、引导学生采用对比手法进行再创作。写周围的人、事、物、学校、家乡、祖国或自己。突出善、恶、美、丑，使学生树立良好的生活意识和责任感。

　　２、根据学生谈论的内容，把自己想到的写出来。

凡卡教学设计7

　　一、学习目标

　　1、通过抓关键词理解感悟凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

　　2、领悟作者的表达方法。

　　3、有感情地朗读课文。

　　二、重难点重点是抓关键词理解感悟凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。难点是领悟作者的表达方法。

　　三、教具准备：课件

　　第二课时

　　一、情境导入

　　1、回忆课文讲了一件什么事？

　　2、现在请同学们凝神看大屏幕（插图）：这是圣诞节的前夜，老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了。凡卡偷偷地从老板的立柜里拿出一小瓶墨水和一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸，在暗的烛光下，跪在作台前边给爷爷写起信来，他对爷爷说了什么呢？请听：配乐朗读信的内容的录音。

　　二、谈感受，找重点

　　1、听完凡卡的诉说你最想用一个什么词语（也可用文中的）来形容凡卡的生活呢？

　　2、用狗切入，对比出凡卡的生活连狗都不如。

　　有爷爷的狗——幸运的

　　有老爷的狗——幸福的

　　可是凡卡的学徒生活却连狗都不如！

　　3、那么文中哪里具体描写了凡卡的学徒生活连狗都不如？（第八自然段）

　　三、研读重点，感受凡卡悲惨的命运

　　1、配乐范读第八自然段，请同学们边听边找出你感触最深的词句并划上记号，并想想凡卡受了哪些罪？你眼前出现了一幕幕怎样的画面？

　　2、交流眼前出现的画面。相机指导动词：揪、戳等和指导朗读并评价。

　　3、学到这儿，我们仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了狼吞虎咽喝着稀粥的凡卡，看到了漫漫长夜里摇着摇篮的凡卡，看到了孤独地走在大街上去打酒的`凡卡。假如我们要用一个字来形容他的学徒生活，用什么好？——苦（让一学生上台板书）是啊！凡卡不但内心极痛苦，很孤独还要遭受皮肉这苦。

　　4、指导朗读（现在就让我们把凡卡心里的苦读出来吧！——配乐朗读）课件出示受罪的语句。

　　过渡：过着这么苦的生活，自然就想起了唯一的亲人爷爷，所以他一次又一次地哀求爷爷带他回乡下。就让我们帮凡卡一起哀求吧，好让爷爷快点来接他回乡下。

　　5、配乐朗读有关哀求爷爷的语句（课件出示）。

　　6、读文章不但要读文字，有些标点也能让我们感受到人物的情感，你发现了什么？

　　很多感叹号（！）——表示凡卡急切的心情

　　很多省略号（------）——表示凡卡因难过而写不下去了。此时，相机理解“抽噎”一词。是啊，这点点省略号就像凡卡滴滴辛酸的泪珠！

　　四、进行对比突破难点

　　过渡：说到莫斯科，这是个大城市，可是凡卡在这里却过着痛苦的生活，所以他很自然地就想起了乡下的生活。

　　1、接下来请同学们把相关的段落读一读，想想：你认为凡卡乡下的生活是怎样的？哪里看出来？

　　2、学生交流

　　3、用一个字概括，你建议老师用什么字？——“乐”这是相对于城里的生活而言，并不是真正地快乐，所以要加引号。

　　4、理解反衬作用。

　　五、探究深化主题

　　1、凡卡写完信后就急切地把信寄出去了，哪里看出他急切？快速阅读寄信部份内容想想：凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？

　　2、即使爷爷能收到信，凡卡就能过上幸福的生活吗？

　　3、小结：凡卡甜蜜的希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科生活下去这就更让我们体会到凡卡——命运的悲惨（板书）

　　4、请看课文最后一自然段，让我们有感情地读一读这段话（注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿）。

　　六、拓展

　　1、学了这篇课文，联系自己的生活实际，你肯定有好多话想对凡卡说，想好了请把它写下来。

　　2、联系课文内容，以《凡卡寄信后》为题写一个片断。

凡卡教学设计8

　　一、导入新课，板书课题，概括文章内容。

　　事先布置预习。

　　板书《小抄写员》

　　“第一眼看到题目时，你会猜到些什么？”

　　“我猜这是一篇写人的文章，写的是一个小孩子。”

　　“好啊！你们知道这个小抄写员叫什么名字吗？”

　　“叙利奥。”

　　板书“叙利奥”

　　“我还知道了他做什么事，就是做抄写工作。”

　　“哦，好厉害，找到‘抄写’两个字了。你们知道他为什么要抄写吗？”

　　学生答（略）

　　“读完课文，用一句话概括文章主要内容。”

　　“叙利奥帮助辛劳的父亲抄写签条。”

　　板书“父亲”

　　然后拿起粉笔习惯性地在“父亲”与“叙利奥”之间划一条白线。

　　二、细读课文，感受人物心理。

　　（１）父亲

　　要求学生读课文，用“——”画出父亲对叙利奥态度变化的句子。

　　引导学生读勾划的句子，感受父亲对叙利奥态度上的变化，了解父亲的感情发展脉络：

　　喜爱——生气——责骂——更严厉——冷淡——放弃

　　（２）叙利奥

　　再要求学生读课文，用“～～”画出写叙利奥受到父亲责备后心理活动的句子。

　　勾完后让学生把这些句子连起来读一读，深入叙利奥内心去感受他与父亲之间的矛盾与纠葛。

　　投影打出叙利奥心理活动的几段话，让学生找出其中的共同点。

　　“几段话都是叙利奥受到父亲责备后的心理活动，你发现了它们有什么相似之处吗？”

　　“每段话都有叙利奥想停止帮父亲抄写签条和后来又忍不住要求自己坚持下去的决心。”

　　“你读书很认真，能发现句子之间的关系，这就叫真正的读书。”

　　板书“停止——坚持”

　　三、研读课文，探究叙利奥的精神力量。

　　“为什么叙利奥要停止这份工作？”

　　“因为他的身体受不了了。”

　　“因为他的成绩下降了。”

　　“因为他受到了父亲的责备，心理压力太大，心情非常痛苦。”

　　“说得好，就因为这些，他一次又一次要求自己停止这份工作，再读这几段话，读出叙利奥的痛苦内心。”

　　学生朗读。

　　“如此痛苦的煎熬，叙利奥却一次又一次地要求自己再做下去，这空间是一种怎样的精神力量支撑着他，鼓舞着他呢？”

　　学生读书勾画，小组探讨。

　　全班交流，引导学生领悟出：对父亲的关心、体贴、热爱，是叙利奥４个月来持之以恒的动力；父亲的高兴使他看到了自己劳动的价值；他把帮助父亲养家糊口看成是自己不可逃避的责任；而这种强烈的责任心最终变成了不可改变的习惯力量。

　　“能用自己的话再说说叙利奥为什么能坚持四个月吗？”

　　“是父亲的高兴让他看到信心，是父亲的辛劳给予他工作的鞭策，是家人的贫苦引发了他的责任。”

　　“父亲，你辛苦了，我不想看到你的苦脸，不想看到你的白发，不想看到全家人饥黄的`脸，我长大了，父亲。”

　　再引导学生读几段话，读出叙利奥的坚韧、执着、体贴、关爱以及坚定的责任感。

　　四、品读最后六段，感受父子之爱。

　　出示插图，老师范读，勾划出自己受感动的句子。

　　请学生朗读自己最受感动的地方。评读，指导读出父亲的懊悔之情。

　　五、纠错

　　“当父亲发现儿子在默默地帮助自己工作时，过去的一切全明白了，他的心情怎样？”

　　“他感到很后悔，后悔自己不该责骂孩子。”

　　“他会更加喜欢和疼爱自己的孩子。”

　　正准备板书“懊悔”与“疼爱”，却发现有点问题，把这两个词放在父亲一边吧，却与叙利奥有关；更不能放在叙利奥一边，怎么办？

　　“你们看板书上，感觉到什么地方特别刺眼？”

　　学生看，思索。

　　“我觉得中间那条白线特别刺眼。”

　　“为什么？”

　　“因为父亲和儿子是一条心。”

　　“因为父亲与儿子并不是水火不容的。”

　　“因为父亲与儿子之间有沟通，有交融，有关爱，没有明显的代沟。”

　　“因为父子是血肉相连的。”

　　“是啊，俗话说孩子是父母身上掉下的亲骨肉，又怎能用一条沟完全隔开呢？那该怎么办呢？”

　　“把实线擦成虚线，表示父子之间有矛盾，也有融合。”

　　“在父子之间画等号，父子一条心。”

　　“在父子之间画一座桥，表示需要沟通与交流。”

　　“在父子之间画一颗爱心，心心相印，心心相连。”

　　“最好把关于父亲的板书连成一颗大心，在其中把关于儿子的板书绘成一颗小心，心中有心，你中有我，我中有你。”

　　（在理论上我的理解还不太多，总感觉有些地方还可以[因为上课我也被感动了]，但也有欠缺，请各位看完后帮我评论一下，从理论上该如何评价这一课？）

凡卡教学设计9

　　教学目标：

　　1、深入感受凡卡学徒生活的苦。

　　2、体会凡卡的美好向往及残酷的现实的巨大差异。

　　3、有感情地朗读片段。

　　教学重难点：

　　深入感受凡卡学徒生活的苦，并有感情地朗读片段。

　　教学时间：

　　30分钟

　　教学过程：

　　一、熟悉学生，谈话导入

　　1、自我介绍

　　2、谈话导入

　　大家坐得端端正正，穿戴整整齐齐，精神十足！想必你们的生活一定很幸福。那么谁能介绍一下你的幸福生活呢？

　　二、初读感知

　　1、引入课题

　　是啊！看到你们生活的这样幸福，老师真为你们感到高兴。可是，不是所有的孩子们都能过上这样的幸福生活，今天我们就来学习一篇文章《凡卡》，看看其中的主人公，九岁的凡卡又是怎样生活的。先前大家已经熟读了《凡卡》这篇文章，谁能告诉我，这篇文章主要讲了什么事？

　　2、课文中哪些段落是信的内容呢？

　　3、这节课我们就来学习凡卡写的信。请大家默读信的内容，读完后，说说你的感受——“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

　　4、“指望”是什么意思？

　　可是，一个九岁的孩子却发出了“没有指望”的感慨。哪个自然段最能集中体现凡卡：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”呢？

　　三、品读片段，感受“没有指望”

　　1、请大家轻声朗读第八自然段。读完后静静地、用心地想一想，凡卡从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”，注意梳理自己的内心感受。

　　2、第八自然段从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”？

　　（1）挨打

　　“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的.头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”

　　a、请大家读一读黑板上的话，你能读出什么？多读几遍。

　　b、抓动词的读法、再读

　　c、此刻，你的脑海中出现什么样的场景？你似乎能看见什么？你似乎又能听见什么？再来读一读？

　　d、正因为这样，凡卡说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”凡卡仅仅只是挨了打么？

　　（2）挨饿

　　“吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”

　　a、你有什么感受？

　　b、凡卡一天吃的东西还没有你们一顿吃的多。所以，他感叹道：吃的呢？——简直没有。谁再来读一读？

　　c、这样怎么活得下去啊！所以凡卡说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

　　（3）受冻

　　“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”

　　a、什么是过道？过道是用来干什么的啊？

　　b、凡卡睡在过道会是怎样的感受啊？仅此而已么？

　　c、可怜的凡卡哪能好好休息啊！难受吗？谁来读一读？

　　d、天天睡在这样的环境里，难怪凡卡要说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

　　（4）孤独

　　“伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。”

　　a、伙计和凡卡是平等的，为什么会不一样？

　　b、就连穷人也欺侮那些弱小的孩子，从中可以看出凡卡是多么的孤独啊！

　　3、此时此刻，同学们一定能深刻体会到凡卡生活的悲惨，因为作者把凡卡为什么挨打，怎么挨打，甚至吃些什么，睡在哪里这些细小的环节都写得十分真切、细致，使我们读了如临其境，如见其人，如闻其声。

　　凡卡不仅挨打还要挨饿，还不能好好睡觉！他唯有向他远在乡下的爷爷诉说。接下来请同学们和我合作，再来一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意听清楚老师的提示，然后大家齐读相应的句子。

　　（1）夜，如此的凄凉，凡卡浑身的伤口仍隐隐作痛，他强忍泪水向爷爷诉说着这些伤口的来由：

　　（2）夜，如此的孤寂，伤口再痛，伙计们也不会来安慰他，因为：

　　（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子饿得咕咕直叫，他有气无力地诉说：

　　（4）夜，如此的静谧，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲惫地写道：

　　（5）夜深了，心凉了，凡卡向爷爷呼喊着：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

　　四、想象“曾经指望”

　　1、然而，凡卡从乡下来到莫斯科，难道就是指望过这种连狗都不如的生活吗？他，指望的是什么？

　　2、这就是凡卡“曾经的指望”。现在看来，这曾经的指望其实也是——没有指望。

　　五、体会“唯一指望”

　　1、既然曾经的指望已经是没有指望了，那九岁的凡卡现在能指望呢？

　　2、凡卡再也忍受不了这样的折磨，所以他一个劲儿地在信中求爷爷，他是怎么求的？请大家把你自己当做凡卡，自由地读一读（第八自然段余下的部分），注意揣摩凡卡的内心感受。

　　请一位同学来试一试，其他的同学和我一起来听一听。

　　3、老师被你们打动了，也想试一试……

　　4、一起读一遍。

　　5、老师的心都要碎了！这，就是小凡卡唯一的指望了。

　　六、小结

凡卡教学设计10

　　教材分析：

　　这篇讲读课文是俄国的作家契柯夫的作品。故事发生在19世纪后期的旧俄时代，凡卡是一个由农村到城市鞋店当学徒的穷孩子，他受尽了种种折磨，过着十分痛苦的生活。本文通过凡卡给爷爷写信这件事，说明沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，揭露了资本主义社会制度的不合理。

　　教学目标：

　　学会本课10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。能正确读写下列词：学徒、立柜、生锈、摩平、邮筒、揪着、稀粥、基督、逮住、地址、圣诞节。有感情地朗读课文。理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。领悟文章采用作者叙述、人物写信和回忆插叙相结合的表达方法，及对比衬托、暗示的表达方法。

　　教学重、难点：

　　理解课文内容，领悟文章采用作者叙述、人物写信和回忆插叙相结合的表达方法，及对比衬托、暗示的表达方法。

　　教学构想：

　　理清文章思路，引导学生分清信的内容、凡卡的回忆和作者的叙述。写信的内容与凡卡想到的事情联系起来理解，以加深对文章的理解。通过有感情地朗读体会凡卡的内心活动。

　　教学准备：

　　投影片、录像带

　　教学时间：

　　2课时。

　　第一课时

　　教学内容：

　　初读课文，整体感知。理解课文，读讲结合，理解含义深刻的句子。

　　学生学习过程：

　　一、导入新课：

　　1、齐读课题。

　　2、释题，简介背景，引入情境。

　　二、初读课文，理解大义：

　　1、指名读课文，这篇课文生字比较多，还有一些外国人的名字，要注意读好。借助汉语拼音，自己读读生字，要把字音读准。思考本文主要讲了一件什么事？

　　2、课文是按什么顺序记叙的？(按写信前、写信时、写信后的顺序写的。)

　　三、同桌合作读课文。

　　一人读一自然段，读读评评，互相纠正读得不准、不顺的地方。

　　四、默读课文，提出不懂的问题。

　　先学生自己默读思考，再小组交流一下，商量需要提出问题，然后各组汇报，师生共同梳理提出的问题，作为下一课时研讨的重点。

　　1、从第一段，你读懂了什么？(九岁的孩子，三个月前来做学徒，生活的环境非常艰苦，孤儿，没爹没娘。)

　　2、从哪儿可以看出生活非常艰苦？(一小瓶墨水，一支笔尖生锈的钢笔，磨平了一张揉皱了的白纸。)

　　3、此时正是圣诞节前，凡卡正在干什么？(在给爷爷写信。)

　　4、凡卡此时的心情怎样？从哪可以看出来？(他担心地……摆满了楦头)

　　5、他为什么如此害怕？读一读，凡卡受到了哪些苦？哪些语句可以看出来？

　　a、“‘我’给……睡着了”、“‘我’从……弄起”、“他们叫‘我’……黄瓜”写出了凡卡为什么挨打。“老板、老板娘、伙计、酒店老板”写出了谁打凡卡。伙计地位很低，连他们都欺负凡卡，可见凡卡根本无地位。“揪、揍、拖、戳”写出了怎样打。“拿鱼嘴、拿皮带、揪‘我’的头发、戳‘我’的脸”写出了挨打的过程。

　　b、“吃的呢，简直没有”写出凡卡每天都在挨饿。“早晨吃一点面包……晚上又是一点面包”“饿得要命”

　　c、“他们叫‘我’睡在过道里……只好摇那个摇篮”

　　6、凡卡稍有不慎就会遭到打骂，而且白天要干很多活，劳动强度大，既吃不好，又睡不好，可见他生活很--悲惨。(有感情的朗读这一部分。)

　　7、凡卡在信中还写到了什么，他为什么要写这些？(有感情读凡卡的信。)

　　四、讨论凡卡写信的内容，分析回忆内容的联系

　　1、找出凡卡写的信的内容。第一次讲信的内容：第三自然段；第二次讲信的内容：第八自然段；第三次讲信的内容：第十至十二自然段；(教师相机介绍引号的用法：这三个自然段是连续引用凡卡写的信的内容，所以第十、十一两个自然段只有前引号，没有后引号，直到第十二自然段结束才加后引号。)第四次讲信的内容：第十五自然段。

　　2、把凡卡写的信的内容连起来读一读，体会凡卡所受的苦，体会凡卡迫切希望回到乡下去的心情。

　　五、有感情朗读课文。

　　作业设计：

　　1、有感情朗读课文。

　　2、把凡卡的故事讲给别人听。

　　板书设计：

　　22凡卡

　　准备写信：条件艰苦

　　信的内容：想念；诉说；回忆；乞求。

　　寄信：甜蜜的希望

　　课后反思：

　　第二课时

　　教学内容：

　　总结课文，进一步落实训练项目，阅读练习。

　　教学过程：

　　一、提出讨论探究的要求。

　　根据学生的质疑，有两个问题比较集中，一是课文为什么要在写信的过程中写凡卡的回忆；二是凡卡写的这封信，他爷爷能不能收到。我们就抓住这两个问题，深入地读书、讨论。

　　二、学习插叙内容：

　　1、在写信的过程中凡卡都想到了些什么？(a回想爷爷守夜的情景。b回想家乡美好的夜景。c回想和爷爷一起砍圣诞树的情景。)读一读，哪件事给你留下了深刻的印象？互相交流。

　　a、爷爷守夜的情景。(“白天……走来走去”看出爷爷白天只能在条件极差的大厨房里休息，晚上又要冒着严寒为老爷守夜，说明爷爷生活很穷苦。)

　　b、乡村的夜景美。(按从上→下→上的顺序，抓住“自房顶、烟囱冒出的烟、树木、雪堆、星星、天河”描写了乡村夜晚迷人的美景。”“白、银白”写出了景物的色彩美，最后一句还用了比拟的修辞手法把天空的美景写的既美又迷人。乡村的夜晚如此可爱，更激起了凡卡对家乡的思念，反衬了凡卡学徒生活的痛苦。)

　　c、砍圣诞树的事。(“抽、吸、叫……”一系列动词形象而又细致地描写了爷爷砍树的样子；“逗笑一会儿” “不由得叫起来”写出了砍圣诞树的快乐和爷爷对凡卡的疼爱，“冻得山林喳喳的响……吭坑的咳”“披着浓霜”写出了天气的寒冷，可见砍树很苦。)

　　2、从这些想象中，你体会到了什么？(凡卡对爷爷的深切怀念和对自由幸福生活的向往。)

　　3、既然乡下的.生活这么快乐，凡卡的爷爷为什么送凡卡去莫斯科学徒呢？(因为他虽然不顾辛苦，日夜为老爷守夜，可是生活仍非常穷苦，他实在没有办法供养自己的亲人凡卡，所以不得不送他去学徒。暗示爷爷不可能接凡卡回乡下的。)

　　4、把插入的回忆内容与信的内容连起来读读，体会体会。先各自朗读体会，再互相交流。鼓励学生淡出自己的感受。学生可以从内容上淡之间的联系，也可以从表达效果上体会对比的强烈。教师酌情点拨，使学生认识到凡卡在乡下的生活也是很苦的，但凡卡却感到快乐、美好，可见他在城里的生活是多么悲惨、难熬。

　　5、练习有感情朗读第三至十五自然段。可自己练读，也可同桌合作练读(一读信内容，一读插叙内容)，读出感情，加深体会。

　　三、学习第三段：

　　1、读课文，思考凡卡寄信时和寄信后的心情各是怎样的？说明了什么？(心情急切；心情欢乐而甜蜜。说明凡卡急于摆脱痛苦的学徒生活，对回到爷爷身边充满希望。)

　　2、凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？课文以凡卡的梦为结尾说明了什么？(收不到。说明凡卡的愿望只能像梦一样，不可能实现，因为在沙皇的黑暗统治下，穷人无论到哪里都摆脱不了痛苦的命运。反衬命运悲惨。)

　　四、总结全文：

　　1、读课文，思考凡卡在给爷爷写信的过程中，插进去叙述了哪些内容？插叙内容的细致描写与信的内容间是什么关系？反映了什么？

　　2、这篇文章为什么写得那么令人感动，使人难忘？(细节描写给人留下真实、鲜明而又深刻的印象，突出了文章的中心。)

　　3、小结。

　　五、说说你觉得凡卡与你的生活有怎样的区别？你想对凡卡说些什么？(集体说说)

　　1、写写读后感。

　　2、指名读一读，大家评议。

　　3、说说今天的幸福生活。

　　作业设计：

　　写读书笔记《我和凡卡比童年》。

　　板书设计：

　　22凡卡

　　学挨打插爷爷守夜梦

　　徒挨饿叙乡村夜景的

　　生挨冻回砍圣诞树结

　　活忆尾

　　反

　　衬

　　(揭示)悲惨命运(暗示)

　　(社会悲惨，渴望幸福)

凡卡教学设计11

　　小语第十一册１０课《凡卡》，主要写９岁的凡卡在城里当学徒，忍受不了“连狗都不如”的生活，写信给爷爷，哀求他带自己回去的事，揭露了沙皇统治下白俄时代穷孩子的悲惨命运。

　　文章最后写道：凡卡把一封没贴邮票，没有写清地址的信寄出去后，满怀希望做了一个甜美的梦——梦见爷爷坐在炕上念他的信。这种结尾暗示凡卡的爷爷将收不到他的'信，所以他的愿望只不过是个美丽的梦，是不可能实现的。

　　如果凡卡的爷爷收到了他的信，他的悲惨命运是否就可以改变了呢？为了深化主题，使学生更深刻了解文章的内容，我逆着文章思路，给同学们留了个想象性作业：凡卡的爷爷收到信以后……

　　学生根据文章内容，展开丰富的想象。有的说：“凡卡的爷爷收到信之后，非常伤心，恨不得立刻把凡卡带回来。可是，自己一日三餐都吃不饱，又怎能抚养凡卡呢？再说，城里那么远，自己连张车票都买不起。面对残酷的现实，他没有去带凡卡。凡卡在日夜翘盼之中被吝啬狠毒的老板夫妇折磨而死。”还有的同学写道：“凡卡的爷爷看了信之后伤心欲绝，总以为去城里当学徒可以改变一个命运，没想到凡卡更加孤单可怜。他不顾一切来到城里把心爱的小孙孙带了回来。可哪来生活来源呢？最后，爷孙俩都活活地饿死……”

　　通过这种逆向思维，深化了文章主题：不管爷爷是否收到信，凡卡的悲惨命运始终得不到改变。同时使学生更深刻地认识到，在白俄时代穷苦人民是没有生路的。通过和自身生活对比，激发了学生对资本主义社会的憎恨和对社会主义的热爱之情。

凡卡教学设计12

　　第一课时

　　一、导入新课，简介背景

　　1、揭示课题：

　　同学们，学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》，今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。

　　2、补充资料，了解背景：

　　这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料，默读思考：

　　从这份资料中，你知道了什么

　　出示课件：

　　契诃夫和他的作品简介

　　契诃夫（1860～1904），俄国十九世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。

　　《凡卡》写于，1886年，它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。

　　二、读通课文，整体感知

　　1、自由朗读课文，思考：

　　课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的

　　（课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。课文大致可以分成准备写信，写信，寄信三个部分。）

　　2、交流初读课文时遇到的困难，扫除阅读障碍：

　　⑴，读准读通外国名字。齐读，先把它们读正确，然后说说他们是故事中的什么角色。

　　课件出示：

　　凡卡·茹科夫，阿里亚希涅，康司坦丁·玛卡里奇，日发略维夫，菲吉卡，阿辽娜，艾果尔，卡希旦卡。

　　⑵，理解生僻词语，了解多音字的字音，字义。如，"楦头摩平"。

　　⑶，交流生字表中容易写错的字：

　　如，"蘸"字是上下结构的字，不能写成左右结构。"撇"字的右边不能写成"宽敞"的"敞"等。

　　三，品读信的内容，体会文章情感

　　1、初读信的内容，整体感知：

　　⑴，凡卡在莫斯科当学徒，过着怎样的生活？他为什么请求爷爷把他接回乡下？快速浏览课文，把信的内容标出来，看看是哪几个自然段

　　⑵，把信的内容连起来自由读一读，读后讨论，看看凡卡在信中都写了什么。

　　2、细读信的内容，感受凡卡的痛苦生活：

　　⑴，通过读信，你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活。联系课文具体谈谈。

　　⑵，学习第8自然段和第15自然段中写凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打，挨饿，睡不好觉的痛苦。

　　①，课件出示第8自然段，自由读，注意用红线标出的词语，说说你发现了什么。

　　（课件出示第8自然段，红线标出"揪，拖，揍，捞，直戳"等词语。）

　　②，教师范读第8自然段写凡卡挨打的片段，要求学生边听边想，想象看到了怎样的画面

　　③，读到这里，你有什么样的感受

　　④，经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面。除了挨打，凡卡还经受了哪些痛苦呢

　　（挨饿，睡不好觉。）

　　⑤，小结：

　　9岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打，挨饿，整天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。

　　3、学习第8，10，15自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分，进一步感受凡卡的痛苦。

　　⑴，他是怎样乞求爷爷的呢，找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子，读一读，并说说自己的感受。

　　⑵，指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。

　　4、自由朗读课文第11自然段，从中你了解到了什么

　　（莫斯科是个很繁华热闹的城市。）

　　5、既然莫斯科这么繁华热闹，凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回乡下呢

　　6、小结：

　　现在我们读完了凡卡的信，知道凡卡在城里当学徒，挨打，挨饿，整天干活，睡不好觉，生活非常痛苦，所以他哀求爷爷把他带回乡下去。

　　7、质疑：

　　关于凡卡的信，同学们还有什么问题吗

　　（相机说明第10，11，12自然段引号的用法。）

　　8、凡卡小小年纪就受尽了苦难，那么他的命运将会怎样呢，下节课继续学习。

　　四、布置作业

　　同学们课后把本课的生字组成词语抄写在作业本上。

　　第二课时

　　一、感知凡卡的回忆，体会文章情感

　　1、回顾旧知识，默读"回忆"：

　　⑴，上节课我们初读了课文。谁来说说凡卡在信中都写了什么

　　⑵，课文除了凡卡的信，还写了什么呢，默读信以外的其他几个自然段，读完后互相讨论讨论。

　　（还写了凡卡对乡下生活的回忆。）

　　⑶，在课文中标出凡卡回忆乡下生活的'段落。

　　（第4，5，6自然段和第13，14自然段。）

　　2、再读"回忆"，感受快乐：

　　⑴，凡卡回忆了哪些往事

　　（回想起了爷爷在乡下守夜的情景，家乡美丽的夜景以及和爷爷一起砍圣诞树的情景。）

　　⑵，凡卡是在什么情况下回忆起这些往事的，快速浏览课文，到课文中找找答案。

　　（凡卡提笔给爷爷写信时就回忆起了爷爷在乡下守夜的情景，回忆起了家乡美丽的夜景。当他写到自己在城里当学徒的痛苦生活时，就又回想起了在乡下和爷爷一起砍圣诞树的快乐时光。）

　　⑶，小结：

　　课文就是这样，把凡卡给爷爷的信，以及他写信时对乡下生活的回忆，穿插起来写，让我们进一步了解了凡卡在城里的痛苦生活。

　　⑷，凡卡在回忆这些往事时，他的心情又是怎样的呢

　　⑸，你从哪些语句感受到了凡卡的快乐呢，再读一读写回忆的这些段落，画出表现凡卡快乐心情的句子，还可以在旁边写下自己的理解和感受。

　　⑹，交流。

　　①，指导朗读第6自然段，感受凡卡回忆家乡美景时的复杂心情。

　　②，朗读第4自然段和第13自然段，感受凡卡和爷爷在一起时的自由和快乐。

　　3、再读"回忆"，感悟写法：

　　⑴，凡卡一边写着信，，一边回忆着往事，让人感受到了凡卡回忆往事时的那份快乐。再仔细读读这几个自然段，想一想，凡卡在乡下的生活真的那么快乐吗

　　⑵，讨论交流。

　　⑶，其实，凡卡在乡下也过着穷苦的生活，但他现在回忆起来为什么觉得那么快乐呢

　　⑷，小结：

　　课文穿插着凡卡写信时对乡下生活的回忆，让我们更深刻地体会到他在城里当学徒的悲惨生活。这部分穿插描写，对突出凡卡痛苦的心情，起着十分重要的作用。

　　二、结合课文插图，体会人物心情

　　1、看课文中的插图，仔细观察画面，课文哪个自然段描写了画中的场景，指名读第2自然段。

　　2、从这段描写中你感受到了什么

　　3、齐读第2自然段，体会凡卡当时的心境。

　　4、课文什么地方还写到了凡卡的叹气呢，指名读第7自然段和第13自然段的两次叹气。

　　5、一个九岁的孩子，按理说应该是无忧无虑的，凡卡却连声叹气。从这三次叹气中你体会到了什么

　　三、讨论故事结局，感受人物命运

　　1、凡卡对爷爷充满了热切的期望，盼望爷爷早点接他离开这里。可是这一切，爷爷会知道吗，爷爷会把凡卡接回家吗，自由朗读凡卡写信封的那四个自然段，再跟同桌讨论讨论。

　　2、交流讨论：

　　⑴，因为凡卡在信封上没有写明具体地址，爷爷肯定收不到凡卡的信，肯定不会来接他。

　　⑵，如果写清楚了地址，凡卡的生活就会改变吗

　　3、小结：

　　不管哪一种可能，在沙皇俄国的黑暗年代，凡卡的悲惨命运都不可能改变。文章的每一个情节都让我们深深地感受到凡卡命运的悲惨。

　　4、齐读最后一个自然段，故事的结尾给你什么感受

　　5、小结：

　　这就是俄国著名作家契诃夫笔下的《凡卡》。这个感人的故事，牵动着每一位读者的心。凡卡后来的命运到底会是怎样呢，文中最后的省略号给我们留下了想象的空间。

　　四、课外延伸，布置作业

　　1、课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，这正是契诃夫的高明之处。但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢，请你展开想象写一写。

　　2、契诃夫是一位伟大的作家，他不仅为我们塑造了"凡卡"这样一个令人难忘的形象，还创作了许多优秀的作品，同学们以后可以去读读他的其他作品。

凡卡教学设计13

　　一、教学目标：

　　1、知识与技能

　　学习生字新词，理解词义；正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文章表达的思想感情；了解插叙的反衬作用，对比写法和含蓄结尾对突出中心的作用。领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

　　2、过程与方法

　　通过自读自悟和动手标记，理清文章条理；通过有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、动作、联想的段落，了解他的内心，体会文章表达的思想感情；通过精读，学习文章表达手法。

　　3、情感与态度

　　通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活，培养爱国之情。

　　二、教学重点：有感情朗读课文，理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受的苦难。

　　三、教学难点：理解凡卡写信过程中的联想和文章结尾的含义，领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

　　四、教学时间：3课时

　　五、教学过程：

　　第二课时

　　一.导入新课,明确任务

　　大家接触过哪些外国文学？上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信这部分内容。

　　二.情境导读,直奔重点

　　1．通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们看看凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中所写的内容中什么内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）

　　2．课文哪几自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（尤其是第8自然段）

　　3．自由朗读这几段8、10、15，尤其第8自然段，想一想：你从哪些词句中体会到凡卡在城里学徒生活的悲惨？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导归纳）

　　①（描写凡卡挨打的句子），引导学生运用正确学习方法体会：

　　抓住重点词语：抓住拖、揪、揍等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。

　　多问几个为什么：为什么挨打？怎样打？打成什么样？

　　联系下文：打昏了，连狗都不如

　　②引导学生从睡在过道里、简直没有、一点儿、稀等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。

　　③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从直戳、捉弄等词中体会凡卡生活的孤独。

　　小结：课文就是这样从几个方面写出了凡卡生活的.悲惨痛苦。

　　4．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）

　　①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。

　　②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（再也、发发、跪下等）说说为什幺？再指名朗读。

　　③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什么意思？（因难过而写不下去）

　　④小结：此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）

　　⑤体会描写凡卡写信时的动作的句子，引导学生从撇撇嘴、抽噎了一下这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。

　　⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。

　　三、进行对比，突破难点

　　1．过渡：如果说在凡卡眼里，莫斯科的学徒生活是苦的，那么同样在他眼里，什么生活是快乐的呢？（和爷爷一起在乡下生活的情景）。（板书：守夜砍树乐）

　　2．指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。

　　3．乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来?

　　(引导学生从爷爷冷得吭吭地咳、缩成一团儿、冻僵等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)

　　4．乡下生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢?

　　(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活乐是主了衬托学徒生活的苦)

　　5．小结写作方法：对比，衬托

　　四、小结练笔

　　片段练习：《我和凡卡比童年》

　　五、布置作业

　　凡卡的命运为什么会这么悲惨？去查找资料了解原因。

　　板书设计：

　　21、凡卡

　　学徒生活乡村生活

　　挨打挨饿挨冻砍圣诞树

　　苦对比乐

　　反衬

　　命运悲惨

　　课后反思：

　　这篇课文是一篇传统课文。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗。本单元训练重点是引导学生感受人物各自不同的生活经历，增加人生阅历，激励他们从小树立积极的人生态度，并指导学生在理解课文内容、体会思想感情的基础上，领悟作者的表达方法，领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

　　在教学本课时，引导学生自读课文，初步理解课文内容；巧设疑问理清文章思路；以朗读指导为主，按文章中信的内容、插叙的内容、作者的叙述内容三部分品读课文。首先读信的内容走进凡卡的现实生活，了解一个九岁孤儿小小的、并不过分的愿望，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。再读插叙的内容走进凡卡的梦幻世界，了解凡卡的内心情感，向往乡村快乐的生活，激发学生对凡卡更加强烈的同情心。然后读作者的叙述内容体会作者高超的写作技巧，匠心独运的结构安排，体会文章采用的对比、反衬、暗示的表达方法。从而深入体会文章蕴含的深刻思想感情，把文章内容和社会大背景联系起来，进一步启发学生去探索作者契柯夫的其它作品，了解作者的写作特点，了解作者的作品特点。同时让学生把自己的童年，与凡卡对比，衬托凡卡的悲惨童年，激起对凡卡的同情，进而珍惜自己的童年。在仔细阅读信的内容的环节，以哪些地方最能体现凡卡在城里学徒生活的悲惨？这一问题贯穿教学，指导学生仔细阅读第8、10、15自然段，体会凡卡学徒生活的悲惨，在根据自己的分析和理解，有感情地朗读课文。这样通过对重点段落扣住词句的分析，走进凡卡的现实生活，读懂课文，体会情感，并通过朗读将自己的理解表达出来。然后再让学生思考乡村生活是不是会更好一些呢？，读插叙部分，说感受，联系前文理解在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这正更说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。通过读和同学们自己的分析，已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过；无论到了哪里他的命是运都悲惨的。既而让学生感受到作者采用的这种把乡村的贫穷、无奈和城里的悲惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运，这样的写法叫对比；同时还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活的悲惨。领悟本课在表达方法上又两个重要特点。

　　根据课堂效果来看，学生情感投入，学有所悟，能以较好的朗读表达自己的感受，整节课完整紧凑。今后教学对于课堂生成的问题要多研究，这样能更好的提高课堂效果。

凡卡教学设计14

　　一、明确目标，提高教学内容的有效性

　　义务教育朝鲜族学校汉语教材的整体布局是由阅读（讲读课、自读课）、口语交际、习作、诵读积累、汉语知识和专题五个板块组成，按专题组成6个单元，然后每个单元的开始，都根据汉语教学目标，不仅让学生在感受丰富语料的过程中学习语言，提高语言实践能力，而且还使学生养成阅读的习惯，体验阅读的乐趣和，使学生从被动的阅读学习转向主动的阅读学习，并在学习的过程中养成同学间合作学习、互相交流、共同探究的习惯能力。因此，在学习一个新的单元时，首先我会将一个单元的内容进行设计综合教学目标，进而再设计各版块的教学目标。并要让学生读一读单元导语，明确这一单元开展的主题、要达到的学习目标，这样才能做到“我的学习，我的目标；我的目标，我最清楚；”目标明确了，教学活动才能有的放矢，有效开展。

　　在我们现在的'一些汉语课堂教学中，因教学目标不明确而造成的教学随意性、盲目性现象仍然较为普遍。有的教师对讲授的课文没有明确的教学目标，想讲什么就讲什么，讲到哪里算哪里，随意性很大；有的教师的教学目标大而无当，多而繁杂，导致目标紊乱，重点不突出。教学环节设计不够精当，课堂结构松散。

　　听过一位老师教学《渡和少年》（人教版朝鲜族中学七年级上册），这篇课文充满了童趣，说是以字词课为主的课堂吧，整节课没见识一个字理解一个词，教师只是让学生把课文从头到尾读了一遍；说是一节以阅读为主的课堂吧，整节课又不知教者到底让学生明白什么？可是学生根本就没体会到。让学生表演读吧，可学生根本记不住词，下面的学生也是乱哄哄的，你演你的，我玩我的；……看似热热闹闹的教学活动，究竟想干什么？让人摸不着头脑，一节课下来，我不明白老师到底要教给学生什么。教师缺乏明确的目标意识，所组织的教学教学活动必定难以实现教学的有效性。

　　教学目标的准确定位是教学设计的首要问题，教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。汉语教学目标只有体现学科的特点，明确课堂教学内容，才能保证课堂的有效性。

　　二、精心设计，提高教学活动的有效性

　　1、以情感教育为主线，实施有效教学。

　　无论什么科目的教学都离不开“情”，只有学生的情感真正融入到情景当中，才能悟情、入情、动情，生情。如讲授《凡卡》一课，以写信的内容为主，插叙回忆的内容，诉苦为主，以“乐”相衬，形成内容、情感上的对比，更加突出了凡卡的悲惨命运。在教学中，我以情感教育为主线，在学生通读信的内容后，让学生连起来读一读，并思考凡卡给爷爷写信最主要的目的和原因，围绕“我的生活没有指望了，连狗都不如”这句话，引导学生想象凡卡来作学徒，曾经有什么指望？然后采用自读和讨论的方式，弄清凡卡过着怎样的学徒生活，再对比文中回忆的内容与信的相关内容，切实体会凡卡极度痛苦的内心世界。在学生结合课文内容并联系社会背景对文章有了深入的理解之后，引导学生进行合理想象：“凡卡睡醒了以后会发生什么事情？”进行课后小练笔，进一步体会凡卡悲惨的学徒生活，继续关注凡卡的命运。

　　2、精心设计问题，提高问题设计的有效性。

　　在汉语教学中，教师要多下命令，少提问题，有时整堂课只需围绕一个问题来展开，然后层层深入，理解文本。在教学《一面》一课时，可以就“作者第一次见到鲁迅时的印象怎样？――为什么几次提到他的‘瘦’？”，围绕“瘦”这一个问题组织开展教学。提出问题后，组织学生边读边勾画相应的句子，抓住人物动作、神态、语言描写，体会人物的内心，最后指导有感情的朗读，悟出“鲁迅是同我们在一起的”这一鼓舞人心的话语。再如，讲授《你是你的船长》时，指导学生发散思维，提出“‘船长’的含义都有哪些？你是怎样理解本课标题的含义？”，这样围绕“船长”这一话题展开分析课文，学生就会深入理解课文内容，体会蕴含其中的中心思想。

　　3、在阅读教学中，反复朗读是提高理解的关键。

　　朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容，体会思想感情、培养语感的基本途径。在平时的课堂教学中，要重视学生朗读兴趣的培养，通过不同方式的读，加深对文本的理解。尤其是进入初中以后，更需要学生在读中理解内容，体悟感情、增强语感，这就要求我们要根据课文的内容、篇幅长短及文体特点，调动学生的情感积累和知识积累，使学生爱上阅读。比如在讲授《珍珠鸟》一课时，教师要求学生按初读―细读―精读的建构过程进行阅读。首先让学生通过初读课文，感知课文的主要内容，质疑出有价值的问题；接着让学生通过细读重点段落来理解珍珠鸟逐步信赖作者的过程；最后通过精读课文，真正感悟到“信赖，能创造出美好的境界”这个道理。这样，不但使学生加深了阅读印象，而且提高了学生理解能力。再如还可以发挥教师示范、引领的作用，适当地传授一些朗读的技巧，还可以引入情境，启发想象。

　　三、经常性地鼓励学生诵读、积累，提高学生的综合能力

　　语言学习本身就是一个日积月累的过程，特别是汉语，若想使自己的汉语课堂神采飞扬，学生课内、课后的积累也是非常重要的。因此我在平时的教学别重视培养学生积累的习惯，如诵读课文、积累优秀作文、积累成语、名言、警句、古诗、佳句等，不同学段提出不同要求，也可以根据单元主题确定积累内容，持之以恒，形成习惯。如在我已交过的毕业班中就曾经做过诵读课文的尝试，结果经过三年的坚持，在中考