《播种希望的日子》教学设计

时间:2023-12-26 06:58:16 教学资源 投诉 投稿
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《播种希望的日子》教学设计

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,编写教学设计是必不可少的,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。一份好的教学设计是什么样子的呢?以下是小编精心整理的《播种希望的日子》教学设计,欢迎阅读与收藏。

《播种希望的日子》教学设计

《播种希望的日子》教学设计1

  教学目标:

  1、认识7个生字,会写9个生字,会用“兴致勃勃”“流连忘返”等词语练习说话。

  2、运用查字典、联系上下文的方法理解课文中重点词句的含义。

  3、有感情地朗读课文,感受童年生活的美好。

  4、有感情地分角色朗读课文,理解课文内容,体会“我”的情感变化,体会爷爷的良苦用心。

  5、学习 爷爷播种希望的行为与勇气。

  教学重点:

  1、指导学生用查字典的方法理解词语,加深对课文内容的理解。

  2、有感情地分角色朗读课文,理解课文内容,体会“我”的情感变化,体会爷爷的良苦用心。

  教学难点:

  1、运用查字典联系上下文的方法理解课文内容,加强学生与文本的对话。

  2、理解课文内容,体会“我”的情感变化,体会爷爷的良苦用心。

  教学准备:查资料,了解西瓜种植的有关知识。

  教学方法:

  自主探究、合作交流

  教学过程

  一、以疑促思,培养问题意识

  1、请同学们齐读课题,“播种”应该怎么读?为什么?

  通过讨论或查字典弄清:播种(zhǒng):撒布种子;播种(zhòng):用播种(zhǒng)的方式种植。

  2、解题质疑:看到这个题目,你都想到了那些问题?(学生思考:谁播种希望?为什么要播种希望?播种什么希望?播种希望的日子是什么时候?等问题。)

  3、请同学们自由度课文,弄懂以上几个问题,解决的方式不限,然后交流。

  二、了解课文,自主识字

  1、请同学们默读课文,在文中画出要求会写的生字,找出自己最感兴趣的问题或不懂的问题,并在文中画出。

  2、汇报交流自学情况,重点学习要求会写的生字,读准7个要求会认的生字。

  3、梳理同学们提出的问题,随堂解决一些问题,几个有价值的问题作为下节课深入探讨的问题。

  三、再读课文,理清文章脉络

  1、出声读课文,思考文章主要内容。

  2、用自己的话,按一定顺序说一说,课文讲了一个什么故事?

  四、布置作业

  1、正确书写要求会写的生字。

  2、写会书后词语。

  五、板书设计

  播种希望的日子

  垛 场 嫁 锄 翻 浆 旬 宜 哄

  《病房里的故事》教学设计

  教学目标

  知识与技能:。有感情地朗读课文,理解“嬉闹”“秋风怒号”“剧烈”等词语;写1个字。

  过程与方法:在朗读、想象、联系生活实际、练笔等过程中,理解课文内容,体会文中人物的内心世界和思想感情。

  情感态度与价值观:感受故事中人性的善良、朋友之间真挚的情谊以及希望对于生命的作用。

  教学准备:多媒体课件,课外阅读文章。

  教学难点:深入理解课文内容,感受人性的善良,感受朋友之间真挚的情谊及希望对于生命的作用。

  教学过程

  一、谈话交流,引入新课

  1、同学们,一提到病房,你的脑海中会浮现怎样的画面?(生自由谈)

  2、病房是一个让人们谈之色变的地方,因为那里承载了太多的痛苦与凄凉,今天我们要学习的《病房里的故事》则多了几分感动。这节课就让我们继续走进课文,去品味这个催人泪下,感人肺腑的故事吧。

  3、齐读课题

  二、 检查生字掌握情况

  1、出示词卡:( 保姆 窗户 位置 热闹 虚心 恢复 聊天 咳嗽 湖水碧绿 秋风怒号 ) 多种形式读。 (强调:号的读音。给号选择正确的读音:号角 号叫 号码 风号浪吼 秋风怒号 病号 )(前置性作业)

  2、检查读文情况:

  看来你们的生词已经掌握的很好了,老师还想听听你们的课文读得怎么样?

  3、谁能说说课文主要讲了一件什么事?

  三、品读课文:学习一、二自然段。 引导:

  1、这是一间什么样的病房?

  抓“特殊”一词,体会病房的不同。 2.从哪些词看出来的呢? 抓词:(就 只能 每天 幸好 )深入理解“特殊”,理解大卫病重做铺垫。

  他们每天只能躺在床上,猜想他们的心情会怎么样?

  3、引读:他们是这般无聊,这般寂寞,于是。吉姆每天-------- 学习第三、四自然段。

  1、是的。病重的两个人生死难料,他们有太多的忧虑,有太多的寂寞和无聊。幸好有窗!有窗多好,可以看看病房外面的世界。吉姆描述了一个怎样的窗外呢?

  2、大声朗读3、4自然段:请同学默读课文,用“——”划出描写吉姆描述的窗外的段落,用“~~”划出描写大卫看到的窗外。(课件出示第三、四自然段的文字。)(前置性作业)

  3、学生交流,老师板书 : 树木发芽 湖水碧绿 蝴蝶飞舞 花儿盛开,嬉闹的孩子 撒欢的小狗

  4、指导读: 看看黑板上的词语,反复地读,一边读一边想象这些词语描绘的景象。

  5、引读。

  那窗外必定是一派生机!“春天了,窗外的------- 夏天了,窗外的------ 6.如果你是大卫听到这些会是什么样的心情?会想些什么呢? 师小结: 是啊,何等诱人的窗外啊!“如果能战胜病魔,走出病房,去闻闻花香,去听听鸟鸣,去摸摸可爱的小狗那该多好。

  学习第五、六自然段。

  1、过了春,过了夏,吉姆每天都不停地向大卫描述着窗外。他多么想让自己好起来!他多么想让大卫好起来!他们多想走出病房到窗外去看看!去看看那发芽的树,去看看那碧绿的湖水、飞舞的蝴蝶、盛开的花儿、嬉闹的孩子、撒欢的小狗!他们对美好的生命充满希望!后来怎么样了?

  2、默读第五、六自然段。看看你能读懂什么? 3.汇报:

  (1)第一句:他们俩的病情有什么变化?引导学生汇报大卫“慢慢地恢复”,吉姆“一天天地虚弱”。板书 “恢复”“虚弱”。)

  (2)就是在这样的情况下,吉姆还每天不停地向大卫描述着外面的世界,从“每天”“不停地”你知道了什么?

  (3)让我们来做一回吉姆,向那个可怜的生命垂危的大卫描述一下窗外的景色吧! (4)孩子们,吉姆描述的仅仅是这些景象吗?充分发挥你们的想象,吉姆还可能向大卫描述怎样的内容呢?

  (5) 第2句: 仔细读第2句话,谈谈你的感受。 学生汇报吉姆“死了”,板书“死了”。

  4、是啊, 孩子们,吉姆的病太重了,这样一个善良的人,对美好生活充满向往的人,对人如此友好的人死了!老师很是难过!相信善良的你们也很难过!

  5、谁能带着这样的心情来读读这两句?(课件出示:秋天到了,在一个秋风怒号的夜里,吉姆剧烈地咳嗽着,但他已经连伸手按救铃的力气也没有了这一天的夜里,吉姆死了。)(配乐朗读。)

  (四)学习课文最后两个自然段。

  1、那么,当大卫被换到靠窗户的那张床时,看到的`窗外是什么样呢?你们在文中找到了吗?指名读一读文章中的话。

  2、是啊,窗外没有发芽的树木。文中用了一个“没有”,你能用两个“没有”来说吗?用上三个“没有”该怎么说呢?

  原来只有一堵灰白色,光秃秃的水泥墙。那些美好的事物呢?是不是吉姆在骗大卫呢?他为什么要这么说呢?

  3、引读:是啊!看看那窗外诱人的景色,春天了-----夏天了----- 4.同学们,吉姆多么想让自己好起来!多么想让大卫好起来,他们多想走出病房到窗外去看看!

  去看看那发芽的树木,去看看那碧绿的湖水,飞舞的蝴蝶,盛开的花儿,嬉闹的孩子,撒欢的小狗

  5、可是当大卫看到窗外除了一堵灰白色,光秃秃的水泥墙时,他是什么反应?

  你们想一想,此时此刻大卫想到了什么,眼前浮现出了什么呢?如果他想说,会说些什么呢?

  可如今,吉姆却不在了。体会了大卫此时的心情,谁想读一读文章的最后两个自然段,老师给你配上音乐。

  6、孩子们,吉姆这样一个身患重病的人,在他生命的最后日子里,心里想到的不仅仅是自己,还在关心着他的病友大卫,给他以生的希望。多么善良!多么可敬!如果你就是大卫,一定会有好多好多心里话要对吉姆说。(黑板出示“写一写”情境图。)

  7、让学生写一写。 8.汇报。 总结:善良的吉姆用虚构的窗外,给大卫带来了生的希望。是啊!人生可以没有很多东西,却唯独不能没有希望。有希望之处,生命就生生不息!

  四、拓展阅读

  师:善良的吉姆用虚构的窗外,给大卫带来了生的希望。老师这里还有一个故事。

  课件出示美国作家欧亨利的小说《最后一片叶子》梗概。(指一名学生读给大家听。)

  师:人生可以没有很多东西,却唯独不能没有希望。希望是人类生活的一项重要动因。有希望之处,生命就生生不息!请组长把《最后一片叶子》的原文发给每一个同学,课后细细品读 。

  五、总结全课

  同学们,善良的吉姆用虚构的窗外,给大卫带来了生的希望,他用自己心中的爱,使大卫勇敢坚强的活了下来。让我们也做一个像吉姆一样的人,把我们心中的爱带给身边的每一个人。

《播种希望的日子》教学设计2

  教学目标:

  1.学习9个一类生字, 8个二类生字, 能够正确的拼读和书写。会用“兴致勃勃”“流连忘返”造句。

  2.理解课文内容,概括课文大意,正确、流利、有感情的朗读课文。

  3.体会爷爷对小作者的爱,小作者对爷爷深深地感激,感受人性中善良与美好的一面。

  教学重点、难点:理解课文内容,感受爷爷呵护童真的真诚和播种希望的行为与勇气。

  教学准备:教学课件

  教学时数:三课时

  基础知识:

  一、生字

  锄:chu 钅7 松土和除草用的农具锄头、锄草、锄奸、锄强扶弱

  翻:fan 羽12 上下或内外交换位置翻身、翻译、翻车、饭费、翻滚、翻跟头、翻江倒海、翻来覆去、翻云覆雨、翻阅

  稼:jia 禾10 谷物庄稼、耕稼、稼穑(se)

  垛:duo 土6 整齐地堆成的堆麦垛、砖垛、草垛、一垛砖(注意书写)

  场:chang 土3 适合某种需要的比较大的地方广场、操场、农场、市场、回肠、逢场作戏、三场球赛、场地、肠鸣、场所

  浆:jiang 水6 较浓的液体豆浆、泥浆、纸浆、浆洗jiang浆糊(注意写法)

  哄:hong 口6 哄骗哄骗(用假话或手段骗人)、哄逗、哄孩子hong哄堂大笑hong起哄、一哄而散

  宜:yi 宀5 合适事不宜迟、权宜(暂时适宜;变通的)之计、宜人(适合人的心意)、因地制宜

  旬:xun 勹4 十日为一旬,一个月分上中下旬上旬、旬日(十天)、旬刊

  二、解词

  流连忘返:留恋不止,舍不得离去。

  兴致勃勃:兴趣非常高。

  等待:不采取行动,直到所期望的人、事物或情况出现。

  第一课时

  学内容:初读课文,学习生字。

  教学过程:

  导入:

  1.我们种过花,种过草,种过蔬菜、水果,可有谁播种过希望呢?种下了希望,收获的又是什么呢?这节课,我们就来学习一篇感人的文章——《播种希望的日子》。

  2.齐读课题。

  二、初读课文。

  1.教师范读。

  2.学生自由读、指读。

  三、学习生字。

  第二课时

  教学内容:读课文, 感悟文章内容。

  教学过程

  一、指读课文,思考:课文讲了一件什么事?

  二、深入学文。

  (一)学习第1自然段

  指读思考:从第一段你知道了什么?

  (二)学习第2——3自然段

  1.指读思考:“我”为什么产生了要种庄稼的愿望?

  2.农场是什么样的?边听边想象画面。

  3.农场多美啊!所以我兴致勃勃地说——“爷爷,我长大了也要来农场,种庄稼!”指导朗读。

  4.听了“我”的话,爷爷笑了——眼睛快活地眨了眨:“那么让我们赶快播种吧!”指导朗读,读出爷爷的慈爱与高兴。

  5.分角色朗读2——3段。

  (三)学习4——7段

  1.自由读4——7段,思考:“我”和爷爷是怎样播种的?

  2.种下瓜籽的当天下午, 我是怎样做的?

  3.“我”的心情是什么样的?(焦急)指导朗读第5段。

  4.“我”多希望西瓜能长出来啊!可它能长这么快吗?指读第7段。我看到了什么?

  5.当“我”看到大西瓜时,心里会想些什么?指导学生读出“我”高兴的心情。

  (四)学习第8自然段

  1.西瓜真长这么快吗?齐读第8自然段。

  2.爷爷为什么要这么做呢?(他为什么不告诉“我”此时此地不宜种瓜呢?)(爷爷很疼爱“我”,他在呵护“我”的童心,让“我”感受到生活的美好。)

  三、读了课文,你想对爷爷和小作者说些什么?

  第三课时

  教学内容:活动与练习

  教学过程:

  读一读,写一写。

  1.听写生字。

  2.抄写课后词语。

  根据课文内容填空。

  宽阔的`____高高的____哞哞的___脆脆的____

  用字典、词典解决问题。

  1.解词:旬、兴致勃勃、流连忘返

  2.造句。

  兴致勃勃:王爷爷讲的故事很精彩,大家听得兴致勃勃。

  流连忘返:公园里优美的景色让人留恋往返。

  四、板书设计:

  播种希望的日子

  播种西瓜籽 播下希望的种子

  焦急等待

  收获大西瓜 呵护“我”的童心

  五、作业:

  1.书写生字、课后词语。

  2.预习《苦糖》。

《播种希望的日子》教学设计3

  教学目标:

  1、会写9个生字,会认7个生字,会用“兴致勃勃”“流连忘返”等词语练习说话。

  2、运用查字典、联系上下文的方法理解课文中重点词句的含义。

  3、理解课文内容,概括课文大意,正确、流利、有感情的朗读课文。

  4、体会爷爷对小作者的爱,小作者对爷爷深深地感激,感受人性中善良与美好的一面。

  教学重点:运用查字典、联系上下文的方法理解课文中重点词句的含义

  教学难点:理解课文内容,感受爷爷呵护童真的真诚和播种希望的行为与勇气。

  第一课时

  教学过程

  一、引入:

  你见过世界上生长最“快”的西瓜吗?本文小作者在爷爷的帮助下,种下西瓜籽,第二天早上,瓜地里就结出一个又圆有大的西瓜。这是怎么回事呢?我们一起走进课文。

  二、初读课文,学习生字。

  1、自由读课文,画出生字新词,查字典理解词语。

  流连忘返:留恋不止,舍不得离去。

  兴致勃勃:兴趣非常高。

  等待:不采取行动,直到所期望的人、事物或情况出现。

  把戏:旧称杂技,本文指爷爷哄骗孙子的花招。

  2、学生练读,读准字音。

  3、思考:文章主要写了一件什么事?

  课文记叙了童年时,爷爷为满足“我”种西瓜的愿望,教我播种,教我等待,第二天瓜地里果真有一个大西瓜的`事,说明了爷爷为帮助我实现童年愿望的良苦用心。

  4、再读课文,理清文章结构。

  课文可分三部分:

  第一部分(1):小时候,我常在夏天回爷爷那里。

  第二部分(2-7):爷爷陪“我”种西瓜。

  第三部分(8):长大后,我的感悟。

  第二课时

  一、引入:

  1、复习,读词。

  流连忘返 兴致勃勃 慈爱 把戏 庄稼 锄头 农场 翻地 草垛

  2、回忆文章内容,围绕西瓜,爷孙之间发生了怎样的故事呢?

  二、品读课文

  (一)、默读第1自然段

  思考:从第一段你知道了什么?

  (二)学习第2——3自然段

  1.爷爷笑了:“你这么专心地等待,也许苗会早点长出来的。”这句话有什么含义?

  思考:“我”为什么产生了要种庄稼的愿望?

  2.农场是什么样的?边听边想象画面。

  3.农场多美啊!所以我兴致勃勃地说——“爷爷,我长大了也要来农场,种庄稼!”指导朗读。

  4.听了“我”的话,爷爷笑了——眼睛快活地眨了眨:“那么让我们赶快播种吧!”指导朗读,读出爷爷的慈爱与高兴。

  5.分角色朗读2——3段。

  (三)学习4——7段

  1.自由读4——7段,思考:“我”和爷爷是怎样播种的?

  2.种下瓜籽的当天下午,我是怎样做的?

  3.“我”的心情是什么样的?(焦急)指导朗读第5段。

  4.“我”多希望西瓜能长出来啊!可它能长这么快吗?指读第7段。我看到了什么?

  5.当“我”看到大西瓜时,心里会想些什么?指导学生读出“我”高兴的心情。

  (四)学习第8自然段

  1.西瓜真长这么快吗?齐读第8自然段。

  2.爷爷为什么要这么做呢?

  (他为什么不告诉“我”此时此地不宜种瓜呢?)

  (爷爷很疼爱“我”,他在呵护“我”的童心,让“我”感受到生活的美好。)

  3、长大后,我明白了什么?

  三、读了课文,你想对爷爷和小作者说些什么?

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