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《购买上帝的男孩》教学设计
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编精心整理的《购买上帝的男孩》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《购买上帝的男孩》教学设计1
教学目标：
1．自读自悟，了解课文大意。
2．从“真正的上帝是人们的爱心”中知道爱心会让一切变得更美好。
教学重点：
了解课文大意，有感情地朗读课文。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、谈话，导入新课
1．手拿一枚硬币。（你知道一元硬币能干什么吗？）
2．可是有一个小男孩，他拿着一元钱，却做了一件令人不可思议的事。
3．板书课题：26、购买上帝的男孩
二、初读课文，理清文脉
1．他究竟买到了上帝吗？故事是怎样的呢？
2．请学生结合拼音自读课文，用自己喜欢的符号勾画生字。
3．抽生读课文，其余学生进行评价。
4．了解课文写了一件什么事情。
三、精读课文
1．解决问题一：小男孩为什么要去购买上帝？（学生找出第2段）
（1）学生自由读第2段。
（2）出示句子：A：一个小男孩捏着1元硬币，沿着商店一家一家地询问：“请问您这儿有上帝卖吗？”
B：一个小男孩捏着1元硬币，沿街询问：“请问您这儿有上帝卖吗？”
（学生读句子比较，从加点词语体会到邦迪此时的心情怎样？还可以从哪些句子看出来？）
（3）老人的眼圈湿润了，你能说说为什么吗？
2．解决问题二：他购买到上帝了吗？
（1）学生自由读3、4段。邦迪买到了上帝，十分高兴。此时，文中哪些词语写出了他的心情？勾画出来，如：喜出望外、兴冲冲、开心。
（2）朗读1、2、3、4段，再次体会邦迪前后感情的变化。
（3）谈谈这位老人给你的印象？小声读5、6段。
3．解决问题三：是谁挽救了叔叔的生命呢？（齐读7段）
小组讨论，自由发言：
是医生，采用最先进的医疗技术，治好了叔叔的伤；
是小男孩，不辞劳苦为叔叔购买“上帝”；
是老人，受了小邦迪的感染，伸出援手，付出一大笔医药费；
所以，我们说不是上帝，是医生，是邦迪，是老人的`爱心挽救了叔叔的生命。
4．联系生活实际，理解“真正的上帝是人们的爱心”这句话。
四、拓展延伸
收集体现人们爱心的故事，讲一讲。
《购买上帝的男孩》教学设计2
【教材简析】
课文讲的是一个孤儿邦迪由叔叔帕特鲁普抚养。帕特鲁普在干活时从脚手架上摔下来，昏迷不醒。医生告诉邦迪：只有上帝能救叔叔。于是，邦迪用一美元到处购买“上帝”。一个老者深受感动，卖给邦迪一瓶“上帝之吻”牌饮料，又出钱请医疗小组把邦迪的叔叔治好。故事告诉人们一个道理：人应当有爱心，爱心就是“上帝”。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能联系上下文理解“慈眉善目”、“喜出望外”等词语。
2、通过阅读课文，弄清小男孩的叔叔是怎样得救的，从而体会人世间人们真诚、无私的爱，是可以救助每一个人的“上帝”的道理。
【教学难点】
理解“真正的上帝是人们的爱心”的含义。
【课时安排】30分钟
教学过程
一、揭示课题，质疑激趣
学生齐读课题，质疑：读了课题，你想知道什么？（预设：这个男孩是谁？为什么要购买上帝?他是怎样购买上帝的？买到上帝了吗？真正的上帝是谁？）
二、初读感知，自主解疑
1、请同学们带着这些问题自由读课文，了解课文讲了一件什么事，看一看能不能在课文中找到答案。
2、通过读文，你的问题解决了吗？交流讨论
3、概括课文主要内容。
三、品读课文，师生释疑
1、闯关一：小男孩为什么要去购买上帝？
（1）小男孩是怎样去购买上帝的？“只有上帝才能救他。”是什么意思？
（2）出示句子：
一个小男孩捏着1元硬币，沿着商店一家一家地询问：“请问你这儿有上帝吗？”
一个小男孩捏着1元硬币，沿街询问：“请问你这儿有上帝吗？”
（学生读句子比较，从加点词体会到了邦迪此时是怎样的心情？还可以从哪些句子看出来？）指导有感情地朗读。
（3）老人的眼圈湿润了，你能说说为什么吗？
2、闯关二：他购买到上帝了吗？
（1）讨论，说出理由（读出勾画的有关句子）
（2）指导朗读第4段，体会邦迪的心情并说出根据。
（如：喜出望外、兴冲冲、开心、叫嚷，联系课文理解“喜出望外”）
（3）老人是一位怎样的人？从哪些地方可看出？
填空：这是一位的老人
（善良、有同情心的人。从“慈眉善目”、“笑眯眯”、“眼圈湿润”以及“上帝的价格正好是1美元”等地方可看出）
3、闯关三：是谁挽救了叔叔的生命呢？
（1）小组讨论，自由发言。
（2）小结引导从不同角度思考，并说出理由：
是医生，采用最先进的医疗技术，治好了叔叔的伤；
是男孩，不辞劳苦为叔叔购买“上帝”；
是老人，受了小男孩的感染、熏陶，伸出援手，付出一大笔医药费；
是叔叔……是“爱心”……
（3）读到这儿，你能理解“真正的上帝是人们的'爱心”这句话吗？联系课文或生活实际议一议。
【板书设计】
购买上帝的男孩
爱
男孩购买上帝
救助帕特鲁普
老者
【教学反思】
新课标理念下的语文课堂一定是学生主体地位彰显的课堂。掌握了一定的阅读方法，自主去感知、探究课文正是学生主体阅读意识和阅读行为全部释放的过程。本节课我设计了“疑—思—学”的读书顺序，让学生自读自悟，用心灵感受人性的美好。结合本次教研活动的主题“从文本解读走向简约课堂”，我尝试精简课堂教学的问题设计，努力践行杨校提出的“不求面面俱到，但求将跟语文素养有关联的学得简单、轻松、清楚”的教学理念。从学情出发，在引导质疑及初步感知课文后，我精心设计了三道闯关题，力求以一条简约的思路引导学生走进文本，逐步突破难点，最后联系自身实际理解“真正的上帝是人们的爱心”的含义。
从课堂反馈的情况来看，“闯关二”和“闯关三”的问题讨论时学生起了争执，思维发生了激烈的碰撞，前者我试图引导学生分别从小男孩的心情变化和事情的结果两个方面去感悟，后者则引导从不同角度思考，并说出理由将学生的思维引向课文的中心。但由于时间仓促，对学生血情的把握尚有不足，教学效果还不是太理想。
课堂目标的动态生成，取决于教师对文本的钻研、自身素质的提高、课堂状况的把握等多重因素，我们要学的、可以努力的地方还很多
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