《清平乐 村居》教学设计优秀

《清平乐 村居》教学设计优秀

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的《清平乐 村居》教学设计优秀，欢迎大家分享。

《清平乐 村居》教学设计优秀1

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、揭题，介绍“词”：

　　1、同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。（板书：清平乐村居宋辛弃疾）

　　2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。词有它自己特殊的表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。《清平乐村居》这首词中，“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。

　　二、初读，整体感知：

　　过渡：《清平乐村居》这首词写的是什么呢？

　　1、自读。请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？

　　2、听读。我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。注意：剥的读音。

　　3、学生再练读。

　　4、指名读。

　　三、细读，理解词意：

　　过渡：同学们，词和诗一样，语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情。

　　1、自学思考。

　　2、逐“片”讨论：

　　⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这两句话是什么意思？谁能有条理地说说？

　　提示：“檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思；作者的思路。

　　过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。

　　⑵追问：作者是怎样写出孩子们的`可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。）

　　提示：作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！

　　⑶配乐朗读。

　　四、展开想象，描述词境。

　　过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。

　　1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，展开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用自己喜欢的表现形式和大家交流。

　　2、交流。评价。

　　3、小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。

　　五、布置作业：

　　1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过今天的学习，在宋诗中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。

　　2、背诵课文。

　　3、想象课文所描绘的情景，写下来。

《清平乐 村居》教学设计优秀2

　　【教学内容】

　　《清平乐·村居》是人教版小学语文第十册的一首词。这是南宋爱国诗人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽﹑朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他向往农村安宁平静生活的思想感情。全词只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生﹑有声有色的农家生活画面。

　　【教学目标】

　　1、能读准“鸡笼”“莲蓬”“翁媪”等词语，正确、流利、有感情地朗读、背诵诗词。

　　2、能借助注释边读边想象诗中情景的方法，感受词中对清新秀丽、朴素恬静的环境描写和翁媪和三个儿子形象的刻画。

　　3、通过感受诗中所描写的生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

　　【教学重点·难点】

　　理解古诗意思，想象诗中意境，体会诗中情感，有感情地诵读。体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达人情之美和生活之趣。

　　【设计理念】

　　吟诵，是古诗词教学的重点，读通诗句，理解诗意，感悟诗情是古诗学习的三个境界，在读中发展语感，体验情感，领悟内涵。古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，教学中不适宜对其进行“条分缕析”和“细究深挖”。本教学设计从整体入手，重点处相机点拨。在古诗破解文义的设计中，抓住关键字眼，让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读古诗的意思，品味古诗的意蕴，感受古诗的`意境，体会诗人的情感。

　　【教学过程】

　　一、读—整体感知，初知大意

　　（一）配图乐，激学趣

　　1、导入：同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。让我们伴着悠扬的古琴曲来欣赏一下吧！

　　2、播放古琴曲，学生欣赏课件展示动画，最后定格。

　　（二）创意境，入课题

　　1、师：这幅画是根据宋代词人辛弃疾所写的词《清平乐·村居》所画。

　　2、齐读课题

　　（1）正音：乐（yuè）

　　（2）读准课题

　　“清平乐”是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。

　　3、创意境：读到“村居”，我们就会想到农村，在你的想象中农村是什么样的画面呢？（指名说）

　　4、入课题：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。

　　【设计理念】中国阅读教学研究会会长曾祥芹曾说：我们已经走进了“读图时代”，画面阅读正与文字阅读互竞雄长，它们共同开辟出一条“全脑阅读”的新路。我们要充分培养学生的想象力和创造力，使他们能够从文字中读出图画来，从图画中看出文字来。本着追求这一理念，本课时古诗教学设计中从图入景，随景读文，逐步引入学习古诗。

　　二、想—放飞想象，再造情境

　　（一）初读感知，读通词文

　　1、自由朗读古诗，提醒学生注意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。

　　2、指名读古诗。

　　师相机正音：媪（ǎo）、剥（bāo）、翁媪、莲蓬、卧剥

　　3、教师范读

《清平乐 村居》教学设计优秀3

　　一、教材分析

　　（一）、教材简析

　　《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村恬淡平静生活的思想感情。

　　（二）、教学目标

　　1、学会本课3个生字，正确认读“翁媪”、“卧剥”、“莲蓬”等三个词语。

　　2、能根据课本插图和联系上下文理解“翁媪”、“无赖”、“相媚好”的意思。借助课本插图，把握词的大体意思。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　4、想象词描写的田园风光的情境，感受乡村生活的静谧美好。体会词人的感情。

　　（三）、教学重点

　　1、有感情诵读诗文，读出诗的韵味。

　　2、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

　　（四）、教学难点

　　理解“相媚好”、“无赖”、“卧剥”等词语的意思，能想象词所描绘的情景。

　　（五）、教学时间一课时

　　二、设计理念

　　1、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。

　　2、把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。

　　3、实施多元评价，学生是评价的对象也是评价的主体。

　　三、教学过程：

　　（一）、了解词人

　　板书：辛弃疾。了解辛弃疾吗？（小结学生回答并适度补充：辛弃疾不仅是位著名的词人，他还是位勇敢的将军。在辛弃疾生活的年代，金兵占领了国家的北方，辛弃疾参加了抵抗金兵的军队。但后来，他被投降派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首描写农村风光的词，今天我们要学习的'这课文就是写在那个时候。）

　　（设计理念：课堂是向两头开放的，学生带着问题或者带着信息走进课堂，这既可以检测学生的预习，又可以为全词的教学提供必要的背景介绍。）

　　（二）、导入课题

　　1、板书课题，学生书空。

　　2、简介词的标题，并指名学生朗读课文标题。（归纳朗读好词的标题要点：词牌和题目之间有适当的停顿；语速不要太快。）

　　3、看到“村居”这个题目，你会想到什么？（学生交流自己印象或想象中的村居。）

　　4、过渡：那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们自由读诗，要求：读准字音、读通句子。

　　（三）、读准字音、读通句子

　　1、学生自由读全词。（要求：读准字音、读通句子。）

　　2、交流几个难读的词语的读音。读准词语读音后将词语带进句子读。翁媪重在读好后鼻音；卧剥重点读好多音字；莲蓬重在了解为押韵的需要而改变声调。）

　　3、指名学生读全词。

　　（设计理念：把词的每个字的字音读正确，是诗词诵读的前提条件。字音教学要有所侧重，懂得因“字”施教。字音教学不是孤立的，要体现字不离词，词不离句的原则。）

　　（四）、读好词的节奏

　　1、句子“醉里吴音相媚好”划分正确和错误的两种节奏，让学生在比较中初步了解诗词节奏划分的一把规律。

　　2、出示划分好节奏的词，教师范读，引导学生评价老师的朗读。（重点指向节奏的把握。）

　　3、师生合作读。老师读标题，男生读一句，女生接读一句。

　　4、学生个别展示读。

　　（设计理念：课堂教学的目标之一是知识与技能，让学生在比较中鉴别从而初步掌握诗词节奏划分的技能。这一教学过程是在老师引导下学生自主学习的结果。）

　　（五）、读出感悟，体验词境

　　1、默读全词，圈画出能看出翁媪感情的字词。在学生交流的基础上小结词眼“醉”。

　　2、齐读带“醉”所在的词句，引导学生理解翁媪的意思。

　　3、提出主问题：翁媪为什么会陶醉呢？

　　4、学生读、思、交流。

　　（1）、大儿子在小溪的东边除豆苗里的草，体会大儿子的勤劳。

　　（2）、二儿子在编织鸡笼，体会二儿子的能干。

　　（3）、引导学生看插图，想象小儿子剥莲蓬的样子，体会小儿子的可爱与顽皮。联系语境了解词语“无赖”的感慨精彩。

　　（4）、分角色扮演，翁媪对话，体会翁媪内心的快乐与幸福。

　　小结：读出了一个怎样的五口之家。（板书：一醉人和睦。）

　　（设计理念：诗词教学其实就是“还原“，将抽象的文字还原为生动的形象，引导学生把文字还原为”画“，或者是“话”（人物的对话）。还原的过程就是大体理解诗意的过程，就是形象思维训练的过程。）

　　（5）、品读因风景优美而陶醉。引导学生将写景的文字还原为画面，感悟村居的风景宁静而优美。在感悟的基础上指导读出风景的美。（板书：二醉风景美。）

　　（6）、给村居图取名字。

　　（7）、思考：作者作为一个曾经上马杀敌的将领，为什么不去描写抗金的将士，而要去描写这样一个静谧美好的村居生活呢？（引导学生理解作者感情，向往宁静恬淡的村居生活。）

　　（设计理念：诗歌重形象，没有形象就没有审美。诗歌重情感，没有情感，就没有艺术。沟通想象和情感的是想象，想象把把形象还原为画面，从而“入境”，入境才能体会诗歌蕴含的感情，所谓入境入情。）

　　（六）、吟诵、背诵

　　1、过渡：看到这么美的村居图，陶醉的不仅是翁媪，是作者，还有我们，大家想不想把这首词读得更好？

　　2、回忆电视中吟诵的镜头，师生小结吟诵的特点：有节奏，有韵味，摇头晃脑。

　　3、学生吟诵展示并进行吟诵接力。

　　4、学生自由背诵。

　　5、古人说，诗中有画画中有诗，指名让学生看着插图，将插图还原为词。（背诵）

　　6、全班一起背诵。

　　（设计理念：由于古诗词的语言非常讲究声音快慢缓急、抑扬顿挫，吟诵就是根据作品音节安排的特点来读，这种形式能充分显示出作品原有的音乐性特点。）

　　（七）、小结全文，拓展迁移

　　1、小结：今天我们一起认识了一个和谐幸福的五口之间，一道欣赏了一幅静谧美好的村居图。

　　2、宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，辛弃疾的词更是宋词中的精品，下课后我们要从网上找辛弃疾的词来读。

　　推荐词作：《永遇乐？京口北固亭怀古》

　　《水龙吟？登建康赏心亭》

　　3、作业设计：（可以根据自己的教学选择）

　　（1）、改写《清平乐村居》，要求把词中所描绘的画面写具体，写出词的意境美，题目自拟。

　　（2）、欣赏辛弃疾的其他词作，欣赏作者词的魅力，走进作者内心，体悟作者的思想感情。

　　（设计理念：延伸诗人其他作品，这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。一堂课上好后，学生带着许多新的问题或者新的任务离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式，省略号式，这不仅仅是任务的延伸，更是情感的延续，也是学习的延续。）

《清平乐 村居》教学设计优秀4

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

　　3、初步了解词这种文体的有关知识。

　　4、理解这首词的意思，感受田园生活的意境。从而受到美的熏陶。

　　【教学重点】

　　1、有感情地朗读、背诵课文。

　　2、理解词的意思，感受田园生活的意境。

　　【教学过程】：

　　一、图画导入，揭题简介。

　　1、出示：课文插图，播放音乐。提问：看了这幅画，你有什么发现？你能不能给这幅画起一个名字概括？

　　2、教师：这幅图就是根据这首词所作。（板书：清平乐村居）

　　提问：谁能把它的题目读一读？（“乐”读“yuè”；“清平乐”词牌；“村居”题目）

　　村居：乡村闲居

　　同学们，你们曾经学过村居的诗歌吗？

　　（高鼎《村居》）

　　草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

　　儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

　　3、 （小知识）和我们以前学过的诗歌有什么不同：

　　题目：词牌名+题目

　　（你还知道哪些词牌名？）

　　结构：分上下两片或上阙和下阙

　　又叫长短句

　　它和唐诗宋词元曲明清小说一起是我国古典文化的瑰宝

　　二、疏通文本，自主解疑。

　　1、初读课文，扫清障碍。

　　（1）农村的生活令人陶醉，大词人的笔下又会给我们展示出一幅怎样的风景画呢？让我们共同走进词人所营造的田园世界吧！

　　生自由练读，教师检查初读情况。（要求读准）

　　指导读准“翁媪”（wēng’ǎo）和剥（bāo）。

　　（2）优秀的词，不仅内容引人入胜，读起来也是琅琅上口，悦耳动听。老师有个建议，你们看，这首词描绘的乡村生活是多么美好啊，我们在读的时候应该读得轻柔、舒缓一点，富有节奏。（要求有韵味）

　　出示节奏图

　　生再次按要求练读，师提醒学生注意词尾“小、草、好、媪”“东、笼、蓬”的押韵。

　　学生表演读

　　2、默读全文，自主释疑。

　　同学们在很短的时间内就把这首词读正确了，真好！学贵有疑，大家再默读这首词，联系生活实际，结合插图，同位可讨论。把不明白的地方找出来。懂了的打“√”，不懂的打“？”

　　（1）词句和插图结合，理解“翁媪”，并知道“相媚好”所表现的就是这对老夫妻感情的浓厚与缠绵！

　　（2）老师记得生活中“无赖”的意思是“赖皮”啊！在词中怎么是顽皮、天真呢？我不理解。谁能告诉我？（从词中哪个字可以看出）

　　引导学生观察画面理解

　　学生讨论理解“无赖”。

　　教师出示画面：（教你一招）

　　如何理解词语：

　　（练习理解无赖的意思）

　　1、过去的王小明是个无赖，大家都不喜欢他。

　　2、最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　3、天下三分明月夜，二分无赖是扬州。

　　（3）师介绍“吴音”的意思。

　　（4）通过组词的方法理解“醉”。

　　我们已经大致理解了这首词的意思，让我们再读一读这首词，把你的理解读进去。（理解地读）

　　三、品评诗句，生成画面。

　　辛弃疾是一位伟大的词人，他用寥寥的四十六个字就将一幅安宁祥和的乡村生活图景展现在我们眼前。请同学们再读读这首词，说说你的眼前仿佛出现了哪些画面？

　　生边读边想象，教师指导学生用语言生动具体地描述：（根据学生的叙述，用课件相机展示画面。）

　　1、风景图（口语）

　　看到画面了吗？你看到了什么？

　　农家篱笆小院，低矮的茅檐，老树著新花。清澈的溪流，茂盛的野草，碧绿的豆角，飘香的莲蓬，盛开的荷花，这是一幅清丽的乡村自然风光。

　　（教师引导学生不断扩充画面：你看到的溪水是什么样儿的？水面上还长着什么？水面下还有什么……）

　　荷花诗句：接天莲叶无穷碧映日荷花别样红

　　2、相媚图（表演）

　　猜猜看，如此恩爱的老夫妻，他们可能在亲热地说些什么呢？

　　（聊风景、农活、儿子、夫妻恩爱、过去美好的回忆、对未来生活的憧憬）

　　出示：几杯酒下了肚，老两口的话多了起来。

　　老爷爷望着老伴笑着说：“……”

　　“……”

　　“……”

　　3、锄豆图（对话）

　　观察画面，戴着斗笠，天气很热，汗流浃背，你想到了什么诗？

　　想象大儿子，心中会想些什么？

　　老公公和老婆婆看到大儿子，会说些什么呢？

　　4、织笼图（对话）

　　想象二儿子，心中会想些什么？

　　看到儿子劳动的场面，老夫妻俩会怎么说？（体会大儿、二儿的勤劳）

　　5、卧剥图（写作）

　　（1）引导学生抓住“卧”，理解小儿的天真、淘气，以及自由自在的快活之情。

　　（2）通过刚才的学习，我们知道小儿是非常的顽皮，拿起笔，写一写你想象中的小儿剥莲蓬的.样子！（注意观察小儿的动作、神态、语言）

　　四、体会意蕴，定格画面。

　　1、你们看，这里有如画的风景，有劳动的快乐，有晚情的温馨……谁能用一个词或一句话来说说你现在的感受。（整体画面出示：他们的生活条件好吗？你从什么地方看出来的？他们过得幸福吗？你从什么地方看出来的？

　　你在家准备做哪个儿子呢？

　　大儿子的勤劳

　　二儿子的懂事

　　小儿子的可爱

　　我们应该好好学习，守纪文明，和我们的家人共同创造幸福的生活！

　　幸福的生活“优美的环境，需要我们保护；辛勤的劳动，平和的心态！

　　（对学生进行人生观教育，让我们真心地祝福他们）

　　（背景音乐：我祝愿……我希望……）

　　2、现在你觉得“醉”还有什么深刻的含义呢？

　　陶醉、沉醉、迷醉！

　　真是酒不醉人人自醉

　　作家卡片，介绍写作背景（多媒体出现）（引导：词人厌恶官场的黑暗，向往田园生活）让我们再一次把这首词读一读，能背的背一背，读出我们对乡村生活的陶醉、沉醉、迷醉！

　　（让学生再一次感受农村生活的安宁、详和，更深切地懂得词人对这种美好生活的渴望。）

　　其实，在我国古代，还有许多描写乡村风景的诗句

　　（多媒体出示，学生朗读）选择一条记下来

　　（教师要求大家课外做有心人，多积累）

　　五、升华意境，创作作品。

　　1、师：很多书法爱好者都喜欢将诗词作品作为书写内容，不仅语言文字美，诗词意境美，而且扇形、圆形的各种纸型也增添了作品的形式美。

　　（出示）这就是我们学校几位老师书写的《清平乐村居》作品，感觉怎样？生1：十分漂亮，很雅致。生2：很有古典韵味。师：同学们愿意也来写一写吗？（发钢笔字专用书签，生书写作品）

　　教师范写三个生字：“锄”结构要紧凑

　　“莲”是上下结构

　　“翁”两个习右边的要大些

　　（背景音乐师生共同书写）

　　2、作品展示

　　3、布置作业：想象情境。并写下来，回家说给家长听

　　附：板书设计

　　清平乐村居

　　景美

　　人和田园生活

　　情真

《清平乐 村居》教学设计优秀5

　　如何在教学中挖掘弥漫在古诗词中浓郁的美，培养学生健康的审美情感?笔者作了以下尝试：

　　一、注重情景的创设，培植审美心境

　　设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步。而导语的情绪色彩应和诗词的情感色彩声气暗通。

　　在教学《清平乐·村居》这首词时，我设计了这样的导语：告别了都市的高楼大厦、喧嚣与繁华，今天我们将一同去感受美好的乡间生活。紧接着，我用多媒体展示了一幅宁静、闲适的乡村风景图，图上雅致、清新的田园生活 ，一下子深深吸引了学生。学生屏息凝视，从那专注的眼神看出他们已经沉浸在画面所描绘的情景之中。静观片刻，我对大家说：来到乡村有怎样的感受 ?学生回答：我感到乡村非常安静，静得能听见小溪轻轻流淌的声音。乡村非常闲适，没有都市的喧嚣、紧张。乡村生活非常静谧，人们无忧无虑地生活。不难看出，学生已经完全进入了诗词所描写的意境。

　　古诗词的教学由于作者写作时间的特殊性，教者在教学中。首先应根据诗词所表达的不同意境来设计不同的导语或情境，使学生很快与诗词所描绘的意境产生一种和谐的心向。

　　二、多样解词方法，体会词义的朦胧美

　　古诗词语言精炼含蓄，能以有尽之言，传无尽之意，同时古诗词非常形象，意与境和谐统一。可是，在古诗词教学中.有些教师一定要对每一个词语都作确切的解释，这样做破坏了诗词所描绘的意境，连有些只可意会不可言传的感受也被破坏了。

　　在《清平乐·村居》的教学中，学生不理解相媚好的意思，我就启发学生看图，并说：老两口在干什么?学生回答：老两口非常亲热，头靠着头，在说悄悄话呢 !老两口面色红润，老婆婆还有些害羞呢，他们亲热地头靠着头，在说悄悄话呢!我接着说：是啊，三个字表达了这么丰富的内容，特别是一个媚字 ，把老两口的神态表情活灵活现地表达出来，给人美好的感受。这就是相媚好的意思。在理解翁媪时，我让学生根据字形猜一猜是什么意思，学生马上就明白，翁上面是一个公字，可能是老公公，而媪字左边是女所以可能是老婆婆。在理解无赖一词时，我说：生活中我们常常把撒泼放刁，蛮不讲理的人称为无赖，这里是这个意思吗 ?可以看看图，想一想。我觉得是小孩调皮可爱。我接着说：是的，这就是古今词义的区别，此时的无赖让人感受到孩童的天真可爱，这就是古诗词用词的魅力。

　　三、把握整体意境，体会诗词的情境美

　　对古诗词的学习不能停留在对词句的理解上，还应该引导学生在懂得词句意思的基础上，把握诗词的整体意境，进而总体品味其中蕴含的感情，揭示的道理，从而得到熏陶，获得教益。

　　在教学《清平乐·村居》时，学生对词句的`意思有了初步的了解后，我请同学们闭眼，听老师有感情地吟诵。轻柔的音乐，加之老师声情并茂的朗读，学生完全沉醉到词的意境之中了。于是，我问学生：来到村居，你仿佛看到了什么，听到了什么 ?学生说：我仿佛看到清清的小溪流向远方，河塘里面荷花竞相开放。我仿佛看到小溪边，一个顽皮的小孩正趴在地上，专心致志地剥莲蓬呢。我仿佛看到岸上长满了碧绿的青草，还闻到了泥土的芬芳。我仿佛看到大儿子和二儿子在辛勤地劳作呢 !我仿佛看到茅屋前，一对老夫妻有些醉意，正在说悄悄话呢!于是我追问：你听到老两口说些什么吗?同桌一个做老公公，一个做老婆婆试试，他们会说些什么 ?一石激起千层浪。有的说：老头子，你看我们的孩子多懂事啊，他们在辛勤地忙着农活，我俩可以安享晚年了。有的同学说：老太婆，谢谢你，给我生了这么懂事的孩子，我们不愁吃，不愁穿，只希望早点抱孙子哦 !

　　在《清平乐·村居》的教学中，笔者在把学生带人意境之后问道：假如此刻你到了乡村，你最想做什么呢?学生说：我最想像小孩一样，躺在草地上剥莲蓬吃，多悠闲。我最想静静地躺在草地上，看天上的白云，闻青草的芳香。我还想骑在牛背上，潇洒地吹着短笛，让笛声在田野中回响。我最想在小溪边垂钓，那多舒服。我也想到地里去耕耘，享受劳动的快乐。由于充分利用了学生已有的生活储备，把学生带入了生活场景之中去想象一个个生动的画面，所以在学习这首词时，学生始终处于乡村生活的情景之中，勾起了他们对词中生活的无限向往，表达出的情感也真切而朴实。

《清平乐 村居》教学设计优秀6

　　教学目标：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　1．借助教材注释，结合课外资料，通过自主地学习，正确理解这首词的大概意思。

　　2．咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受词的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

　　3．通过词的学习，感受借景抒情的表达方式，感受童年生活的情趣和快乐。

　　教学过程：

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　1．各位朋友，敢和我对对暗号，搞搞默契吗？自信的孩子最有魅力！何为暗号呢？咱们来对诗，我说前句，你们对后句。只要你们能说得上来，就是对上了暗号。

　　童孙未解供耕织——绿遍山原白满川——草长莺飞二月天——开轩面场圃——

　　2．真有默契啊！正如诗人李商隐所说，我们是心有灵犀——一点通。请同学想想，这些诗都是描写什么的？

　　3．美丽的田园风光和恬静的田园生活是历代文人墨客心中的最爱，在博大精深的中华经典诗文里，田园诗词是一颗闪亮的明星。今天，熊老师要和大家一块来学习南宋爱国词人辛弃疾的一首田园词。看老师板书，字乃人的衣冠，要一笔一画写工整。

　　二、自读自悟，感知课文。

　　1．谁愿意把课题读一遍？这“乐”字在这里读作音乐的“乐”，老师想请教大家对“清平乐”的理解？你怎么知道的？你是个会学习的孩子。借助注释是我们学习古诗词的一种非常重要的方法，学习要学会方法，方法用得恰当了，你学起来就会事半功倍。请你把注释1大声地读一遍。“清平乐”是词牌名，“村居”才是这首词真正的题目。读课题的时候，词牌名和后面的“村居”中间要略有停顿，一起读。

　　2．村居的意思就是乡村人家，读到村居，你想象到了什么？这是同学们想象中的村居。辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们打开书24页，把这首词自由朗读四遍，前两遍争取读准生字和多音字，要读得字正腔圆；后两遍争取把词读通顺，最好能读出节奏。读完后，还要请大家仔细看看书上的插图和注释，想想这首词给你留下了怎样的感觉。

　　三、交流自学情况。

　　1．读的时候，你觉得哪些字的读音需要提醒同学们一下呢？

　　2．经过大家的提醒，咱们再来读这首词，就简单多了。现在，谁愿意把这首词读一遍？其他的同学要认真听，听听他是否读准了字音。

　　3．他读正确了吗？你真勇敢！第一个吃螃蟹的人是最值得称赞的。同学们，把掌声送给他。（大屏幕出示这首词）词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们一起来读一读。

　　4．读得正确，流利，有节奏。现在哪位同学能告诉我这首词给你留下了什么样的感觉。

　　四、范读课文，把握诗境。

　　1．同学们，读古诗词，初读的感觉是非常重要的，就像我们和诗人有了初步的沟通和交流。老师读这首词也有自己的感觉，不过我的感觉想通过我的朗读表达出来，可以吗？请同学们闭上眼睛，伴着优美的音乐，随着老师的朗读，一起走进辛弃疾的'田园生活。

　　2．人们常说：“诗中有画，画中有诗。”现在你的眼前出现了什么样的画面，你看到了什么？听到了什么？（生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。）

　　3．（把几幅画拼成一幅完整的画面）同学们，你们再仔细看看，画中缺少了什么？（放流水声）小溪怎么流的呢？（缓缓地流着、叮咚地流着、潺潺地流着）

　　4．同学们想象得合情合理，大家都是会学习的孩子，因为想象也是学习古诗的方法之一。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，构成了一幅美好温馨的村居图。让我们在这潺潺的溪水声中再来读这首词。（放音乐，师生齐读。）

　　五、分步解读，品语诗情。

　　1．村居生活真是其乐融融啊！这首词当中有一个字表达了辛弃疾看到这温馨美好村居之后的情感，哪一个字？

　　2．“醉”就是这首词的词眼。辛弃疾喝酒了吗？可是他醉了呀！？这真是酒不醉人人自醉啊！他醉在哪儿呢？他一醉田园风景美如画。同学们，一起读。（磊屏幕出示：茅檐低小，溪上青青草。）

　　3．这句词描写了哪些景物？

　　4．草是怎样的草，水是怎样的水？同学们，闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。此时，你就是辛弃疾。饭后，你慢步田园，面对着醉人的美景，你深深地吸上一口气。田园的空气怎么样？小溪里的水——很清很清；溪边的小草——很绿很绿；溪里的荷花——很美很美，真是接天莲叶无穷碧——映日荷花别样红啊！好一个世外桃园，真是人间仙境啊！这何尝不是一种动人心扉的美丽呢？辛弃疾，你醉了吗？醉了，那就读啊，轻轻的，慢慢的，读出你的醉。

　　5．古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动，自己试一试。

　　6．大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？真是有板有眼，有滋有味。全班同学，咱们一起晃起来，摇起来。

　　7．酒不醉人人自醉，辛弃疾醉了，他一醉乡村风景美如画，那还有二醉，三醉，四醉呢？

　　8．让我们一起来读第二句。这句话你们读懂了吗？那我问几个问题行吗？

　　第一个问题：“吴音”是什么意思？当时辛弃疾被朝廷贬到江西上饶的带湖，这个地方战国时期称为吴国，所以叫吴音。

　　9．第二个问题：“相媚好”是什么意思？老爷爷和老奶奶会说些什么呢？

　　（大屏幕出示：夏日的午后，几杯酒下了肚，老两口的话多了起来，老爷爷（老奶奶）望了望老伴，笑着说——”）

　　10．（大屏幕出示老两口幸福生活的画面）多么幸福的老两口啊！执子之手，与子携老，这才是人生中最幸福的事啊。你醉了吗？请你读！同学们的掌声就是对你的肯定。同学们一起读！

　　11．酒不醉人人自醉，辛弃疾醉于景美，醉于人和，咱们再来和他一起醉，这三醉是醉于——谁愿意读读第三句。谁能讲讲这句诗的意思？谁愿意夸夸大儿子？

　　12．引读《锄禾》。夸过了大儿，咱们再来夸夸中儿，要求用上一个四字成语。

　　13．看着勤劳能干的大儿和中儿，辛弃疾又醉了。可是，还有醉中之最呢！那就是——最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬？“无赖”是什么意思？你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？看似责备，实则喜爱。所以说小孩很可爱，很淘气，很活泼就是“无赖”。你们很可爱，很淘气，很活泼，就是——再读这一句，读出小儿子的天真活泼。

　　14．这句词中的哪一个字最能体现小孩子的淘气？“卧”什么意思？带进诗中去读一读。好不好？为什么？还可以用哪个字？带进去读一读，好不好？为什么？

　　15．“卧”可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，怎么卧舒服就怎么卧，一个“卧”字写出了小儿子的顽皮淘气，写出了小儿子的悠然自得！用字传神是古诗词的一大特点，要不以推敲著名的诗奴贾岛怎么会“二句三年得，一吟双泪流”呢！谁愿意再把这句读一读？

　　六、诵读品味，怡然沉醉。

　　1．词读到这儿，相信这一家子一定给大家留下了深深的印象，那么这是什么样的一家子呢？你能用一个词语概括吗？对了，正如大家所说，这是温馨的一家，美好的一家，令人陶醉的一家，概括大家的感觉，那就是和谐（板书：和谐）其实，和谐的生活不仅是古代人的向往，二十一世纪的我们，同样也在追求着和谐，构建着和谐。

　　2．此时，辛弃疾已经深深地陶醉在这份和谐中。那么仅仅是辛弃疾醉了吗？还有谁醉了？

　　3．这一家子生活富裕吗？你从哪儿知道的？这么矮这么小的茅屋，到了冬天怎么遮风避雨呢？我得问一问词中的老爷爷，老奶奶了：你家生活并不富裕啊！你怎么会沉醉其中呢？唉，先别忙着回答，我希望大家思考一下，按照大屏幕上的提示来回答。会思考的人才是智者，就是我们说的聪明人。（大屏幕出示：虽然……但是……？）

　　4．老师问了词中的翁媪，你想问词中的谁？

　　5．是啊，物质上的财富怎么能比得上精神上的财富呢？要知道心安茅屋稳，家贫菜根香啊！辛弃疾是南宋时期的爱国词人，征战沙场二十多年，曾为实现国家统一而四处奔走。由于受到奸臣的陷害，他报国无门，被皇帝贬到江西上饶的带湖隐居。闲居在南方的辛弃疾出来散步，看到了这和谐的一家子，心生向往。同学们，目睹了北方战乱之苦的辛弃疾，此时此刻最渴望的是什么？虽然居住在和平的南方，心却在想着战乱的北方，这叫什么？

　　6．引读：辛弃疾向往着国家统一，人民安居乐业啊！所以，看到这和谐的村居生活，他是酒不醉人人自醉，一醉——（学生读第一句）二醉——（学生读第二句）三醉——（学生读第三句）四醉——（学生读第四句）。

　　7．国泰民安的理想，报国无门的苦闷，就这样交织在一起，化作了这首流传千古的小令——清平乐·村居，此时此刻，你们能读出爱国词人对美好生活的那一份向往吗？（学生齐读全诗）

　　8．从你们的诵读中老师听到了世界上最美的语言，更感受到了和谐村居那醉人的魅力。此时此刻，咱们这课堂上又多了一醉，那就是在场的所有人都醉了。这首词的韵律很美，可以有很多种不同的读法。下面我们师生互动来个辛词二重读，好吗？怎么读呢，仔细听好了，熊老师读一句，你们接着把这一句的后面三个字重复读一遍，听明白了吗？那好，咱们来试试。

　　9．此时此刻，这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓地缓缓地流淌在每个人的心中，永远永远……这份和谐为什么能千古流传呢？那是因为词人的词写出了人民的心声，他是怀着和人民同呼吸、共命运的情感来写的，所以我们可以体会出感情是诗词的生命。（大屏幕出示：

　　感情，诗词的生命

　　愁极：拍手笑沙鸥，一身都是愁

　　怒极：却将万字平戎策，换得东家种树书。

　　忧极：千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流。

　　喜极：众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。）

　　在辛弃疾愁极的时候，可以写出——在辛弃疾怒极的时候，可以写出——

　　在辛弃疾忧极的时候，可以写出——在辛弃疾喜极的时候，可以写出——

　　10．同学们，辛弃疾的每首词都是一幅多姿多彩的画，都是一曲委婉动听的歌，都是一段绵延不断的情。古典诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是文学史上的一朵奇葩。“腹有诗书气自华”，愿大家在经典诗文的熏陶中个个气质如兰！

《清平乐 村居》教学设计优秀7

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受词的韵律美。

　　2、正确理解文中词语和句子的意思。

　　3、感受课文描绘的画面，体会课文的感情。

　　教学过程

　　一、词图对照，感受意境美

　　1、（PPT出示课文插图）瞧，这就是作者笔下的村居风景。结合插图，联系生活，想一想你能读懂了哪些字、词、句的意思了呢？

　　2、学生自由说（教师相机点拨，总结学法：看来结合课文插图加上自己合理的想象是我们理解古代作品一个行之有效的学习方法）

　　3、还有哪些字、词、句不明白的吗？（“无赖”“相媚好”两个词语的`教学）

　　（1）、无赖：借助生活经验来解决：无赖是什么意思呢？（不讲道理，不听话。有贬义之意）那一个无赖的孩子怎么会说最喜呢这不是很矛盾吗？那你觉得在这里“无赖”是什么意思呢？（顽皮，调皮）在生活中其实我们的父母也经常会用这样看似批评的话表达对我们的疼爱之情，你能想起来吗？（读出无赖）

　　（2）、相媚好：由“媚”字展开教学，媚字左边是一和女右边是一个眉，好象是说年轻女子的眉毛，美吗，好吗？那课文中谁会说谁好呢？（翁说媪）是吗？引出“相”--互相？指名解释：互相夸奖对方的好。他们会怎样夸奖对方呢？

　　（设置情境引导学生合理想象）在一个低小的茅屋前有一条小溪，溪边长满了碧绿的小草。一对白发苍苍的老夫妻正亲热的坐在一起，正说着些什么？你听。

　　（学生先自己互相说，教师点拨后指名说）

　　4、多么恩爱的老两口，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，让我们拿起手中的笔，一起去描绘如诗如画、清新恬静的乡村生活，把你最感兴趣的一个小画面写下来？（学生写后交流，教师相机点拨评价：多么好的环境、多么朴素的一家人）

　　5、再读全文，整体感受。

　　二、咬文嚼字，体会情感美

　　1、你能用一个字说说你读了课文后的感受吗？引出“醉”

　　a、“醉”字好啊，沉醉不知归路，那咱们就不回去了，咱们一起去和这家的公公、婆婆、还有三个孩子聊天吧。

　　b、你最想和谁聊天呢？聊些什么？自由说话（同桌进行）

　　3、看来这些孩子都能说普通话，交流起来比较方便。可是这对老夫妻，年级大了，耳朵也不太好，还只会说吴音，我们怎么和他们聊天呢？这样，老师和你们一起去和他们二老聊聊？

　　4、设置问题：“你家这么多人就住在这小茅屋里？你们为什么还总是笑容满面呢？”

　　（学生自由表达）

　　心安茅屋稳，家贫菜根香，难怪二老的脸上总是笑容满面呢！这样的生活真好真好！老师几次都被文章深深的吸引，于是情不自禁地写下了一首小诗歌！

　　5、“文章不是无情物”，作者辛弃疾想表达怎样的情感呢？（作者背景介绍）

　　（学生自由说，教师注意提升）

　　6、在那个战争不断兵荒马乱的时期，这样一家人的生活谁不向往，这样的生活谁不沉醉呢？让我们一起再读课文。板书（醉）

　　四、课堂小结：

　　同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过今天的学习，课后多读一些宋词，在宋词中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。

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