《第一朵杏花》教学设计优秀

时间:2023-10-08 07:11:40 教学资源 投诉 投稿
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《第一朵杏花》教学设计优秀

  在教学工作者实际的教学活动中,总归要编写教学设计,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么你有了解过教学设计吗?以下是小编整理的《第一朵杏花》教学设计优秀,希望能够帮助到大家。

《第一朵杏花》教学设计优秀

《第一朵杏花》教学设计优秀1

  课堂描述:

  一、复习导入

  师:一个阳光明媚的中午,院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺爷爷来到杏树下,只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。可惜的是小男孩没看到第一朵杏花,竺爷爷也很遗憾呀!昨天,我们学习了1-5自然段以后,你印象最深的是什么呢?

  生1:我觉得杏花很美丽。

  生2:我认为竺爷爷很认真,观察很仔细。

  生3:“我”不知道为什么竺爷爷说知道第一朵杏花开放的时间用处大着呢!这一处给我留下了深刻的印象。

  (师板书:用处大着呢!)

  师:是啊!知道这第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢?瞧!光阴似箭,转眼又是一年。春姑娘悄悄地来了……(画树枝,花苞)

  二、朗读感悟,理解课文内容

  师:(出示句子)春风吹皱了河水,吹醒了小草,吹绿了柳梢,吹鼓了杏树的花苞。这个句子多美呀!让我们自己读一读。注意字音要读准,句子读流利哟!

  生:(学生自由练读)

  师:(教师点击课件,“皱”“醒”“绿”“鼓”带红)咱们再来读读,可要特别注意带点的词语哟!你可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画面,还可以加上动作。再把你想到的画面美美地说给自己听一听!(学生自读感悟2-3分钟)

  学生在小组中交流:大家读书都很投入!有的同学边读边联系生活实际,想象着画面,有的同学读的时候配上了自己的动作,还很有表情呢!

  师:赶快在小组中互相读一读、说一说吧!把你感受到的美和大家分享。当一个同学发言时,我们要认真倾听,学会欣赏!

  生:学生在小组中交流。教师参与交流、指导。

  师:大家读得真热闹!哪一小组把你们感受到的美来给大家读一读、说一说?

  生1:我仿佛感到春风轻轻拂过我们的脸,春绿了柳树,柳树柔软的枝条随风舞蹈。

  师:啊!你想得画面多美啊!柳树好像和我们说着悄悄话呢!你来读一读吧!

  生1:学生边做动作边读。

  生2:小草从妈妈的怀里探出脑袋,看着这精彩的世界!看着这一切,我忍不住想读啦!(学生美滋滋地读。)

  师:我的确感受到了小草看到的精彩的世界!

  生3:我感觉花儿、小草、柳树、小溪像活的一样,有了生命。(极富表情作动作读。)

  师:刚才大家描绘的画面多美呀!微风吹过,湖面泛起了一道道的波纹,小草苏醒了,探出了头来,风儿吹绿了柳梢,杏树的花苞胀得鼓鼓的,就要绽开了!让我们一起来赞美这美丽的春天吧!

  (课件出示春天的情境图)

  全班齐读

  师过渡:是呀!第一朵杏花马上就要开了。小男孩此时又来到院子里。他呆呆地站在那儿,痴痴地守着那朵杏花。你们看,你们看,花开了!(师板书画画苞)这可是一年的期待呀!谁来把这个消息告诉竺爷爷?谁来?谁来?

  (同座位合作读、表演对话)

  师:有谁想告诉竺爷爷?谁想当竺爷爷?(指名读)

  生:分角色朗读对话。

  师:同学们,这段精彩的对话,没有写出两人的神态、表情,现在老师送给你们一些词语,你对照这些词语能把这段对话读好吗?

  (出示词语:奇怪、半信半疑、高兴、自豪、激动、肯定、)

  窗外一个小孩急切地叫道:“竺爷爷!竺爷爷!”

  竺爷爷(奇怪)地问:“什么事情呀?”

  小孩子(高兴)地说:“竺爷爷,杏花开啦!”

  竺爷爷(激动)地问:“什么时候?”

  小孩子(自豪)地说:“刚才。”

  竺爷爷(半信半疑)地问:“是第一朵吗?”

  小孩子(肯定)地说:“是。”

  生:根据提示,学生用自己喜欢的方式练读对话。

  师:我想请一位同学读一读。

  指名学生逐句读,读出对话中的神态。

  师:第一朵杏花开放了,瞧:

  师:(出示句子:阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。)

  咱们来把这句话读读看!“捧出”是什么样呢?谁会做?

  生1:“捧“就是小心翼翼地端在手心。(并用手做出动作)

  生2:很小心地把东西放在手上。

  师:是啊!这可是第一朵杏花呀!要知道小男孩等了一年了,多么珍贵呀!再来读读看,体会体会。

  生互相交流

  师:你体会到了什么?

  生1:我体会到了小男孩知道了第一朵杏花开放的时间非常高兴。

  生2:这朵花对爷爷的研究有很重要的意义。

  师:这样珍贵,这样重要,我们一起来读读。

  生:齐读。

  师:竺爷爷看到了第一朵杏花,就郑重地记下了这个日子。这个日子就是——(提示学生齐说)第一杏花开放的日子。

  师:虽然,现在我们不能亲眼看见竺爷爷日记的内容。大家猜猜看竺爷爷还会郑重地记下哪些日子呢?

  生1:记下天气的变化。

  生2:记录下地壳变化的变化。

  师小结:这一个个精确的时间离不开他长年累月的细心观察。(回顾课文)上节课,有些同学不明白竺爷爷,为什么说第一朵杏花开放的时间“用处大着呢!” 。现在你该明白了吧?

  师:(课件出示)竺可桢生平介绍

  你们看!这就是我们课文中的竺爷爷。他是我国气象学、地理学的奠基人。从1917年开始,他就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须纪录的内容。几十年如一日的精心观测,积累了许多重要的数据,这为他掌握气候变化的规律打下了坚实的基础。直到他去世前一天,还用颤巍巍的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。在他一生中,曾不止一次地说过这样一段话:教师范读

  (出示句子:我需要精确的时间。搞科学研究,不能使用“大概”、“也许”这些字眼,也不能用估计和推断代替观察。——竺可桢)

  自己读读想想,从竺爷爷的话中,你明白了什么呢?

  生1:我从中明白了竺爷爷是一名治学严谨的科学家,对待科学,从来没有半点马虎。

  生2:我觉得竺爷爷是个意志坚强,热爱科学的.人,在他生病时还不忘做记录。

  生3:竺爷爷还很关心小朋友,他教我们做事情时要仔细观察。

  师:竺爷爷倾注了一生的心血致力于科学研究,为科学研究提供了宝贵的资料。是我国一位了不起的科学家。竺可桢精确观察大自然:什么时候第一朵花开,第一声蛙鸣,第一次雷声,第一次落叶,第一次降霜,第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。来,让我们带着对竺爷爷的敬意再一次齐读。

  生:(有感情地、带着崇敬之情地朗读)

  三、拓展延伸

  师:《第一朵杏花》的故事到这儿就结束了。相信大家心里有许多话想对竺爷爷说,对小男孩说,或者对自己说。拿起桌上的花瓣把你最想说的一句话写下来吧!

  生:学生互相交流想法。

  师:我看见大家都写下了自己的感受。来,我们放下笔来,交流交流吧!谁先来?

  生1:我要向竺爷爷学习,学习他观察仔细的精神。

  生2:竺爷爷是一个为事业鞠躬尽瘁、死而后已的人。

  生3:我想对那个小男孩说:“你是一个做事情非要弄个究竟、细致观察的好孩子。

  生4:竺爷爷,我也要做个像您这样的科学家。

  师:《第一朵杏花》的故事留给我们的启示很多很多。课下了,大家可以把花瓣送给朋友,给他也讲讲这个故事;你可以与同学交换花瓣;你也可以自己珍藏起来,让第一朵杏花伴我们成长。

  板书设计:

  16、第一朵杏花

  用处大着呢!

  教学目标:

  1、学会8个字;会认7个生字;并能正确读写由生字组成的词语。

  2、能正确、流利地、有感情地朗读课文。

  3、通过联系上下文体会用词的准确与传神。通过朗读理解含义深刻的句子。

  4、通过读文,让学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,使学生懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

  设计说明:

  “阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。”它是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。因此,在这一课中我以朗读为训练主线,让学生在反复品读中体会用词的准确与传神,在角色互换的对话中产生真切的情感体验。借助多媒体课件激发学生探究的兴趣,帮助学生理解重点词语。采取合作、探究的学习方式,培养学生品味语言的能力,感受阅读的乐趣。

  旧书不厌百回读,熟读精思子自知。

《第一朵杏花》教学设计优秀2

  学习目标:

  1、学会8个字,认识7个字,正确读写生字词,结合上下文体会用词的准确与传神。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解含义深刻的句子。

  3、读懂课文内容,学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

  教学重点:

  有感情地朗读课文,理解含义深刻的句子。

  教学难点:

  引导学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

  课时安排:2课时

  第一课时

  一、激趣导入:

  同学们,你们见过杏花开花吗?你知道每年第一朵杏花开花在什么时候吗?

  今天,我们一起来认识一位竺可桢爷爷,他为了了解第一朵杏花开放的时间,整整等了一年,这到底是怎么回事呢?(出示课题,齐读)

  二、初读课文,检查课前预习生字情况。

  ⒈自由朗读课文,把生字多读字音读准,难读的字多读几遍。

  ⒉同桌互查。

  ⒊指名分自然段读课文,学生评议。

  ⒋快速读全文,思考:这篇课文主要写了什么?用自己的话说一说。

  三、学习课文第1-5自然段,了解第一次看杏花的过程。

  ⒈自由读第1-5自然段,说说你读懂了什么?还有哪些地方不明白?

  ⒉小组讨论(学生可互相解答,教师只作点拨)。

  ⒊引导学生体会:“弯下腰来”说明竺可桢爷爷平易近人。“习惯地问”、“我是问第一朵花是那天开的.”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索,实事求是的科学精神和态度。

  ⒋指导朗读。

  四、作业:收集有关竺可桢爷爷的资料。

  第二课时

  一、复习导入

  上节课我们学习了课文前半部分,知道了竺可桢爷爷第一次看杏花时并没有看到第一朵杏花的开放,他说:“那我明年一定要看到第一朵杏花”。那么,第二年他看到第一朵杏花开放了吗?今天,我们一起来学习后面的课文。

  二、学习课文第6-15自然段。

  ⒈读第6-15自然段,想想你又从中了解到了什么?

  ⒉学生交流。(一年前,孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来,带着竺爷爷的嘱咐,一年后孩子有答案了。)

  ⒊创设情境,指导朗读。

  情境一:出示一副春景图,体会“吹皱”

  “吹醒”

  “吹绿”“吹鼓”的景象,并配上优美的音乐有感情的朗读第6自然段。

  情境二:创设对话情境,角色朗读,体会感情。

  ①出示投影片。(提示:想象他们会怎样说?你从中体会出什么?)

  窗外一个小孩急切地叫道:竺爷爷!竺爷爷! 竺爷爷( )地问:什么事情呀?

  小孩子地说:竺爷爷,杏花开啦!

  竺爷爷地问:什么时候?

  小孩子地说:刚才。

  竺爷爷( )地问:是第一朵吗?

  小孩子地说:是!

  ②引导学生体会出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。小孩子是为自己终于完成了竺可桢去年交给的任务而高兴,竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。

  ③师:除了对话部分,你还可以从哪里看出?

  引导学生体会竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

  三、学习第16自然段,明确中心。

  ⒈读第16自然段,说说你读懂了什么?

  ⒉小结:正如竺可桢爷爷所说,他是通过常年精确观察,才掌握了气候变化的规律。

  ⒊教师补充《竺可桢和自然日记》。竺可桢精确观察大自然:什么时候第一朵花开,第一审蛙鸣,第一次雷声,第一次落叶,第一次霜降,第一次下雨他的笔记本式大自然的缩影。

  ⒋再读读竺爷爷的话,加深体会。

  四、作业:

  课后观察大自然,看看你能发现什么?

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