- 相关推荐
一亿有多大教学设计优秀
作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编整理的一亿有多大教学设计优秀，欢迎阅读与收藏。
一亿有多大教学设计优秀1
教学目标：
1、让学生结合实践，通过操作活动并借助推算和计算器的计算，从不同角度感受一亿的大小，进一步发展数感。
2、通过实践活动进一步培养学生学习数学的兴趣和解决实际问题的能力，并在活动中增强参与意识和合作意识，培养勤俭节约的良好习惯。
教具，学具准备：
学生每人准备计算器。
教师准备
练习本，秒表，少量大米，天平一台，卷尺一把。
教学过程：
一、谈话引入活动。
同学们，你们知道我们中国大约有多少人吗那么你知道一亿有多大吗今天我们就来开展几项活动，在活动中让同学们感受一下"一亿有多大"。
二、开展活动。
数一数
⑴全班分两大组，每组选几人数100本练习本，并选两人计时。
⑴各组汇报用的'时间，然后计算出两组数练习本所用时间的平均数（为计算方便取近似数90）。
⑴照这样的速度数一亿本练习本大约用多少秒
⑴让学生结合放大的表格边计算，边校对，边填写。
⑴讨论：数一亿本练习本的时间大约相当于多少年请你们用计算器计算一下。让学生边计算边填在书上，得出大约要3年才能数完一亿本。让学生在时间上实际感受"一亿有多大"。
排一排
⑴请出10个学生手拉手排成一行，量一量大约长多少米。
⑴如果一亿个学生手拉手站成一行，大约有多长。
按实际量的米数修改表格，再计算填表，单位可用米或千米。
⑴用计算器计算这些学生站成一列可以绕地球赤道多少圈（三圈半）
让学生从长短上感受"亿有多大"。
称一称
⑴以小组为单位让学生仿照上面的活动完成这一内容，教师巡视指导。
⑴学生共同探讨下面两个问题。
第一题用什么去乘13
⑴通过计算要让学生了解一亿粒米大约重2500000克（或2500千克/2.5吨），在轻重上感受"一亿有多大"，同时让学生体会到节约粮食的重要性。
三、活动总结
通过以上活动，让学生说一说：一亿有多大，你有什么体会。一亿有多大
一亿有多大教学设计优秀2
1、让学生从不同的角度感受到一亿的大小，并能结合实际，以具体的事物来表达对一亿大小的感受。
2、培养学生学习数学的兴趣和解决实际问题的能力，并在活动中增强主动参与和乐于合作的意识，培养勤俭节约的优良品德。
教具、学具准备：
教师准备天平、卷尺、秒表、100米大米、实物投影
学生准备计算器、练习簿
教学过程：
一、引入
谈话：（出示100000000）大家认识它吗？（指名回答）
教师在100000000上面板书“一亿”。
谈话：大家都会读会写一亿，但是这一亿到底有多大呢？想了解吗？那就让我们了解一下“一亿有多大”。（将课题补充完整）
二、实践操作
1、数一数
（1）小组活动，动手数一数。
以小组为单位，每人拿出一些练习簿，合在一起，以循环的方式一本一本地数，数到100本告诉老师，老师立即告诉各小组所用的时间，组长记录下来。完成后各小组派代表在全班交流数100本练习簿大约所用的时间。
（2）小组合作，提出问题。
谈话：如果照这样的速度，我们数1亿本练习簿要用多少秒呢？
出示书本上的表格（学生可以把90秒、900秒改为全班认同的其他秒数），请学生以小组合作的形式，进行推算，并把推算结果填入表格。
小组反馈，指名读最后的得数。
（3）进一步探究问题。
谈话：9千万秒（或学生推算出的其他秒数），这段时间长不长？这么长的时间用秒作单位来表示，显然不合适，你认为应该采用哪个时间单位？（年）怎样把9千万秒换算成多少年？
学生说出计算方法后看书上的算式。
小组合作，借助计算器计算出结果。
提问：看了这个计算结果，你有什么感想？
2、排一排
谈话：刚才我们通过数一数从时间上感受了一亿的大小，大家还想不想通过其他的方式，再来感受下一亿的大小呢！
（1）实际测量长度。
请10位同学手拉手站成一行，师生共同测量出长度。（可能会出现测量的结果不是整米数，取整米数的近似数来表示）
（2）列表进行推算
提问：照这样计算，一亿个小朋友手拉手站成一排有多长呢？
出示表格，根据表格形式，各小组也依据刚才测量的数据列个表填一填，并反馈推算结果。
（3）从绕地球的圈数来进一步感知一亿有多大。
指名读出推算出的长度。
谈话：对于这个长度，大家都会感觉到很长，但究竟有多长，还可能感受不深。地球赤道全长40000000米，一亿个小朋友手拉手站成一行，可以绕地球赤道多少圈？用计算器算一算。
指名说一说计算结果。
提问：看了这个数据，你又感受到什么了？（指名说一说）
3、称一称
谈话：通过数一数，排一排，我们感受到一亿的大小，老师这里还带来了一个工具，（出示天平）大家猜猜我能用这个天平做什么呢？（学生对天平已有认识，所以能够想到“称”）那下面我们就用称一称的方式再来感受下一亿的大小。
（1）实际称一称。
出示100粒大米，在天平上称一称，称出100粒大米的克数。
（2）列表进行推算，解决两个问题。
①解决第一个问题
提问：13亿人为什么乘13，而不是乘13亿？（让学生明确表中推算出的是1亿粒大米的重量，13亿粒米，就是13个1亿粒米，所以只能用1亿粒米的重量乘13）
学生运用计算器解决第一个问题。
②解决第二个问题。
学生自主完成，教师巡视指导。
指名交流反馈。
提问：看了这两个计算结果，你想
说什么呢？（在这里不仅让学生说说一亿的大小，同时要让学生说说应该节约粮食）
三、全课总结
谈话：通过我们以上的实践活动，现在你以“一亿到底有多大”有认识了吗？你能来给我们大家描述“一亿有多大”吗？
让学生确有“感受————《一亿有多大》案例反思
认识一亿有多大，对于学生来说确难度，因此本课着重突出数一数、排一排、称一称这三个环节，让学生从不同的`角度充分感知一亿的大小，同时注重学生之间的互相合作，在相互交流中进一步丰富一亿有多大的认识。
著名数学教育哲学家郑毓信先生曾说过一句话：“我们怎样认识数学，我们就会怎样教数学。”数学是一种过程，是学生自主探索、研究讨论、获取结论的过程，在这个过程中，不仅获得知识，更有学习研究的方法，合作探索的愉悦，体验到成功的乐趣。
1、注重实践——在活动中感知。教师在教学中结合教材的三个环节创设了具体操作情境。如，分组以循环方式一本本数，数到100本，并记录下时间，当推算到数一亿本需两年多时，孩子们都震惊了，在小小组都交流开了，有一孩子说，“如用两年多数完那得连续不断，实际用时将后更多。”孩子们不由得感慨一亿真大。
2、关注合作——在交流中提升感悟。学生的数学学习活动，总是在一个群体中进行，并相互影响，相互促进，对学数学会产生或多或少的作用。在这种理念的指导下，组织学生进行交流合作。在活动中小组成员共同研究，共同讨论，从而自主地，创造性地运用已有知识经验去解决排一排，称一称中的实际问题。在这个过程中，学生是数学学习的主人，他们能很好的进入学习情景，都急切的想知道1亿个小朋友到底有多少，1亿粒米、13亿粒米的重量等等，每一步的探索都是一次，体验真切感知一世有多大。
学习不是一种简单的“告诉”，而是学习者的一种实实在在的“体验”。如果一亿多大把几个结论直接呈现给学生，不敢想象，那会是多么枯燥的一堂课，学生对一世有多大能否像本课尾一样，学生能结合具体事物娓娓道来。因此教学中要注重实践关注合作，在活动中促使学生体验，让学生真正感受学习数学的快乐。
【一亿有多大教学设计优秀】相关文章：
《一亿有多大》教学设计05-24
植物妈妈有办法优秀教学设计05-25
《有多重》教学设计03-02
你到底有多大痛苦作文12-18
《铅笔有多长》教学设计04-14
铅笔有多长教学设计06-10
优秀的教学设计06-16
优秀教学设计12-31
《植物妈妈有办法》教学设计02-21