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《满山的灯笼火把》教学设计
作为一位不辞辛劳的人民教师,编写教学设计是必不可少的,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?下面是小编收集整理的《满山的灯笼火把》教学设计,希望能够帮助到大家。
《满山的灯笼火把》教学设计1
教学目标:
1、独立自主地学习本课的生字新词,学会多音字“卡”,完成课后练习;
2、朗读课文,抓住重点词句,体会乡村人们善良、充满关爱之情、亲情的品质;
3、注意抓住文中的事例,通过作者的心理、情感表现,明白遇事要善于动脑思考,要勇敢、坚强。
教学重点:
学习抓住课文重点部分,读懂文章内容,理解文章所表达的思想感情。
教学难点:
学习作者是怎样把重点部分写具体,又是怎样表达自己的思想感情。
教学时间:
两课时
教学过程:
第一课时
一、谈话,导入新课
1、板书:满山的灯笼火把。
2、一起朗读课题,学生质疑课题。
3、为什么满山都是灯笼火把呢?他们举着灯笼火把是为了做什么呢?我们就来学习这篇课文。
二、检查预习情况
1、指名分段朗读课文,要求学生读得正确、流利。其余学生用笔画出本课的生字以及由生字组成的词语。
2、学习本课生字词。
3、学生轻声自由朗读课文,找出最令你感动的句子,并在句子旁边写上自己的感受。
4、完成课后问题3
三、再读课文,理清文章脉络
1、以小组为单位,讨论:每个自然段写了什么内容?
2、各个小组在小组内先相互交流,进行改进,并推荐代表发言。
3、小组内互相朗读课文中自己喜欢的段落或者语句。
四、学习课文第一自然段
1、全班齐读课文第1自然段。
2、你读懂了什么?(小组内先互相交流,互相改正)主要介绍了“我”的家庭情况和“我”的成长地是在四川农村。
3、你知道我的.父母当时为什么把“我”送到乡下吗?(因为“我”的父母常年在野外工作,他们无法照顾“我”,所以把“我”送到乡下外婆家)
五、小结
我们学习了这篇课文第一课时,知道了文中的“我”因为父母常年在野外工作,他们无法照顾“我”,就把“我”送到了乡下的外婆家。“我”是和那儿的孩子们一起长大的。
六、布置作业
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、正确书写本课生字词。
第二课时
一、导入
1、师述:我们上节课学习了第九课《满山的灯笼火把》,这节课继续学习。
2、谁来说说这篇课文主要写了意见什么事?
二、新课
1、你认为文中的我是个怎样的孩子?你为什么这样认为?请大家默读课文3.4.5自然段。反馈:坚强、勇敢、沉着、冷静、遇事开动脑筋想办法(同时板书)
2、你为什么这么认为?找出书中有关句子。学生反馈时,老师边指导理解边指导朗读
第三自然段:是心理描写,说明他坚强、勇敢、有头脑。指导朗读出坚定的语气。
第四自然段:表现出他坚强、沉着、冷静。
第五自然段:他坚持什么?你坚持过干什么吗?用“坚持”说句子指导朗读出坚定的信念的语气。
3、文中的我在遇到突如其来的危险时,在孤寂寒冷的时刻,也害怕过,也着急过,文中哪儿写了?你从哪儿看出他害怕、着急的。同学们互相交流、讨论。
A第二自然段末尾。体会“哭着、喊着、挣扎着”指导朗读(注意要读得重些。快些)板书:哭喊着
B第四自然段末尾。这一句没有写作者怎么样,为什么你却感觉作者害怕、着急呢?(指导环境描写可以突出人物心情的写作方法)这样既可以把重点部分写具体,又可以表达自己的思想感情。
4、我为什么会坠入土里?
理解第二自然段中天气的恶劣,行走艰难。(找出重点词语,注意朗读)
5、在遇到坠入井中的危险时,我先哭喊着,挣扎着,很快,我明白这样不行。于是不哭也不喊,拽着井边的杂草坚持着、坚信着,我坚信的来救我的亲人们真的来了吗?结果怎样?默读课文6至8自然段。
6、我当时看到的是怎样的情景?体会:一声又一声、一线、一片、一大片等词语,指导朗读。
7、我当时怎样?泪如泉涌(板书:泪如泉涌)理解:泪如泉涌
8、师述:当人们小心地把我从井口拽上来,紧紧搂在怀里的时候,我已经冻僵了,全身一点儿力气也没有了,只有眼泪在不停地流着,是热的。除了指泪是热的,还有什么是热的?心为什么是热的?(被乡亲们的关爱之情感动了,这是感激的泪)板书:关爱之情、感激之情(师述:亲情是伟大的。由于我们是一个个独立的人,所以我们更要要互相关心,互相爱护,互相帮助,只要人人都献出一份爱,我们的周围,我们的身边,将处处充满温情,充满阳光!)
9、“你知道有多少人出来寻找我吗?”这是一个什么句子?(设问句)有什么作用?(强调全村的一百多人都出来找我。)朗读最后一个自然段。
三、 总结
1、师述全文的主要内容和中心思想。
2、学了这篇课文,你有什么体会?
《满山的灯笼火把》教学设计2
教学目标:
1、指导学生抓住课文重点部分,理解课文内容,从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。
2、有感情朗读课文,体会作者的思想感情。
3、学会本课生字新词。要求认识的生字有:婆、骤、坠、亏、瘦、恰、盲、援;要求掌握的生字有:婆、杂、幕、溜、亏、瘦、恰、卡、盲、肢;要求掌握的词语有:外婆、杂活、雨幕、滑溜溜、幸亏、瘦弱、恰恰、卡住、杂草、盲目、四肢。
教学重点:
了解内容,体会作者的思想感情。
教学难点:
从作者童年难忘的事情中得到成长的启示。
教学准备:
小黑板、教学挂图、课文朗读录音或者课件
教学过程:
第一课时
教学目标:
1、初读课文,大致了解课文内容。
2、学会生字新词。
3、学习第一自然段。
教学过程:
一、引语,导入新课。
大家见过灯笼吗?为什么会有满山的灯笼火把呢?引入新课,板书课题。
二、自读课文,检查生字自学情况。
三、再读课文,给课文分段。
1、分段,归纳段意。
第一段(1):讲我小时候在农村外婆家生活。
第二段(2—5):讲我在大雨中一个人从田里回家,坠入一口土井卡在井口,自己勇敢地坚持着,并坚信亲人会来救援。
第三段(6—8):讲全村男女老少一百多人打着灯笼火把,找到并救助了我。
2、课文讲了一件什么事?
四、学习第一自然段。
1、全班齐读。
2、你读懂了什么?
五、作业
1、书写生字词。
2、有感情朗读课文。
第二课时
一、导入
上节课我们学习了课文的第一自然段,知道文中的“我”从小是在农村长大的。每个人在成长的道路上都不可能是一帆风顺的,会遭遇挫折和意外。那么在遭遇意外的情况下,应该怎样去应对呢?今天我们继续来学习《满山的灯笼火把》。
二、勾画批注学习课文的2—5自然段
1、师出示课件,提出自学要求勾画出文中可以表现出“我”心理活动的词句作批注,思考“我”产生这种心理活动的原因。
例:天上下着大雨,身下浸着净水,我哭着、喊着、挣扎着,两手抠着井沿上的泥土和杂草,希望能爬上来。从“抠”这个词可以看出“我”坠井后紧张,慌乱的心情。因为当时在那茫茫雨幕中只有“我”自己一个人。
2、学生反馈并指导朗读,板书心理活动:害怕。
3、学生再反馈并指导朗读,板书心理活动:镇静
4、在这样的情况下,我坚信着,坚信着?(出示课件,学生联系前文的理解补充)
指导学生读出这心中的.信念,板书心理活动:坚信。
三、讲解6—8自然段
听:
1、亲人是无论在何时何地都能给予我们力量的,“我”会坚持下去,直到听见?(接读)
夜好黑,“我”的四肢已经发麻直哆嗦,但我会坚持下去,直到听见?(接读)
2、我听到了呼唤,多么渴望的声音啊。结合课文内容用“渴望”说一句话看:
3、看到了,“我”看到了火把,瞧————————(出示课件第6自然段三,四句读)
一线,一片,一大片,漫山遍野这些加点词,你从中体会到了什么?
4、完成课件填空,理解这灯笼火把里蕴含的爱,再读第6自然段三,四句说:
5、寒雨之夜,当泪落下时,“我”分明感觉它是热的,同桌互读7和8自然段说说你从这热泪中体会到了什么心情?
6、反馈、指导读
四、评点概说
说一说你认为“我”是个怎样的孩子?并从课文中找到依据。
五、拓展,回归文本
1、师配乐朗诵《小小的巢》,生谈感受
2、齐读课文,整体情感的回归
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