邹忌讽齐王纳谏教学设计15篇

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邹忌讽齐王纳谏教学设计

时间：2023-06-24 13:51:51 教学资源投诉投稿

邹忌讽齐王纳谏教学设计15篇

　　作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编收集整理的邹忌讽齐王纳谏教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

邹忌讽齐王纳谏教学设计15篇

邹忌讽齐王纳谏教学设计1

　　一、导入：

　　唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣--邹忌。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。

　　教学目标

　　1.结合注释，利用积累的文言知识，疏通文意；

　　2.学习齐威王虚心听取意见与邹忌善于思考、敢于进谏的可贵品质；

　　3.背诵全文。

　　教学重点

　　1.通过自主、合作的学习方式疏通文意；

　　2.以问题探究的方式分析人物形象；

　　3.领悟文中蕴含的道理；

　　4.文言字词的理解、积累。

　　课前预习

　　借助工具书与注释，扫清认读障碍，粗通文意。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学内容

　　一、整体感知

　　1.朗读全文（检查以下读音是否正确）

　　昳间

　　2.文意疏通

　　A.以学习小组为单位，结合注释疏通文意（约8分钟后请三位同学代表小组分别将前三段译为现代汉语，不对的地方请其他同学指出、纠正）

　　B.教师整体梳理文意，如同学对文中的字句还有不理解的地方请举手提问，全班同学共同探讨解决。（梳理文意时强调以下字词）

　　3.将全文再朗读一遍，要求学生用生动形象的语言讲一讲本文的故事情节。（两分钟准备）抽2—3名学生讲述，检查学生对课文基本内容的.理解。同时训练学生的口头表达能力。）板书

　　4.指导学生在把握文章脉络的前提下，分句、分段朗读，直至基本成诵。（可加深对文章的理解）

　　二、品味探究

　　1.邹忌为什么要向齐王进谏？

　　明确：邹忌是在比美中，在妻、妾、客的对话中，在当面与徐公比较，在暮寝而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推己及人，立刻想到国君一定也多受蒙蔽，由此进谏。

　　2.突出了邹忌什么性格特点？

　　明确：实事求是，善于思考，勤于政事。

　　3.邹忌进谏成功的原因在哪里？

　　明确：邹忌能进谏成功有两个关键：一在于他说话的艺术与技巧上，他巧妙地将自己的妻，妾，客人与威王的宫妇，群臣，邻国进行类比，轻而易举地让齐王明白确实受了蒙蔽，二是纳谏者齐王有谦厚开阔的胸襟，重贤而又明理。

　　4.这突出了邹忌的什么特点？突出了齐王什么性格？

　　明确：邹忌──善于言辞。从自己的生活出发，以类比推理，得出结论。语言委婉，易于让人接受。齐威王──重贤明理。

　　5.邹忌进谏的结果怎样？

　　明确：齐王采纳了建议。下令面刺、上书、谤讥于市朝分别受上、中、下赏。进谏的人数由门庭若市—时时间进—无可进者。最后其他几个国家皆朝于齐，乃至于战胜于朝廷。

　　小结：邹忌：善于思考，实事求是，能推己及人，忠君爱国。齐威王：勇于面对自己的过失，鼓励天下人评说自己的是非，这种开阔的胸襟在天子唯我独尊的朝代实属难能可贵。

　　三、拓展迁移

　　1.学习本文在今天有什么现实意义？（可从邹忌与齐王二人的品德修养和邹忌的语言艺术两个方面来谈，也可从其他方面来谈。）

　　自己独立思考后再全班交流。

　　2.你还知道哪些通过说话的技巧而取得成功的故事？

　　3.古今中外类似齐威王这样善于纳谏的人还有谁？你能讲给大家听一听吗？（学生思考后举手讲述，教师给以鼓励）

　　1、初读课文，读准字音：

　　昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜期(jī)年

　　朝(cháo)于齐间(jiàn)进

　　2、再读课文，理解词句：

　　⑴理解词语在文中的意思：

　　邹忌讽齐王纳谏

　　(讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。谏：臣子向国君提出的意见。)

　　能谤讥于市朝

　　(公开指出。谤，公开地指责，没有贬义;讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议论、嘀咕)

　　能面刺寡人之过者(指责)

　　上书谏寡人者(信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章)

　　期年之后(期，一周年叫期年;一整月叫期月)

　　⑵词类活用：

　　朝服衣冠

　　(朝，名词作状语;服，名词作动词)

　　吾妻之美我者，私我也

　　(美，形容词意动用法)

　　能面刺寡人之过者

　　(面，名词作状语)

　　闻寡人之耳者

　　(闻，动词使动用法)

　　⑶一词多义：

　　修：

　　①乃重修岳阳楼(兴建，建造)

　　②外结好孙权，内修政理(整治)

　　③邹忌修八尺有余(长，高)

　　朝：

　　①燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝拜

　　②于是入朝见威王《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝廷

　　③朝服衣冠《战国策·邹忌讽齐王纳谏》早晨(zhāo)

　　孰：

　　①我与城北徐公孰美代词，谁

　　②孰视之，自以为不如同“熟”，仔细。

　　诚：

　　①臣诚知不如徐公美(确实，的确)

　　②此诚危急存亡之秋也诸葛亮：《出师表》确实、的确

　　⑷古今异义：

　　今齐地方千里(古义，土地方圆;今义，地点。)

　　宫妇左右莫不私王。(古义，国君旁边的近臣;今义，方位名词。)

　　明日，徐公来。(古义，第二天;今义，今天的下一天。)

邹忌讽齐王纳谏教学设计2

　　一、教材分析：

　　《邹忌讽齐王纳谏》是人教版语文九年级下册第六单元的一篇文言文。第六单元古文单元，以先秦历史散文为主，阅读这类文章，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他们的智慧与胆识。本单元的主要教学目标是：联系学过的文言文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分，养成自觉阅读、及时归纳整理的习惯，提高文言文阅读能力。同时，在反复阅读中，理解作品的思想内容，从中汲取民族智慧。并且体会历史散文重点突出、详略得当、人物形象鲜明的特点，充分感受这类作品的艺术魅力。

　　《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。这篇课文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。文章构思巧妙，剪裁得当，语言精炼，读来生动有趣又耐人深思。而邹忌以切身经历设喻，深入浅出，委婉劝谏的方式又是极其巧妙，能带给我们深刻的启示。

　　二、学情分析：

　　初三学生对文言文的学习已经有了一定的基础，这篇文章语言浅易，部分重点文言字词曾学过，课文注释也较详细，学生对文章大意的理解不是很难。课堂教学中更注重对学习文言文词的方法予以点拨。

　　文言文的学习要以诵读为基础，课堂设计三遍诵读，让学生在诵读中体会人物的语气及感情，体会文章的语言特点。初中大多数学生还没有认识到语言技巧的重要性，所以为了加深对这一点的认识，设计了比较阅读，引导学生体会“巧说”的作用与技巧。

　　三、设计理念与思路

　　本课教学充分体现了新的教学理念，以学生发展为本，注重学生的感受和体验，创设能引导学生主动参与的教育环境，指导学生课前自主预习课文，发现问题、提出问题、解决问题，课堂上学生积极谈论、交流、展示，做课堂的主人，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生的自主发展和全面成长。

　　四、鉴于以上所分析的教材特点及学生情况，我将本课的教学目标设计为：

　　【知识与能力】：

　　1、通过诵读，理清文意，体会文章语言朴实又生动的特点。

　　2、积累文言词汇，培养学生古文的阅读理解能力。

　　【过程与方法】：

　　1、学生自主、合作、探究学习，借助工具书疏通文意，提高自学能力。

　　2、朗读，互动探究，体会文章构思巧妙、详略得当、语言精练的写作特色。

　　【情感态度和价值观】：

　　1、分析邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝说的好处，学习这种语言技巧。

　　2、认识纳谏除蔽的重要意义，懂得人要从善如流的道理。

　　五、完成以上教学目标，计划使用两课时

　　1、第一课时教学重点、难点

　　（1）、积累文言词汇，培养学生古文的阅读理解能力。

　　（2）、分析邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝说的好处，学习这种语言技巧。

　　（3）、体会文章语言朴实又生动的特点。

　　2、第二课时教学重点、难点：

　　（1）、认识纳谏除蔽的重要意义。

　　（2）、体会文章结构精巧、剪裁巧妙、详略得当的特点。

　　（3）、深入探究作品内涵，养成阅读中联系实际，深入思考的好习惯。

　　下面我着重说说第一课时的教学设计。

　　六、为了很好地落实目标，取得良好的教学效果，将采用以下教学方式：

　　1、诵读法：文言文的教学，诵读极为重要。本节课将通过齐读、分角色读等多种方式，让学生在读中发现问题，在解决问题的过程中分析人物，体会情感，品味语言。

　　2、自主学习法、质疑法：引导学生自读，进行探究式学习。要让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。所以，本课教学的基本方式就是以学生自读为主，以教师点拨为辅。

　　3、比较阅读法：点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，通过比较阅读，使他们认识到“巧说”的作用，学习到“巧说”的技巧。

　　七、教学过程：

　　1、课前准备：

　　老师：引导学生做好课前预习。制作多媒体课件。

　　学生：初读课文，借助工具书注音，解释字词，疏通文意。

　　（设计意图：充分发挥学生学习的主动性，积极性，同时也培养了学生学习的自觉性与习惯。）

　　2、课堂教学过程：

　　（一）导入新课：

　　上课！好同学们我们今天来学习《邹忌讽齐王纳谏》这课，你们来读一遍题目，老师把题目写到黑板上，这篇课文是你们预习过的，我来问一下，谁知道题目中的“讽”是什么意思？学生答：“讽”指讽谏，下对上用暗示、委婉、曲折的语言劝谏。非常好，这个题目中有几个动词？学生答：有两个，一个是：“讽”，一个是：“纳”。好，那么我们根据题目来推测一下本文主要讲了几个故事？学生答：有两个，一个是：邹忌劝谏，一个是：齐王纳谏。好，非常好，补齐主谓宾，再来一次。邹忌劝谏齐王，齐王采纳邹忌的建议。我们再来试一下，看文章哪几段是劝谏的内容，哪几段是纳谏的内容。学生答：1、2段是劝谏的内容，第3段是纳谏的内容。我们今天先来学习劝谏的内容。

　　（二）品读分析第一部分：

　　一读——学生朗读课文，正确流畅。

　　1、学生活动：把握字音、正确流畅的朗读课文，整体感知内容大意。

　　二读——理解文意。

　　学生活动：学生自己品读，男女生分角色朗读课文，以及老师点拨等方式，分析人物说话时的不同语气及感情。

　　1、文章第一自然段写邹忌与徐公比美，问了三个人分别是妻、妾、客，同样的问题“吾与徐公孰美？”，三个人都肯定了邹忌比徐公美。邹忌提问之前还自信满满，得到肯定答案以后，反而认为自己确实没有徐公美。借助朗读分析他们的语气及从中表现出的.不同的感情，来探究其中的奥秘。

　　2、老师活动：指导学生朗读课文。

　　妻：十分肯定，赞美——私（偏爱）

　　妾：肯定，顺从——畏（畏怯）

　　客：平淡，敷衍——求（逢迎）

　　有了这种描述，下文邹忌的悟就很自然了，可谓水到渠成。

　　三读——品读课文,体会语言特色,品味本文语言描写的技巧之高。

　　三名学生分角色朗读，学生体会语言特色。

　　老师总结：这样的语言极简洁、朴实，却能切中要害，生动形象地表现出人物特点，可谓“简而不陋”。

　　（三）阅读第二部分

　　1、老师活动：用问题导学，这只是邹忌家庭生活中的一件小事，它何以载入史册？

　　学生活动：自主探究，具体分析邹忌的劝谏技巧。

　　类比，以切身经历设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理深入浅出，具有极强的说服力。

　　2、补充历史上谏臣的故事，体会委婉劝说的好处。

　　保护自己，并能使对方愉快地接受意见，达到劝谏的目的。

　　3、老师活动：补充资料，引导学生分析委婉劝说的技巧。

　　学生活动：比较阅读，分析总结委婉劝说的技巧。

　　不用批评与指责,充分尊重被劝说者，使之受到启发，明白道理，从而愉快地接受意见。

　　（四）课堂训练

　　老师活动：在班级组织的“亲近书信，传承文化”为主题的语文综合性活动中，班委会发出欣赏名人书信、用书信交流彼此心境和生活的倡议。可你同桌对此不感兴趣，仍热衷于打电话、玩微信，你怎么劝说他呢？

　　学生活动：运用所学知识，完成练习。

　　（五）巩固基础知识：

　　通过本课习题，积累本课所涉及的文言实词、虚词、一词多义、词类活用、古今异义、通假字以及文言句式。通过积累文言字词，培养学生古文的阅读理解能力。

　　（六）布置作业：

　　1、背诵第一二段，预习第三段。

　　2、查找资料，补充一个古人成功劝谏的小故事，并将它拟成一道文言文阅读题。

　　（六）板书设计：

　　邹忌讽齐王纳谏

　　《战国策）

　　邹忌比美： —— 三问、三答 —— 三思

　　邹忌讽谏：

　　自己（受蔽）——王（蔽甚）

　　委婉劝谏（类比）

邹忌讽齐王纳谏教学设计3

　　[教材与学情]

　　1、本篇课文注释比较详细，学生借助注释可以理解文意，但文言句式多变，学生通顺翻译有一定难度。

　　2、本文记事写人说理章法典范，技巧高妙，值得学习。

　　[教学目标]

　　1、学习文言文学习的方法、步骤；

　　2、掌握翻译的要领和方法，能准确翻译全文；

　　3、学习工于对话、巧于设喻、精于对比、善于铺垫和侧面表现的手法。

　　[教学时间]

　　一课时

　　[教学策略]

　　建构问题，以练促读

　　[教学过程和方法]

　　一、了解学生文言文学习的常用方法

　　二、指导辨体析题

　　1、出示课题，投影填空

　　《战国策》又称《》。“策”通“册”，意思是，《战国策》原为战国末期和秦汉间人所纂集，后经西汉末年编订成书。全书篇，反映了战国时期各国的政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌，其体例为。全书共十二策，本文选自《战国策· 》，记载的是策士谋臣的策略和言论。《战国策》既有重要的史学价值，又有很高的文学价值，可见本文是一篇作品。

　　2、分析题目①“讽”——邹忌讽齐王；②“纳”——齐王纳谏。

　　三、指导问题推想：

　　根据①——A邹忌讽齐王的.起因是什么？B邹忌是怎么样讽齐王的？C邹忌讽齐王的结果怎么样？（自然过渡到对②的推想，并且点明题目中两个意义的关系）

　　根据②——D齐王怎么样纳谏？E纳谏后的效果如何？

　　四、指导检验问题推想并阅读分析

　　A对应语段第一节

　　⑴自读注释和课文，复述大意

　　⑵训练一、试解释下列加点的词语

　　修八尺（）形貌（）朝服衣冠（）

　　孰与城北徐公美（）徐公何能及君也（）明日（）

　　孰视之（）暮寝（）吾妻之美我者，私我也（）

　　⑶训练二、试将下列短句的特点找出来，并加以翻译

　　忌不自信（）

　　城北徐公者，齐国之美丽者也( )

　　妾之美我者，畏我也（）

　　客从外来，与坐谈（）

　　⑷归纳：邹忌比美妻私

　　妾畏

　　客求

　　讨论“妻、妾、客”三人的答话中所体现的感情异同：爱，感叹句，炽热；怕，反问句，敷衍；有求，陈述句，平淡。落脚点是：工于对话，精于对比。

　　B对应语段第二节

　　⑴自读注释和课文，复述大意

　　⑵训练三、试解释下列加点的词语

　　地方（）宫妇左右（）

　　⑶训练四、找出下列句子的特点，并翻译

　　四境之内莫不有求于王（）

　　王之蔽甚矣（）

　　⑷归纳：相似比喻，类推成理（见A⑷框图）

　　C对应语段第三节

　　⑴自读注释和课文，复述大意

　　⑵训练五、解释下列加点的词语

　　面刺（）谤讥（）闻寡人之耳（）

　　门庭（）时时而间进（）期年（）

　　虽欲言（）

　　⑶训练六、找出下列句子的特点，并翻译

　　群臣吏民能面刺寡人之过者（）

　　能谤讥于市朝，闻寡人之耳者（）

　　此所谓战胜于朝廷（）

　　⑷归纳：齐王纳谏

　　方式结果

　　面刺上赏门庭若市

　　书谏中赏无可进者

　　谤讥下赏战胜于朝廷

　　落脚点在：善于侧面描写

　　五、指导归纳总结

　　1、齐读课文

　　2、同桌互译，听者记下翻译错误的地方，交流

　　3、延伸阅读[附]（课内外机动）

邹忌讽齐王纳谏教学设计4

　　一、教学目标。

　　知识目标：

　　1．领会课文设喻说理和类比推理的方法。

　　2．了解《战国策》的有关知识。

　　能力目标：

　　1．培养学生快速收集、处理信息的能力。

　　2．培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。

　　德育目标：

　　认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。

　　美育目标：

　　感受人物栩栩如生的形象美（邹忌举重若轻的心智美，齐王从谏如流的胸襟美）。

　　二、教学重点、难点及解决办法。

　　教学重点：是培养学生快速收集、处理信息的能力和知识创新的能力，提高学生的自学能力。这是一篇比较浅易的文言文，要求学生用自学、答疑和讨论相结合的方法，来完成对这篇自读课的学习。

　　教学难点：学生对设喻说理和类比推理方法的领会和运用。可通过教师结合课文内容，启发学生思考，学生讨论的方法来解决。

　　三、课时安排。

　　一课时

　　四、师生互动活动设计。

　　1．本文是以生动有趣的故事设喻论证的，文中邹忌巧妙设喻，以私事比国事，从生活小事推及国家大事，由近及远，又小及大，讲述道理，表明见解，娓娓动听。教师巧妙设计问题引导学生分析，体会“讽谏”的好处。

　　2．本文结构层次别致，从头到尾一直用三层相比的手法，如：三问、三答、三比、三赏等，学习时利用本文结构上的这一特点来指导学生背诵。

　　五、教学步骤。

　　（一）导入新课。

　　中华民族拥有悠久的文化传统，一些名言警句流传千古，至今仍有强大的生命力。有这样两句大家非常熟悉的名言“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”（投影）我们知道这“良药”确实“苦口”，“忠言”也很“逆耳”，那么能不能让忠言不必逆耳呢？战国时就有一个人做到了这一点，他就是邹忌。今天我们就来学习邹忌和齐威王之间的故事，来了解这两个人物，从而增加一些人生的感悟。

　　（二）教师范读课文、正音。

　　（三）学生自读课文，理清文意。

　　（四）学生再读课文，并结合问题在文中找出答案。

　　1．邹忌向他的妻、妾和客提出了什么问题？得到了怎样的回答？

　　2．邹忌从这些回答中受到什么启发？

　　3．邹忌是怎样分析“王之弊”的？

　　4．听了邹忌的分析，威王采取了什么措施？收到了怎样的效果？

　　（在学生回答问题的过程中，师生共同分析，理解课文内容和结构。）

　　板书以下内容：

　　三问

　　比美反思{三答讽谏的依据

　　三思

　　巧谏齐王三比（类比）讽谏的内容

　　下令——三种赏赐

　　纳谏强国{进谏——三种情况讽谏的结果

　　强国——“朝于齐”

　　（五）分析人物形象。（结合对问题的思考和解答）

　　A．思考并回答下列问题：

　　1．邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态？

　　2．邹忌不厌其烦地询问妻子、妾、客，是不是很无聊？为什么？

　　3．邹忌的“三思”使他从迷惑中对自己有了清醒的'认识，反映了邹忌具有什么样的品质？

　　4．邹忌向齐王进谏时，为什么先要从自己的生活小事说起？表现出邹忌的什么本领？

　　（通过学生的回答及争议，概括出邹忌的人物形象。）

　　（板书）邹忌：头脑冷静，善于思考；

　　实事求是，缘事及理；

　　忠于职守，足智多谋；

　　善于辞令，勇于进谏。

　　B．思考并回答下列问题：

　　1．邹忌进谏后，写齐王的反应只有——王曰：“善”。乃下令“……”两个举动，反映了齐王的什么精神？

　　2．“群臣进谏，门庭若市”“时时而间进”“虽欲言，无可进者”与齐王有什么关系？反映了齐王的什么精神？

　　（通过学生的回答及争议，在教师指导下概括齐王的人物形象。）

　　（板书）齐威王：闻过则改，虚心纳谏；

　　明智果断，兴利除弊。

　　归纳：邹忌是一位具有远见卓识、足智多谋、娴于辞令、深知君王心理的谋士；

　　齐威王是一位有魄力的开明君主。

　　（六）引导学生提出“设喻”和“类比推理”，解决这一教学重点和难点。

　　点拨：1．“设喻”是指设置或借用一个寓言、故事或自然现象来说明一个抽象的道理。“设”是设置，“喻”是比方。

　　“设喻”有两种情况

　　一种是设置一个故事来说明一个道理。如“愚公移山”的故事，说明了只要做事有毅力，不怕困难，就一定能胜利的道理。

　　另一种是借用乙事物比方甲事物来说明一个二者共同蕴涵的道理。这里的甲、乙两事物既可以是同类的，也可以是不同类的。毛泽东曾在1945年七大致闭幕词时，借用“愚公移山”的故事来比方中国人民的解放事业，说明了做事情只要有毅力，持之以恒，不怕困难，就一定能胜利的道理。

　　2.提问：本文邹忌是怎样设喻说理的？

　　点拨：邹忌抓住私事与国事之间的相似点，那私事去比国事，说明了“私”“畏”

　　“有求”可以导致听话人受蒙，所以不能轻言信奉承话的道理。

　　3．提问：邹忌用设喻说理的方法，拿私事比国事，推导出“王之蔽甚矣”的结论。从逻辑角度讲，他运用的是哪一种推理？

　　（类比推理——同类事物之间的比较，其结论不是必然性的。两个同类事物之间的相似点越多，推出的结论越可靠。

　　（七）总结扩展：

　　A.总结。

　　这篇课文记叙了邹忌以自己家庭亲友间的事情和切身感受为喻，讽劝齐王纳谏除弊的故事，说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。同时也表现了邹忌高超的讽谏艺术。

　　B.扩展

　　讨论：邹忌和齐威王这两个人物你更欣赏谁？为什么？

　　（八）布置作业。

　　给《邹忌讽齐王纳谏》的故事写一个续集。

邹忌讽齐王纳谏教学设计5

　　教学设想

　　《邹忌讽齐王纳谏》是一篇以对话为主、故事性极强的文言文。本文篇幅短小，思路明晰，推理过程有较强的逻辑性，文字也较浅显，学生借助课文注解和已有的文言文知识，完全可以自行翻译。教师的主要任务是帮助学生理解邹忌的讽谏艺术，在短的时间内熟读成诵。因此，我设计了一条明晰的教学思路：朗读—编写课本剧—表演，以达到以读代讲、以编代译、以演代练的效果。

　　教学目的

　　1.体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀；

　　2.欣赏邹忌的讽谏艺术。

　　教学重点

　　通过朗读、编剧、表演，理解邹忌讽谏的思路和技巧。

　　教学课时

　　3课时。

　　教学步骤

　　课前准备：

　　1.自读课文，利用工具书，疏通文意；

　　2.搜集资料，了解邹忌及齐王其人。

　　第一课时

　　一、导入

　　唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏的大臣是不成的。战国时期诸侯林立，尔虞我诈，一批谋臣策士周旋其间，因势据时为国君出奇策异计。齐威王就非常幸运地遇到了这样一位贤臣──邹忌。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

　　二、解题

　　1.思考：文题有几层意思？讲解“讽谏”。

　　明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏办法。

　　2.本文涉及的两个人物你了解多少？

　　明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的.雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

　　齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　三、引导学生朗读课文

　　本文语言不算艰深，篇幅也不长，要反复朗读，达到熟悉课文内容的目的。

　　1.初读课文：请学生自由朗读课文，提醒学生注意读音、语气、句读。

　　易读错的字有：昳（）丽朝（）服衣冠（）窥（）镜期（）年朝（）于齐间（）进

　　2.再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。

　　明确：第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。

　　3.三读课文：理清结构层次

　　明确：第一段：进谏的依据。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。

　　四、布置作业

　　熟读课文，依据注释试译全文。

　　第二课时

　　一、检查作业

　　二、问题探究，深入理解课文

　　1.邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的？

　　明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。”

　　2.齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里？为进谏者颁奖意味着什么？

　　明确：批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。

　　3.讽谏的结果如何？

　　明确：齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。

　　4.文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，这是为什么？

　　明确：说明齐国的政治日益清明。

　　三、把握特点，帮助记忆文本

　　明确：本文采用了“三叠法”

　　三问：妻、妾、友三答

　　三比：妻私我→宫妇左右私王妾畏我→朝廷之臣畏王客有求→四境之内有求于王

　　三赏：上赏三时：令初下中赏数月之后下赏期年之后前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。

　　四、学生六人一组分角色朗读

　　在充分理解课文内容的基础上，再来分角色朗读，更有利于学生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。

　　六人分别朗读：邹忌、妻、妾、客、齐王以及旁白。文章中除了一些看似平常的语句值得品味外，邹忌进谏的话语同样是非常值得细细品味的。朗读时应根据每个人物的不同心理读出相应的语调。六人可以轮换角色多读几遍，以至成诵。

　　五、小结课文，布置作业

　　结合课文，根据自己的理解，编写简单的课本剧。为下节课的分角色表演做准备。

　　第三课时

　　一、检查作业

　　二、分小组讨论、指导修改剧本

　　明确：1.场次（同时理清了思路）：第一场，问美比美，反思感悟；第二场，邹忌劝谏，齐王纳谏；第三场，门庭若市，战胜朝廷。

　　2.人物（人物外貌的语言）：邹忌（修长，形貌），妻，妾，客人，徐公，齐王。

　　3.语言（学习语言与人物身份的关系）：妻、妾、客语言的细微变化。（体会语言）邹忌思考的语言语气；邹忌上奏的语气；齐王下令的语气。

　　4.文章中哪些地方在表演时还需要注意，如何理解？

　　比如：“孰视之”“暮寝而思之”“门庭若市”“时时而间进”“虽欲言，无可进者”如何表演？邹忌反思的内容是出声还是不出声，语气如何把握？哪些地方需要增加内容？等等。

　　三、每个小组推荐一篇优秀剧本，上台表演

　　四、可组织几个学生评委，当场评出表演最优秀的一个小组

　　五、作业

　　1.背译全文，增加积累。

　　2.拓展延伸：借助网络，了解《战国策》里其他有关讽谏的故事。鼓励学生在日常生活中积累一些出自《战国策》的成语。如门庭若市、狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等。

邹忌讽齐王纳谏教学设计6

　　教学目标

　　1．掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。

　　2．朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。

　　3．欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。

　　教学重难点

　　理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。

　　课时安排一课时

　　教学过程设计

　　一、导入新课

　　非常高兴能和同学们一起度过今天的语文之旅。我们知道，古代大臣对君主的“谏”，往往有着举足轻重的作用，但伴君如伴虎，“谏”得好，龙颜大悦，采而纳之；“谏”得不好，圣心震怒，罪加几等。由此可见，“谏”是很讲究一点艺术性的。今天，我们来学习这样一位杰出人物——邹忌，看看他是如何讽谏齐威王，使齐威王纳谏除弊，修明政治的。(板书课题)

　　二、预习共享整体感知

　　1．初读文本，正音断句

　　教师范读课文，学生边听边在生字、多音字、通假字下作批注。

　　屏幕显示以下字词，要求学生读出来。

　　昳丽(yì) 朝服(zhāo) 衣冠(guān)

　　窥镜(kuī)间进(jiàn)期年(jī)

　　朝于齐(cháo)

　　指出停顿：今齐地方千里

　　2．解题

　　通过预习，你知道题目包含那些信息吗？(明确：“讽”是用暗示比喻之类的方式委婉的规劝。“纳”是接受、采纳。“谏”是臣子向国君提建议。“邹忌讽齐王纳谏”是一个兼语句，包含两层意思：邹忌讽齐王，齐王纳谏。)

　　3．感知主要内容

　　明确：本文记叙了邹忌从与徐公比美中悟出治国的道理，进而讽劝齐王纳谏，使齐国大治的故事。

　　三、细读文本深入探究

　　1．“思”之除蔽。

　　(1)你觉得邹忌是一个什么样的人？(用一个词概括)

　　明确：邹忌是一个很有智慧的人。

　　(2)文中的哪个字最能体现这个人物的特点？

　　明确：

　　(3)邹忌“暮寝而思之”，他“思”了些什么？(这个问题学生容易不假思索地答为“私、畏、求”这个结论。一个看似容易的问题却回答得不全面，这就调动起他们思考的积极性，教师可以借此引导学生讨论。)

　　提示：①“思之”的“之”指代什么？

　　(“之”指代上文所说的事情，即受蔽过程，而不仅仅是结论。)

　　师：深入的思考是建立在对受蒙蔽的过程透彻了解的基础上的。我们需要对邹忌比美这件事进行透彻的分析。

　　②首先，你认为邹忌长得美吗？从文中哪些句子可以看出？(美。邹忌修八尺有余，形貌昳丽。)

　　③邹忌长得美，但他知道“城北徐公，齐国之美丽者也”，所以有些不自信，于是问妻、妾、客：“吾孰与徐公美？”

　　④妻、妾、客三人是怎样回答的？(学生读文本中相关语句)

　　⑤等到邹忌见到徐公，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。自己明明不如徐公美，可是妻、妾、客为什么偏偏说自己比徐公美呢？鉴于此，起疑是邹忌“暮寝而思”首先要“思”的内容。然后他回忆起妻、妾、客说过的话，这是其次“思”的内容。经过了深入的思考，邹忌终于得出了结论，文本是怎么说的？(生答：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。)带学生一起分析：妻，偏爱他，情人眼里出西施，自然答得非常肯定；妾，由于她低微的地位和畏怯顺从的心理，自然会说邹忌更美；客，有求于邹忌，表示一种应酬逢迎的态度，自然也会说邹忌更美。

　　⑥刚才我们分析的邹忌的思维方式实际上是一种同中求异的思维，他从妻、妾、客三人相同的回答中看出不同的出发点，不同的.利益追求。这样的思维有助于我们透过事物的表象看到本质。我们可以将它运用到学习生活当中去。

　　2．“思”之讽谏。

　　(1)以上是“思”的全部内容吗？请说说你的看法。

　　明确：不是。邹忌通过“比美”，悟出了一个道理，要别人直接客观评论自己是不容易的，因为他们同自己有着各种关系。

　　于是，由此及彼，他想到由家庭私事推及国家大事，他的这种思维是比较思维，也就是异中求同的思维方式，家事和国事有异，但也有相同之处，即宫妇左右、朝廷之臣、四境之内对齐王如同妻妾客对邹忌。异中求同也就是类比。

　　追问：邹忌怎么就想到了国事呢？(邹忌是一位宰相，他是一个有心的人，从一件生活小事能够联想到国家大事，说明在他的心里装着国事，齐王能有这样一位宰相，他十分幸运。)邹忌以亲身的感受去规劝齐王。因为个人受蒙蔽，影响和意义太小；齐王受蒙蔽，才直接关系到国家的安危。然而向齐王进谏毕竟是一件冒险的事。经过一番深思熟虑后，他决定以类比的方法讽谏，我想他一定是在一切细节都周密谋虑后，才胸有成竹地安心入睡的。

　　(2)第2段中邹忌是怎样讽劝齐王的呢？

　　明确：邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活小事讲给齐王听，谈自己体会，然后同国家大事进行类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内――类比，推理委婉地进谏，得出一个结论：“王之蔽甚矣”。

　　3．“思”之验证。

　　(1)邹忌讽谏的效果怎样？

　　明确：齐王回答“善”，欣然接受了他的意见。

　　(2)齐王听取邹忌的讽谏后采取了哪些措施？

　　明确：齐王下令把进谏的方式分为三种(面刺、上书、谤讥于市朝)，悬赏也分为三等(上赏、中赏、下赏)。齐王不计较提意见的方式和态度，这在封建社会是罕见的，说明齐王是一个贤明的君主，他能够广开言路，虚心纳谏。这也就是邹忌敢于进谏的原因。显然，他对齐王是充分了解的，是做了一番分析研究的。

　　(3)臣民是怎样进谏的？

　　明确：臣民进谏分为三个阶段(令初下，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。)，生动地反映了这一重大举措实行时的空前盛况。也说明“王之蔽甚矣”。(4)齐王纳谏的结果如何？

　　明确：结果是“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”，“此所谓战胜于朝廷”。

　　(5)写齐王纳谏和国外的反映，似与“思”联系不大，你的意见如何，能谈一谈吗？

　　明确：邹忌善思，才有反省的可能，才能除蔽；由于深思，乃有巧妙的类比讽谏，以至齐王欣然纳谏。邹忌并没有建议齐王应如何去做，而是让齐王自己去思考，因为结果早就在邹忌的意料之中，这也正是邹忌的高明之处。

　　四、总结收获

　　我们应该从邹忌以上的所思中学到些什么呢？

　　明确：

　　1．对人对已有实事求是的态度；

　　2．善于思考，才会有收获；

　　3．有反思的习惯与自省的能力；

　　4．思考问题深入细致，透过现象看本质；

　　5．忠言也可以顺耳；

　　6．感情的亲疏远近也会影响人们对事物的客观评判。

　　结束语

　　在现代信息社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。游说别人时要不卑不亢，言语恰到好处——既不刺激对方，又不失自己尊严，是邹忌给我们的启示，也是人际交往的基本原则。

　　板书设计

　　邹忌讽齐王纳谏进谏的缘起受蔽—皆以美于徐公清醒—私、畏、求“我”生活小事进谏的内容根据—私、畏、求王结论—王之蔽甚矣类比推理齐威王纳谏除弊—进谏有赏效果—皆朝于齐国家大事广开言路虚心纳谏。

邹忌讽齐王纳谏教学设计7

　　教学内容：

　　人教版新课标九年级语文下册第六单元

　　教学思路：

　　本课的教学思路基本上可分为“阅读期待”—“阅读理解”—“阅读反思”三大步骤，其中“阅读理解”是主体。阅读理解又大致可分为三个层面：字面上的理解是浅层次的，内容上的理解是深层次的，人物个性化语言的理解则带有欣赏意味。

　　教学设计

　　１、文本分析：

　　《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义，便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。

　　２、学情分析：初中是学生学习、积累文言字词的黄金时期。儿童在小学阶段初步形成了现代书面语的语感，初中则应加强文言文的语料积累，培养文言文的语感，因此初中文言文教学应将语言解读、语料积累放在首位。

　　３、课标参照：关于文言文阅读的阶段目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”对于阅读教学有这样的建议：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

　　一、教学目标：

　　⑴ 培养学生阅读浅易文言文的能力。

　　⑵ 引导学生探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。

　　⑶ 使学生在学习中感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧。

　　（分析：教学目标为递进式的三个教学层面。“培养阅读浅易文言文的能力”是初中文言文教学的基本任务，体现了“三维”教学目标中的“知识与能力”维度；“探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术”是对文本作深层次的解读，体现了由表及里的学习过程和对语言方法的学习；“感受中华文化的`博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧”是由文本拓展出更开阔的文化视野，使学生从感情上亲近中国传统文化，热爱自己的母语，体现了语文教学在“情感态度与价值观”方面的追求。目标⑶可能显得有些虚泛，但这正体现了语文潜移默化、熏陶感染作用的特点，在教学中提供更多的背景资料，联系生活现实，使这一目标虚中有实。）

　　二、教法、学法

　　１、通过反复朗读课文，理解文意。

　　２、通过自主、合作、探究式学习，把握人物性格，深入理解故事的思想内涵。

　　３、通过研读体味、欣赏邹忌的讽谏艺术。

　　三、教学步骤

　　1、导入：讲故事，引入文章背景。

　　“我国古代有一位国君，只知道吃喝玩乐，不理朝政，不管朝中大臣如何劝说，他依然我行我素，国家也一天天地衰落下去。有一天，来了一位琴师，听说国君爱听音乐，特赶来助兴。国君非常高兴，马上召见了他。可这位琴师，调试好了琴弦，两手抚在琴上，就是不开始弹，而是向国君讲了一大通弹琴的道理。国君一听琴师懂得这么多，更想听他弹奏一首曲子了。琴师却慢吞吞地说：‘我一时半会没弹，您就急成这样，大王，您是治理国家的，国家在您手中就好像琴在我手中，您抚着国家这张大琴，几年来没有弹奏一曲，难道人们就不着急吗？’国君恍然大悟。于是拜琴师为相，勤于治国，终于使国家强盛起来。

　　同学们，你们知道故事中的人物是谁吗？他们就是战国时期齐国的国君和丞相——齐威王和邹忌！你们都想知道和你们生活在同一片热土上的两千多年前的古人的生活情景吧？好，那么今天让我们一起上溯到两千多年前的战国，去领略发生在他们之间的另一个精彩故事吧！”

　　（分析：导语吻合初中学生喜欢了解历史的心理，并且暗扣课文的比喻说理艺术，还附带介绍了课文的时代背景。目前的阅读教学有“理念先入”的倾向，往往在学生阅读文本之前，通过预习题、教学目标展示、课文导入语等预读环节，对文章的内容做过多的暗示，削弱了学生亲身阅读的实践力度，限制了学生自主阅读的思维空间，这样不利于学生阅读能力的培养。课文的导入语主要目的在于制造阅读期待，激发阅读兴趣，但又要保护学生初读文本的个性化阅读的第一印象。）

　　２、读准字音，读清句读，把握文意。

　　⑴ 学生结合课文注释，大声自由朗读课文，把不理解的字词画记下来，并尝试用一两句话概括故事大意。

　　⑵ 提名朗读，学生评价，互相正音。

　　⑶ 正音练习（多媒体课件）。

　　⑷ 小组合作学习，质疑问难。

　　⑸ 句读辨析（多媒体课件）。

　　⑹ 疑难句子解读（多媒体课件）。

　　⑺ 齐读课文（要求读准字音、读清句读）。

　　３、读出思想感情，探究人物性格。

　　⑴ 分角色朗读（小组合作，探讨人物性格及人物对话的语气）。

　　⑵ 给连环画（根据课文内容制作）配音（多媒体课件）。

　　⑶ 自由评议。

　　４、读出智慧，欣赏邹忌的说理艺术。

　　⑴ 课堂讨论：

　　邹忌的规劝艺术妙在哪里？他为什么要用设喻说理的方法来规劝齐王？总结邹忌说理特点，设喻说理的好处。

　　⑵ 梳理文章结构。

　　⑶ 阅读反思：解题并引导学生联系现实生活谈收获。提问：学了这篇课文之后你有什么收获？

　　（分析：借助“分角色朗读”来探究人物的思想感情，最后“谈收获”，更顺理成章，符合认知逻辑；学生讨论收获将会从思想内容和说理艺术两个方面展开，思维的空间更大，对文本的利用更充分。引导学生在阅读中反思自我，联系生活实际。）

　　５、课后作业：背诵全文。

　　（分析：本设计的语文学习活动大致有：听故事了解背景、参照注释读课文、概括文章大意、推荐朗读并评议、正音练习、同伴互助质疑问难、句读辨析、特殊文言句式翻译、齐读课文、小组讨论揣摩人物语气、分角色朗读、给连环画配音、讨论设喻说理、归纳文章结构、谈收获等，其中朗读是主打项目，贯穿始终。“读”是手段，通过“读”理解文意，借助“读”展开探究，在“读”中提高阅读质量。设计活动还要充分利用学生资源，组织合作学习，使同伴互助，相互碰撞出思想的火花。）

邹忌讽齐王纳谏教学设计8

　　知识和能力：

　　1、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况。

　　2、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法并作归纳，如“朝、孰、诚、方、善、间”等。

　　3、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌和齐王人物形象。

　　4、根据文章层次，背诵全文。

　　过程和方法：

　　1、熟读课文，结合课下注释和工具书疏通文意；总结和归纳重点词语和句式。

　　2、以问题探究的方式分析故事情节和人物形象；正确地认识邹忌和齐王人物形象。

　　情感态度和价值观：学习齐威王虚心听取意见与邹忌善于思考、敢于进谏的可贵品质。探究故事的现实意义。

　　教学重点：熟读课文，总结和归纳重点词语和句式。

　　教学难点：以问题探究的方式分析故事情节发展和人物形象。

　　教学时数：2节课

　　教学过程：

　　一、导入

　　俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其实，关照人们的内心世界，更希望良药不苦口，忠言不逆耳。

　　早在战国时期的齐国，有一位高明的琴师，他就用不逆耳的忠言来规劝齐王，齐王不但虚心接受了他的批评，还任用他做了国相，来辅佐自己。同学们知道，这位琴师是谁吗？就让我们一起走进《邹忌讽齐王纳谏》，去拜访这位奇人吧。

　　二、我们先来看文章的题目，从字面上比较容易理解，那位同学能简单解释一下？

　　明确：邹忌运用委婉的方式规劝齐王，接受他的建议

　　评价：回答的很到位，预习很充分，简单的说就是（邹忌讽齐王，齐王纳谏）（板书）

　　三、本文选自《战国策》，不仅为后世留下了珍贵的历史资料，而且文学成就也非常突出，谁来接介绍一下。

　　评价：很全面，除此之外，家喻户晓的成语故事——画蛇添足、亡羊补牢、狐假虎威、惊弓之鸟都出自《战国策》。

　　四、文言文的学习贵在读，只有读好才能学好。现在，请同学们自由朗读全文，注意要读准字音，读出节奏。

　　五、检查一下大家读的情况，全班齐读课文《邹忌讽齐王纳谏》

　　评价：同学们读的很整齐，流畅，声音洪亮，很激情，有一点细节问题。“有、燕”的读音不准确，两个句子的节奏连读的有写模糊。“忌/不自信，今齐地/方千里。”划分节奏重要根据意思。

　　六、文言文学习还有一点非常重要，就是要借助课下注释，疏通文意，积累重要的实词，虚词，提高我们阅读文言文的能力。课文同学们在课下也做了充分的预习，又不能自主解决的问题吗？提出来，大家一起解决。老是想考考大家。

　　（1）、重点词语和句子的翻译。

　　（2）、编两组“词义辨析”习题。

　　评价：这种学习态度和精神要继续保持，做好预习工作。

　　七、这篇文章，其实也是一个小故事，读的时候要读出故事味，趣味性。该怎么去读呢？——故事中人物的对话很多，要揣摩人物的心理和他们说话的语气。

　　我们来看第一段，邹忌问了三个人，每次问的心理和语气一样吗？

　　三问：

　　妻：自信，骄傲。

　　妾：疑惑。

　　客：试探，客气。

　　三个人的回答也不一样。

　　三答：

　　妻：读出爱意，赞美。

　　妾：畏惧，顺从。

　　客：逢迎，奉承。

　　（分角色朗读，五位同学自己挑角色）评价。

　　八、邹忌通过“与徐公比美”这件小事，想到了齐王受蒙蔽很深，于是入朝齐王进谏，进谏的结果怎样？

　　明确：齐王采纳了建议，立即发布政令，广开言路，察纳雅言，齐国逐渐强大起来。

　　九、文中有几个关键字既能推动着故事情节的发展？（按先后顺序）又表现了人物的特点？大家发现了吗？

　　思——由家中小事想到国家大事，进而就入朝向威王进谏。善于思考，有自知之明，反思自己，有责任心，说话有技巧，很有胆识，敢于进谏。

　　有智慧——智者（板书）

　　善——虚心纳谏，广开言路，齐国政治严明，日益强大，进谏的目的也达到了，虚心接受他人意见，从善如流，心胸开阔。

　　善于纳谏——明君（板书）

　　十、学习了全文你得到了怎样的启示？以“由邹忌（齐威王）的，我学会了、懂得了的道理”的句式，谈体会。

　　十一、小结：两位人物的确留给大家许多启示。“多读古人文，学做今世人。”相信在文言文的学习中，我们将收获很多。当然，最重要的是：古为今用，学以致用。

　　十二、布置作业：邹忌虽是古人，但身处现代的我们是可以借鉴的讽谏技巧的。假如我们的一位好友沉溺于网络，整天以电脑为友，无所事事。那么同学们，我们应该如何劝导他？如何使他走上正途！写一段200字左右的小短文。

　　十三、板书设计

　　邹忌讽齐王齐王纳谏

　　思善

　　智者明君

　　教学反思：

　　一、思考教学目标实现程度

　　一堂成功的语文课必须有明确而又切合实际的三维目标，在课堂教学中这三个目标全部实现：通过自由朗读、齐读和译读三个环节实现了目标（一）；通过思度、研读和品读环节实现了目标（二）和（三）。

　　二、思考教学设计和理念

　　在这节课的教学设计中我尝试融进了以下几种新的教学理念：

　　1、语文教学坚持整体感知在前，细致分析在后的原则，这样才符合课堂教学的规律。所以我在课堂设计中并没有将文言字词教学单独进行，而是只对于特殊用法的词语加以强调，其他部分词语随文解译。对于在书下注解中明确解释的词语，则由学生自学完成。

　　2、文言文的教学让学生在反复的诵读中理解内容，品味文言文特有的含蓄深刻之美。在教学设计中我采用了各种方式的读，例如自由读，齐读，分角色读、反复品读、思考研读。既关注“言”也增加对“文”的感悟。

　　3、语文教学要民主而有效。

　　所谓民主，就是在课堂上把话语权、思考权真正还给学生，教师发挥引领作用。“有效”是让学生在知识、学法和情感价值观上均有收获。这节课学生分析邹忌和齐王的.人物特点，谈自己的感悟都体现出了民主和有效。

　　4、关注学生学法的指导。

　　比如文言文的学习重在积累，学生自主疏通文意，自己归纳整理一词多义，还有指导学生朗读，在多次的朗读中培养学生阅读文言文的能力。

　　三、思考教学过程

　　这节课教学过程遵循了由浅入深的原则，符合学生认识事物的规律，教学环节衔接顺畅，问题的设计具有梯度，照顾了大多同学的认识水平，我基本尊重了学生的个性化解读，形成了较为和谐的课堂氛围。多媒体课件较好的体现了对课堂教学的辅助作用。

　　四、不足之处

　　1、整节课的教学设计环节完整清晰，但是由于面面俱到，难免会使有些环节落实得还不够到位，探究的还不够深刻。比如在读邹忌的“三问”的语气上时间太短。

　　2、留给学生思考问题的时间不够充分。

　　3、时间地安排不够紧凑，还有一个感悟的环节没有实施。

　　4、对学生预习地情况把握地不够。

　　以上就是我执教这节课的几点思考，在今后的教学之路上，我将会一如既往地去努力更新观念，积极反思，力争百尺竿头，更进一步。

邹忌讽齐王纳谏教学设计9

　　教学主导

　　1. 基础性阅读，即能声情并茂地背诵课文，积累语言材料；

　　2. 理解性阅读，即能感知人物特点和结构特点，能初步领会自知和民主的积极意义；

　　3. 期待性阅读，即能扬弃文中不可避免的糟粕和不合时宜的内容；

　　4. 拓展性阅读，即提供相应阅读材料，引导学生初步感知内容，扩大阅读视野。

　　教学课时

　　2课时。

　　教学重点

　　背诵和三个排比层叠套裹的结构艺术。

　　教学步骤

　　导入新课

　　用一面镜子做道具。教师登上讲台，顾盼照镜，然后再略带夸张地做净面去污之状。接着提示：我手中一面镜子，起什么作用？同学们说得对极了！我的镜子就是我的意见书，当面暴露我的缺陷，当面指出我的毛病，接受它的忠告，就是光洁我的面容，就是干净我的肌肤。可是，一个国家的兴衰得失，一个国君的统管治理又该以什么作为它的镜子呢？我们今天要学习的历史散文名篇《邹忌讽齐王纳谏》给我们提供了最好的答案。

　　第一步：基础性阅读

　　文言教学的实践告诉我们，由于年代的阻隔、言语表述方式的差异和文字阅读兴趣低下等等而造成的局限与影响，虽然学生在这个学段里已学过长短三十余篇文言文，但发展不平衡，相当部分学生阅读能力依然不强，要让他们感知文意，领悟精华，获得审美享受，首先还得从肃清道路上的“绊脚石”开始。

　　1. 粗读课文，辨清字音。先老师或录音范读，提请学生注意；再学生齐读，找出容易误读的字加以正音，并尽可能联系以前所学内容。示例于下：

　　有（）丽朝（）年间（

　　2. 再读课文，解说词义。提请学生全文默读，并对照课本注解和工具书，疏通字词的基本意义，教师找出学生容易忽略、多义或古今意义有差异的词予以查问。示例于下：

　　朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅长；好孰：谁；仔细；什么（《隆中对》有）间：时候；间或；参与；夹杂（《口技》有）

　　地方：土地方圆（今：处所）明日：第二天（今：将要到来的下一天）左右：身边的人（今：表方位）私：偏爱（《出师表》有今：自私）

　　3. 还读课文，复述大意。先散读，要求学生放声无碍。再自由组合或教师挑选，分角色演读故事大意。某些特殊句式，予以点拨归纳。示例于下：

　　忌不自信。（倒装句，宾语前置。《满井游记》中有“城居者未之知也”。《岳阳楼记》中有“吾谁与归”）

　　群臣吏民能面刺寡人之者者。（定语后置，《马说》中有“马之千里者”）

　　4. 追读课文，完成背诵。感悟课文排比和反复的语言修辞特点，提高记忆的效率，以先进示范或教师表率，使多数学生在课堂中完成背诵课文的任务。

　　第二步：理解性阅读

　　一部《战国策》，非文非史，亦文亦史，写实与虚构相兼，本文能最典型地体现《战国策》的特色。与其当史来读，不如做美文来读，当作一个有趣的故事来读。西方有人尖锐而不无偏激地以为，历史都是假的，除了人名。因此，本文阅读理解，首先弄清故事情节：邹忌巧用寓言、齐王虚纳善言而施政有成，天下大治。这一点无须作为重点，概括归纳即可。接着，需要分析人物个性，只要邹忌就行。邹忌五个“一”：一个高官之位（史载此人善鼓琴，做齐相，封成侯）；一副好皮囊（“形貌昳丽”可证）；一个突破阿谀谄媚重围保持清醒、具有自知之明的头脑；一腔在位谋政、进尽忠言的热血；一张委婉幽默的巧嘴。通过人物分析，再就文本客观提供的积极意义，引导学生明白两点（如能感受更多信息，更好）：一是人贵有自知之明；二是为臣者敢于进谏、善于进谏的.民主意识，为君者虚怀若谷、从谏如流的形象。诸如此类，通过引导和师生互动，或板书，或学生自记笔记。用表格示例于下：

　　如果把《战国策》当美文来读，其结构层次的“三排”之法，重叠套裹，从头至尾，实为罕见，很可细嚼精咽。顺序当可按范围层次，从大到小进行清理。就整体思想倾向而言，似乎有点吻合后来南宋理学家们倡导的八条目中的诚意修身、治国、平天下，是三个排比；就邹忌整个行为方式和过程而言，从问询到比较反思再推及到君王，也是三个排比；就邹忌自醒的情节看，朝窥、日问、晚思，再到问讯的对象和对象们的反映的细节等等，无一不是三个排比。至于“宫妇左右”“朝廷之臣”“四境之内”，上、中、下等级的奖赏，“令初下”“数月之后”“期年之后”的时间推移，三个排比典型而明显，一提便知晓。这种文章的结构层次的重叠美可以引导学生好好欣赏，深入会意。

　　当美文来读，还可引导领会之处有：由小到大，由此及彼，从近到远，从个人修养到朝廷天下的递进构思；实写家事感悟、虚写战胜朝廷的详略艺术；一代国相不惜执著形貌攀比的夸张手法等等。尽可由学生有所发现和体会。

　　第三步：期待性阅读

　　在吸取精华、继承优良传统，让学生充分感受正确价值取向的基础上，把本文置于现实世界的平台上，为学生提供求异思维和批判阅读的参照，引导学生用别样的眼光读出主体独特的体验。比如，“战胜于朝廷”，且不说夸张失实的嫌疑，单论这种内敛自醒的不可靠和不可行。当今世界，无论个人的发展和国家的立足、民族的强盛，没有真正的实力做后盾，“战胜”纯是自欺欺人的诳语，儒家走向理学死胡同的八条目的原义，是不能救国和强国的。再比如，“令初下”“数月之后”“期年之后”的进谏情形的变化，夸张有余，信实不足；一代国相身上一天到晚流溢的脂粉夸饰，怎么也难以让人全信，细节的失实，也直接影响整体的真诚。因此，更多地当文学作品读可也。

　　这一步的学习，老师除了略加激发，无须预设和过多暗示，让学生在成年人的是非取舍标准里萦绕；哪怕失之于幼稚和考虑欠周或存在明显的谬误，也当平等地交流和沟通，关键在培养敏锐的批判锋芒和掌握武器的基本功。

　　第四步：拓展性阅读

　　这一步主要由学生在课外自主完成，材料印发。目的在于感悟读后感的一些写法和叙述性故事材料的概括归纳和使用，以及期望学生拓宽历史散文的阅读视野。示例于下：

　　纳谏与止谤（节选）

　　──重读《邹忌讽齐王纳谏》有感

　　臧克家

　　读好文章，如饮醇酒，其味无穷，久而弥笃。《邹忌讽齐王纳谏》，读初小时就成诵了，觉得它故事性强，有趣味，引人入胜。60年后，再读一遍，如故人重逢，格外亲切。

　　古人说：“人非圣贤，孰能无过？”即使君子，也难免有过，不同的是“过也，人皆见之，及其更也，人皆仰之”而已。古代帝王置谏官，自己有了错误，臣下可以进谏。帝王自以为是“天之骄子”，富有四海，臣服万民，行为万世师，言作万世法。坐在高高的宝座上，俯视一切。能倾听逆耳之言，采纳美芹之献的，历史上并不多见。但是也不能一概而论。也有少数聪明一点的，为了坐稳江山，笼络人心，也能从谏如流。有圣君，有贤臣，使政治稳定，国泰民安，历史上称为太平盛世。像唐太宗与魏征，就是一例。而最突出、最典型的，要数邹忌与齐威王了。

　　讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。多少忠臣义士，赤心耿耿，尽忠进谏，结果呢？有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原悲惨的故事，千古流传。

　　因此，对这位勇于纳谏的齐王，既佩服他的大智，也赞赏他的风度。这篇《邹忌讽齐王纳谏》的文章，给我们树立了一个宽大明智、精神高尚的形象，事隔几千年，栩栩如在眼前。想当年，他听了邹忌的讽谏之后，立即下令群臣，遍及全国，面刺错误，指陈弊病，不仅言者无罪，反而重赏，这是何等气度，何等磊落胸怀，千载之下，犹令人感奋不已！

　　事因难能，所以可贵。在同一本《古文释义》里，小时候也读过《召公谏厉王弭谤》这篇古文，至今还能背出其中的名句。拿这位厉王和齐威王一比，真可谓天渊之别了。齐威王下令求谏，周厉王却以“能止谤”自喜，天下之人，满腹不平，他要钳住万民之口，自己也捂紧耳朵。“防民之口，甚于防川”，“止谤”使得老百姓“道路以目”。三年之后，土壅而川决，这个特大暴君──人民之敌，被“流于彘”。

　　齐王与厉王，两种对待谏谤的态度，得到的结果也截然相反。

　　历史是一面镜子。《邹忌讽齐王纳谏》《召公谏厉王弭谤》这两篇古文，我们对照着读，大有可以借鉴之处。

　　设题：

　　1. 本节选部分既有鲜明对比，又有严密的逻辑联系。就对比说，是齐王与厉王的对比。就逻辑说，哪些语句构成这些对比之间的联系，请找出来。

　　2. 本文段副标题名为“重读有感”，重在说古，但本文段又不是全文照录，如果依照这类文章写作的基本思路，根据你的理解，后面大概会写什么？

　　3. 《召公谏厉王弭谤》也是历史散文中的名篇，可从网上或图书馆查找，试通读几遍，并简单概括其大意。

邹忌讽齐王纳谏教学设计10

　　教学目标：

　　1、学生结合注解，自行翻译课文，提高学生阅读浅显的文言文的能力。

　　2、培养学生上网查阅专题性资料的能力。

　　3、培养学生根据课文内容自编剧本，自行导演的'能力。

　　4、帮助学生体味本文劝谏的语言艺术，分析人物性格及学会从日常生活小事中悟出一定的道理的能力。

　　教学课时：2课时

　　教学过程

　　第一课时：准备课

　　一、反复朗读课文，读准字音句读，确定学习目标，围绕学习目标分解学习任务。

　　二、任务分解，学生根据自己的特点，兴趣爱好，组成学习小组。

　　（1）文学常识专项组

　　（2）课文翻译及重点字词解释组

　　（3）剧本改编和表演组

　　（4）人物形象及对劝谏艺术分析组

　　三、学生上网及查阅图书，编写剧本和演练。

　　第二课时：展示学习成果，交流探究。

　　一、文学常识专项组

　　该组学生向同学介绍《战国策》及邹忌和齐威王后，老师作适当的补充。

　　二、课文翻译及重点字词解释组

　　该组学生合作以段为单位，一人读一人翻译。老师补充：

　　（1）对“讽”“谏”“刺”“谤”用比较分析。

　　（2）词类活用：“服”“私”“美”等作分析。

　　（3）对实词的注释：“孰”“私”“间”“期”“信”“进”“方”“窥”等。

　　（4）特殊句式：选择句“吾孰与徐公美”。省略句“与坐谈”。宾语前置句：“忌不自信”

　　三、剧本改编和表演组

　　该组学生上台把第一课时排练的节目呈现给同学们，穿越了时空，把人物内心世界惟妙惟肖的表现出来。

　　四、人物形象及对劝谏艺术分析组

　　（1）对剧本改编和表演组的节目作点评：如趣味性，灵活性，生动性，创新性等。老师要肯定学生的同时也作分析。

　　（2）对劝谏艺术分析要从以下几方面着手：

　　①邹忌与妻、妄、客对话的中心内容是什么？

　　②妻、妄、客是怎样回答的？

　　③邹忌从比美中悟出了什么道理？

　　④文章写邹忌与徐公比美及自省的目的何在？

　　⑤这里运用什么样的说理手法？有什么好处？

　　⑥标题是“邹忌讽齐王纳谏”重点是讽齐王，为什么还要写齐王纳谏后的结果？

邹忌讽齐王纳谏教学设计11

　　教学目的

　　1、重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如“朝孰、诚、方、善、间”等。

　　2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。

　　3、领会课文设喻说理和类比推理的方法。

　　4、了解《战国策》的有关知识。

　　教学重点

　　1、重点字词、句式。

　　2、《战国策》的有关知识。

　　3、设喻说理和类比推理。

　　教学设想

　　可在教师指导下，以讨论、串讲、表演、做练习等方式，引导同学自池，充分发挥他们的主体性，老师的讲授既要讲清楚重难点，分析好思想内涵，又不能占用太多时间，应以练为主。

　　教学课时

　　两课时。

　　教学步骤和内容

　　第一课时。

　　一、导入：

　　由三位同学上台表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演皇帝，忠臣向皇帝进谏，要他多听从民意，广开言路，不要受小人蒙蔽，岂料奸臣在皇帝旁边挑拨离间，龙颜大怒，奸臣将忠臣推出去斩。由这小品导入古代臣子进谏若直接言明自己的意见（即“直谏”）会很危险，臣子进谏最好是讽谏，由此引出题目，并解释“讽”及课题的意思。

　　二、点出《邹忘讽齐王纳谏》一课选自《战国策》，用幻灯片打出该学的知识。

　　《战国策》：又称《国策》，原为战国未期和秦汉间人怕编纂，后经西汉未年刘向编订成书，全书共33篇，反映了战国时期策士谋臣的言论和谋略，其体列为国别体，全书共12策，《邹忌讽齐王纳谏》是一篇历史散文。

　　三、转入对文段的学习。

　　学习一、二段的字词和句式（重点字词用幻灯片打出）

　　①孰：通“熟”，仔细。

　　私：偏爱。

　　朝服衣冠：zháo：朝见。

　　②词类活用：

　　A名作状：朝服衣冠，，暮寝而思之。

　　B名作动：朝服衣冠：穿戴。

　　C形容词意动用法：美我者：以……为美。

　　③古今异义词：

　　尺：古；约合现在的23.1厘米。

　　今：约33.3厘米。

　　窥：古：照。

　　今：偷偷地看。

　　寝：古：躺而不睡。

　　今：睡觉。

　　地方：古：土地方圆。

　　今：地点、处所。

　　④句式：

　　1、我孰与城北徐公美：

　　孰：谁，哪个

　　孰与：相当于“与……孰”，“……与……相比，谁更”

　　2、判断句：城北徐公，齐国之美丽者也。

　　3、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　4、否定句宾语前置：忌，不自信

　　5、被动句：王之蔽甚矣

　　6、省略句：与坐谈

　　四、先让同学翻译第二段，再请同学分别扮演邹忌、妻、妾、客、徐公以及请一位同学做旁白通过这种活泼生动的形式即串讲了课文，又让同学领会了课文内容。

　　五、课堂分析

　　师：（1）大家观看表演时有无发现妻、妾、客大意都相同？

　　生：——有，都说邹忌美于徐公。

　　师：（2）大意同，但妻、妾、客在表述及语气上有何细微不同，可否找出？

　　生：——妻：热情地赞美邹忌，爱恋之情溢于言表。

　　妾：比妻稍为冷淡点，回答有些勉强，说话较拘谨

　　客：用陈述句，语气更平淡。

　　师：（3）为何妻、妾、客都夸邹忌好看？

　　生：——妻→私

　　妾→畏

　　客→有求

　　师：（4）好，他们都是说邹忌美于起徐公，那么由文段看，实际上是谁更美呢？

　　生：——徐公。

　　师：（5）既然是徐公美，那么妻、妾、客的回答便是与事实不相符合了，那么也就是说，邹忌被怎么样了呢？

　　师：（6）好，那么回过头来看看，第一段讲什么？

　　生：——邹忌比美的事。

　　师：（7）好，大家看看，第一段与全文篇幅已近一半，那么为什么要花这么大力气来写邹忌比美的事呢？邹忌比美的事与我们所要讲的邹忌讽齐王纳谏有何关系呢？（引导大家看板书及第二段）。大家看，邹忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齐王是否也有同样的情况呢？——有，宫妇左右私齐王，朝廷之臣畏齐王，四境之内有求于齐王。

　　师：（8）好，那么邹忌之妻因事私他，妾畏他，客有求于他而受蔽，现在齐王的情况亦与邹忘相同，那么他是否也应该受蔽呢？

　　生：是并且受蔽更甚。

　　那邹忌分析出齐王受蔽这结论时，是先说邹忘的情况与齐王的一样，而邹忌因“私、畏有求”而受蔽，所以齐王也应因此而受蔽。

　　师：（9）好，那么象邹忌，这种推理方法就叫类比推理。（用幻灯机打出）类比推理：根据两个同类事物某种属性的.相同，推出它们的其它属性也可能相同的推理。

　　师：（10）邹忌说到齐王受蔽这里就打住了，那么他是否只整指出齐王受蔽这事实呢？

　　生：——不是，他是想说齐王须纳谏。

　　师：（11）好，那么在家看齐王最后有没有接受邹忌的意见呢？

　　生：——有

　　师：（12）好，那么要向国君说明须纳谏这个道理是比较抽象又不容易使国君接受的，正如刚才上课前的小品中的忠臣进谏，忠臣向国君说明要广开言路，不然会被奸臣蒙蔽，可是呢被奸臣反咬他一口，说他是想说国君是昏君，激怒了皇上，最后被杀。可是对比之下，邹忌就显得很高明了。他用比美这件很具体的生活小事来说明了齐王肥肉纳谏这个抽象的道理，使齐王愉快的接受了他的意见，象这种用具体的事实说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力的说理方法就叫做“设喻说理”。（打出幻灯片，让学生明白什么叫“设喻说理”。）

　　六、朗读前两段。

　　第二课时

　　一、以提问课后思考题的形式复习上一节课的内容。（也可以先朗读全文）

　　二、转入对文段的学习。

　　学习三、四段的字词和句式（重点字词用幻灯片打出）

　　面刺：当面指责

　　谤讥：古今异义词古：指责，劝谏，中性词；今：诽谤，讥讽，贬义词

　　闻寡人之耳者：使……听到，使动用法。

　　时时而间进：间或断断续续地

　　其年：满一年。

　　朝于齐：朝见

　　介宾后置句：战胜于朝廷。

　　三、让同学串讲这两段，指出他们翻译得不好的地方。

　　四、课堂分析

　　师：齐威王听了邹忌的话后采取了什么措施？收到什么效果？（得后思考题）

　　生：“群臣史民……受下赏”。“群臣进谏……皆朝于齐”

　　师：由此可见邹忌讽谏效果奇佳，那么，邹忌为什么可以进谏成功？

　　引导学生从进谏者，邹忌及纳谏者齐威王两方面去思考，为了帮助理解，可插入淳于谏齐威王的小故事以说明齐王是勇于接受别人的意思，从谏如流的。在说明邹忌这方面的成功时，着重说明是比关关事他亲身所经历的以及生活小事这两点，综合以上得出结论：（写在幻灯片上）。

　　为何成功：

　　邹忌（进谏者）：用自己亲身经历的生活小事来讲道理，现身说法，明白具体，说理深刻，委婉动听，使人易于接受。

　　齐威王（纳谏者）：开明，有作为的君主，从谏如流，闻过则喜，勇于改革。

　　五、邹忌形象分析（简单提上一下）——写于幻灯片上。

　　邹忌：①关心国事，具有远见卓识

　　②实事求是

　　③足智多谋，娴于辞令，深谙君王心理

　　六、解决未完成的课后题。

　　七、体现多练原则，让学生当堂完成有关课文文段的阅读理解训练并评讲。

　　八、朗读全文。

邹忌讽齐王纳谏教学设计12

　　一、说教材

　　（一）教材的地位及课文特点

　　本单元编写了《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《触龙说赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》、《秋水》等古典散文的名篇。这些文章语言生动形象，精僻而富有特色，故事情节所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养，培养语文应用能力，审美能力与促进学生均衡而有个性地发展。

　　《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，通过自已比美这件日常小事设喻，使齐王广言路，修明政治的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。

　　（二）教学目标

　　根据新课程标准要求，“要从一个中心出发，为了每一个学生的发展，围绕一个范畴，学生的语文素养，”结合本单元持点，我把本节课的学习目标确定为：

　　知识目标：

　　①掌据文中的重点文言实词、虚词和特殊的文言句式。

　　②了解《战国策》的有关知识

　　能力目标

　　①朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断方言实词的意义的能力。

　　②培养敏锐的观察力，深刻的分析力和较高的语言素养。

　　方法目标

　　学习叙述详略得当，主次分明的艺术手法，理解讽喻说理的特点。

　　情感、态度、价值观目标

　　①体会“讽谏”的妙处，认识除敝的历史意义和今天借鉴的现实意义。

　　（三）教学重点

　　理解课文，总结一词多义，古今异义和词类活用，特殊名式现象。把握文字详略处理，讽喻说理的特点。

　　（四）教学难点

　　体会邹忌进谏的技巧

　　二、说教法

　　依据新课程理念，学生是学习和发展的主体。本节课我采用以下教学方法实施教学。

　　（一）、朗读法

　　用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。并学习课文的语言艺术。

　　（二）、讨论点拨法

　　从不同角度设疑，巧设疑，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵。

　　（三）、情景激励法、比较法、分析法、诠释法、循序渐进法

　　针对重、难点，把课文分为三部分，逐个层次分析，使学生把握重点，突破难点。

　　三、说学法

　　新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习，探究学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。因此在课堂上让学生充分发挥主使作用，激发学生质疑、辨疑的意识，学生学法重点应放在自主、合作、探究学习上，而整体把握课文时，可采用朗读法，圈点勾画法，讨论法，问答法，分析法，比较、仿写法等。

　　四、说教学设想

　　根据新课程标准，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究性的学习。

　　本课安排两课时。

　　第一课时：学生自主活动。让学生自主阅读课文，遇有不通的地方，提出疑问，在小组内交流讨论、合作探究，或查找资料、请教老师，以完成学习、能力目标。

　　第二课时：师生交流探讨。在课堂中，将课文的方法目标、能力目标及课文的重难点有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”、“分析人物，拓展延伸”三个步骤展开教学，分别从内容、结构、写法、思想意义等方面给予分析，在活动中逐步培养学生学习语文的'能力。

　　下面是第二课时的教学过程

　　五、说教学过程

　　第一步：引用典故，复习导入

　　（一）、激情导入

　　同学们，你们可曾了解“一鸣惊人”这个成语的故事呢？

　　齐威王——是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理故事结果“百官荒废，诸候并侵，国且危亡，在于旦幕”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”

　　齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天，不鸣则已，一鸣惊人。”从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　今天我们将要继续学习《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文，《邹忌讽齐王纳谏》中的讽是指用含蓄的话暗示或劝告。

　　（设计意图：引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热情，破题导入，请同学们解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。对题目的这个“兼语短语”的破解，让学生对语文内容的理解产生“豁然开朗”之感）

　　第二步：自主研习，整体感知

　　（一）学生朗读课文，用圈点勾画法找出文中采用奇特的“三叠式结构”手法来表达文中主要内容的关键语句。（邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；纳赏后齐国的三变。）

　　在内容上前后呼应，上下关照，层层推进；在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。

　　（二）课文中的“比”

　　①类比、喻比（如：以“家事”比“国事”，私，畏，求）

　　②详比、略比（如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略）

　　③侧比、正比（如：“三问三答”侧面比；“四国朝齐”是暗比）

　　（设计说明：“一字经纬式”的教学方法，加深对课文理解由点及面，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果）

　　第三步：分析人物，互助探究，拓展迁移

　　①结合课文，分析邹忌人物形象，并让学生思考，邹忌是如何向齐王纳谏。

　　②分析齐王这一人物形象。齐王纳谏效果怎样？臣民怎么进谏？

　　③总结，补充相关资料对比分析人物形象。

　　④请同学们谈所了解到的历史上的“进谏”故事。

　　⑤结合现实生活，谈谈应该怎样提出自己的意见和接受别人的意思。

　　（这一环节的设计：通过分析人物形象训练学生的思维能力及表达能力，开阔学生的思维能力及表达能力，开阔学生视野，提高学生阅读文言文的能力。并在拓展迁移中达到本课要达到的能力及方法目标。在互动中进往创作探究性学习。）

　　（三）赠记名言，师生共勉

　　“以铜为镜，可以正衣冠”

　　“以人为镜，可以明得失”

　　“以史为镜，可以知兴亡”

　　（设计意图让学生结合现实谈自己的体会，引起他们对生活的思考，在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实基础上，引用名言以加以共勉）

　　（四）课堂小结，布置作业

　　①小结知识要点

　　②背诵课文

　　③课外阅读《触龙说赵太后》比校触龙与邹忌的讲话艺术

　　（设计意图：小结，是让学生强化及复习课文内容，强化对重难点的消化，背诵课文是让学生在背诵过程中学习本文写作技巧和提高模仿能力。知识结构环环相接，通过比较，培养多角度思考问题的辨析能力。）

　　六、板书设计

　　妻

　　私：偏爱赞扬

　　三问

　　三答

　　妾

　　畏：卑微畏怯

　　三赏

　　三变

　　客

　　有求：逢迎敷衍

　　三比①类比，喻比（以“家事”比“国事”）

　　②详比、略比（“邹忌进谏”写得详，“臣民进谏”写得略）

　　③侧比、正比（如“邹忌比美”明比，“四国朝齐”是暗比）

邹忌讽齐王纳谏教学设计13

　　学习目标：

　　1.掌握常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式。

　　2.通过体会文言语句的语气理解人物的思想感情。

　　3.体会邹忌的讽刺艺术。

　　教学重点：

　　1.以小喻大的设喻方法。

　　2.常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式。

　　3.讨论除蔽、兼听在当时和现在的意义。

　　教学难点：

　　1.以小喻大的设喻方法。

　　2.常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式

　　课型：新授课

　　教学方法：阅读、点拨、讨论

　　教学时数：1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　在上课之前，我们先来听一个小故事。古时候有个秀才和朋友们一起去一位官员家做客，吃饭的时候却惟独忘了给秀才盛饭，这时秀才说：-------，主人马上给他盛上了。请问秀才说了什么？（同学们讨论）

　　由此可见，在一些场合中，说话是要讲艺术的。那么如何规劝一个有错误的人，并让他认识、欣然改正就有难度了，更何况那人是高高在上的王，那么今天就让我们一起来学习一下邹忌是如何做到的。（板书课题：邹忌讽齐王纳谏〈〈战国策〉〉）

　　二、了解本文涉及的两个人物

　　鼓励学生讲解

　　三、引导学生朗读课文

　　1.自由朗读课文，圈出自己不会读、读不准的字和读不通的地方。

　　易读错的字有：昳丽朝服衣冠窥镜期年朝于齐间进

　　2、教师范读正音，学生听读注音，划出节奏。

　　3、学生大声地自由朗读课文，

　　4、全班齐读课文。

　　四翻译课文，整体感知课文内容

　　1、同桌合作，翻译课文。

　　（注意一些重要实词、虚词的翻译，可结合课后探究练习第三、第四题）

　　2、全班交流、释疑

　　3、在通译课文的基础上，反复诵读课文，争取能当堂把最后三小节背出来。

　　诵读指导：

　　教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。

　　明确：第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态，要尽量读出三问三答的不同语气。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。既要读出讽谏的委婉，又要读出臣对君的.忠诚。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。

　　五、精读课文，分析内涵

　　研读第一段

　　1.文章中首先出场的是哪些人物？（板书：邹忌、妻、妾、客）

　　2.邹忌想知道自己与徐公谁美，就分别向妻、妾、客提问，由四位同学分角色朗读对话，并揣摩三问三答过程中各人的心态。

　　点拨：

　　邹忌问妻——亲切自然妻的回答——由衷喜爱（私语气重）

　　邹忌问妾——居高临下妾的回答——模仿敷衍（畏语气稍轻）

　　邹忌问客——急于了解情况客的回答——应酬奉承（求语气更轻）

　　3.讨论总结：邹忌见到徐公后自认为不如徐公美，这说明邹忌并没有被蒙蔽，而是冷静地分析了其中的原因。（板书：私畏求）

　　4.学生自由朗读第一段，并根据情节试背诵。

　　研读第二段

　　1.自读课文，思考：写邹忌家中闺房琐事的目的是什么？

　　点拨：为了向齐威王设喻讽谏，把妻、妾、客与宫妇、朝臣、四境之内进行类比得出结论：王之蔽甚矣（板书）

　　提示：设喻——用一种富有机智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虚构故事来阐明某种道理，用一种道理来说明另外一种道理，设喻贵在用事理打比方。本文就是用家事说国事，两件事在道理上的相同之处就是“受蒙蔽”。运用设喻的方法来阐明齐威王受蒙蔽的道理，由抽象变具体、由深奥变浅显、由逆耳变顺耳，使齐威王易于接受。

　　2.学生齐读一二段，边体会设喻的手法边试着背诵。

　　研读第三段

　　1.齐读课文，然后思考：前面我们提到臣子向君王进谏是非常危险的事情，那么齐威王对邹忌进谏的态度是怎样的呢？

　　学生自读后，点拨：“王曰：‘善’。”齐威王不但给予了积极的评价，还随之颁布了一系列命令，来鼓励进谏。

　　2.在自读有关法令之后，由学生讨论总结：齐威王是怎样一位君王？邹忌是怎样一位臣子？

　　明确：臣子进谏帝王是批龙鳞、逆圣听，尽管邹忌进谏艺术高超，但是必须有善于纳谏的君王才可以。（板书：纳谏明君善谏良臣）

　　六、总结概括

　　1.分组再读课文，能够背诵的同学要求背诵。

　　2.学生讨论学习完本文之后的感受。（从邹忌和齐威王两个方面去考虑）

　　七、布置作业

　　1.整理文言知识卡片；

　　2.熟读、背诵全文；

　　3.写一篇读后感。

　　八、<成型板书>

　　邹忌讽齐王纳谏

　　《战国策》

　　（美甚）妻——私——宫妇

　　（何及）妾——畏——朝臣王之蔽甚矣

　　（不若）客——求——四境

　　邹忌齐威王

　　战胜于朝廷

　　善谏良臣纳谏明君

邹忌讽齐王纳谏教学设计14

　　教学目标

　　1。认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

　　2。了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

　　3。理解和掌握文种重点文言词语的意义和用法。

　　4。提高借助语境推断文言实词意义的能力。

　　5。背诵全文。

　　教学重点

　　1。理解“修、窥、美、私、昳、蔽、刺”等词语的意义。

　　2。归纳“朝、孰、诚、方、善、间”的意义和用法。

　　教学难点

　　反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟

　　教具准备

　　录音机、《邹忌讽齐王纳谏》教学磁带、投影仪、投影卡片。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　★第一课时

　　[教学要点]1。了解《战国策》这部国别体史书的基本情况。

　　2。反复朗读课文，疏通文意，理清思路。

　　[教学步骤]

　　导语

　　唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

　　（放录音，学生整体感知课文）

　　[自学指导]

　　一、提供有关《战国策》与战国的资料

　　《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，至于这部书的作者，已不可考。

　　《战国策》所记史实从东周贞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的历史。全书共三十三篇，分国别编辑。依次是西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋卫合一篇，中山一篇。

　　战国时代，七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是作为“士”的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。

　　《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》不愧史先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

　　二、解题

　　标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

　　邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就籍谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

　　齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。”齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　三、阅读课文，理解文意

　　（一）初读课文，读准字音

　　（再放录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号，借助注释、词典自行解决）

　　（二）再读课文，读准句读，理解文章

　　第一自然段

　　诵读指导

　　（学生齐读）

　　此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情；其妾畏惧拘谨之情；其客的阿谀奉承之情都要读出来。

　　“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“我与徐公孰美？”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。

　　“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要读出融融的爱恋之情；“徐公何能及君也！”妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；“徐公不若君之美也”客之答，要读出阿谀奉承之情。

　　（指名一学生读第一自然段）

　　文意简析

　　提问：此段所写的主要内容是什么？

　　明确：三问三答

　　提问：在妻、妾、客的三答中，邹忌领悟到什么？用文中语句回答。

　　明确：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”此道理为讽谏齐王埋下了伏笔。

　　第二自然段

　　诵读指导：

　　本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。

　　（1）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一相对应，两两相比。三比之中，道理自然而出，节奏感很强，读时要注意。

　　（2）“今齐/地/方千里”中的“地”是“土地”，方是“方圆”，因此在“今齐”之后一大停顿后，“地”“方”之间作小停顿。

　　文意简析：

　　提问：请同学们用简练的语言概括此段大意。

　　明确：邹忌以切身体验通过三比讽劝齐王。

　　第三、四自然段

　　诵读指导：

　　（1）“善”要读出齐威王的心悦诚服。

　　（2）“此所谓/战胜于朝廷”句中“此所谓”后要略作停顿。

　　文意简析：

　　提问：第三、四自然段所写的主要内容是什么？

　　明确：写齐王纳谏的三赏，悬赏求谏之后的三变，及取得的成果。即“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”。

　　（指名一学生读三、四自然段，然后齐读课文）

　　资料显示（投影或多媒体）

　　三问

　　缘起三答

　　邹忌进谏内容三比

　　结果三赏

　　三变

　　（三）三读课文，鉴赏品味

　　（学生结合板书，齐读课文，理解思路）

　　小结：本文从邹忌于徐公比美入手写起，依次叙述了进谏的缘起，进谏的内容，进谏的结果。进谏缘起于邹忌的三问，妻、妾、客的三答。妻、妾、客异口同声的赞美，使邹忌“暮寝而思之”，悟出了为何“受蔽”的道理。进谏的内容则是邹忌因小见大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齐威王听后连连叫好。而进谏的结果则是齐威王欣然接受邹忌的劝告，下令奖赏进谏的臣民，齐国也因此威名大振。

　　这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的三叠排比的结构样式：邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王鼓励纳谏的三赏，纳谏后齐国的三变，前后呼应，上下关照，层层推进，句式整散错落有致，读来琅琅上口。

　　（学生再次齐读课文，结合板书尝试背诵）

　　四、布置作业

　　1。背诵全文。

　　2。完成课后练习第三题。

　　★第二课时

　　[教学要点]1。反复朗读课文，引导学生质疑解难。

　　2。梳理归纳“朝、孰、诚、方、善、间”等词语的意义和用法。

　　[教学步骤]一、检查复习

　　1。请三位同学将下列字词写在黑板上：昳丽窥镜孰弗如远甚暮寝期年谤讥

　　2。提问：《战国策》所记述的.史实起止于何时？

　　明确：《战国策》所记述的史实上起东周贞定王十七年（公元前452年），下止秦始皇三十一年（公元前216年），共二百四十五年的历史。

　　3。提问：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”出自谁之口？

　　明确：出自齐威王之口。

　　4。提问：邹忌是如何劝说齐威王纳谏的？

　　明确：邹忌以容貌之微推及朝廷大事，以“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”相比，使齐威王欣然接受讽谏。

　　5。检查背诵情况（略）

　　二、反复阅读课文，引导学生质疑解难

　　学生提问：“我孰与城北徐公美？”与“吾与徐公孰美？”两个句子的句式是否相同？

　　明确：两个句子均为古汉语中的固定句式。“与……孰”是由“孰与”演变而来，意义与“孰与”相同，都表比较。“孰”为疑问代词，在疑问句中常前置，“孰与”即“与孰”。

　　例如：“吾与徐公孰美”可译为：我和徐公谁漂亮呢？“吾孰与徐公美”可译为：我和徐公相比，谁漂亮呢？以上两句的意思是一样的。

　　学生提问：“忌不自信”句应如何理解？

　　明确：“忌不自信”句应译为：邹忌不相信自己。“信”当作“相信”讲，是动词，“自”指“自己”是名词，作“信”的宾语。这是一个非常典型的宾语前置句。宾语前置句，在古汉语中常见。

　　资料显示（投影或多媒体）

　　例句出处类型

　　沛公何在？《史记·项羽本纪》疑问句中，疑问代词作宾语前置

　　彼不我恩也《童区寄传》否定句中，代词宾语前置

　　宋何罪之有《墨子·公输》 “之”助词，宾语提前的标志

　　唯奕秋之为听《孟子·告子上》加“之为”将宾语提前

　　唯余马首是瞻《冯婉贞》构成“唯……是……”格式的宾语前置

　　提问：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”句中的“美”应如何理解？

　　明确：“美”原为形容词，现或用为动词，是形容词的意动用法。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”应译为：我的妻子认为我漂亮，是偏爱我；妾认为我漂亮，是害怕我；客人认为我漂亮，是有求于我。

　　意动用法：表示主语认为宾语怎么样，或主语把宾语当作什么，除了形容词的意动用法外，还有名词的意动用法。

　　例如：“孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃”（《师说》）句中的名词“师”带了宾语“郯子、苌弘、师襄、老聃”，用作意动，应译为：孔子以郯子、苌弘、师襄、老聃为师。

　　三、梳理归纳“朝、孰、诚、方、善、间”等词语的义项

　　（检查学生完成课后练习第三题的情况，指导学生借助古汉语词典归纳）

　　资料显示（投影或多媒体）

　　1。朝

　　例句出处意义

　　相如每朝时常称病《史记·廉颇蔺相如列传》上朝

　　燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝拜

　　于是入朝见威王《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝廷

　　朝拜而不道，夕斥之矣《封建论》早晨（zhaō）

　　2。孰

　　例句出处意义

　　百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？《三国志·隆中对》代词，“谁”

　　孰使予乐居夷而忘故士者？非兹潭也欤？《钴姆潭溪小丘记》代词“什么”

　　唯大王与群臣孰计议之《史记·廉颇蔺相如列传》同“熟”“仔细”

　　3。诚

　　例句出处意义

　　帝感其诚《列子·愚公移山》诚心、诚意

　　此诚危急存亡之秋也诸葛亮：《出师表》确实、的确

　　今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣《资治通鉴·赤壁之战》表假设，如果、果真

　　4。方

　　例句出处意义

　　今齐地方千里，百二十城《战国策·邹忌讽齐王钠谏》方圆

　　有朋自远方来，不亦乐乎？《论语》地方

　　方其破荆州，下江陵…… 《资治通鉴·赤壁之战》当……时候

　　守门卒方熟寐《资治通鉴·李愬雪夜入荆州》正

　　伐山取材，方有人见之《梦溪笔谈·雁荡山》才

　　5。善

　　例句出处意义

　　君子生非异也，善假于物也《荀子·劝学》善于

　　国人称善焉《吕氏春秋·去私》好

　　素善留侯张良《史记·项羽列传》友好

　　足下以为善汉王，欲建万世之业《史记·淮阴侯列传》亲密

　　6。间

　　例句出处意义

　　少间，帘内掷一纸出《聊斋志异·促织》时间

　　安得广厦千万间杜甫：《茅屋为秋风所破歌》量词

　　至京口，得间奔真州文天祥：《〈指南录〉后序》机会

　　谗人间之，可谓穷矣《史记·屈原列传》挑拨离间

　　肉食者谋之，又何间焉《左传·曹刿论战》参与

　　中间力拉崩倒之声……百千齐作《口技》夹杂

　　予在患难中，间以诗记所遭《〈指南录〉后序》间或

　　附：4句～7句的“间”读jiàn。

　　（背诵全文，增加积淀）

　　四、布置作业

　　1。反复背诵课文

　　2。巩固所归纳的字词知识

　　[板书设计]

　　[延伸阅读]阅读《召公谏历王弭谤》一文，与《邹忌讽齐王纳谏》一文相比较，写一篇鉴赏文章，谈谈邹忌与召公的劝谏技巧。

邹忌讽齐王纳谏教学设计15

　　一、教学目标：

　　1、知识与技能、

　　要求全体同学积累重要文言实词，基础较好同学要求能够翻译词类活用、特殊句；提高学生的表达能力和阅读能力。

　　2、过程与方法、

　　通过分组讨论和小老师的“教”来疏通文言词意；通过学生的各种阅读练习，要求全体同学能够正确朗读；基础较好同学掌握诵读要领，读出文言特点及韵味，逐步形成习惯。

　　3、情感态度与价值观

　　体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。

　　4、重难点分析：

　　在文言学习上，已经有了初中学习的基础，因此学习本文存在的知识方面的障碍不大，但是结合中职学生特点和单元要求，我们确定文言诵读为本课时的重点和难点。通过对文言实词的学习和各种朗诵突出重点，同时对文言实词的学习也是对难点的突破。

　　二、教学策略分析：

　　综合上述各项因素，为了尽量落实“为了每位学生的有效发展”这一教育理念，真正体现学生的学习主体地位，根据“学习金字塔”理论，我采用以下教学方法：

　　1、课前提供学案，布置学生预习，鼓励学生在教师提供材料基础上自行通过课文注解、翻阅有关资料等方法，对课文重要实词进行初步的学习，扫除生字障碍，要求达到基本会读。

　　2、任务驱动教学法

　　第一教学模块：在预习的基础上，学生分组学习，组长充当小教师的角色，按照学案步骤，进行小组内讨论教学。如有学习疑惑，让先学会的学生教学习困难生，根据学习金字塔理论，这种“学后教”针对教的同学事后记忆率高达90%以上，大大增强施教同学的学习效益，也符合因材施教的教育规律。教师将在这一过程中充分发扬教学民主，发挥学生的主动性，尊重学生，以学生为主体施教。

　　3、朗读法

　　第二教学模块：用以读带讲的方式，既是让学生在朗读中感知课文，同时教师在这一过程中要不断修正学生对知识把握的偏颇之处，以及启发学生对文本的正确理解。通过朗读（小组内体验式朗读、指明朗读，师生点评指导朗读，录音示范朗读、分角色朗读），即让学生展示第一学习模块的成果，同时加深大家对课文的理解。

　　新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。因此在课堂上让学生充分发挥主体作用，故而本课时的学生学法重点着重放在讨论、合作、学生教、朗读体验上。

　　三、教学过程

　　课前准备：学生对照《邹忌讽齐王纳谏》导学案（详见附件）事先预习

　　正式铃声响后，我以任务驱动法导入新课，通过幻灯片明确了本课时学习目的：

　　a、通过学生自主合作探究，积累重要文言实词；

　　b、通过学生阅读训练来提高学生的阅读能力。

　　（一）、自主合作探究阶段

　　简单的导入新课后，就直接进入学生自主合作探究阶段：分小组学习《邹忌讽齐王纳谏》导学案。

　　按照我们课前的分组，全班同学分为6个学习小组，先由各组组长带领大家共同学习《邹忌讽齐王纳谏》导学案，解决其中问题1——6。

　　此时他们的讨论，或坐、或站。结果，学习情况因各组组长和具体搭配成员不同而呈现差异：有的小组成员水平差异不大，他们就能积极开展讨论，甚至出现争论；而课代表那组因为小组内成员语文成绩普遍较差，结果就出现组长在教大家做题目的现象。这时候的我只是巡视各小组学习，时而指导他们开展讨论，充其量是个“剧务”“导演”，有时纯粹就是个“观众”。

　　在这一阶段，因为考虑学习进度的问题，我曾在12分钟、15分钟两次想打断学生的学习，结果都因大部分同学的反对而只能任其继续。

　　（二）、互助“释疑”阶段

　　眼看着时间过半，亦有部分小组渐渐地停了下来，于是我让大家进入“释疑”阶段。这一阶段主要是当小组的力量确实无法解决问题时，向其他小组寻求帮助，或教师组织大家讨论，必要时给予适当的点拨。

　　在这一环节，为了激发各小组的学习兴趣，提高学生提问质量，我们引入比赛机制，设立“最佳学习提问奖”和“最佳释疑奖”，分别奖给提最有价值问题的`小组和回答问题最完美的小组。

　　这一过程让学生充分发挥主体作用，激发学生质疑、辨疑的意识，而我还是始终抱着学生能解决的教师决不多说，学生不能解决的，教师要引导、启发学生说。

　　最终我们共用了8分钟来解决大家学习中的困难。

　　（三）、“检测”反馈阶段

　　结束了释疑阶段，我大声说：“大家还有什么问题，”当全班同学异口同声地大声回答说“没有”时，我们共同进入了这节课的第三阶段“检测”阶段。

　　为了了解大家学习掌握情况，我课前围绕导学案出了一份《学案学习检测》来检查学习效果，同时为了提高教学效率，借助多媒体幻灯机显示。

　　这一检测结果真如我所期望的，远远好于平时我教文言文时，逐字逐句地解释翻译时的效果。除了个别虚词还有部分学生还是无法掌握外，课文内的重要实词绝大部分同学都能脱离课文注释来解答。此时，一节课已经过去了35分钟。

　　第二学习模块：

　　1、自由朗读：