《两位数加减两位数》教学设计

时间:2023-06-11 13:34:28 教学资源 投诉 投稿
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《两位数加减两位数》教学设计

  在教学工作者开展教学活动前,有必要进行细致的教学设计准备工作,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么问题来了,教学设计应该怎么写?以下是小编收集整理的《两位数加减两位数》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《两位数加减两位数》教学设计

《两位数加减两位数》教学设计1

  教学目标:

  1、初步学会整理知识的方法,初步形成100以内加减法计算的认知结构,并能合理、灵活地进行100以内加减法进位和退位的计算。

  2、提高学生归纳、推理以及解决问题的能力。

  3、培养学生的数感和学习兴趣,发展学生的数学思维。

  4、培养正确计算的良好学习习惯。

  教学重点:

  100以内加减法进、退位知识的整理以及灵活运用。

  教学难点:

  100以内加减法进位、退位知识的整理以及灵活运用。教学准备:课件、口算卡片

  教学过程:

  (一)导入

  师:你们想知道老师的年龄吗?老师的年龄和同学的年龄加起来是36,同学的年龄是8岁,那老师的年龄是多少岁?生:用34—8=26得出老师的年龄是26岁。我们学习了两位数加减两位数的进退位的加减法。今天我们就来复习一下吧!老师出示问题。

  学校组织学生春游,一年级一班有23人,二班有22人,三班有24人,四班有25人。一辆大巴车限乘50人。请问马两个班级能共乘一辆大巴车?

  师:根据这些信息,我们乘车时会碰到哪些问题?学生不断提出问题。教师及时肯定引导,鼓励拓展思路,尽可能多提出问题。

  问题1:一年级一班和二班能合乘一辆车吗?列式计算。说一说你的计算方法。

  23+22=

  生1:计算23+22=时,我是用数的`组成,先算23+20=4323加整十数再算43+2=45得到的数在加一位数。

  生2:计算23+22=时,先算20+20=50整十数与整十数相加,再算3+2=5一位数加一位数,最后算40+5=45最后两个和再相加。

  生3:我是在计数器上拨一拨的方法,现在计数器十位上拨2个珠子和个位上3个珠子表示一一班23人,再拨十位上2个珠子和个位上2个珠子表示一二班人数。

  生4:我列竖式的计算23+22=55的,相同数位对齐,2+2等于4,3+2等于5。

  (二)探究新知

  师:先来看情境图,学校开设运动会。小红、小亮、小东进行1分钟跳绳比赛。

  人员

  小红

  小亮

  小东

  成绩数量

  50

  23

  39

  师:你能提出什么问题?

  问题可能有:

  (1)小红和小亮(小红和小东、小亮和小东)一共跳了多少下?

  (2)小红比小亮(小东比小亮、小亮比小东少)多跳了多少下?

  师:谁能列式?

  加法:50+2350+3923+39

  减法:50—2339—2350—39

  师:那下面请同学们在本子上列竖式计算,请6名同学到黑板上板演。加法:50+2350+3923+39

  减法:50—2339—2350—39

  师:现在请同学们找出这些式子的相同点和不同点。

  生1:我发现加法减法算式都是两位数加减两位数。

  生2:不同点是一个是求加法,一个是求减法。

  生3:加减法算式里都有今为何退位,也有不退位和不进位。

  生4:我们在进行列竖式计算时都是相同数位对齐,从个位算起。

  师:同学们回答的很棒!那我们一起检验一下吧。两位数加减两位数时要注意:相同数位要对齐,从个位算起。

  小马虎做的题对吗?大家帮帮他吧!

  44+48=

  病因:个位4加8等于12,向十位上进了一,但没有进位。

  改正:把进位的1加上。

  60—17=

  病因:看错了符号,把减法看成加法。个位上的0不够减7,向十位上借了一没有减去。

  改正:把借走的一减去。

  师:在笔算加减法时,我们要注意什么?(1)认真审题,看清数字。(2)看清运算符号“+”或“—”。(3)相同的数位要对齐。(4)横式上不要忘记写计算结果。(5)进行两位数减两位数的退位减法竖式时,要注意从十位数上借和进的“1”。

  课堂总结:

  今天这节课同学们复习得很好,知道了两位数加减两位数进位和退位的计算方法,在解决具体问题时我们要细心做、勤检查。那么,好的学习之后更要认真检验并复习,请你把学习内容分享给你的爸爸妈妈吧!

  作业布置:

  1、列竖式计算

  82—23=50—43=28+43=59+23

  2、解决问题

  汽车上已坐42人,还差9人刚好坐满。这辆汽车有多少个座位?

  列式:

  答:这辆汽车有多少个座位。

  板书设计

  两位数加减两位数

  口算

  列竖式

《两位数加减两位数》教学设计2

  教学目标:

  1、学生能够正确掌握口算两位数加、减两位数的方法。

  2、培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识,体会解决问题策略的多样性。

  教学准备:

  多媒体课件。

  教学过程:

  一、 复习

  1、口算:

  34+8 32-10 3+7 61-60

  42-20 15+30 60+4 88-80

  2、填空:

  17=( )+7 68=60+( )

  42=( )+2 93=90+ ( )

  二、 新授

  我们已经学习了两位数加、减整十数,两位数加、减一位数的口算,又学过了两位数加、减两位数的笔算。今天我们要学习口算“两位数加、减两位数”。

  1、课件出示例1的主题图。

  让学生认真观察画面,用自己的话说一说画面的内容。

  教师提问:限乘68人是什么意思?

  (1) 想一想:二(1)班、二(2)班都坐这一艘船能坐下吗?

  (只要把二(1)班和二(2)班的人数加起来,看一下有没有超过68人就可以了)

  出示:23+31

  教师引导学生想:怎样计算呢?能不能改成我们学过的口算?把31看成哪两个数的和?(31=30+1)这一道题该怎么加?教师逐步引导学生说出口算的过程。

  想:23+30=53 53+1=54

  教师:54小于68,所以二(1)班、二(2)班都坐这一艘船能坐下。

  (2) 想一想:那如果二(3)班、二(4)班合乘这一艘船能坐下吗?

  引导学生思考,该怎样列式?

  出示:32+39

  教师引导学生想:怎样计算呢?

  想:32+30=62 62+9=71

  引导学生小结谁能说说口算两位数加两位数的方法?

  提问:还能想出别的算法吗?(鼓励学生用多种思考方法)

  A、先算30+30=60,2+9=11,再算60+11=71,所以32+39=71。

  B、先算32+9=41,再算41+30=71,所以32+39=71。

  C、也可仿照笔算的方法,从低位算起。即个位上的2加9等于11,写1进1,十位上3加3等于6,再加进上来的1得7,也就是71。

  教师:71大于68,所以二(3)班和二(4)班合乘这一艘船坐不下。

  2、教学例2。

  (1) 教师:刚才我们知道二(1)班和二(2)班合坐这一艘船能坐下。有没有坐满?没有坐满,那二(3)班还能上多少个人?该怎样列式?

  列式:68-54

  提问:能不能也改成已经学过的.口算呢?把54看成哪两个数的和呢?口算时是怎样想的?

  想:68-50=18 18-4=14

  或这样想:把68看成60和8,54看成50和4,60-50=10,8-4=4,10和4合起来是14。

  教师:因为68-54=14,所以二(3)班还能上14个人。

  (2)二 (3)班上14个人以后,二(3)班还剩多少人?

  怎样列式?列式是:32-14

  那这一道题该怎样计算?让学生以四人小组为一个小组讨论,然后再汇报讨论的结果。

  汇报结果:

  A、列竖式: 3 2

  - 1 4

  1 8

  B、把14看作10和4,32减10等于22,22减4等于18,所以32-14=18。

  C、把32看作30和2,14看作10和4,2减4不够减,30就退1剩20,退下来的1表示1个十,10加2得12,12减4等于8,20减10等于10,10和8加起来是18。

  3、小结:引导学生归纳两位数加减法的口算步骤。

  三、巩固练习

  数学书第93页的做一做。

  分别指名口算,并说说怎么想的。

  四、小结

  1、根据学生回答,教师归纳小结并出示课题:口算两位数加减两位数。

  2、口算两位数加减两位数应注意什么?

《两位数加减两位数》教学设计3

  教学目标:

  【知识与技能】

  1、掌握两位数加减两位数的计算方法,并能正确地进行计算,能正确、熟练地计算。

  2、提高学生计算能力和检查能力。

  3、通过把算式填完整,培养学生分析判断能力和推算能力。

  【过程与方法】

  通过独立学习、小组合作等形式,培养学生计算、分析、概括等能力。

  【情感态度与价值观】

  通过合作交流培养学生的合作能力和评价能力,获得成功的体验。

  在学习过程中,培养学生认真思考、细心的良好习惯。

  教学重难点:

  【教学重点】

  查漏补缺,诊断、反馈出现的问题,进一步培养学生算法思维,提高学生的计算熟练度和准确度。

  【教学难点】

  通过把算式填完整的变式练习,培养学生的分析判断和综合应用能力。

  教学过程:

  师:我们已经学习了100以内的加减法,今天我们来练一练两位数加减两位数的计算。(揭示板书课题:两位数加减两位数练习。

  一、引入

  师:我们先来做一个抢答游戏,全班分成两组,1-3为第一组,知道结果的同学请起立,4-7组为第二组,做小老师,用手势判断对错。

  抢答:24+32=56 84-24=60

  45+13=58 57-45=12

  5+44=49 63-40=23

  师:你们100以内的加减法口算真快!

  二、布置合作任务和要求

  接下来老师把难度增加到用(竖式)进行计算,这个本领你会么?

  (一)复习计算法则

  1、媒体呈现:一道进位加法计算48+36

  师:你能完整地说出竖式计算过程吗?(同桌交流)

  师:刚才这个小朋友完整地说出了计算过程,那你能不能提醒大家在进行两位数加两位数竖式计算时,应该注意什么?

  (板贴:相同数位对齐,从个位算起;满十进一)

  媒体呈现:一道退位减法计算51-36

  师:你能完整地说出竖式计算过程吗?(同桌交流)

  师:我们在进行两位数减两位数竖式计算时,应该注意什么?

  (板贴:退一作十)

  (二)改错

  师:小胖呀,他也做了几道两位数加减两位数的竖式计算。你能不能做他的小老师,帮他看一看有没有问题?

  师:错在哪里(个位、十位)?应该怎么改?

  师:你有什么好方法避免这样的错误?(回到计算法则)

  诊断——纠错——避免错误的方法

  1、十位漏进1;个位上7+6=13,写3进1,十位上2+3+1=6;当个位满十,要向十位进一。

  3、减数颠倒,直接用大数减小数;漏退1;个位上1-8不够减,向十位借1做10,11-8=3,十位上5退掉1是4,4-2=2;当个位不够减,向十位借1。

  4、个位上减法误看成加法;个位上2-6不够减,向十位借1做10,12-6=6,十位上4退掉1是3,2-2=1;检查。

  (三)练习

  师:刚才我们既复习了竖式计算法则,还帮助小胖找出计算中的错误。

  接下来,我们用这个本领来做个“夺星星比赛”的游戏,做对一道题,就可以得到一颗星。

  21+55= 38+57= 65+19= 18+36=

  67-27= 43-25= 73-67= 25-19=

  打开学习任务单第二题,左边有4道,右边有4道,一共有8道计算题,计算的时候把竖式列在左边,右边用来订正(投影展示)。时间是四分钟,我说停你就(停),准备开始。

  操作1:学生之间互相当小老师批改,将错的圈出来,正确的画一颗五角星。

  操作2:展示做得最多的作业,帮助他核对。

  文本框: 21+55= 67-27=做对的同学起立,做错的同学交流错误的原因。

  文本框: 38+57= 65+19=选择一道进位加法,一道退位减法交流计算过程。有错,则指出错误,并改正。同上,找出错误原因。 43-25= 73-67=

  反馈:你做了几题,得到了几颗星星?

  看来我们不仅要做得快,还要做得对!

  三、探究练习,拓展思路

  师:这些小朋友们在干什么?(摘水果)

  果园里有许许多多的水果,摘到这些水果可不容易,要猜出水果背后的数字,你想不想试一试?

  (一)猜一猜:苹果和梨分别是几?

  1、师审题:两个一样的梨子相加等于4,两个一样的苹果相加等于6。

  跟左边一样,两个一样的梨子相加等于4,而两个一样的苹果相加等于7。

  你能猜猜它们分别表示几吗?

  2、生交流:你是怎么想的'?

  3、师小结:

  A、梨子、苹果表示的数量是一样的。两个梨子加在一起是4,一个梨子表示2;两个苹果加在一起是6,一个苹果表示3。

  B、十位上两个苹果加起来是7,想一想,两个相同的数加起来一定是一个(双数),7是(单数),那我们就要考虑下个位上进位了。现在,个位上两个梨子加起来是14,一个梨子表示7,十位上进了1,所以两个苹果加在一起是6,一个苹果表示3。

  有小朋友摘了4个水果吗?举举手。你们观察得真仔细!

  (二)填一填:水果背后的数字是几?

  师小结:

  1、个位上:7+()=1,考虑进位,7+()=11,=4;

  十位上:()+2+1=8,=5。

  2、个位上()-4=6,考虑退位,()-4=6,水果(6)=0

  十位上9已经借了1,9-1-()=1,草莓=7

  (三)动脑筋

  同桌讨论,在纸上填一填;学生交流想法,可以填哪些数。

  师小结:如果考虑不进位加法,个位上()+()=5,十位上7+1=8;

  如果考虑进位加法,个位上()+()=15,十位上7+1+1=9。

  拓展:如果把加号变成减号呢?课下有兴趣的同学可以继续探究这个问题。

  四、总结:你有什么收获?

  通过本节课的练习,我们小朋友不仅能够更加仔细地对待两位数加减法的计算,养成检查的好习惯,还能用所学的知识进行分析判断、解决问题。

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