《珍珠鸟》工作教学设计

时间:2023-06-10 16:50:46 教学资源 投诉 投稿

《珍珠鸟》工作教学设计通用6篇

  作为一名默默奉献的教育工作者,就有可能用到教学设计,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。一份好的教学设计是什么样子的呢?以下是小编整理的《珍珠鸟》工作教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

《珍珠鸟》工作教学设计通用6篇

《珍珠鸟》工作教学设计1

  【教学目标】

  知识和能力:

  1、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露。

  2、理解课文内容,感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

  【过程和方法】

  体验、感悟、想象。

  【情感态度和价值观】

  培养对动物的情感,培养人与人之间互相信赖的真情。

  【教学重点】

  理解课文内容,感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

  【教学过程】

  一、导入新课

  无论是浩瀚飘渺的海洋,还是辽阔无垠的大草原;也不管是幽深潮湿的热带雨林,还是干旱贫瘠的漠北高原。随处可见天使的化身──鸟儿。鸟儿以它优美的身姿,动听的歌喉为人们编织幸福,传递吉祥。特别是那来自澳洲大森林的两只珍珠鸟,(点击课件1)将为人们演绎一段人鸟和谐的佳话。

  今天我们继续学习《珍珠鸟》。

  师板书:

  珍珠鸟

  二、探究新知

  1、通过前面的学习,这课主要讲了什么?

  生汇报:这课主要讲了小珍珠鸟与我亲近的过程。

  2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的?你能找出来吗?

  生快速读课文并找出相关段落。

  生汇报。

  师相机(点击课件2)生齐读。

  3、师:这时小珍珠鸟距离作者较远,为什么?它是如何的心理呢?

  (害怕。)

  为什么害怕?小珍珠鸟会怎样想呢?

  生各自汇报想法。

  4、师总结:

  是啊,这时小珍珠鸟在试探作者。

  板书:

  试探

  让我们一起来读一读。

  5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢?

  (点击课件3。)

  (它的胆子越来越大了,渐渐的离作者近了。)

  6、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢?

  (生各自想象,并发言。)

  7、作者的反应呢?

  小珍珠鸟已经把作者当作了朋友了,它和作者在玩耍,嬉戏。

  板书:

  玩耍

  8、最后──

  (师引读,点击课件4。)

  9、他们的关系越来越密切了,小珍珠鸟优又是啄笔尖,又是啄手指。而作者表现得非常友好,轻轻地抚一抚它的绒毛。这时的小珍珠鸟一定有话要说,它会说些什么呢?

  (学生暂时沉默,积极思考。)

  生:小鸟会说:“朋友,我口渴了,喝点你的茶,不介意吧。”

  (可以不介意。)

  生:小鸟会说:“主人,不要这么忙着写文章,陪我玩一会儿,好吗?”

  (好呀,咱们玩什么?)

  生:“朋友,写文章休息一下吧,把笔给我,我来帮你写。”

  10、他们相处得这样友好,你有什么感叹?

  (生想象,发言。)

  师相机板书:

  亲近

  让我们一起来感受他们之间深深的情意吧!

  生齐读第四自然段。

  11、师:作者带着对小珍珠鸟深深的情,浓浓的爱,感,它们形影不离。师引读:白天──,傍晚──。这样的友情让人羡慕,令人期盼。(点击课件5)你看到了什么情景?

  生:小珍珠鸟竟扒在作者的`肩头睡着了,这是多么感人的画面呀!

  12、老师也有同感,那么文中是怎样描写这一情景的呢?

  生齐读第六自然段。

  13、再认真看一看图,看作者的表情如何?

  生:作者在笑。

  14、师:是啊,作者看到小家伙伏眠于自己的肩头,他善意地笑了,他的目光中流露着爱的神情,他在笑什么?

  生:作者在笑:小东西,你玩累了吗?为什么不回窝里睡,你扒在我的肩膀上不要摔下来哟!

  (没事的你的肩膀象摇篮,好舒服哟。)

  生:作者在笑:小珍珠鸟,你的胆子太大了,不怕我把你抓起来。

  (不怕,因为我们是朋友。)

  生:作者在笑:小珍珠鸟,快睡吧,我一定不影响你,让你做个好梦吧!

  (我可真要睡了,我的人类朋友。)

  15、师:小珍珠鸟玩累了,闹够了。它飞到作者的肩上,呀!这多像妈妈的摇篮,好舒服呀!摇啊摇,摇啊摇,小家伙进入了甜蜜的梦乡,它梦见了什么?

  (播放《摇篮曲》。)

  生:小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏,一起嬉戏。

  生:小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章,主人看了,连声称赞,说它有文采。

  生:小珍珠鸟梦到主人就是它的父母,它在主人的怀里撒娇,要小虫子吃。

  师相机板书:

  融洽

  16、在作者眼里,小珍珠鸟太可爱了,小鸟是幸福的,作者也是幸福的,作为读者,我们能够分享他们的的幸福,我们也是幸福的,这是多么美妙的境界呀?这不象一幅画吗?你能给这幅画起个名字吗?

  (播放乐曲《让世界充满爱》。)

  (幸福的一家,温馨的一家,美好的境界,浓厚的友谊,和谐之家,甜美的梦,依赖,宽容,理解,朋友,友情,情,爱,梦!)

  师:多么富有诗意,你真有爱心,你象个诗人,你象个哲学家。

  17、多么好听的名字呀,可见,你们也是一样有爱心的孩子,这时候作者笔尖一动,流淌出一句爱的呼唤──

  生齐:信赖,不就能创造出美好的境界吗?

  (点击课件6:相关句子。)

  18、师:是啊,正是因为有了信赖,小珍珠鸟才一步一步亲近作者,正是因为有了信赖,作者才对小珍珠鸟有浓浓的情,深深的爱。

  板书:

  信赖

  并总结板书。

  三、升华总结

  1、人与鸟竟能达到如此境界,那我们人与人、人与自然之间该如何相处呢?

  (生:互相信任、互相尊重、互相理解、要宽容、和睦相处。)

  2、看来同学们想说的话还很多,你愿意将自己的心声写出来吗?

  (生各自在心愿卡上写自己的感受、交流并张贴在黑板上。)

  放背景音乐:《让世界充满爱》。

  3、看到同学们这一张张精美的卡片,一句句发自内心的感言,老师非常感动,这儿有四句话,老师想作为礼物送给大家。

  (点击课件7:格言。)

  生齐读格言。

  4、师:是啊,信赖是一座桥,让我们彼此心灵相通;信赖是一盏灯,照亮我们前进的航向;信赖是一缕阳光,让我们生活五彩缤纷。

  5、同学们,珍珠鸟和作者的这段佳话,深深地打动了我们每个读者的心,让我们带着对珍珠鸟和作者的美好祝福,再次走进课文吧!

  (生再次精读课文。)

  6、总结:

  同学们,只有人与人和谐,人与自然和谐,我们的地球家园才能和谐。才能因和谐而充满活力,因和谐而呈现勃勃生机,因和谐而更加美丽。为了你,为了我,为了我们大家共同的家园──地球,让我们在世界的每一个角落,在自由的天空下播撒爱的种子吧!

  (点击课件8:歌曲《爱的奉献》和人与动物和谐相处图。)

  【板书设计】

  作者

  融洽

  亲近

  玩耍

  试探

  珍珠鸟信赖

  【教后反思】

  《语文课程标准》蕴含着很多的新理念和要求,其中最引人关注的就是培养学生探究性和创造性阅读能力,提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读,关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生,方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。语文,呼唤智慧的教学,让学生潜心读书,学习语言,自主探究,自由表达,获得丰富的体验,实现对文本的个性化解读和感悟。试从以下三个方面作一些探讨。

  一、读书实践,感受语言

  教学中,教师充分让学生读书,感知课文的语言。一开始,请同学读感兴趣、印象深刻的段落,体现了学生自主阅读的选择性,学生拥有了对学习内容选择的权利,读自己想读的句子,谈自己想谈的体会,凸现了“学生是语文学习的主人”。在指导朗读时,注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵,特别是指导朗读第4自然段,老师提出“哪些词语读好了,小珍珠鸟的胆量也就越来越大了!”在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神,培养了学生敏锐的语言感受能力,可以说,读的指导顺其自然,而又匠心独运,在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。

  二、驰骋想象,个性解读

  学生学习语言,离不开思维的参与,语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”,教师就应为学生创设一个多维的思维空间,大胆想象,允许有不同的见解和思辨,引领学生用自己的心灵主动去与文本对话,获得课文丰富的、多元的理解。在教学中,教师提出“假如小鸟会说话,它会说些什么?”“作者看着小珍珠鸟在笑,他在笑什么?”“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦,它梦见了什么?”让学生驰骋想象,学生凭着对课文的理解,对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读,发言不时闪现充满个性、智慧的语言,或庄或谐,或智或趣,一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中,一幅温馨的感人画面浮现眼前,从而加深了对课文的理解。并且,教师珍视学生的独特体验,一一褒奖,学生思维开阔,无拘无束地表达,享受到了课堂学习的快乐。

  三、情感体验,提高认识

  学生读书后,都有一种“读完了就想说一说”的冲动,为此,在教学结尾,教师让学生用一句话来表达出此时的感触,学生说出了“人与小鸟相处得这么友好,真令人羡慕。”等真实的感受,对动物的关爱,对同学的友爱,对信赖的理解,都在情感的体验中得到了感性的理解,在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发,洋溢着浓浓的人文情怀,爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生,相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

《珍珠鸟》工作教学设计2

  【自学目标】

  知道珍珠鸟很怕人,了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境,使它们与“我”越来越亲近。

  领悟课文是怎么具体表达“信赖,往往能创造出美好的境界”的意思。

  有感情地朗读课文。

  【自学重点】

  感受我们“日渐亲近的情谊”。

  【自学过程】

  一、导入

  (师)这两天,我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱,就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔,他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

  二、读书学习

  1、(师)请大家打开书,用自己喜欢的方式读课文,看看文中哪些语句给你留下的印象最深刻:

  提示:

  ⑴我很少扒开叶蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

  ⑵它小,就能轻易地由疏格的笼子钻出身。

  ⑶起先……笼子周围……屋里……柜顶……书架上……画框上。

  ⑷我不管它:

  我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境,得到了它的信赖,它与我越来越亲近的语句。

  2、(师)这些语句给我们描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取几处印象最深的语句,连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊?

  师:日渐亲近。

  细读:

  ⑴(师)那我们就先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的语句”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容,一会儿请你谈谈感受。

  (提示:学生结合鸟笼里、鸟笼外的环境谈自己的感受,引导学生理解“我”对珍珠鸟的关爱、理解与尊重。)

  (师)如果你就是生活其中的珍珠鸟,你有什么感受?

  (生)学生继续谈感受,教师适时引导。

  (师小结)是关爱、理解与尊重,使他们与我熟悉起来。

  ⑵哪些语句表现了小珍珠鸟“远远观望”,文章中用了怎样生动的语言描绘这情景?读相关语句。

  (提示:在课文的六七自然段。)

  ⑶哪些语句表现了“小家伙神气十足站在书架上” “神气十足的小家伙”什么样?让我们欣赏一下吧。

  (提示:读一读第七、八自然段。小家伙生活的多么的快乐,虽然还在远远的观望,但离我越来越近了。)

  ⑷你是怎么体会“我不动声色地写,默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊,谁还能结合自己的生活经历说一说吗?

  (提示:在这看似不动声色中,流露出我对小家伙深深的情谊,让我们也来分享分享吧,你体会着读一读。)

  (提示:小家伙感受到这份情谊,更信任我;我也感受到这份信任,获得无限享受。再指名读这句话。)

  ⑸有了这份信任,有一天,小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面!让我们静静地欣赏,静静地读读书中描写这一画面的语句。

  把你的感受读给爸爸妈妈听。

  三、总结

  1、(师)这是信赖创造的美好的'境界,能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗?

  (提示:我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境,得到了它的信赖,它与我越来越亲近。)

  信赖,往往创造出美好的境界!

  2、学习完了这篇课文你有怎样的感受?

  (提示:你是否体会到信赖是相互的,我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境,它就与我越来越亲近。)

  《珍珠鸟》工作教学设计

  第一课时

  (一) 教学目标:

  1. 通过预习,学生能够通顺、流利、准确地朗读课文,能够读准“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子”等词语的字音。

  2. 通过有层次地反复阅读学生能够逻辑重音准确地、入情入境地朗读课文,并了解作者叙述课文的叙事顺序。

  3. 学生在读文的过程中感受到珍珠鸟的可爱、“我”对珍珠鸟的喜爱,以及由相互信任构建的人鸟相依的美好境界。并有感情朗读课文。

  4. 运用联结策略,引导学生结合课文内容以及自己的生活实际理解“信赖,往往创造出美好境界。”的意思。并受到真、善、美的道德情操的熏陶。

  (二) 教学过程:

  一、检验预习效果。

  1. 出示词语认读:垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子。

  2. 理解“生意葱茏、眼睑、眸子”的意思。

  3. 揭题:珍珠鸟。单看课题,你觉得它是什么样的小鸟呢?

  [将“学”的内容,尤其是正音的环节放在“读”之前,是为了“读”得更顺畅提供便利。也使后续“学”的内容更为扎实、准确。]

  二、初读课文,整体感知。

  1. 自读课文,思考作者写了什么内容?

  2. 交流所读懂的内容:作者写了有关珍珠鸟的哪些事儿?

  (作者先写朋友送“我”一对珍珠鸟,我为它们布置了一个温馨、幽静的居室。后来,它们做了爸爸妈妈,有了小珍珠鸟,作者并不去惊动它们,而是精心地照料它们。后来,小珍珠鸟渐渐地与我熟悉起来,从陌生到熟悉,直到睡在我的肩头。我看着它熟睡的样子,笔尖一动,流泻下一时的感受“信赖,往往创造出美好的境界。”)

  [从整体上感知课文内容,是理解课文内容、体会作者情感的前提。]

  三、再读课文,读出自己的感受。

  1. 初读课文,你有什么感受吗?

  预设:珍珠鸟特别可爱

  2. 自己再读读课文,把能表现珍珠鸟可爱的句子画下来,一会儿我们再来读读。

  3. 读自己画的句子。教师引导学生将句子读好,读出自己的感情。

  如:第四段:“小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。”想像自己看到从绿叶垂蔓中伸出的鲜红小嘴,会有什么感觉?读出作者的怜爱。

  第六段:“哟,雏儿!正是这小家伙!”读好“雏儿”的读音,感受亲昵名称背后小鸟的可爱。

  第七段:“它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。”想像它圆滚滚的小身子,读出它的可爱。

  第八段:读好“一会儿、一会、一会”的排比句,读出小鸟的调皮。

  第十、十一、十二段:着重读好“蹦到、俯下、偏过脸瞧瞧、跑到、绕着、蹦来蹦去、跳动的、嚓嚓、扭动、挤开”这些表示动作的词语,感受小鸟的可爱。

  第十三段:读好描写小鸟睡觉样子的句子。

  4. 从这些句子中,你还感受到了什么呢?

  预设:作者对小鸟的喜爱。

  5. 默读课文,画出哪些句子能够表现出作者对小鸟的喜爱呢?如果你画的句子刚刚已经画过,再想想,其中的哪些词语能表现出作者对它的喜欢呢?

  如:“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样安全,从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。”“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢,决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们”“我不管它。”“我只是微微一笑,依旧写东西。”“我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。”

  四、感受信赖带来的美好境界。

  1. 是呀,正是因为作者对小鸟的喜爱才让他不去打扰它,不去伤害它。而也正是因为这一点换来了小鸟对作者的信赖。所以,才有了下面这动人的一幕,师生一起读。

  2. 师:有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。示意生接读。(配乐)

  生1:我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。

  生齐:待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦?

  3. 我笔尖一动,流泻下一时的感受:齐读:信赖,往往创造出美好的境界。

  4. 你对这句话怎么理解的?

  第二课时

  (一) 教学目标:

  1. 查词典,联系上下文理解“斑斑驳驳、生意葱茏”的意思。并做积累。

  2. 学习作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。并尝试应用。

  3. 学习作者有先后顺序地描写行为的方法。并尝试应用。

  4. 学习“一会儿……一会儿……一会儿”这样的排比句式。

  5. 学习作者准确的动作描写。

  (二) 教学过程:

  一、导入:唤起旧知。

  1. 上节课,我们学习了些什么?你有什么感受吗?

  预设:可爱而调皮的珍珠鸟,作者很喜欢珍珠鸟,作者获得了“信赖,往往创造出美好的境界。”的启示。

  [温故而知新,可以为师矣。]

  二、学习作者有先后顺序地描写行为的方法。

  1.上节课,我们一起感受到作者笔下珍珠鸟的调皮与可爱。作者是如何将它的特点写出来的呢?默读课文,选择一处你最喜欢的描写珍珠鸟的句子或段落读一读,边读边想,作者哪里写得好?

  2.第八段:

  (1)起先……随后……跟着……:如果把这些词语去掉,会有什么影响?对比着读一读,感受表示顺序词语能够把一段话写得有条理的好处。

  (2)一会儿……一会儿……一会儿:提供其它情境,再造个句子。

  第十段:

  (1) 先是……然后……再……:可放手让学生找一找,说一说。

  (2) 画出表示动作的词语:突出珍珠鸟的可爱,可适时朗读体会。

  (3) 去掉关键词,鼓励背诵,积累语言。

  [以读为基础,在读的基础上,学习作者的表达方法。]

  三、学习作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。

  1. 刚刚我们又一次感受到珍珠鸟的可爱,作者也一定同我们一样感受到了它的可爱。请大家想一想,从这几处描写中,你还感受到了什么呢?

  预设:作者对珍珠鸟的喜爱

  2. 再引读八段、十段。教师引导语:此时,作者心里会想?

  3. 是呀,“感人心者,莫乎于情”,作者虽然没有时时处处都写“我喜欢它”,但,从对珍珠鸟可爱样子和调皮动作的描写中,我们都感受到了这份喜欢。写文章,离不开“我”的感受,你写的字字句句都有自己的情感与感受。

  4. 快速阅读全文,找一找,还有哪些词句表达出作者对珍珠鸟的喜爱呢?

  [寄情于文,是孩子们在习作中所忽视的,他们往往脱离自我,在自己的文章中找不到自己的影子,长此以往,文章少了情感的滋润,自然不会进步。以此文为典范,让孩子们在文章中表达自己,是一个好方法。]

  四、积累词语。

  1. 文章当中还有什么词、句是你不太理解的吗?

  预设:斑斑驳驳、生意葱茏。

  2. 结合上下文猜测:

  阳光从窗外射入,透过这里,吊兰那些无数指甲状的小叶,一半成了黑影,一半被照透,如同碧玉,斑斑驳驳,生意葱茏。

  (1) 斑斑驳驳:什么颜色的小叶可以用斑斑驳驳来形容呢?(一半成了黑影,一半被照透,如同碧玉。)查词典:一种颜色中杂有别种颜色,花花搭搭的。

  (2) 生意葱茏:结合上下文:可换词为生机勃勃。

  词典:划分语素:生意:富有生命力的气象,生机。葱茏:(草木)青翠茂盛。合并在一起,就是指草本生长得有生气,生机盎然的样子。

  3. 再读句子,读出吊兰生机盎然的样子。

  4. 还有哪些词语,也可形容植物生长茂盛、生机盎然的样子呢?

  如:生机勃勃,花繁叶茂,郁郁葱葱 ,欣欣向荣,花团锦簇等。

  5.把这些词语记录在积累本上。

  《珍珠鸟》工作教学设计

  教学目标:

  1、正确认读13个生字,能有感情地朗读课文。

  2、读课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物,善待生命的情感。

  3、继续练习用比较快的速度默读课文,提高默读能力。

  教学重难点:

  理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物,善待生命的情感。

  教学时间:

  一课时

  教学准备:

  多媒体课件

  教学过程:

  第一课时

  教学步骤:

  一、情境导入,激发兴趣。

  (播放课件)同学们,请先看几幅鸟儿的图片。(学生欣赏课件)

  二、配乐朗读,整体感知

  1课文写了哪些内容?

  2珍珠鸟有哪些变化?为什么有这些变化?

  3文中最后一句话是什么意思?

  三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。

  1默读课文。

  2找出问题的答案。

  四全班合作探究,讨论交流:

  1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化?让学生读所划的语句,教师大屏幕出示:

  有十处,讨论,教师结合鸟的变化随机点拨:

  (1)、一开始躲进吊兰丛中。

  (2)、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅"我"一点点熟悉了。

  (3)、小家伙只在笼子四周活动

  (4)、随后在屋子里飞来飞去。

  (5)、渐渐地胆子大了,落在书桌上。

  (6)、蹦到杯子上、低下头喝茶。我这时又有什么反应?

  (7)、跑到稿纸上,绕着笔尖蹦来蹦。

  (8)、啄"我"颤动地笔尖。作者是这样做的?假如你就是作者,会对小鸟说些什么?(9)、友好地啄两下"我"的手指。假如你就是那只小鸟,会说些什么?

  (10)、趴在我的肩头睡着了。

  2、同学们,你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么?

  (1)学生回答。

  (2)教师小结

  3、文中最让你感动的是哪一处?

  (1)、让学生读第14自然段。

  (2)、创设情境:假如你就是这只可爱的小鸟,趴在作者的肩头睡着了,会做一个什么样的梦呢?

  4、理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

  (1)、谈谈你对这句话的理解。

  (2)、拓展延伸。

  (3)试着仿照作者的这个内心感受,自己写一句有关信赖方面的格言。

  五再读自己喜欢的句段,有感情地朗读,体会语言特色

  (1)学生动笔写格言。

  (2)集体交流,鼓励有创造性的学生。

  六、总结全文。

  1听音乐结束课文

  2布置作业:把自己的格言展示在板报上。

  板书设计

  16珍珠鸟

  胆小——渐渐胆大——亲近我——相信我

  ↓

  鸟和人的关系和谐、平等、融洽,真好!

《珍珠鸟》工作教学设计3

  教学目标

  1.指导学生学会有感情地诵读,品味文章描写细腻、哲理深刻的风格。

  2.引导学生体验“人与动物共存”的美好情愫,领悟“信赖,往往创造出美好境界”的人生哲理。

  3.激发学生内心爱的情感和他们爱护动物,善待生命的情感。

  学习任务

  1.有感情地诵读,品味文章描写细腻、哲理深刻的风格。

  2.体验“人与动物共存”的美好情愫,领悟“信赖,往往创造出美好境界”的人生哲理。

  教学重点难点:

  “人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合,领悟“信赖,往往能创造出美好的境界”的道理。

  教学过程:

  (一)激情导课

  1.导入课题

  a.同学们,请静静地聆听(播放清脆的鸟鸣声)课件出示珍珠鸟的图画。

  b.这是一只小珍珠鸟,你能给大家介绍介绍它的样子吗?

  板书课题齐读课题

  2.揭示目标

  1).有感情地诵读,品味文章描写细腻、哲理深刻的风格。

  2).体验“人与动物共存”的美好情愫,领悟“信赖,往往创造出美好境界”的人生哲理。

  3.效果预期

  希望通过这节课的学习,同学们会越来越喜欢珍珠鸟。

  (二)民主导学

  任务一整体感知获得信赖

  自主学习

  策略:1.大声朗读课文,你认为文章中哪些段落最令你心动?请把它朗读给小组同学听。

  2.小组交流“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?

  展示交流:

  1、有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。不一会儿,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。他睡得好熟哇!不停地咂嘴,大概在做梦呢!

  出示文中插图(珍珠鸟趴在作者肩膀上)在作者眼里,珍珠鸟太可爱了,小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界啊!看着这幅画,给它起个什么名字(甜蜜的梦、信赖、爱、依偎、温暖相伴)

  那么“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?

  2、课件出示:“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”

  1)珍珠鸟,它是一种胆子特别小的鸟。板书:胆小

  2)那么,这原本怕人的`鸟,又怎么会大胆起来的呢?在“我”的努力下,“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。

  任务二精读课文,品味语言

  自主学习

  策略:自读第四自然段,小组合作讨论,

  1.如何让小鸟产生信赖?用“~~~~”画出描写我行为的句子。

  2.信赖使小鸟产生了什么变化?用“——”画出描写珍珠鸟活动的句子。

  展示交流

  a.先….渐渐地…..后来…?

  b.“竟然”什么意思?我会有什么反应?怎样交流?啄,好像在说什么?抚呢?再啄?教师引导学生加进想象连起来说

  作者运用了一系列动词:飞——落——撞——蹦——瞧——啄——趴——睡细致入微地把小鸟对“我”由远及近、由担心到放心的过程写了出来。

  c.课堂小练笔

  生活中你是否也有这样的体验,和哪个人或者自然界的花鸟草虫建立了相互信赖的关系。

  你认为这种信赖是怎样建立的?

  出示“一天,我漫步在森林中,突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去……”

  提示:这只小白兔见到我会有什么反应,结果会怎样?展开想象。仿照课文第四自然段的写法,可以用上“起先----随后----渐渐地-----先---然后---后来”等反映过程的词语。

  1)四人一组交流,同学之间互相补充。

  2)学生各自完成小练笔。

  d..完全放心还从哪儿看出?再读第六节,深化情感。

  因为信赖,小家伙美美地睡着了,因为信赖,它做起了甜甜的梦,会梦见什么呢?

  这不就是因为信赖而创造出的——板书:美好境界

  e.“我”究竟为什么能获得珍珠鸟的信赖?指名说,板书:有爱。

  配乐朗读感悟。

  师小结:爱的方式有很多种,温暖地抚摸是爱,静静地注视也是爱;逗它玩是爱,所以我们不仅要心中有爱,还要学会选择如何去爱。板书:会爱

  不管是对人,还是对动物,只有彼此信赖,彼此关爱,就能创造出美好的境界,才能让世界的每个角落充满了欢声笑语。板书:信赖

  (三)检测导结

  1.填空

  本文通过“我”与____逐渐亲近的过程,揭示出__________________道理。

  2.用起先……随后……渐渐地……后来……说一段话

  辅助设计

  教具与课件:PPT

  板书设计

  珍珠鸟

  胆小有爱会爱

  信赖

《珍珠鸟》工作教学设计4

  学习目标:

  1.能认识“蔓、幽”等10个生字,掌握多音字“挨”。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会作者的思想感情。

  3.练习快速默读课文,提高默读能力,理解课文最后一句话的含义,领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物、善待生命的情感。

  重点难点:

  1.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会作者的思想感情。

  2.练习快速默读课文,提高默读能力,理解课文最后一句话的含义,领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物、善待生命的情感。

  教学准备:课件

  教学过程:

  一、激趣导入

  哪些同学家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?老师给你们带来一只珍珠鸟。(小小的珍珠鸟可爱吗?今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。(板书:珍珠鸟)

  二、出示目标(见课件)

  三、初读课文,整体感知

  1.学生默读课文,扫清生字词的障碍,正确认读10个生字。

  2.浏览课文,思考:从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人,而且和作者相处得非常好?这些变化是怎么来的?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?文章最后一句话是什么意思?

  四、品读课文,尝试回答前面3个问题

  1.读课文,说一说:珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?珍珠鸟为什么会发生这些变化?

  2.找出文中重点句子,深入体会“我”对珍珠鸟的喜爱之情。

  五、合作,探究

  1.教师提出参考方向,学生们通过分组合作,讨论探究某一方面,解决文中的难点、疑点。

  (1)为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?

  (2)珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化?

  (3)为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的`名字?这有何用意?

  (4)珍珠鸟开始怕人后来不怕人,这是一种什么写法?有什么作用?

  (5)“信赖,往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用?

  2.小组推荐代表汇报讨论结果,回答其他组提问,全班讨论。

  师总结:珍珠鸟对人的情感经历了怕——喜——近——亲——爱这个过程,从中我们可以看出小珍珠鸟对人的情感变化,而这一变化来自于“信赖”。

  (板书:怕——喜——近——亲——爱)

  六、回顾全文,有感情地朗读令自己感受最深的句子,体会语言特色

  七、联系生活实际,再次理解课文重点句

  板书:

  “信赖创造美好的境界”。

  作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么?师生交流。

  作业布置:

  结合生活实际,把你对“信赖创造美好的境界”的理解写下来。

《珍珠鸟》工作教学设计5

  【教学要求】

  1、有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。

  2、继续练习用比较快的速度默读课文。

  【教学重点】

  认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

  【教学难点】

  理解含义深刻的句子。

  【教学准备】

  1、预习课文,理解词语意思,正确、流利地朗读课文。

  2、准备珍珠鸟一只。

  【教学过程】

  一、导入新课

  1、哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?

  2、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》,你知道本文的作者是谁吗?

  (冯骥才。)

  冯骥才既是作家,又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟,他和鸟之间是怎样的关系呢?

  二、自读课文,整体感知课文内容

  1、朗读课文。

  (表扬采用默读方式的学生。)

  2、说说课文主要讲了什么内容。

  三、质疑

  在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

  (为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最后一句话是什么意思?)

  四、根据导读交流讨论,理解课文内容

  1、出示导读要求:

  认真读读课文,想一想,珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?为什么会发生这些变化?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?

  2、以学习小组的形式讨论研究。

  3、交流讨论:

  ⑴珍珠鸟在“我”的.照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句,仔细体会交流,指导朗读。

  ⑵为什么会发生这些变化?

  ⑶从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?指导朗读:

  ①当朋友送我一对珍珠鸟时,作者是怎样照料它们的?

  ②三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿,作者对它更是疼爱有加,把它当作了一个活泼调皮的小孩,称它“小家伙”。快速默读课文,找找看,课文几次出现了“小家伙”,哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情?

  第一次:作者对它观察仔细,“好肥”。

  第二次:小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,而“我”不管它,不伤害它,微微一笑

  第三次:重点体会“摸、啄”。

  第四次:小鸟对作者非常信赖,把他的肩头当成最安全的地方。

  4、课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?是啊,作者此时的内心感受和我们是一样的:

  信赖,往往创造出美好的境界。

  5、你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?

  五、作业

  1、从以下题目中选择一个写一段话:

  ⑴温暖舒适的巢。

  ⑵可爱的小红嘴。

  ⑶淘气的小家伙。

  ⑷人鸟相依图。

  2、这篇文章一个自然段就是一幅画,喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

  【板书】

  珍珠鸟

  怕人的鸟──亲近人──信赖人

《珍珠鸟》工作教学设计6

  课时目标:

  1、学习第3小节,感受小珍珠鸟外形的可爱。

  2、学习第4—7小节的学习,懂得珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

  3、感受人与动物之间的那种和谐、信赖的美好境界。

  4、培养学生读书习惯、读书方法。

  教学过程:

  一、谈话导入

  上节课,我们认识了一对新朋友,它们就是珍珠鸟。冯骥才给了它们一个舒适温暖而又安全的家,因此,它们过得可开心了。老师有个好消息想告诉大家,三个月后,它们有了小宝宝。这个小家伙长什么样儿呢?大家想见见它吗?

  二、学习第3小节

  1、指生读,思考:这是一只怎样的小珍珠鸟?

  2、交流

  3、这么漂亮的小珍珠鸟大家一定很喜欢,都想见一见,就请同学们打开书,自由读。

  4、(出示课件)师边说边操作:我拨开绿蔓一看,就看到了这个小家伙,瞧,多么像它的母亲。“红嘴红脚,……蓬松的球儿。”

  ①指生读②点评③齐读

  三、学习第4小节

  1、多可爱的小珍珠鸟呀,但周老师了解到,珍珠鸟是一种很胆小的动物,然而,在作者的家里,却出现了这样的一幅画面(点击,出示画面,并配上文字:这小家伙……睡着了。“)

  2、质疑:生性胆小的它是怎样一步步地信赖我,到最后竟趴在我的肩头安然入睡呢?请同学们先去读读第四小节。

  3、(出示课件)起先……

  渐渐地……

  后来……

  5、学习“起先”

  ⑴(点击“起先……”出示句子)

  ①这个贪玩的小家伙出了笼子,真是自由自在,你能找出表示小鸟自由活动的动词吗?

  (课件点击“飞、落、站、撞”变成红色)

  ②“落”得多轻巧,“站”得多神气,都玩疯了,把灯绳“撞”得来回晃动。谁来做做这只自在的小鸟?

  ③指两生读,师相机评价,再齐读。

  (课件回到“起先……渐渐地……后来……)

  ④小结:看见可爱的小珍珠鸟玩得这么自在,作者看在眼里,喜在心里,渐渐地,它胆子大了,很想跟作者交朋友,但还有点而戒备心里,没有完全放心。你从这段话的哪些地方看出来?为什么?

  6、学习“渐渐地”

  ⑴把你的发现与同桌交流

  ⑵把你的发现与全班同学分享

  ⑶学生交流

  ⑷小结:这小珍珠鸟确实很机灵,尽管它很想和作者交朋友,但还有一点儿戒备心理呢。这样聪明的小鸟谁见了都喜欢,当然,作者更喜欢。

  ⑸指生读。

  7、学习“后来……”

  ⑴它想和我交流,可是,它不会说人话,我也不会鸟语,但我俩之间有一个很有趣的交流方式。找一找,它们是怎样交流的?(啄笔尖,啄手指;抚一抚)

  ⑵它们彼此之间想要传达什么信息呢?你就是小鸟,我就是作者,来,我们交流一下。

  ⑶多有趣呀,让我们一齐读一读这段文字,把人鸟之间的亲密劲儿给美美地读出来。

  ⒏小结:同学们,小珍珠鸟起先只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,但离人是远远的。(出示“远”字)渐渐地……后来……离人怎样?能不能也用一个字来概括?(近,亲)

  ⒐指导背诵:小珍珠鸟的爸爸妈妈尖刀它跟主人这么亲热,可惊讶呢,不由地问它:“孩子,你的胆子怎么变得这么大呢?跟主人这么亲热呀?”如果你是小鸟,你怎么说?

  ⒑看来,我们的'主人确实是个好人,不光给了我们一个安全的家,对我们的小宝宝还这么爱护,值得信赖。

  四、引读第5小节

  白天,——;傍晚,——。

  五、学习第6、7节

  1、日复一日,小鸟和我成了非常亲密的好朋友。有一天,我伏案写作时,(课件点击,出示句子、画)“这小家伙竟趴在……做梦呢!”

  2、师:再次看到这幅图,我们都会有怦然心动的感觉,作者看小珍珠鸟,就像一个慈祥的父亲看者自己淘气的孩子那样,脸上洋溢的是幸福,双眼里盛着的是爱意。

  3、生读句。

  4、胆小的珍珠鸟酣然入梦,它害怕作者去伤害它吗?它还担心作者会驱赶它吗?它还用得着戒备吗?

  5、这种不担心,不害怕,不戒备,很放心地睡在作者肩上,就是一种“信赖”信赖,不就能创造出美好的境界吗?

  6、学生有感情的朗读第6节

  7、出示一组动物与动物、人与动物之间和谐共处的画面欣赏。学生谈谈感受。明白,人和人之间只要有信赖,就更能创造出美好的境界。

  六、作业

  1、背诵最后四个自然段。

  2、小练笔:以《小珍珠鸟的自述》为题,讲述小鸟在主人家的快乐生活。

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