《两只鸟蛋》第一课时教学设计

时间:2023-04-26 14:02:36 教学资源 投诉 投稿
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《两只鸟蛋》第一课时教学设计

  作为一位优秀的人民教师,通常需要用到教学设计来辅助教学,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?以下是小编精心整理的《两只鸟蛋》第一课时教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《两只鸟蛋》第一课时教学设计

《两只鸟蛋》第一课时教学设计1

  【教学目标】

  1、知识学习:认识“蛋、取、凉、定、捧、连、轻、仿、佛、抬、头、向”12个生字,会写“听、唱”2个字。

  2、情感陶冶:正确、流利、有感情地朗读课文,初步背诵课文。

  3、思维品质培养:懂得鸟类是人类的朋友,培养爱鸟意识和热爱大自然的思想感情。

  【教学重点、难点】

  认识12个生字。会写“听、唱”2个字,正确、流利、有感情地朗读课文,初步背诵课文。

  【课前准备】

  课件。

  【教学过程】

  一、激情导入

  1、(播放各种鸟的图片,和鸟叫的声音。)你们听到了什么?看到了什么?

  2、在生机勃勃的大自然中,鸟类是一个繁盛的大家族,无论是陆地、海洋,还是天空,到处都有鸟儿的身影。那么,鸟妈妈是怎么把她的孩子带到这个世界上来呢?瞧(实物,两只鸟蛋),这就是(鸟蛋) 。

  (板书鸟蛋,读准蛋,扩词。)

  3、你们喜欢它吗?想不想摸一摸啊?摸着鸟蛋,你有什么感觉?你能把这种感觉读出来吗?

  (变序说、出示小小的鸟蛋凉凉的,拿在手上真好玩。比赛读。)

  4、一只鸟蛋就是一个生命,(你们看,播放小鸟出壳的课件)想知道关于这两只鸟蛋的故事吗?

  请听:

  播放课文朗诵。

  二、初步感知,自主识字

  1、这个故事编辑叔叔已经收到了我们的语文书上,你们想读一读吗?打开书读一读课文。如果能把这课的生字也读好那就更棒了。

  2、四人小组检查生字的读音:

  互相读一读生字。

  看看全诗有多少小节,标出小节号。

  3、老师找人读课文应找几位?为什么?

  4、你替老师找吧!第一次读课文你想给读的小朋友提点什么要求?读的小朋友对听的小朋友有什么要求?

  (指名读,评判生字)

  三、朗读感悟

  1、第一节:

  ⑴ 读到这里,你知道这两只鸟蛋是哪里来的吗?

  (板书:取下)

  ⑵ 你是读哪一节知道的?你能读一读吗?

  ⑶ 看来,你很喜欢这两只鸟蛋,所以拿在手里爱不释手了。谁也很喜欢?也想读一读?

  ⑷ 喜欢的小朋友一块儿读。

  2、第二节:

  ⑴ 看到这种情况你会说什么?

  ⑵ 是呀,两只鸟蛋就是两个生命。当鸟妈妈发现鸟蛋不见了,会怎么样?假如你是鸟妈妈,你会怎么做?

  (表演鸟妈妈焦急不安的样子,理解朗读)

  ⑶ 妈妈怎么说的?你能不能当妈妈对我说一说?

  ⑷ 开火车读。

  四组比赛读。

  3、第三节:

  ⑴ 是呀,鸟妈妈这会儿一定焦急不安,所以我听了妈妈的话是怎样做的呢?(板书送回)自己读第三小节;同桌两个商量商量怎样表演?谁想来表演?(生上台表演:把鸟蛋放回鸟窝)他表演的怎样?

  (连忙、小心)

  ⑵ 不小心行吗?你怎样想的?鸟妈妈会谢谢你的真心爱心的。谁能把我连忙送回鸟蛋时焦急的样子读出来?老师也想读。你觉着老师该怎样读?谁想跟老师学?

  男女生比赛读。

  4、第四节:

  ⑴ 瞧,鸟蛋又回来了,鸟妈妈会想什么?

  ⑵ 过几天这两只鸟蛋会怎样?到时候会怎样?

  是呀,我仿佛……

  (引读第四段)

  ⑶ 听,鸟儿在欢唱,让我们一起把目光投向高远的蓝天,你能看到什么?

  请你读一读,让我们都来感受感受。

  ⑸ 老师也想看看鸟儿美好的明天,你们一块儿读给老师听,好吗?

  四、再读品悟

  1、让我们和这位小朋友一起诉说两只鸟蛋的故事吧!

  (齐读全文) 2、你愿意和课文中的“我”交朋友吗?为什么?

  五、复习巩固

  1、鸟妈妈看到我们一⑵班的小朋友这样爱鸟,给我们送爱心来了,如果你能读准爱心上的字,就送给你。

  2、你还能发现这些生字宝宝的秘密吗?

  (用大爱心出示同偏旁的`字归类)

  3、小朋友的眼睛真亮。能发现生字宝宝中的秘密,现在,让我们来写两个口字旁字吧?

  指导写“听、唱”。

  【板书设计】

  取下────────送回

  爱鸟

  【教学反思】

  1、落实了三维整合的教学目标:

  从教学设计到课堂教学再到课后的“扩展”,我十分注重三个维度教学目标的整合,为实现教学目标我精心设计语文知识与朗读的结合,亲身体验与感悟相结合,努力追求将语文课的工具性与人文性达到和谐的统一。

  2、达到了学生、教师的两个根本转变:

  学生学习方式的转变与教师角色的转变是这一节课最突出的特点。不同学习方法的运用、学习活动的拓展、情景的表演等等,充分体现了让学生去掌握了一定的学习方式之后,在学习过程中获得的独特感受、交流的成果及情感体验;如鸟妈妈焦急不安的样子的表演、我小心地、轻轻地放回鸟蛋。教学中,我注重发现学生在学习中遇到的困难,及时的进行点拨与指导。如初读时对“仿佛、投”等字的正音。对难读的小节进行示范读。同时,课堂上注重激励性的评价,用轻松的话语、期待的眼神、亲切的态度与学生打成一片。

  3、努力做到课文的三个“体现”:

  这节课可以说很好地体现了母语教学的基本规律,包括听、说、读、写的实践;有效地体现了寓教与乐,既创设了符合儿童心理特性的教学情景,使学生乐学、会学,充分地体现了师生的创新精神。整堂课气氛活跃,创设了和谐互动的课堂教学环境。

  4、但是,由于一节课的时间紧,既要品读感悟课文,又要认读生字,进行写字训练,因此在时间分配上还不够合理,朗读感悟不是很到位,生字训练也不够扎实。因此,如何处理教材,突出重点,突破难点,提高课堂教学的效率是我在实践新课程时要认真思考的问题。

《两只鸟蛋》第一课时教学设计2

  【教学目标】

  1、认知目标:

  读准“蛋、取”等12个生字,能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、情感目标:

  喜欢朗读诗歌。懂得鸟类是人类的朋友,有爱护鸟类的情感和意识。

  3、操作目标:

  做到轻轻地、小心地拿、放鸟蛋,并在手捧鸟蛋时有珍爱生命的情感。

  【教学重点】

  能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的朋友,珍爱动物的生命,有爱鸟的意识和情感。

  【教学难点】

  体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”,体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。

  【课前准备】

  重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋),多媒体课件。

  【主要教学过程】

  一、激发兴趣,导入新课

  1、同学们,请你往课桌上看看,你看到了什么呢?

  (生兴奋回答──两只鸟蛋)

  2、这节课我们一起来学一首诗,题目就是:

  两只鸟蛋。

  3、你们看,这就是两只鸟蛋。(点鼠标)这两只小小的鸟蛋,现在是舒舒服服地躺在鸟窝里,其实它们还经历了一次小小的旅行呢!你们想知道吗?

  4、好,下面我们赶紧来读读课文吧。

  二、初读课文、整体感知

  1、自读课文,要求:

  自由朗读课文,把字音读准,把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准,难读的句子多读几遍。

  2、自由读课文:

  老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。

  3、朗读反馈:

  ⑴认读词语:

  ①老师要考考你们了,课文中的这些词语你会读吗?

  (点鼠标)

  ②学生自读生词。

  ③反馈、及时正音,练读:

  多种形式:

  个别读、开火车读、男女生读、范读。

  ⑵认读生字:

  ①出示生字,自由认读。

  ②多种形式,反复练读。

  ③重点生字,指导识记:

  后鼻音特别多:

  捧定凉轻仿向。

  ⑶分段朗读:

  ①指名朗读。

  ②及时评价。

  ③全班练读。

  三、再读课文,理清文脉

  1、自读要求:

  再好好地读一读课文,把句子读正确、读流利。

  边读边想:

  这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢?

  2、交流反馈,随机板书。

  (如果学生回答不出,老师引导:这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里,后来呢,最后又回了哪里?)

  板书:

  鸟窝──小男孩的手上──鸟窝

  四、情境体验,感情朗读

  〖学习第一节

  1、两只鸟蛋是怎么从鸟窝里来到了小男孩的手上的?

  请你读一读第一节。

  2、自读课文。

  3、现在我们每人的桌子上也有两只鸟蛋,让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋,好好地看一看,摸一摸,玩一玩,感受一下。

  (师有意观察特别会玩的学生)

  4、反馈交流:

  说一说,你觉得鸟蛋怎么样?有什么感觉?

  (引导学生把句子说完整:我觉得鸟蛋小小的,凉凉的。我发现鸟蛋表面有花纹,摸上去滑滑的。)

  5、请大家轻轻地把鸟蛋放回窝里,想想文中的小男孩是什么样的感受?课文是怎么写的?

  (出示:小小的鸟蛋凉凉的,拿在手上真好玩。)

  6、这句话该怎么读呢?老师刚才看到很多同学都玩得很开心,很高兴,现在请你高兴地读一读,读出鸟蛋可爱和好玩的语气来。

  7、自由练读。

  8、指名朗读,及时评价,全班练读。

  9、看图尝试有感情地背诵第一段。

  〖学习第二节

  1、小男孩在玩鸟蛋的时候,谁来了?妈妈是怎么说的呢?

  请你读一读第二节。

  2、指名朗读。

  (出示词语:焦急不安)

  3、“焦急不安”是什么意思?

  (很着急很着急)

  鸟妈妈为什么会焦急不安呢?

  (因为两只鸟蛋不见了)

  是的,两只鸟蛋就是两只小鸟,就是鸟妈妈的两个孩子。

  (出示句子:两只鸟蛋就是两只小鸟,鸟妈妈这会儿一定焦急不安!)

  深情的独白:

  你们看:

  点击鼠标──放映图片

  鸟妈妈生下来的小鸟蛋正在窝里静静地躺着呢!

  小小的鸟蛋在鸟妈妈的精心呵护下,一个个破壳而出啦!

  听!多么清脆悦耳的叫声呀!

  看,小鸟终于长大了,它们在蓝天上自由飞翔,多么富有生机的生命啊!哦,原来两只小小的鸟蛋,就是两个可爱的生命!

  4、所以当鸟妈妈发现自己的孩子不见了,心里真是怎么样?

  自己的孩子不见了,怎么会不着急呢?

  (点击变红:一定焦急不安)

  如果有一天,当你们的妈妈回到家里,找了很久都找不到你,你妈妈的心情会怎么样?

  (焦急不安!)

  5、那么妈妈当时说的话应该怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?

  自己读一读。

  6、指名朗读,引导评价:

  (教师的评价要有针对性,要善于及时发现并提升学生的朗读水平:你为什么读的时候皱起眉头呢?如果你再读得快一些就更好了。你能像老师这样读读看吗?)

  7、你们都读得很精彩,下面我们全班一起有感情地读一遍,如果你能试着背下来就更棒啦!

  〖学习第三节

  1、小男孩知道了两只鸟蛋就是两只小鸟后,他是怎么做的呢?

  (送还鸟蛋)

  2、请你读一读课文第三节,如果你能边读边加上动作就更好了!

  3、谁愿意学着文中小男孩的样子来把鸟蛋送还?

  4、指名送鸟蛋,要求:

  其他同学认真、仔细地看,他是怎么送还的?

  5、老师配音,学生表演。

  6、引导学生自主评价:

  他这样做对吗?应该怎么做?为什么?

  (为什么要“小心地”捧着?为什么他走得那么快?为什么是“轻轻地”送还?

  7、多种形式练读:

  可以边读边表演。

  8、请大家也学着小男孩的样子,把鸟蛋送还到它的窝里。让它回到她妈妈的身边吧。

  (纷纷放进老师准备的大鸟窝里)

  五、总结课文

  1、有感情地齐读课文。

  2、交流:

  你喜欢这个小男孩吗?

  (生:因为这个小男孩子心地善良,爱护小动物,知错能改,珍爱生命!)

  3、让我们一起为这个善良的小男孩鼓掌!

  4、(点击课件出示)结束语:

  两只鸟蛋就是两只小鸟,就是两个可爱的生命,我们要爱护每一只小鸟,珍爱每一个可贵的生命。

  5、齐读。

  六、书写指导

  1、书写:

  连远

  2、观察:

  这两个有什么共同点?

  3、书写顺序是先里面,后外面。

  4、范写。

  5、观察远字,自主学习。

  【板书】

  一定焦急不安

  鸟窝小男孩的手上鸟窝

  小小的小心地

  凉凉的连忙

  真好玩轻轻地

  颗颗“珍珠”亮闪闪只有“情深”才成链

  ───《两只鸟蛋》的教学反思

  【前言】

  语文课程标准指出,语文的性质是工具性和人文性的统一。语文能力的本质也就是“语言”(工具性)和“精神”(人文性)同构共生的能力;语文课,应为促进学生语言和精神同构共生而教。这是一个崭新而有价值的理念,是新课程对语文学科发展性目标的最好概括。

  【设计思路】

  《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗,讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。这首诗不仅语言十分生动、准确,而且内涵相当丰富。我们看到孩子在母亲的启发下,幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱,对小鸟的关爱,对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时,孩子看到了小鸟的明天,我们也看到了人类的希望──人与自然和谐相处。这是一篇融语言和精神为一体的好教材。那如何能让学生的“语言和“精神”得到和谐的统一呢?这正是本课教学的研究“主题”。

  构建以生为本,多元化的教学目标:

  1、认识生字,能正确、流利地朗读课文。学习并积累文中的好词语。

  2、积极创设情境,引导学生自主体验和感悟“孩子”的内心情感,并能有感情地朗读。

  3、懂得鸟类是人类的朋友,初步具有爱护小鸟、珍爱生命的意识。

  采用灵活有效,多途径的教学策略:

  1、努力构建生活的课堂,从生活入手,唤起学生的生活体验,引导学生顺利走进“文本”。通过“鸟蛋和鸟窝”的实物为学生创设真实的生活情景,拉近“文本”与学生的距离,使之对“文本”产生浓厚的兴趣,也有助于对文中“小男孩”的情感有更为真实的理解和体验。

  2、以“小男孩的情感变化”为线索贯穿教学,从学生的实际出发,精心设计问题。让学生充分自读自悟,使之与文本进行深入地交流对话,从而形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。

  3、“牢牢”抓住“读”这个根本。让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中积累语言,在读中受到情感的熏陶。

  【反思及策略】

  回首本课的教学:总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参与主动、注重感悟积累、目标基本达成。但总觉得学生朗读的“火候还是不够”,与“理想中的美”还有些距离。细细“品味”那就是“情感之线”体现得还不够“明”,“情感体验”亦不够“浓”。以至于学生对“人物之情”感受还不够“深”,进而导致“读书之味”亦不够“真”。

  那如何有效利用“情感”线,加深学生的情感体验,提升朗读水平?

  1、以“情感主线”来“导情”:

  因此,在“通读课文,理清文脉”这个环节上的设计思路上做了如下调整:原先教师是从文本的一条“主线”(以鸟蛋的地点变化)引导学生总体感知课文的,应改为一开始就紧紧抓住文本的一条情感“主线”(以小男孩的实际行为)来引导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象,从而为学生进一步“理解文本”,研读小男孩行为变化的原因奠定了一定的感情基础。

  2、以师之“激情”唤“深情”:

  第一节诗歌讲述了小男孩从鸟窝里取下了两只鸟蛋。原先的教学步骤是:自读──玩鸟蛋──交流感受──指导朗读。首先通过创设让孩子“玩鸟蛋”的情境拉进了“文本”与学生的距离,使之自然地走进了“文本”。课堂上气氛非常热烈。大家都积极参与,兴奋地玩着、说着、笑着。接着又通过创设“说说感受”的“语言平台”,鼓励孩子把自己真实的理解和独特的体验用恰当的语言表达出来。最后自然地由自己的感受联想到文中小男孩的感受,从而进行有感情地朗读。这样的环节设计是合理的。之所以朗读效果不够明显,主要是教师的“情感”没有全身心投入,没能很好地把握住学生情感的“脉搏”,过渡语太过“平实”。在教学过程中教师是这样引导的:

  ⑴下面我们也像小男孩一样来玩一玩鸟蛋。

  ⑵你觉得鸟蛋好玩吗?说说你的感受。

  ⑶这么好玩,那这句话该怎么读呢?

  其实,教师始终是与学生平等对话中的“首席”,其饱满的激情、丰富的语言、准确的语感对学生就是一种语言的感染,一种情感的熏陶。因此在多翻推敲后,改为读完文中的“小小的鸟蛋凉凉的,拿在手上真好玩”的句子后,教师这样引导:

  ⑴真的很好玩吗?你们想不想来玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样轻轻地取下鸟蛋,好好地看一看,摸一摸,玩一玩,感受一下吧!

  ⑵小朋友,你们开心吗?你喜欢这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受?

  ⑶小男孩当时就跟我们现在一样,觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的',真好玩,他非常喜欢。那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试试看!相信通过“教师”生情并茂的语言渲染和恰当的肢体语言定能激发学生的学习兴趣,丰富学生的语感,启迪学生心灵,从而有效促使学生有感情地朗读。

  3、找准“文眼”,深入挖掘,诱“真情”:

  第二节是该“文本”的精华所在,主要引导学生理解鸟妈妈一定会“焦急不安”的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。教学中主要是如何引导学生深入体会小男孩内心情感(喜爱──焦急不安──珍爱)的变化。这既是本课教学重点更是难点。

  原先的教学中主要是围绕“焦急不安”这个关键词语来展开的。如:什么是“焦急不安”?为什么鸟妈妈一定会“焦急不安”?如果你的妈妈找不到你,心里会怎么样?那么妈妈当时说的话应该怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?为了突破这一段的教学难点,虽然我花费了许多精力,还精心制作了多媒体课件,也充分展示了自己良好的语文功底,但是教学效果就是不够明显,特别是朗读效果很不理想。我发现学生的理解仅仅还是停留在“读轻些”“着急的语气”语言文字表面,而对文中的“鸟妈妈”、“妈妈”“小男孩”这几个人物丰富的内心情感缺乏深切地体会。

  没有“真性情”怎么能读出“真感情”呢?于是,我再一次研读“文本”。这次,我惊喜的发现,原来“文本”中“两只鸟蛋就是两只小鸟。”这句话才是真正的“文眼”,才能体现语言和精神的“和谐统一”。于是,对于原先这个教学环节我必须要“大刀阔斧”、“立志改革”。我要紧紧抓住“两只鸟蛋就是两只小鸟。”好好地“作番文章”。

  ⑴直奔中心:

  先充分肯定妈妈说的话是对的:两只鸟蛋就是两只小鸟,就是鸟妈妈的两个孩子。这样一开始就培养起“爱鸟”的正确情感。

  ⑵多媒体课件演示,同时配上教师声情并茂的语言:

  让学生通过观看鸟蛋孵化成小鸟的过程,进而激发一种“爱鸟、爱妈妈”的美好情感。

  ⑶鼓励孩子大胆想象,进一步激发学生内心的情感:

  导语:小朋友,你们想象一下,如果这时候鸟妈妈回来了,见不到自己的孩子,那会是一个怎样的情景呢?学生想象的过程,实际上就是充分调动原有的生活积累、语言储备、大胆展示自己对客观世界独特认识、独特感受的过程。这样产生的体验和感受原比原先单一的问题设计来得更多、更强烈。教师要给学生一个充分想象、交流的“自由时空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息;顺从学生各自的个性;引导想象、体验独特;引导表述、表现独特。使之有效地变成学生言语活动和精神生活的纽带。

  ⑷角色转换、回到文本:

  导语:妈妈正是想到了这一些,所以她看到小男孩居然在玩鸟蛋,心里是怎样的?(很着急的)是的,她是很着急的,她是在替谁着急呀?(鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──)是啊,妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急,是替这两只可爱的鸟蛋的生命受到威胁而着急,更是为自己的孩子不懂得爱护小鸟而着急呀!

  ⑸朗读指导:

  那妈妈这么着急的语气该怎么读呢?自己试试看!相信学生有了前面的“情感酝酿”,此时的朗读定会是“水到渠成”的。

  4、以“活动”为载体,自悟自演,现“真心”:

  第三节在教学设计上主要体现的是充分让学生自主学习、自主评价。通过创设“送鸟蛋”的情境,感受小男孩珍爱鸟蛋的情感。从教学效果看,原先的设计基本合理。学生的朗读效果比较明显,能够从小男孩知错改正、珍爱小鸟的良好行为,感受到我们要有爱护小鸟、珍爱生命的意识。美中不足之处,就是教师引导学生自主评价时方法还不够娴熟。还要努力加强这方面的学习和研究。

  5、以“自然”结尾去“矫情”:

  正如《语文课程标准》指出:培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当做外在的附加任务,应该熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。“这堂课经过师生对文本中“语言和”“精神”的深挖细掘,使人已经感受这个课堂是个语言学习的课堂,更是个丰富精神的殿堂。情感道德教育已如和风细春,“随风潜入夜,润物细无声。”因此最后的“出示结束语并齐读”这一环节就显得“画蛇添足”了,必须要坚决删掉。

  【总论】

  “语言”和“精神”的同构共生是一个动态的发展过程,语文教学必须树立动态生成观。如果把教学中每一个“语言亮点”都比作“珍珠”的话,倘若中间没有“情感”这条“精神主线”亦或“情感体验”不深,那么即使每一颗“珍珠”都是亮闪闪的,也终归难以串成一条美丽的“项链”。但愿我们每一位语文老师不但有慧眼采颉“珍珠”的本领,更要练就一身“连珠成线”的绝技,只有这样我们的语文课堂才能犹如一条美丽的“项链”,熠熠生辉!

《两只鸟蛋》第一课时教学设计3

  【教学目标】

  1、认识“蛋、取”等12各生字,会写“向、定”两个字。

  2、初步朗读课文、读准字音、读通句子。

  【教学重点】识记本课会认的字。

  【教学设计】

  一、情景导入

  我们在第二单元学过的“看电视、胖乎乎的小手”等课文都是围绕着哪个字写的?

  (爱)

  对了,第二单元是围绕着人与人之间的相互关心、相互爱护来写的。那么人类与鸟之间有没有关爱呢?今天老师就带你们学习一首儿童叙事诗:

  两只鸟蛋

  (板书课文题目)

  二、初读课文、学习生字

  1、指读课题:

  学习“蛋”字。

  2、自由读课文:

  注意读准字音,不认识的字,借助拼音或问问同桌。

  3、小组合作再读课文:

  注意要读通句子,同组互相帮助。

  指名分小节读课文,正音。

  4、投影出示课文中含有生字的词语。

  5、指名读、再开火车读,然后让学生在课文中找出这些词语画一画,并用你喜欢的符号把生字标出来,然后小组学习你喜欢的生字,说一说你的识记方法。

  6、在实际生字时随机理解“仿佛”读一读,带有仿佛的`句子,然后换词来理解仿佛一词。

  三、检查对生字的学习

  投影出示去掉拼音的课文,让学生读一读。

  四、巩固识字

  出示字条(带有本课的生字的一段话)让学生读读。

  五、拓展知识

  做“找朋友”游戏:

  鸟蛋小路杨树

  长长的高高的凉凉的

  让学生换一下位置,朋友可以换位,换了位还是朋友,词语也一样换了位置,表达的意思相同,从而体会祖国语言文字的丰富多彩。

  六、总结、布置作业

《两只鸟蛋》第一课时教学设计4

  【教学目标】

  1、通过多种形式的朗读达到正确、流利地朗读课文。

  2、通过“生活情境”的创设,引导学生深入体会和感悟“小男孩的情感”,并能有感情地朗读。

  3、使学生懂得鸟类是我们的朋友,要爱护动物、关爱生命。

  【教学重点】

  能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的朋友,珍爱动物的生命,有爱鸟的意识和情感。

  【教学难点】

  体会”两只鸟蛋就是两只小鸟”,体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。

  【课前准备】

  重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋),多媒体课件。

  【教学过程】

  一、激发兴趣,导入新课

  1、小朋友,你们看,桌上放的是什么?

  (两只鸟蛋)

  2、这节课我们一起来学一首诗,题目就是:

  出示──两只鸟蛋。

  3、齐读课题:

  识记“蛋”字。

  4、(出示图片)看,这就是两只鸟蛋,别看它们现在舒舒服服地躺在鸟窝里,其实呀,它们曾经有过一次惊险的经历呢!你们想知道吗?

  5、好,那就赶快来读课文吧!

  二、自读课文,初步感知

  1、自读课文,要求:

  自由朗读课文,把字音读准,把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准,难读的句子多读几遍。

  2、自由读课文:

  老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。

  3、朗读反馈:

  〖认读词语

  ⑴老师要考考你们了,课文中的这些词语你会读吗?

  (点鼠标)

  ⑵学生自读生词。

  ⑶反馈读词语:

  个别读、小组开火车读、男生读、女生读、范读、齐读。

  ⑷及时正音,练读。

  〖认读生字

  ⑴出示生字,自由认读。

  ⑵多种形式,反复练读。

  ⑶重点生字,指导识记:

  后鼻音特别多:

  捧定凉轻仿向

  〖分段朗读

  ⑴指名朗读。

  ⑵及时评价。

  ⑶全班练读。

  三、再读课文,理清文脉

  小朋友们都很能干,请你们再好好地读一读课文。边读边想:

  这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢?

  如果学生回答不出,老师引导:

  这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里,后来呢,最后又回了哪里?

  板书:

  取下送还

  四、情境体验,感情朗读

  〖学习第一节

  1、小男孩为什么要从树杈上取下这两只鸟蛋呢?

  请你读一读第一节。

  2、交流反馈,出示句子:

  小小的鸟蛋凉凉的`,拿在手上真好玩。

  3、真的很好玩吗?你们想不想玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋,好好地看一看,摸一摸,玩一玩,感受一下吧。

  (师有意观察那些玩得特别尽兴的同学,便于有重点地引导交流)

  4、小朋友,你们开心吗?你喜欢这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受?

  (随机点击:小小的凉凉的真好玩)

  5、小男孩当时就跟我们现在一样,因为觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的,真好玩,他非常喜欢。

  (板书:喜爱)

  6、那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试试看!

  7、指名朗读,及时鼓励,引导学生评议。

  8、反复练读,尝试有感情背诵。

  〖学习第二节

  1、就在他开心地玩着的时候,谁看见了?妈妈当时是怎么说的呢?

  请你读一读第二节。

  2、指名读。

  3、是的,妈妈说的对!两只鸟蛋就是两只小鸟,就是鸟妈妈的两个孩子。

  (出示句子:两只鸟蛋就是两只小鸟。)

  深情的独白:你们看(点击鼠标──放映图片)

  这些可爱的小鸟蛋正静静地躺在窝里等着妈妈呢!

  瞧!在鸟妈妈的精心抚育下,它们一个个破壳而出了!

  听!多么清脆动听的叫声呀!

  后来,它们终于长大了,成了一群在蓝天上自由飞翔的小鸟!多么活泼可爱的生命呀!

  怪不得妈妈说:

  齐读句子:两只鸟蛋就是两只小鸟。

  4、两只鸟蛋就是两只小鸟,就是鸟妈妈的两个孩子呀!小朋友,你们想象一下,如果这时候鸟妈妈回来了,见不到自己的孩子,那会是一个怎样的情景呢?

  5、反馈交流:

  重点引导孩子充分发挥想象,生动具体地描述当时的情景:鸟妈妈找不到孩子,急得都快要哭了;鸟妈妈从这棵树飞到那棵树,找来找去,真是急死了;鸟妈妈不住地拍打着翅膀,高声叫着自己的孩子。

  6、是呀!自己的孩子不见了,鸟妈妈怎么会不焦急呢?课文里是怎么写的?

  (板书:一定焦急不安)

  7、妈妈正是想到了这一些,所以她看到自己的孩子在玩鸟蛋,心里是怎样的?

  (很着急的)

  是的,她是很着急的,她是在替谁着急呀?

  (鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──)

  说得太好了!妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急,是替这两只可爱的鸟蛋的小生命受到威胁而着急,更是替自己的孩子不懂得要爱惜小鸟的着急呀!

  8、那妈妈这么着急的语气该怎么读呢?

  自己试试看!

  9、指名读,评价。

  (适时进行范读)

  10、齐读。(你们读得真是太好了,老师为你们鼓掌!)

  〖学习第三节

  1、小男孩听了妈妈的话,他心里会怎么想呢?

  (指名自由说)

  2、他是怎么把鸟蛋送回的呢?请你读一读课文,做一做动作。

  3、指名表演,部分学生朗读,部分学生观看(前后表演两次):

  师:谁愿意做做小男孩,把这两只鸟蛋送回?请大家认真看,他是怎么送的?他这样做对吗?

  4、评议,练读。

  (随机板书:小心的轻轻的连忙捧着)

  5、你们说说看,小男孩他为什么要这样呢?

  (自由发言)

  是的,两只鸟蛋就是两只小鸟,就是两个珍贵的生命呀!小男孩怎么能不好好珍惜呢?

  (板书:珍爱)

  6、让我们都来做做小男孩,把鸟蛋送还到窝里,让它回到她妈妈的身边吧。

  (学生纷纷小心翼翼地把“鸟蛋”放进老师准备的“大鸟窝”里)

  五、回顾小结1~3节

  1、齐读课文1~3节。

  2、你喜欢文中的小男孩吗?

  多么懂事、善良的小男孩啊,让我们一起为他鼓鼓掌吧!

  六、书写指导

  1、书写:

  连远

  2、指导观察、比较差异。

  3、范写“连”字,自主学习“远”字。

  【板书】

  喜爱两只鸟蛋就是两只小鸟珍爱

  取下送还

  一定焦急不安

  小小的小心地

  凉凉的连忙

  真好玩轻轻地

《两只鸟蛋》第一课时教学设计5

  【教学目标】

  1、通过多种形式的朗读达到正确、流利地朗读课文。

  2、通过“生活情境”的创设,引导学生深入体会和感悟“小男孩的情感”,并能有感情地朗读。

  3、使学生懂得鸟类是我们的朋友,要爱护动物、关爱生命。

  【教学重点】

  能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的朋友,珍爱动物的生命,有爱鸟的意识和情感。

  【教学难点】

  体会”两只鸟蛋就是两只小鸟”,体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。

  【课前准备】

  重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋),多媒体课件。

  【教学过程】

  一、激发兴趣,导入新课

  1、小朋友,你们看,桌上放的是什么?

  (两只鸟蛋)

  2、这节课我们一起来学一首诗,题目就是:

  出示──两只鸟蛋。

  3、齐读课题:

  识记“蛋”字。

  4、(出示图片)看,这就是两只鸟蛋,别看它们现在舒舒服服地躺在鸟窝里,其实呀,它们曾经有过一次惊险的经历呢!你们想知道吗?

  5、好,那就赶快来读课文吧!

  二、自读课文,初步感知

  1、自读课文,要求:

  自由朗读课文,把字音读准,把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准,难读的句子多读几遍。

  2、自由读课文:

  老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。

  3、朗读反馈:

  〖认读词语〗

  ⑴老师要考考你们了,课文中的这些词语你会读吗?

  (点鼠标)

  ⑵学生自读生词。

  ⑶反馈读词语:

  个别读、小组开火车读、男生读、女生读、范读、齐读。

  ⑷及时正音,练读。

  〖认读生字〗

  ⑴出示生字,自由认读。

  ⑵多种形式,反复练读。

  ⑶重点生字,指导识记:

  后鼻音特别多:

  捧定凉轻仿向

  〖分段朗读〗

  ⑴指名朗读。

  ⑵及时评价。

  ⑶全班练读。

  三、再读课文,理清文脉

  小朋友们都很能干,请你们再好好地读一读课文。边读边想:

  这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢?

  如果学生回答不出,老师引导:

  这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里,后来呢,最后又回了哪里?

  板书:

  取下送还

  四、情境体验,感情朗读

  〖学习第一节〗

  1、小男孩为什么要从树杈上取下这两只鸟蛋呢?

  请你读一读第一节。

  2、交流反馈,出示句子:

  小小的鸟蛋凉凉的,拿在手上真好玩。

  3、真的很好玩吗?你们想不想玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋,好好地看一看,摸一摸,玩一玩,感受一下吧。

  (师有意观察那些玩得特别尽兴的同学,便于有重点地引导交流)

  4、小朋友,你们开心吗?你喜欢这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受?

  (随机点击:小小的凉凉的真好玩)

  5、小男孩当时就跟我们现在一样,因为觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的,真好玩,他非常喜欢。

  (板书:喜爱)

  6、那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试试看!

  7、指名朗读,及时鼓励,引导学生评议。

  8、反复练读,尝试有感情背诵。

  〖学习第二节〗

  1、就在他开心地玩着的时候,谁看见了?妈妈当时是怎么说的呢?

  请你读一读第二节。

  2、指名读。

  3、是的,妈妈说的对!两只鸟蛋就是两只小鸟,就是鸟妈妈的两个孩子。

  (出示句子:两只鸟蛋就是两只小鸟。)

  深情的独白:你们看(点击鼠标──放映图片)

  这些可爱的小鸟蛋正静静地躺在窝里等着妈妈呢!

  瞧!在鸟妈妈的精心抚育下,它们一个个破壳而出了!

  听!多么清脆动听的叫声呀!

  后来,它们终于长大了,成了一群在蓝天上自由飞翔的小鸟!多么活泼可爱的生命呀!

  怪不得妈妈说:

  齐读句子:两只鸟蛋就是两只小鸟。

  4、两只鸟蛋就是两只小鸟,就是鸟妈妈的两个孩子呀!小朋友,你们想象一下,如果这时候鸟妈妈回来了,见不到自己的孩子,那会是一个怎样的情景呢?

  5、反馈交流:

  重点引导孩子充分发挥想象,生动具体地描述当时的情景:鸟妈妈找不到孩子,急得都快要哭了;鸟妈妈从这棵树飞到那棵树,找来找去,真是急死了;鸟妈妈不住地拍打着翅膀,高声叫着自己的`孩子。

  6、是呀!自己的孩子不见了,鸟妈妈怎么会不焦急呢?课文里是怎么写的?

  (板书:一定焦急不安)

  7、妈妈正是想到了这一些,所以她看到自己的孩子在玩鸟蛋,心里是怎样的?

  (很着急的)

  是的,她是很着急的,她是在替谁着急呀?

  (鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──)

  说得太好了!妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急,是替这两只可爱的鸟蛋的小生命受到威胁而着急,更是替自己的孩子不懂得要爱惜小鸟的着急呀!

  8、那妈妈这么着急的语气该怎么读呢?

  自己试试看!

  9、指名读,评价。

  (适时进行范读)

  10、齐读。(你们读得真是太好了,老师为你们鼓掌!)

  〖学习第三节〗

  1、小男孩听了妈妈的话,他心里会怎么想呢?

  (指名自由说)

  2、他是怎么把鸟蛋送回的呢?请你读一读课文,做一做动作。

  3、指名表演,部分学生朗读,部分学生观看(前后表演两次):

  师:谁愿意做做小男孩,把这两只鸟蛋送回?请大家认真看,他是怎么送的?他这样做对吗?

  4、评议,练读。

  (随机板书:小心的轻轻的连忙捧着)

  5、你们说说看,小男孩他为什么要这样呢?

  (自由发言)

  是的,两只鸟蛋就是两只小鸟,就是两个珍贵的生命呀!小男孩怎么能不好好珍惜呢?

  (板书:珍爱)

  6、让我们都来做做小男孩,把鸟蛋送还到窝里,让它回到她妈妈的身边吧。

  (学生纷纷小心翼翼地把“鸟蛋”放进老师准备的“大鸟窝”里)

  五、回顾小结1~3节

  1、齐读课文1~3节。

  2、你喜欢文中的小男孩吗?

  多么懂事、善良的小男孩啊,让我们一起为他鼓鼓掌吧!

  六、书写指导

  1、书写:

  连远

  2、指导观察、比较差异。

  3、范写“连”字,自主学习“远”字。

  【板书】

  喜爱两只鸟蛋就是两只小鸟珍爱

  取下送还

  一定焦急不安

  小小的小心地

  凉凉的连忙

  真好玩轻轻地

《两只鸟蛋》第一课时教学设计6

  【教学目标】

  1、认知目标:

  读准“蛋、取”等12个生字,能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、情感目标:

  喜欢朗读诗歌。懂得鸟类是人类的朋友,有爱护鸟类的情感和意识。

  3、操作目标:

  做到轻轻地、小心地拿、放鸟蛋,并在手捧鸟蛋时有珍爱生命的情感。

  【教学重点】

  能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的朋友,珍爱动物的生命,有爱鸟的意识和情感。

  【教学难点】

  体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”,体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。

  【课前准备】

  重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋),多媒体课件。

  【主要教学过程】

  一、激发兴趣,导入新课

  1、同学们,请你往课桌上看看,你看到了什么呢?

  (生兴奋回答──两只鸟蛋)

  2、这节课我们一起来学一首诗,题目就是:

  两只鸟蛋。

  3、你们看,这就是两只鸟蛋。(点鼠标)这两只小小的鸟蛋,现在是舒舒服服地躺在鸟窝里,其实它们还经历了一次小小的旅行呢!你们想知道吗?

  4、好,下面我们赶紧来读读课文吧。

  二、初读课文、整体感知

  1、自读课文,要求:

  自由朗读课文,把字音读准,把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准,难读的句子多读几遍。

  2、自由读课文:

  老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。

  3、朗读反馈:

  ⑴认读词语:

  ①老师要考考你们了,课文中的这些词语你会读吗?

  (点鼠标)

  ②学生自读生词。

  ③反馈、及时正音,练读:

  多种形式:

  个别读、开火车读、男女生读、范读。

  ⑵认读生字:

  ①出示生字,自由认读。

  ②多种形式,反复练读。

  ③重点生字,指导识记:

  后鼻音特别多:

  捧定凉轻仿向。

  ⑶分段朗读:

  ①指名朗读。

  ②及时评价。

  ③全班练读。

  三、再读课文,理清文脉

  1、自读要求:

  再好好地读一读课文,把句子读正确、读流利。

  边读边想:

  这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢?

  2、交流反馈,随机板书。

  (如果学生回答不出,老师引导:这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里,后来呢,最后又回了哪里?)

  板书:

  鸟窝──小男孩的手上──鸟窝

  四、情境体验,感情朗读

  〖学习第一节〗

  1、两只鸟蛋是怎么从鸟窝里来到了小男孩的手上的?

  请你读一读第一节。

  2、自读课文。

  3、现在我们每人的桌子上也有两只鸟蛋,让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋,好好地看一看,摸一摸,玩一玩,感受一下。

  (师有意观察特别会玩的学生)

  4、反馈交流:

  说一说,你觉得鸟蛋怎么样?有什么感觉?

  (引导学生把句子说完整:我觉得鸟蛋小小的,凉凉的。我发现鸟蛋表面有花纹,摸上去滑滑的。)

  5、请大家轻轻地把鸟蛋放回窝里,想想文中的小男孩是什么样的感受?课文是怎么写的?

  (出示:小小的鸟蛋凉凉的,拿在手上真好玩。)

  6、这句话该怎么读呢?老师刚才看到很多同学都玩得很开心,很高兴,现在请你高兴地读一读,读出鸟蛋可爱和好玩的语气来。

  7、自由练读。

  8、指名朗读,及时评价,全班练读。

  9、看图尝试有感情地背诵第一段。

  〖学习第二节〗

  1、小男孩在玩鸟蛋的时候,谁来了?妈妈是怎么说的呢?

  请你读一读第二节。

  2、指名朗读。

  (出示词语:焦急不安)

  3、“焦急不安”是什么意思?

  (很着急很着急)

  鸟妈妈为什么会焦急不安呢?

  (因为两只鸟蛋不见了)

  是的,两只鸟蛋就是两只小鸟,就是鸟妈妈的两个孩子。

  (出示句子:两只鸟蛋就是两只小鸟,鸟妈妈这会儿一定焦急不安!)

  深情的独白:

  你们看:

  点击鼠标──放映图片

  鸟妈妈生下来的小鸟蛋正在窝里静静地躺着呢!

  小小的鸟蛋在鸟妈妈的精心呵护下,一个个破壳而出啦!

  听!多么清脆悦耳的叫声呀!

  看,小鸟终于长大了,它们在蓝天上自由飞翔,多么富有生机的生命啊!哦,原来两只小小的鸟蛋,就是两个可爱的生命!

  4、所以当鸟妈妈发现自己的孩子不见了,心里真是怎么样?

  自己的孩子不见了,怎么会不着急呢?

  (点击变红:一定焦急不安)

  如果有一天,当你们的妈妈回到家里,找了很久都找不到你,你妈妈的心情会怎么样?

  (焦急不安!)

  5、那么妈妈当时说的话应该怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?

  自己读一读。

  6、指名朗读,引导评价:

  (教师的评价要有针对性,要善于及时发现并提升学生的朗读水平:你为什么读的时候皱起眉头呢?如果你再读得快一些就更好了。你能像老师这样读读看吗?)

  7、你们都读得很精彩,下面我们全班一起有感情地读一遍,如果你能试着背下来就更棒啦!

  〖学习第三节〗

  1、小男孩知道了两只鸟蛋就是两只小鸟后,他是怎么做的呢?

  (送还鸟蛋)

  2、请你读一读课文第三节,如果你能边读边加上动作就更好了!

  3、谁愿意学着文中小男孩的样子来把鸟蛋送还?

  4、指名送鸟蛋,要求:

  其他同学认真、仔细地看,他是怎么送还的?

  5、老师配音,学生表演。

  6、引导学生自主评价:

  他这样做对吗?应该怎么做?为什么?

  (为什么要“小心地”捧着?为什么他走得那么快?为什么是“轻轻地”送还?

  7、多种形式练读:

  可以边读边表演。

  8、请大家也学着小男孩的样子,把鸟蛋送还到它的窝里。让它回到她妈妈的身边吧。

  (纷纷放进老师准备的大鸟窝里)

  五、总结课文

  1、有感情地齐读课文。

  2、交流:

  你喜欢这个小男孩吗?

  (生:因为这个小男孩子心地善良,爱护小动物,知错能改,珍爱生命!)

  3、让我们一起为这个善良的小男孩鼓掌!

  4、(点击课件出示)结束语:

  两只鸟蛋就是两只小鸟,就是两个可爱的生命,我们要爱护每一只小鸟,珍爱每一个可贵的生命。

  5、齐读。

  六、书写指导

  1、书写:

  连远

  2、观察:

  这两个有什么共同点?

  3、书写顺序是先里面,后外面。

  4、范写。

  5、观察远字,自主学习。

  【板书】

  一定焦急不安

  鸟窝小男孩的手上鸟窝

  小小的小心地

  凉凉的连忙

  真好玩轻轻地

  颗颗“珍珠”亮闪闪只有“情深”才成链

  ───《两只鸟蛋》的教学反思

  【前言】

  语文课程标准指出,语文的性质是工具性和人文性的统一。语文能力的本质也就是“语言”(工具性)和“精神”(人文性)同构共生的能力;语文课,应为促进学生语言和精神同构共生而教。这是一个崭新而有价值的理念,是新课程对语文学科发展性目标的最好概括。

  【设计思路】

  《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗,讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。这首诗不仅语言十分生动、准确,而且内涵相当丰富。我们看到孩子在母亲的启发下,幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱,对小鸟的关爱,对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时,孩子看到了小鸟的明天,我们也看到了人类的希望──人与自然和谐相处。这是一篇融语言和精神为一体的好教材。那如何能让学生的“语言和“精神”得到和谐的统一呢?这正是本课教学的研究“主题”。

  构建以生为本,多元化的教学目标:

  1、认识生字,能正确、流利地朗读课文。学习并积累文中的好词语。

  2、积极创设情境,引导学生自主体验和感悟“孩子”的内心情感,并能有感情地朗读。

  3、懂得鸟类是人类的朋友,初步具有爱护小鸟、珍爱生命的意识。

  采用灵活有效,多途径的教学策略:

  1、努力构建生活的课堂,从生活入手,唤起学生的生活体验,引导学生顺利走进“文本”。通过“鸟蛋和鸟窝”的实物为学生创设真实的生活情景,拉近“文本”与学生的距离,使之对“文本”产生浓厚的兴趣,也有助于对文中“小男孩”的情感有更为真实的理解和体验。

  2、以“小男孩的情感变化”为线索贯穿教学,从学生的实际出发,精心设计问题。让学生充分自读自悟,使之与文本进行深入地交流对话,从而形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。

  3、“牢牢”抓住“读”这个根本。让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中积累语言,在读中受到情感的熏陶。

  【反思及策略】

  回首本课的教学:总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参与主动、注重感悟积累、目标基本达成。但总觉得学生朗读的“火候还是不够”,与“理想中的美”还有些距离。细细“品味”那就是“情感之线”体现得还不够“明”,“情感体验”亦不够“浓”。以至于学生对“人物之情”感受还不够“深”,进而导致“读书之味”亦不够“真”。

  那如何有效利用“情感”线,加深学生的情感体验,提升朗读水平?

  1、以“情感主线”来“导情”:

  因此,在“通读课文,理清文脉”这个环节上的设计思路上做了如下调整:原先教师是从文本的一条“主线”(以鸟蛋的地点变化)引导学生总体感知课文的,应改为一开始就紧紧抓住文本的一条情感“主线”(以小男孩的实际行为)来引导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象,从而为学生进一步“理解文本”,研读小男孩行为变化的原因奠定了一定的感情基础。

  2、以师之“激情”唤“深情”:

  第一节诗歌讲述了小男孩从鸟窝里取下了两只鸟蛋。原先的教学步骤是:自读──玩鸟蛋──交流感受──指导朗读。首先通过创设让孩子“玩鸟蛋”的情境拉进了“文本”与学生的距离,使之自然地走进了“文本”。课堂上气氛非常热烈。大家都积极参与,兴奋地玩着、说着、笑着。接着又通过创设“说说感受”的“语言平台”,鼓励孩子把自己真实的理解和独特的体验用恰当的语言表达出来。最后自然地由自己的感受联想到文中小男孩的感受,从而进行有感情地朗读。这样的环节设计是合理的。之所以朗读效果不够明显,主要是教师的“情感”没有全身心投入,没能很好地把握住学生情感的“脉搏”,过渡语太过“平实”。在教学过程中教师是这样引导的:

  ⑴下面我们也像小男孩一样来玩一玩鸟蛋。

  ⑵你觉得鸟蛋好玩吗?说说你的感受。

  ⑶这么好玩,那这句话该怎么读呢?

  其实,教师始终是与学生平等对话中的“首席”,其饱满的激情、丰富的语言、准确的语感对学生就是一种语言的感染,一种情感的熏陶。因此在多翻推敲后,改为读完文中的“小小的鸟蛋凉凉的,拿在手上真好玩”的句子后,教师这样引导:

  ⑴真的很好玩吗?你们想不想来玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样轻轻地取下鸟蛋,好好地看一看,摸一摸,玩一玩,感受一下吧!

  ⑵小朋友,你们开心吗?你喜欢这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的.?有什么感受?

  ⑶小男孩当时就跟我们现在一样,觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的,真好玩,他非常喜欢。那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试试看!相信通过“教师”生情并茂的语言渲染和恰当的肢体语言定能激发学生的学习兴趣,丰富学生的语感,启迪学生心灵,从而有效促使学生有感情地朗读。

  3、找准“文眼”,深入挖掘,诱“真情”:

  第二节是该“文本”的精华所在,主要引导学生理解鸟妈妈一定会“焦急不安”的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。教学中主要是如何引导学生深入体会小男孩内心情感(喜爱──焦急不安──珍爱)的变化。这既是本课教学重点更是难点。

  原先的教学中主要是围绕“焦急不安”这个关键词语来展开的。如:什么是“焦急不安”?为什么鸟妈妈一定会“焦急不安”?如果你的妈妈找不到你,心里会怎么样?那么妈妈当时说的话应该怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?为了突破这一段的教学难点,虽然我花费了许多精力,还精心制作了多媒体课件,也充分展示了自己良好的语文功底,但是教学效果就是不够明显,特别是朗读效果很不理想。我发现学生的理解仅仅还是停留在“读轻些”“着急的语气”语言文字表面,而对文中的“鸟妈妈”、“妈妈”“小男孩”这几个人物丰富的内心情感缺乏深切地体会。

  没有“真性情”怎么能读出“真感情”呢?于是,我再一次研读“文本”。这次,我惊喜的发现,原来“文本”中“两只鸟蛋就是两只小鸟。”这句话才是真正的“文眼”,才能体现语言和精神的“和谐统一”。于是,对于原先这个教学环节我必须要“大刀阔斧”、“立志改革”。我要紧紧抓住“两只鸟蛋就是两只小鸟。”好好地“作番文章”。

  ⑴直奔中心:

  先充分肯定妈妈说的话是对的:两只鸟蛋就是两只小鸟,就是鸟妈妈的两个孩子。这样一开始就培养起“爱鸟”的正确情感。

  ⑵多媒体课件演示,同时配上教师声情并茂的语言:

  让学生通过观看鸟蛋孵化成小鸟的过程,进而激发一种“爱鸟、爱妈妈”的美好情感。

  ⑶鼓励孩子大胆想象,进一步激发学生内心的情感:

  导语:小朋友,你们想象一下,如果这时候鸟妈妈回来了,见不到自己的孩子,那会是一个怎样的情景呢?学生想象的过程,实际上就是充分调动原有的生活积累、语言储备、大胆展示自己对客观世界独特认识、独特感受的过程。这样产生的体验和感受原比原先单一的问题设计来得更多、更强烈。教师要给学生一个充分想象、交流的“自由时空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息;顺从学生各自的个性;引导想象、体验独特;引导表述、表现独特。使之有效地变成学生言语活动和精神生活的纽带。

  ⑷角色转换、回到文本:

  导语:妈妈正是想到了这一些,所以她看到小男孩居然在玩鸟蛋,心里是怎样的?(很着急的)是的,她是很着急的,她是在替谁着急呀?(鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──)是啊,妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急,是替这两只可爱的鸟蛋的生命受到威胁而着急,更是为自己的孩子不懂得爱护小鸟而着急呀!

  ⑸朗读指导:

  那妈妈这么着急的语气该怎么读呢?自己试试看!相信学生有了前面的“情感酝酿”,此时的朗读定会是“水到渠成”的。

  4、以“活动”为载体,自悟自演,现“真心”:

  第三节在教学设计上主要体现的是充分让学生自主学习、自主评价。通过创设“送鸟蛋”的情境,感受小男孩珍爱鸟蛋的情感。从教学效果看,原先的设计基本合理。学生的朗读效果比较明显,能够从小男孩知错改正、珍爱小鸟的良好行为,感受到我们要有爱护小鸟、珍爱生命的意识。美中不足之处,就是教师引导学生自主评价时方法还不够娴熟。还要努力加强这方面的学习和研究。

  5、以“自然”结尾去“矫情”:

  正如《语文课程标准》指出:培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当做外在的附加任务,应该熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。“这堂课经过师生对文本中“语言和”“精神”的深挖细掘,使人已经感受这个课堂是个语言学习的课堂,更是个丰富精神的殿堂。情感道德教育已如和风细春,“随风潜入夜,润物细无声。”因此最后的“出示结束语并齐读”这一环节就显得“画蛇添足”了,必须要坚决删掉。

  【总论】

  “语言”和“精神”的同构共生是一个动态的发展过程,语文教学必须树立动态生成观。如果把教学中每一个“语言亮点”都比作“珍珠”的话,倘若中间没有“情感”这条“精神主线”亦或“情感体验”不深,那么即使每一颗“珍珠”都是亮闪闪的,也终归难以串成一条美丽的“项链”。但愿我们每一位语文老师不但有慧眼采颉“珍珠”的本领,更要练就一身“连珠成线”的绝技,只有这样我们的语文课堂才能犹如一条美丽的“项链”,熠熠生辉!

【《两只鸟蛋》第一课时教学设计】相关文章:

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