第二课时的教学设计《大禹治水》

时间:2023-03-25 09:28:38 教学资源 投诉 投稿
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第二课时的教学设计《大禹治水》

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,时常需要准备好教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那要怎么写好教学设计呢?以下是小编精心整理的第二课时的教学设计《大禹治水》,希望对大家有所帮助。

第二课时的教学设计《大禹治水》

第二课时的教学设计《大禹治水》1

  教学目标:

  1.巩固“洪、毒”等15个生字,了解“疏导、安居乐业”等词语的意思。

  2.正能正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

  3.能根据提示,讲述“大禹治水”的故事。

  教学重点:

  1.理解课文内容,初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

  2.能根据提示,讲述“大禹治水”的故事。

  教具准备:

  PPT

  教学过程:

  一、复习回顾

  1.检查词语认读。

  (1)洪水伤害灾难痛苦极了

  (2)教训驱赶恢复安居乐业

  2.回忆:课文讲了一件什么事情?

  很久很久以前,()经常泛滥,人们的生活十分(),鲧没有治好水。他的儿子禹吸取了(),治好了水,农业生产渐渐恢复了,老百姓过上了安居乐业的生活。

  过渡:那么,当年大禹治理的是怎样的一场洪水?他又是怎样制服这洪水的呢?让我们穿越历史的隧道,一起去四千多年前看看吧。

  二、精读感悟,体会大禹精神。

  (一)学习第一自然段。

  1.(课件出示)让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!(放录像)

  在动画情境的渲染下提问:刚才,大家从画面上看到的洪水怎么样?洪水来势是多么凶猛,你仿佛看到了什么?听到了什么?

  2.看到这滔滔的洪水淹没了田地,冲毁了房屋,老百姓遭到伤害,你的心情怎样?你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗?

  (1)指名读。(加之生生、师生间的互评)

  (2)好大的洪水,好不幸的人们!来,我们一起满怀同情,读读这一段。

  (二)学习第2—4自然段。

  (阅读提示)认真听老师范读课文2—4自然段,思考:洪水过后谁在处理水患?结果如何?用“——”画出你获得的消息。(重点让学生说清人物、治水方法、时间、结果,为后面的“讲故事”做好准备。)

  学生自读勾画,小组交流

  汇报交流。

  1.大禹的父亲鲧用什么办法治水的?

  “他只知道筑坝挡水,九年过去了,洪水仍然没有消退。”

  鲧使用的是什么方法?什么是“筑坝挡水”?能不能用一个字概括?(堵)

  2.大禹又是用什么方法制服洪水的?

  (1)“禹吸取了鲧治水失败的教训,采用疏导的办法治水。”

  什么是“疏导”的办法呢?用一个字概括就是?(疏)你能用文中的语句回答吗?

  (课件出示)“他和千千万万的人一起,开通了很多河道,让洪水通过河道,最后流到大海里去。”

  过渡:做事情找准方法很重要,这样,事情就成功了一半,另一半还要靠辛苦地努力、坚定的决心及无私的奉献精神。

  (2)哪些地方看出大禹治水决心很大?

  (课件出示)禹离开了家乡,一去就是十三年……走进家门看一看。

  禹治水十三年三次路过家门都没进去看一看。十三年啊,四千多个日日夜夜,难道他就不想回家么?想象一下禹三次经过家门时的情景:(课件出示)

  A.他的妻子刚生了他们的儿子,禹在门口听见婴儿哇哇的哭声,他多想可是,禹想了又想,认为,还是狠狠心,走了……

  B.他的孩子已经会叫爹了。这一天,他的妻子抱着他们的孩子,站在家门口。孩子挥着小手叫:“爹,爹。”禹的眼眶红了,他深情地望了他们母子一眼,对她的妻子说,说完,又走了……

  C.此时,禹的儿子已经十多岁了,儿子拉着他的手说:,禹多想留下来陪陪儿子啊,可他一想到洪水带给人们的'灾难,认为治水要紧,又走了……

  学生补充说完整。

  多么令人感动啊!人们把禹的这种行为概括成了一个成语——三过家门而不入。带着你的感悟读读这句话。

  像禹这样心理装着别人,没有自己的人是什么样的人?(舍小家为大家大公无私舍己为人)(板书:三过家门而不入)

  3.因为大禹的坚定决心和无私奉献精神,洪水退了,你看到的大地是一番什么样的景象?(学习课文最后一句话,相机板书:治水成功民开怀)人们为了表示对禹的尊敬和爱戴,在他的名字前加了一个大字,尊称他为“大禹”。

  三、巩固拓展,复述故事。

  课文学完了,你会讲这个故事给别人听吗?根据下列提示,讲一讲“大禹治水”的故事。 (学生在小组内练习讲故事,再选代表讲故事“大禹治水”。)

  (课件出示)提示:

  A洪水使人们生活痛苦。

  B鲧用筑坝挡水的办法没有治好洪水。

  C大禹治水,三过家门而不入。

  D大禹用开通河道的办法,带领人们治好了洪水。

  四、课外作业新设计

  1.把《大禹治水》的故事讲给别人听。

  2.搜集类似的神话故事。

第二课时的教学设计《大禹治水》2

  板块一、学习大禹治水的故事

  (一)治水的原因

  1、观看视频理解 “滔滔的洪水”

  (1)大禹为什么要治水? (ppt出示第一节文字)

  (2)看视频理解“滔滔的洪水”:你看到了什么?听到了什么?洪水来的时候,房屋都冲倒了,他的声音像野兽一样,给你什么感觉?

  请你带着这种感觉,读出来

  (3),出示词卡:滔滔的洪水齐读。

  2、想象画面理解 “无家可归”

  (1)出示词卡:“无家可归”,看着这个词语,你眼前出现怎样的画面? 房屋都冲倒了,老百姓只能——;庄稼淹没了,老百姓只能——

  (2)读好这个词。

  3、想象画面,读一读。

  (二)治水的过程

  1、请三位学生读,每人读一句,读完整。(ppt出示第二小节文字)

  2、分句指导朗读

  (1)第一句:读出决心。

  ①把你的决心放到句子中

  ②让我们一起来表表决心

  (2)第二句:抓关键词,感受治水的艰辛

  ①为了治水,他做了哪些准备工作?再请你读,你觉得准备工作简单吗?理解“千辛万苦”

  ③你从哪些词语中看出大禹治水艰难的?他吃了那些苦?(禹渴了……,禹饿了,……)

  ④这么多的苦都藏在了那两个字中?(“千”和“万”)

  ⑤理解“千山万水”

  禹不仅吃了很多苦,还受了很多累,课文中有一个词语是告诉我们他翻过了很多座山,趟过了很多条河,这个词你找到了吗?

  ⑥积累千( )万( )的词语

  先同桌交流

  再师创设情境:

  一个人要说的话很多很多(千言万语)

  打仗的时候,有很多的兵马(千军万马)

  天上的白云变化很多,(千变万化)

  (3)第三句:知道“九”表示很多,并勾连生活中与“九”有关的词语“九牛一毛”、“九死一生”。

  3.指导背诵。

  (1)示范背诵。

  (2)传授背诵秘诀

  这段话非常的有意思,你发现了吗?看:PPT出示:第一个三行;再出示第二个三行。

  看,第一个三行跟第二个三行有什么共同的地方?“两短一长”,再看看,这两行短的`,又有什么相同点?你真会发现,他们长短是一样的。如果咱们数一数字数,怎么样?哦字数相同的。对,这样的句子我们看上去很整齐,读起来非常有节奏。我们一起来读一读,体会体会:引读:他吃尽了……走遍了…仔细察看了……他带领老百姓挖通了……劈开了……引导……

  发现了这个秘密,我就这样来记:他的准备工作怎么做?我抓住了“吃尽”“走遍”“察看”这三个词,他带领老百姓怎么做?我抓住了“挖通”“劈开”“引导”这三个词来背,这样很轻松的背下来了。不信你也试试!

  (3)生练背

  (4)师引导看PPT,一起背

  4、治水的故事

  (1)自由读《三过家门而不入》的故事。

  (2)填数字,质疑

  讨论:禹为什么不进去看一看他的儿子和妻子呢?

  (3)齐读

  同学们,看一看能耽搁多长时间啊?难道他真的不想见他的妻子和儿子吗?可这13年间,禹为了让老百姓尽快地重返家园,三次路过自己的家门都没有进去看一看,这是多么的“大公无私”啊!我们一起来读一读这一小节

  (三):治水的结果

  1、理解词语“安定的日子”和“代代相传”

  (1)引读第四自然段

  大禹这样的努力,引导洪水流入了大海,洪水被“制服”了(板书:制服)引读第四小节

  (2)想象画面理解“安定的日子”

  曾经冲垮的房屋,现在……曾经淹没的农田……现在……

  人们终于过上了安定的日子(板书)指名读,齐读

  2、语言描述理解“代代相传”

  所以啊,大家都很感谢这位治水英雄。爷爷把这个故事说给孙子听,孙子把这个故事再说给他的孙子听,就这样一代一代传下来,这就是——“代代相传”

  板块二:扣“大”质疑,深化主题

  1、老师质疑:为什么文中前3处用“禹”最后和题目用“大禹”?

  ①老师有一个疑惑。你看在“禹下决心要治理洪水。”“禹在外治水13年”“禹的儿子十多岁了,”这里都是叫他“禹”,那为什么题目和最后一段中要加上一个“大”叫他“大禹”呢?

  ②洪水让老百姓无家可归,是大禹制服了洪水,让老百姓过上了安定的日子。板书“→”

  2.小结引读。

  他是伟大的禹,所以我们称他——大禹

  他是大公无私的禹,我们称呼他——大禹

  板块三、识写“治”与“制”

  1、识写“治”

  (1)怎样记住“治”的呢,?利用“抬”识记。

  (2)师范写,生描红

  (3)你能给它组个词吗?

  2、学习“制”

  (1)出示“制”, 你是怎样记住“制”的?

  (2)师范写,生描红,左宽右窄,注意左边的笔顺。

  (3)“制”组词

  板块四:布置作业

  1、把《大禹治水》的故事讲给父母听。

  2、《习字册》上将“治”和“制”描两个,写一个。

  【板书】

  无家可归

  大禹治水

  制服 安定的日子

第二课时的教学设计《大禹治水》3

  教学理念:

  课文是一个传说,由于学生生活条件优越,加之大禹治水的故事距今已久,对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福、一心为百姓谋幸福的高尚情操在理解和感受上有些困难。这是本课教学的难点。根据低年级学生善于形象思维的特点,可以主要采用多媒体课件创设情境,力求再现当时洪水泛滥的情景,在读中设境,在境中激情,在情中帮助学生突破难点,加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。

  教学目标:

  1、有感情地朗读课文。

  2、正确美观地书写生字

  3、阅读课文,让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为人民造福的英雄。

  4、知道大禹“三过家门而不入”的原因,感受大禹公而忘私的奉献精神。

  教学重点:学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神,理解伟大英雄的由来。

  教具准备:课件

  教学流程:

  一、习旧引新,迁情入境

  1、孩子们,上节课我们认识了一个了不起的人物——禹(板书),今天我们继续将学习大禹治水的故事。个别读、齐读课题。

  2、“治”是本课中一个新学的生字,伸出你的小手认真地写写这个字。组词游戏: 治,我是治水,你是?板书:治理

  3、课文里还有一个字,也读“制”,跟老师书写,这是什么制?从文中找个词:制服

  4、大禹治理、制服的是什么?板书:洪水(左边三点水,右边一个共,合起来就是洪)。指导读出水的气势。

  5、齐读黑板上三个词,用上这三个词语说说课文里的主要内容。

  生:这篇课文主要讲了禹治理洪水,最后将它制服的事情

  过渡:大禹历尽千辛万苦治理洪水,最终制服了洪水。他是怎样治水的呢?让我们穿越时空的隧道,再一次去感受那一场特大的水灾!

  二、创设情境,读书入境。

  (一)学习课文第一自然段。

  1、轻声地朗读课文第一小节,看谁读得最认真.

  2、孩子们,读着读着,你有什么感受?

  学生交流:洪水凶猛,老百姓日子过得很苦。

  3、都是洪水惹得祸呀!看出来了,大家的心情都很不好,你们看——(洪水泛滥视频)

  4、在动画情境的渲染师配乐范读:洪水泛滥,滔滔不绝,淹没了农田,冲倒了房屋,所到之处一片汪洋大海。

  在这滔滔的洪水中你仿佛看到了什么?听到了什么?

  (看到——滔滔的洪水淹没了农田,冲倒了房屋,老百姓无家可归,互相掺扶着四处去流浪;听到——听到了鸡飞狗叫的声音;我又好像看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树,在声撕力极的喊着:“救命啊!救命啊……)

  5、出示句子:很久很久以前,滔滔的洪水淹没了农田,冲倒了房屋,害得老百姓无家可归。你看,你听,老百姓就这样四处漂泊、四处流浪。正如课文所写的:无家可归指导理解读

  6、多凶猛的洪水,多痛苦的生活呀!谁来带着这样的感觉把第一段读好?(个别读、配乐读)。多感人的情景啊!让我们再次低低地、慢慢地来读这一小节。

  (二)、学习课文第二自然段。

  1、你看,你听,就这样日复一日、年复一年地过着无家可归、四处流浪的日子。禹看在眼里,急在心里,能让这样的日子继续下去吗?这洪水该不该治?这时谁挺身而出?是的,禹——下决心要治理洪水。个别读、指导读,齐表决心。

  2、治理两个字说起来容易,那做起来又谈何容易!那禹是怎样治理洪水的?在治理洪水中,他做了哪几件事呢?孩子们,去课文第二小节里读一读,找一找。

  3、在治理洪水中,他做了哪些事呢?

  出示(引读:)大禹为了治理洪水,他吃尽了_____,走遍了_____,____察看______。____________挖通_______,劈开________,引导_______。

  4、理解“走遍、吃尽”(蓝线显现)、“千山万水、千辛万苦”(红色显现)

  “千””万”指得是? 每一种苦都吃过、尝过,这就叫“吃尽”。

  要察看水流和地形,就要爬过每一座山,淌过每一条河,这就叫“走遍”。

  大禹爬了很多山,过了很多河,这很多山,很多河就叫?(千山万水)

  想一想:你看,他查看水流和地形中,你看他,正脚穿草鞋,带着干粮,艰难地跋山涉水仔细地察看水流和地形,会吃哪些苦?遇到哪些困难?

  说一说:在爬高山的过程中,大禹会有_______的`危险;

  在森林里查看地形,大禹会被_________咬伤;

  在______________,大禹会______________。

  大禹吃得苦太多太多,这就叫?(千辛万苦)

  是啊,大禹察看水流和地形,是那么多的苦,那么多的累啊,能把大禹的辛苦读出来吗?(自读、指读)

  5、多不容易啊,引读,大禹吃尽了——,走遍了——,仔细地查看-----,齐读。这还只是治水的准备工作,更大的辛苦在后面呢。他还做了什么?

  6、指名读。出示句子:他带领老百姓挖通九条大河,劈开了九座大山,引导洪水流入了大海。

  (1)指读,找找这句话中有哪两个数字相同?(体会数词的作用)

  出示:九条大河 九座大山

  这里的“九”说明山、河很多,你能读出多的意思来吗?(指读)

  (回忆大山、大河)要劈开大山,挖通大河,容易吗?要劈这么多的大山,要挖这么多的大河,又是怎么样的一种苦呢,你能读出来吗?(自读、指读)

  7、介绍大禹的父亲鲧,当年用的是堵上河道的方法 ,却没见成效。为什么大禹不用这个老方法呢?大禹用的是什么方法治理洪水的?

  你觉得大禹不光能吃苦,还很?(聪明)

  教师小结:禹为了治理好洪水,他总结了父亲治水的经验,察看地形,带领老百姓挖河,劈山,采用了“引”的方法。他的治水方法真棒。洪水一泻千里,因为海能够容纳百川呢!谁来读一读这个好办法!再次朗读第二节。让我们一边想象一边读。一起读。

  三、引入情境,境中悟情。

  (导读):在大禹治水的这么多年中,发生了许多动人的故事,课文中就给我们讲了一个故事,同学们快读读看!(出示文字)

  1、 完成填空:

  禹在外治水()年,曾经()次路过自己的家门,但他()次也没有进去看一看。禹的儿子()多岁了,还不知道父亲是个什么样子。

  2、体会数字表达的精妙:十三年有多长啊?四千七百多天哪!大禹回过家吗?我想他应该有机会回家的,至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪,但他……

  重点指导第二句:如果是你,当你一天没见到爸爸,你可能不觉得怎么样,当你一个星期没见到爸爸,你可能也不会觉得怎么样,当你一个月、一年见不到爸爸,你会怎么想?禹的儿子十多年见不到父亲,他会怎么想?(伤心、责怪、觉得父亲了不起……) 能读出儿子的感受吗?

  3、指导朗读:难道他不关心自己的家人,不疼爱自己的孩子吗?不是。出示大禹劳作画面。(师讲诉: 相传,禹刚结婚四天,但是为了治水,他告别了新婚的妻子,到处奔波。在治水的13年中,他曾经三次经过自己的家门,但他一次也没有进去看一看。每次他望着熟悉的院子和门窗,分外想念自己的妻子。但是一想到工地上还有那么多人等待自己回去部署任务,他便狠狠心,头也不回地走了。禹第一次路过自己家门口,这时他的妻子刚刚生下儿子没几天,婴儿正在哇哇地哭,禹听见哭声,他非常想进去看看自己的儿子,但想到一天不制服洪水,百姓们就一天不能过上安稳的日子,他就咬咬牙,没有进去。他怕延误治水,第二次路过家门,抱在妻子怀里的儿子已经会叫爸爸了,但此时工程正是紧张的时候,禹只是远远地和妻子招手,他还是没有进去;第三次路过家门,儿子已长经10多岁了,使劲把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下儿子的头,告诉他,治水工作还是很忙,就匆忙地离开了。)

  4、 老百姓听了这个故事,很感动,给这个故事取了个名字。

  出示:三过家门而不入

  禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家,是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀!这就是伟大英雄所具有的崇高品质!让我们再来好好读读这段话。

  四、深入情境,情中悟理。

  1、 大禹经过13年的努力,终于让洪水发生了变化(示图)

  看,现在的水怎么样了?(平静、可爱)

  水平静可爱了,不危急老百姓的生活了,我们可以说它被——“制服”

  现在老百姓的生活是什么样子的呢?有房可住,有田可种,这样的生活叫什么?——“安定”

  说话训练:如果你是禹的邻居,你会对他说什么?如果你是禹的儿子,你又会说什么?

  2、这安定的日子谁带来的?带来了什么呢?

  3、是的,大伙非常感激这位伟大英雄---禹。禹名字很早以前大家就知道,而且还会一代又一代流传下去,这就是----代代相传!

  4、学到这里,课文里都叫禹,你明白为什么课题中称他为大禹?(因为禹不但吃尽了千辛万苦,而且聪慧、无私奉献,所以人们尊敬的称他为“大禹”。)

  5、出示:孔子曾说过:“如果没有大禹,我们现在可能都变成鱼虾了。”

  6、此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。

  五、指导写字

  1、出示:治、制、形

  2、指导书写

  3、生写《习字册》

  六、跃出情境,课外升华。

  在我们国家的历史上,像大禹这样的故事还有很多很多,像愚公移山,精卫填海,课后好好读一读,相信你肯定会有新的收获!

  七、作业

  读一读:课后阅读《愚公移山》、《精卫填海》

  背一背:背诵《大禹治水》

  15、大禹治水

  板书设计: 治理

  洪水

  制服

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