珍珠鸟教学设计15篇
在教学工作者实际的教学活动中,编写教学设计是必不可少的,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。那么优秀的教学设计是什么样的呢?下面是小编整理的珍珠鸟教学设计,希望对大家有所帮助。
珍珠鸟教学设计1
课前:整理收集小学教材关于“鸟”的课文插图,引导学生感悟人鸟和谐的美妙画面。
一、复习导入
1、音乐背景(停顿30秒左右),引读课文:
真好!……
(教师暗示学生打开课本,可引读或范读课文1~2自然段,同时出示舒适而温暖的巢。)
2、过渡:
作者为珍珠鸟精心设计了这个舒适而又温暖的巢,告诉大家一个好消息,三个月后,这对珍珠鸟有了他们的雏儿!听,你听到什么了?(尖细而又娇嫩的鸣叫)那么,你们想知道这只小珍珠鸟是什么样子吗?
二、引导对比,点出问题
1、请同学们自由读一读课文第三自然段,画一画描写小珍珠鸟样子的句子,再读一读,这是一只怎样的珍珠鸟?先画再读最后说:
一学生反馈。
(读──说:可爱)
好!你能读出它的可爱吗?指名读。
我从你的读书声中,还体会到了,你非常?
(喜欢珍珠鸟。)
你能读出你的喜爱吗?再指名读。
你喜欢,其实作者更喜欢!让我们一起来,读出这只小珍珠鸟的可爱和你们对它的喜爱!
(齐读。)
出示句子:“瞧,多么像它的……球儿。”
2、但是,有人说,这是一种怕人的鸟。它的胆子很小:
再读课文第3自然段,哪句话写出了它的胆小?
出示句子:
过不多久,忽然又一个小脑袋从叶间探出来。
再读读这句话,哪个词看出它的胆小了?
(探。)
范读,指名读好这句话,师:多么胆小的珍珠鸟呀!
3、但是,随着这只珍珠鸟逐渐长大,看,我们的眼前出现了这样一幅画面:
(出示:书中插图。)
你看到了?学生口头语言表达插图内容。
师引读:对!这一天,……
(出示:课文第6自然段。)
4、落到我的肩上、趴在我的肩上睡着了、还不停地咂嘴,而我们刚刚还在说,它……
(害怕、胆小)
出示(两句话):
过不多久……探出来。
不一会儿……做梦呢。
读到这,你有怎样的疑问?
生:珍珠鸟怎么不怕我了?珍珠鸟是怎样一步步向我靠近的?……
(注意答案的不唯一性,只要意思正确就可以,可以选择两至三个学生说。)
师:是呀,我也想知道,珍珠鸟是如何一步步向我靠近的呢?让我们一起来读读课文的第4自然段。
三、品悟
1、自由读第四自然段,提醒大家特别关注表示时间先后的词语:
反馈词语:起先 随后 渐渐的 后来
(幻灯片:相机加点。)
2、师直接读:
起先,这小家伙只在笼子四周活动。
(指“只”。)
谁能像老师这样读?(一个)──其余同学仔细听,这个“只”让你感受到什么?(再指名读)──感受到什么了?
反馈:活动的范围小,还很害怕,距离我远远的,似乎已有什么风吹草动就会躲进笼子里……
好,让我们一起来读:起先,……
3、引读:
随后……
自己再去读一读,看看能不能像我们刚才一样,抓住一些关键词,去体会体会。
反馈:屋里飞来飞去──活动范围变大。
3个“一会儿”──淘气,可爱,调皮。
(其实这个特点句子里还有一个词可以看出来呢?──神气十足。)
指名读,读出小珍珠鸟的可爱、淘气、调皮!
师:此时此刻,我们似乎看到了这只可爱的小家伙就在屋里(引背),注意,这时候的作者可不像你们这样,他可能在?
(生:继续写字、笑眯眯的看着他……)
对,正是由于作者绝对不会去打扰它,它在一步步向我靠近,瞧:渐渐地,它胆子大了……
4、引读:
渐渐地,它胆子大了……反应。
师:用我们刚才的方法,圈画一些关键词,看看自己能够从中读懂什么?
反馈:
越来越近:先、然后、再。
想一想:作者我会有什么反应呢?
(微笑着看看它、继续写作、不打扰它喝茶、用目光和它打招呼……)
正是因为我从不去惊扰它,它也越来越相信我了,让我们再读一读这段话。
5、过渡:
后来,它完全放心了,索性……
师:自由读最后两句,注意圈画。
问:从这些圈画的词语中你读懂了什么?
反馈:索性、啄、抚一抚、友好。
(鸟对人的放心,人对鸟的喜爱。)
师小结:没有作者的友好,哪来鸟儿的友好!没有作者的宽容,哪来鸟儿的自由!没有作者的关爱,哪来鸟儿的信任!
6、小结:
你看它,起先只在……(活动范围很小),随后……(活动范围逐渐变大),渐渐地竟然落到了…,蹦到了…(范围更大了,距离我也越来越近了),后来,索性啄我的……(距离我更近了)
其实,拉近得不仅仅是珍珠鸟和我的空间距离,更重要的是……
(彼此心与心的靠近。)
让我们完整地读一读这一段,再次感受我与珍珠鸟心灵的逐渐靠近。齐读。
看着老师给你的提示,自己试着背一背。
出示:
起先,这小家伙只在 ,随后 ,一会儿 ,一会儿 ,一会儿 。渐渐地 ,竟然 。它先是 ,见我 ,便 ,然后 , ,再偏过脸 。后来 , ,索性 , 。我用手 ,它 ,反而 。
7、过渡:
如今,珍珠鸟已经把我当成他的朋友了!引读:白天……傍晚……此时的珍珠鸟和作者已经──难舍难分了!
小家伙每天和我朝夕相处,与我建立了越来越深厚的感情,直到有一天,
指名读:
这小家伙竟趴在我的肩上睡着了……做梦呢!
(教师手指此句话。)
再次出现幻灯片:第六自然段。
你有没有在谁的.怀里睡得这么熟这么香过?为什么睡得这么香?
生:妈妈的怀里(温暖的怀抱,安全的港湾,保护神……)
此时,小鸟把我的肩膀当成了?(温暖的家、安全的港湾、我已经成了它的保护神……)因为信任,所以依赖!
师:轻点!别打扰它,我们一起来读一读:不一会儿……
8、好一幅人鸟相亲的美好画卷!好一片温馨和谐的美好境界!
师读,出示:
信赖,不就能创造出美好的境界吗?
看着这可爱的小家伙,作者不由自主地发出了一声呼唤:……
(学生。)
看着这可爱的小家伙,我们也不由自主地发出了一声呼唤:……
(学生。)
看着这可爱的小家伙,每个人都会不由自主地发出一声呼唤:信赖,一定能……
(引读。)
四、总结
其实,不仅仅在人与动物之间需要信赖,人与人之间也需要?哪怕是动物与动物之间也需要?正是因为有了这份信赖,才创造了这美好的境界。
出示:幻灯,背景音乐。
师煽情:看着这一幅幅和谐的画面,相信在场的每一个人都已经把信赖深深铭记,让我们共同创造出更加美好的境界。
珍珠鸟教学设计2
《珍珠鸟》教学要求:
1.有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
2.继续练习用比较快的速度默读课文。
教学重点:
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
教学难点:
理解含义深刻的句子。
教学准备:
1.预习课文,理解词语意思,正确、流利地朗读课文。
2.准备珍珠鸟一只。
一.导入
新课。
1.哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?
2.老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文,你知道本文的作者是谁吗?(冯骥才)
冯骥才既是作家,又是一个画家。他的'每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟,他和鸟之间是怎样的关系呢?
二.自读课文,整体感知课文内容。
1.朗读课文(表扬采用默读方式的学生)
2.说说课文主要讲了什么内容。
三.质疑。
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
(为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最后一句话是什么意思?)
四.根据导读交流讨论,理解课文内容。
1.出示导读要求。
认真读读课文,想一想,珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?为什么会发生这些变化?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?
2.以学习小组的形式讨论研究。
3.交流讨论。
(1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句,仔细体会交流,指导朗读。
(2)为什么会发生这些变化?
(3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?指导朗读。
a.当朋友送我一对珍珠鸟时,作者是怎样照料它们的?
b.三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿,作者对它更是疼爱有加,把它当作了一个活泼调皮的小孩,称它“小家伙”。快速默读课文,找找看,课文几次出现了“小家伙”,哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情?
(第一次:作者对它观察仔细,“好肥”。
第二次:小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,而“我”不管它,不伤害它,微微一笑
第三次:重点体会“摸、啄”。
第四次:小鸟对作者非常信赖,把他的肩头当成最安全的地方。)
4.课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?是啊,作者此时的内心感受和我们是一样的:信赖,往往创造出美好的境界。
5.你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?
五.作业。
1.从以下题目中选择一个写一段话。
(1)温暖舒适的巢(2)可爱的小红嘴(3)淘气的小家伙(4)人鸟相依图
2.这篇文章一个自然段就是一幅画,喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
板书:
25.珍珠鸟
怕人的鸟——亲近人——信赖人
珍珠鸟教学设计3
【教学思路】
美读熏陶──探究说话──品味领悟──创作运用
【教学目的】
1、把握文章主要内容─人鸟和谐相处,相互信赖。
2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。
3、激发学生内心爱的情感,激发他们爱护动物,善待生命的情感。
4、品位语言,学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的`描写方法。
【教学重点】
唤醒学生内心爱的情感,激发他们爱护动物,善待生命。
【教学难点】
文章中融注喜爱之情的描写笔法。
【教学准备】
珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。
【教学过程】
一、激趣导入
欣赏音乐,了解珍珠鸟的习性。
二、课文美读
1、自由诵读──要求读的准确流畅
2、接力赛读──要求读的字正腔圆
3、选点精读──要求读的有情有景
三、合作探究
4、本文为我们讲述了一个故事,你能用简洁语言概括吗?
5、作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情,你喜欢这些句子吗?说说看,谁说的多,用句式:我喜欢……,是因为……。
6、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的?你能把与之相关的语句说出来吗?小鸟还怕我吗?说出相关的语句?
7、小鸟为什么不怕我了呢?你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗?
8、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么呢?
四、阅读视角
补充几则相关的材料,唤醒学生内心爱的情感,引导他们体验反思,激发他们爱护动物、善待生命的情感,人与自然要和平共处。
五、创作天地
珍珠鸟教学设计4
教学目标
1、确认读12个生字,能有感情地朗读课文。
2、读课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物,善待生命的情感。
3、继续练习用比较快的速度默读课文,提高默读能力。
教学重难点
理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物,善待生命的情感。
教学准备
多媒体课件
教学时间
1课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
哪些同学家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?老师给你们带来一只珍珠鸟。(出示课件:珍珠鸟)小小的珍珠鸟可爱吗?今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。
二、初读课文,整体感知
学生默读课文,思考:从哪里可以看出怕人的'珍珠鸟后来会一点都不害怕人,而且和作者相处得非常好?这些变化是怎么来的?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?文章最后一句话是什么意思?
三、引读课文,尝试回答前面3个问题
1、学生读课文,理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?珍珠鸟为什么会发生这些变化?
2、引读课文,深入体会:作者对珍珠鸟的喜爱之情。
四、合作,探究质疑
1、教师提出参考方向,学生们通过分组合作,讨论探究某一方面,解决文中的难点、疑点。
(1)为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?
(2)珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化?
(3)为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字,有何用意?
(4)“信赖,往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用?
2、小组推荐代表汇报讨论结果,回答其他组提问,全班讨论。
五、回读全文并选择自己喜欢的,感受最深的句子有感情地朗读,体会语言特色
六、联系生活实际,再次理解课文重点句
“信赖创造美好的境界”。
作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么?
七、片段练习
1、让学生选取文章某一段落或片断,并拟一个标题。
参考标题:“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲,情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。
2、文中意境很美,请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断,发挥自己的想象力进行具体描绘,要写出美感,写出深情,写出蕴味。
板书设计:
16珍珠鸟
胆小—渐渐胆大—开始亲近我—完全相信我
人细心呵护小鸟,真好↓
鸟和人的关系和谐、平等、融洽,真好
珍珠鸟教学设计5
教学设计
(一)创设情境,导入新课。
1、板书课题,齐读课题。
2、播放珍珠鸟的视频画面,教师:请同学们浏览课文,找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?
3、初读了课文,你知道文章说的是谁信赖谁呀?
(二)品读课文
师:上节课,我们初读了课文,学习了一至五自然段,大家知道了大珍珠鸟与作者一点点熟悉了,可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?
出示自学提示:认真阅读课文六至十六自然段,从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖作者?你有什么感受?做简要批注,再练习有感情地朗读。
……
师:通过朗读这一段(第八自然段),你发现了什么?
生:我发现小珍珠鸟开始很胆小,只敢在笼子四周活动。
生:我也发现小珍珠鸟胆子很小,它害怕飞得远了会受到伤害,所以活动范围很小。
师:很有见解。
生:我发现珍珠鸟开始淘气了,它发现没有人伤害它,没有人管它,就胆子大了起来。
生:我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼,就像天真好动的小孩子一样,作者不会生气的,反而很喜欢的。
师:你还能体会到作者的喜欢之情,了不起!
生:我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的,不是一下子就大的。
师:你看到了胆子变化的过程,有一双敏锐的眼睛。
生:(读第十一自然段)到这里,我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了,它再也不怕主人了。
生:珍珠鸟甚至“啄”我的笔尖,可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。
生:(读第十二自然段)我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的,他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。
生:我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人,它是很喜欢地啄的,不是狠狠地啄的。
师:这个“啄”表示亲切!就像老师拍拍你的肩膀一样(师亲切地拍拍学生的肩膀),我不是要打你,而是表示我的友好!
师:同学们刚才的读书体会很深刻,都知道了小珍珠鸟的胆子是慢慢变大的,为什么小珍珠鸟的胆子会越来越大?我们知道珍珠鸟可是一种怕人的鸟啊,请四人小组展开讨论。
(学生带着这个问题小组自由进行讨论)
生:是因为作者没有伤害它。
生:小珍珠鸟的胆子越来越大是因为“我”对它的信赖,“我”对它的友好。
师:同学们,鸟和人虽然不能进行语言的交流,但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流,表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中,最让你感动的是哪一处?
生:我觉得文章第14自然段最让我感动,因为小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了,这是多么感人的画面啊!
师:老师也有同感,你能有感情地朗读一下吗?
生感情朗读。
师:本来很怕人的鸟儿,竟然趴在作者的肩上睡着了,好美的一幅画面!指名配乐朗读(学生一边感受,一边观察插图)你知道作者在笑什么吗?
生:作者在笑:小东西,你玩累了吗?趴在我的肩膀上不要摔下来哟!
生:作者在笑:小珍珠鸟,你的胆子太大了,不怕我把你抓起来吗?
生:作者在笑:这小家伙,一定作了一个好梦!
师:作者的笑是会心的笑,是善意的笑,小珍珠鸟真的把我当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么,小珍珠鸟趴在我的肩上做梦,它梦见了什么呢?
生:小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏,一起嬉戏。
生:小珍珠鸟梦到主人就是它的父母,它在主人的怀里撒娇,要小虫子吃。
师:大家的想象真精彩,从中可以看出人与鸟之间建立了真挚的友谊,营造出了人与动物和谐相处的美好境界。师配乐朗读,生感受温馨的画面,感人的情怀。
再次有感情地朗读这一段。
(三)回读第三至五自然段
师:看来,在作者的精心呵护下,小珍珠鸟的活动地点变化了,我们感受到了小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了,它越来越亲近“我”,信赖“我”了。通过小珍珠鸟的.变化,你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?
生:大鸟也信赖作者,它们允许自己的孩子飞出笼子,与作者亲近。
师:文中哪些语句体现出大珍珠鸟信赖“我”?你不禁想读一读课文中哪些段落?默读三至五自然段,画一画相关语句。
……
学生朗读所画语句。
(四)关注描写人的语句,体会信赖是彼此创造的
师:不论是大珍珠鸟还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖,但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?
生:是“我”精心呵护它们的缘故。
师:画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。
学生朗读,体会“我”对鸟的爱。归纳出:不看――不管――不伤害――不停――不写。
师:你感到仅仅是珍珠鸟信赖人吗?
生:不是,作者也信赖珍珠鸟。
师:是啊!作者坚信只要通过自己的精心呵护、只要自己对小鸟尊重、只要自己付出爱,就一定能创造出美好的境界!
(五)拓展延伸
师:“我”与珍珠鸟建立了深厚的友谊,这种信任是无价的,也是最感人的。你能用文中的一句话来表达出你此时的感触吗?(信赖,往往创造出美好的境界。)
师:我们要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物,用我们的爱心浇灌友谊的花朵,创造人世间最美好的亲情,携手共创美好的未来。
师:你也试着仿照作者的这个内心感受,写一句有关信赖方面的格言。
学生开始动笔,写后交流。
师:(总结)是呀,信赖是一座桥,让我们彼此心灵相通。信赖是一盏灯,照亮我们前进的航向。人与人之间应互相坦诚,互相信赖、理解、宽容,和睦相处。只要人人献出一点爱,世界将会变成美好的人间!(播放歌曲《爱的奉献》)
珍珠鸟教学设计6
教学目标:
1.学习“柜、扭、赖”等生字新词,读准多音字“卷、蒙、蔓”的读音,能正确、流利地朗读课文。
2.理清文章脉络,能连贯地说出课文的主要内容。
3.讲读课文第一段,体会“我”对鸟的喜爱之情。
教学过程:
一、揭示课题,设置悬念
同学们你们喜欢鸟儿吗?鸟不仅有漂亮的羽毛,悦耳的歌声,还能帮我们消灭无数的害虫,更为大自然增添了无限生机和活力,所以自古鸟就成了人们的朋友。
1.同学们,今天我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇文章《珍珠鸟》。(师板书珍珠鸟)读好题目。看了这名字,有什么问题?
赶快读课文吧?把课文读正确读通顺,读得不顺畅的句子多读两遍。
二、初读课文,解决字词
1.读读生字词。自由朗读课文。
分小节指读课文,要求边跟读边想,每小节写了什么?可以选用课文中的主要词句来概括。教师帮助概括。
2.随机正音和解词。学生交流(字义:蔓、细腻、伏案、信赖。字形:卷、柜。相机指导句子朗读。第四小节范读几句。)
3.描红。
三、再读课文,理清脉络
1.我们解决了部分的生字词,我们还要弄清课文的条理,请同学们再次浏览课文,看看课文写了几只珍珠鸟呢?(三只,一对和它们的雏儿)
2.课文哪几小节写的是一对珍珠鸟?(1-2)。(板书:安家)
3.课文哪些地方写了可爱的雏儿?(3-6)(板书:外形、活动)
4. 最后写了什么?小结文章内容,给学生思考时间,先写------再写------最后写------
相机板书:安家 外形活动 感悟
珍珠鸟到底什么样子,找出写它样子读一读,这是雏的样子,你觉得雏怎样?说说它的可爱之处,(颜色和体形)把感受读出来。
(1)听了你的朗读,我仿佛看到了那只可爱的小家伙。雏长得可爱,作者也写得有条理,出示句子,请学生再来读一读,指导写作顺序。那大珍珠鸟什么样子,看图,说说它妈妈的样子。(图片文字)你觉得它的外形怎样?读出自己的感受来,它的样子你明白了什么?
四、讲读第一段,悟喜爱之情
1.让我们赶紧来看看课文的第一部分吧。自由读读1、2两小节,这两小节写了什么呢?(朋友送“我”珍珠鸟,“我”为它们做巢)
这是一个怎样的巢?
(1)为什么说它是一个舒适而又温暖的巢呢?(一卷干草就像------)你从哪里读出来了?交流。
(2)为什么又说它是个安全的巢呢?交流。
作者给它们安排了温暖、舒适、安全的巢,可见------(喜爱)
4、难怪作者一开始就说:
(1)“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”(出示句子)
(2)师:老师想把这个句子改一改,同桌俩一人一句读读看,你觉得有什么不一样?(出示:“朋友送我一对珍珠鸟,真好!)同桌练读。
表扬学生,“真棒!你把作者的喜爱之情读出来了。”学生仿句“真高兴!老师今天上课重重地表扬了我。”请学生再来读好这句话,读出作者的喜爱之情。
(3)指导读好第一部分。
创境留白:暖暖的阳光穿过吊兰绿蔓的缝隙,舒适安全的巢里传来声声清脆的鸟鸣,美好在这里,温馨在这里,和谐在这里。下节课,让我们去寻觅“我”和小家伙之间更美好的故事吧!(板书“我”——小家伙)
五、布置作业
1.完成书后描红。
2.完成习字册。
3.试着有感情地朗读课文。
教后反思:
情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
本节课我在教学中努力地体现着我对情境教学的理解和运用。
课堂中我借助多媒体呈现珍珠鸟可爱形象,借助一盆造型很美的吊兰创设了一个简单的教学环境,在课堂中我从谈为什么喜欢鸟,引发学生的生活体验,激起学生学习的兴趣让学生在好奇和一种美的感受中进入文本。
但这并不就等于是情境教学,情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感,以此推动学生认知活动的进行。如果不能激发学生情感,这只能是一种演示法,是一中冷冰冰的智力操作。
在理解“蔓、细腻、伏案、信赖”等词时我这样处理:“蔓”的理解直接观察实物吊兰,“细腻”的理解通过学生去触摸不同的衣物等感知,“伏案”的理解借助于插图来描述,“信赖”则可以用拆分组词的方法理解------我想这不同的解词方法,都紧密联系学生已有的认知水平,借助生活体验,激起学生新的情感体验,获得新的知识。
在对课文的赏析中,我借助珍珠鸟的图片,引导学生观察、描述、朗读,再运用,循序渐进,使学生不但了解了写动物外形的一般方法,而且体会到了作者怎样写出对珍珠鸟的喜爱之情。
珍珠鸟的“家”既安全又舒适,我引导学生借助于实物,和课文的具体描述来体会,让学生联系生活想象,那“一卷干草”成了海绵,席梦思,那吊兰成了它们的.掩体,它们可以躲在后面窥探着你,它们一家快乐地生活着-----
最后我呈现了一张珍珠鸟的“全家福”的画面,并以一段生动抒情的描述激发了学生进一步想了解珍珠鸟的情感。
生动的语言描绘、具体的生活感受、画面的欣赏、实物的演示------把我们的教学设计充分地建立在学生的情感激发这个点上,唤起学生的激情,产生新的感受,获得新的认知,这就是我对情境教学的理解。
这节课也引发了我许多思考,通过课题组老师的评课,我对我的教学有了更新更深的认识:
1、学法渗透意识强,要更具体地渗透在实践中,使学生形成能力。
2、对生字词的学习从音形义上指导有实效,可以作适当的拓展。
3、课堂中学生有练说的机会,但不能仅停留在这样的要求上,要形成学生的语言运用能力,必须安排动笔的时间,这样训练更有实效性。
4、课堂教学的环节可多推敲,力求高效整合。
珍珠鸟教学设计7
教学目标:
1、了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。
2、有感情的朗读课文,读中感悟、体会,读中学写,继续练习用比较快的速度默读课文。
3、体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人和动物是完全能和谐相处的。
教学重难点:认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法,难点是理解“信赖,往往创造出美好的`境界。”
教具准备:珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。
教学过程:
一、初读课文,整体感知
1、激趣导入:老师想先问问大家,你们愿意和动物交朋友吗?老师想知道你和什么动物交过朋友?
2、探求新知:今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟,它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题(板书:25※珍珠鸟)
3、略读课文我们该怎么学习?
4、自读课文,整体感知:
第一遍读课文:朗读课文,读准字音,读通课文内容。
第二遍读课文:快速阅读课文,说说通过读课文,你知道了什么?
二、质疑问难,探究学习
1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等,你还有什么不懂的问题吗?
2、疏理学生质疑,布置学习活动,探究:
①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子,画上横线”,读一读,说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?
②文中有许多吸引人的描写,请你找出你觉得好的地方,把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
③谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界。”这句话的理解。
④作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的?说说看。
3、学生自己独立学习课文。珍珠鸟教学设计教案
三、合作交流,强化表达
1、全班交流学习活动:请你交流自己对上述问题的学习体会,你可以只就其中的某一方面来作交流。
2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗?
3、用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。
4、交流书面感受。
四、归纳积累,从读学写,课外延伸
1、通过学习课文,现在你又了解了什么?
2、现在,你们愿意和动物交朋友吗?
3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境;
4、请你任选一个发挥你的想象力,写一个片断,要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写?
舒适、安全的巢。珍珠鸟教学设计教案
②可爱鸟雏儿。
③小鸟喝茶。
④幸福的“三口之家”。
⑤“雏鸟儿的梦”。
珍珠鸟教学设计8
▲教学内容:
苏教版四年级下册第八单元第20课。课文根据作家冯骥才的散文改编的,文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及在“我”的爱心呵护下,由害怕人到亲近人的过程,揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。
▲教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后4个自然段。
2、学会本课10个生字,理解生字新词。
3、了解雏鸟的外形特点、活动范围,理解“信赖就能创造出美好境界”的深刻含义。
4、品读语言文字,感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,激发学生爱鸟护鸟、创造更多美好境界的愿望。
第二课时
一、导入新课,齐读课题。
1、【昨天,我们跟随作家冯骥才,细读了课文1-3自然段,初步认识了珍珠鸟,今天,我们将继续走进课文,走近——】
齐读课题:珍珠鸟
2、齐读课文1-3自然段。
【打开课本,一齐用心朗读1-3自然段,再次感受雏鸟那特别的叫声和可爱的外形吧!注意节奏要舒缓些。】
3、回顾珍珠鸟的胆量及雏鸟的外形。
【读了课文1—3自然段,能说说在你们印象里,珍珠鸟是怎样一种鸟吗?】
4、指名描述印象中的珍珠鸟。
●体型很小,叫声尖细动听。
●胆子很小,整天躲在吊兰的垂蔓里面。
●长得很可爱:红嘴红脚,灰蓝色的毛,后背还有珍珠似的白点,(雏鸟没有)好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。
▲过渡:
【通过上一堂课的学习,我们记住了珍珠鸟的叫声和那可爱的外形,还知道它是一种怕人的鸟。然而,正是这种胆小怕人的雏鸟,有一天竟然胆大包天了,瞧——】
▲板书: 雏鸟
二、屏显画面“美好境界”,体会珍珠鸟的胆大。
1、点击,屏显画面“美好境界”。
2、【看到这人鸟相依相偎的画面,你们觉得奇怪吗?为什么?】
3、指名回答
●奇怪——它原本很胆小的!
●不奇怪——因为它发现作者很爱它,它信任作者。
4、导入第4自然段:
【原本胆小怕人的珍珠鸟,是怎样一天一天接近我,亲近我的呢?课文的第4自然段作了详细描述。】。
▲板书: -----“我”
三、品读第4自然段,体会人、鸟渐近渐亲的过程。
1、布置学生自读课文第4自然段。
【自己用心读读课文第4自然段,边读边体会小家伙是怎样一点一点放大胆子,接近我,信任我的。】
2、屏显课文第4自然段文字。
3、指名交流,整体感受第4自然段,相机点击“起先,渐渐地,后来”3个词。
【小家伙是怎样逐步接近我的呢?谁先来说说?】
●起先,它只在笼子四周活动,随后在屋里飞来飞去。
●渐渐地,它胆子大了,竟然落到了我的小桌上。
●后来,它完全放心了,啄我的笔尖,还啄我的手指。
4、布置学生再读课文第4自然段,体会小家伙的可爱
【细细品读这段话,你也一定会像作者那样喜欢上这可爱的小家伙。那么,小家伙的哪些活动能使你喜欢它呢?边读边体会,再画下来。】。
5、指名交流,相机出现相应的段落,倾听并引导。
【小家伙的哪些活动使你喜欢它呢?可以读读你体会较深的语句,也可以谈谈你的体会。】
●只在笼子四周活动——机警,小心;
●“一会儿…一会儿…一会儿…”——神气,调皮,可爱;
●“先是…然后…再…” ——机灵,可爱;
●“索性…”——毫无戒备之心;
●“啄着我正在写字的笔尖…啄两下我的手指。”——友好,可爱;喜欢我,信任我。
6、交流体会“我”对雏鸟的.友好。
【其实,小家伙之所以能够放心大胆地亲近我,那是因为我时时刻刻都在小心地呵护它,不让它受到半点惊吓。你从那里可以看出来呢?】
●小家伙飞来飞去——我不生气,不赶走它;
●小家伙喝我的茶——我还是不生气,不发怒,不吓唬它也不打它。
●小家伙啄我写字的笔尖和我的手指——我仍然不生气,反而去抚摸它的绒毛。
7、齐读第4自然段。
【伴着音乐的节奏,让我们完整地感受一下作者和小家伙越来越亲密的过程。注意读出小家伙的可爱,读出我对它的喜爱。】
▲过渡:
【就这样,在“我”无声的关爱和精心呵护下,可爱的小家伙才如此信赖“我”,亲近“我”,与“我”成了形影不离的好朋友!】
四、引读第5自然段,想象体会人鸟相处的情趣。
1、教师引读。
【白天——
傍晚——】
2、指名想象小家伙的淘气。【你能想象出白天的小家伙有多淘气吗?】
3、指名想象父母的呼唤:
【你能听懂父母的那一声声呼唤,似乎在对小家伙说些什么吗?】(担心、责怪、批评等)
4、指名想象小家伙的告诉父母白天的见闻和感受。(结合课文第4自然段文字,教师相机角色引导。)
【如果小家伙会说话,你能想象它会告诉父母一些什么呢?】
●告诉父母白天在主人家如何淘气,主人对它的友好、疼爱,它对主人的喜爱……
5、小结,过渡:
【因为,在小家伙看来,我的确是疼它的,爱它的!】
▲板书: ←----- 喜爱
【所以有一天,人鸟相依相偎,亲密无间,共同创造出这样一种美好的境界——】
五、赏读第6自然段,升华感情。
1、屏显第6自然段图文。
【让我们再次走进这美好的境界!】
【伴着音乐的节奏,谁来美美地朗读一遍!】
2、指名配乐朗读。
3、交流体会作者的惊讶之情,理解“居然”、“竟然”。
【如此美好的境界,作者事先有没有料到?为什么这么说?】
4、【多么感人的画面,你能用一个词或一句话给这幅画取个画名吗?。】
●(小鸟依人,美好的境界,和谐,人与鸟,梦,信赖……)
5、齐读第6自然段。【一起读一遍,让这美好的画面永留我们记忆的心间!】
▲过渡:【看着这可爱的小家伙,“我”不由自主地发出了一声呼唤——】
六、齐读第7自然段,拓展延伸。
1、齐读:信赖,不就能创造出美好的境界吗?
2、理解导读反问句。【言下之意就是,信赖能——】
3、指名读、齐读反问句。
4、指名回答,理解“信赖”的前提。
【这里指谁信赖谁?如果要想小家伙也信赖你,你应该怎样?】
5、▲板书: -----→ 信赖
6、小结激情,体会文中更多的“美好境界”。
【的确,信赖,需要呵护,需要宽容,需要彼此的尊重。因为“我”喜爱这只雏鸟,从不伤害它,所以它才如此信赖我,所以才出现了如此美好的境界。】
【在课文中,信赖创造出的美好境界,不仅仅只有小家伙睡在作者的肩上。还有哪些你认为同样美好的境界呢?】
(鸟喝茶,鸟啄笔夹,鸟啄手指,鸟飞在头上……)
【这些都是人和鸟互相信任,友好共处的境界】
7、延伸拓展,画面演示,情感升华。(点击音乐《让世界充满爱》。)
【同学们,其实,在人与自然,人与动物,人与人之间,只要彼此拥有一份关爱,一片呵护,一丝尊重,就同样会拥有信赖;那么,像文中这样美好的境界,就会出现在世界的每一个角落。】
【请看大屏幕——】(音乐慢慢响起,逐一显示画面,并打出主题)
8、推荐美文阅读。
【同学们,作家冰心奶奶在她的散文《和小鸟最相亲爱》中,这样写道:“我爱自己,也爱雏鸟,我有我的双亲,我也爱雏鸟的双亲!”这句话,曾经深深地感动了老师。】
【今天,老师把这篇优美的散文,以及作家老舍先生的一篇散文《我们家的猫》同时推荐给大家。希望你们,课后再次欣赏人与动物之间唱出的——爱的赞歌!】
珍珠鸟教学设计9
教学目标
1、知道珍珠鸟很怕人,了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境,使它们与“我”越来越亲近。
2、领悟课文是怎么具体表达“信赖,往往能创造出美好的境界”的意思。
3、帮助学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面,感受我们“日渐亲近的情谊”。
4、有感情地朗读课文。
课前准备
1、查找相关资料,了解珍珠鸟的生活习性。
2、准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。
教学过程
谈话导入
这两天,我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱,就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔,他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。
初读
1、请大家打开书,用自己喜欢的方式读课文,看看文中“哪些画面”或者“哪些语言形成的`画面”给你留下的印象最深刻?
2、这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图,连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊?
细读
1、学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的”配图方法”。
2、学习第一个画面内容。
1)我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容,一会儿请你谈谈感受。(学生自由朗读3~5段)
2)当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时,引导学生想象:如果你就是生活其中的珍珠鸟,你有什么感受?
3)教师小结:是关爱、理解与尊重,使他们与我熟悉起来。
2、学习第二个画面内容。
1)这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面,还有谁为这个画面配了其他插图?引导学生根据课文6~9段内容,用不同的画面展现“人与鸟的关系”。
2)根据学生描画的不同”插图”,引导学生回到文本:文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图?指名朗读。
3)当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时,引导学生想象:“神气十足的小家伙”什么样?让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。
4)教师小结:小家伙生活的多么的快乐,虽然还在远远的观望,但离我越来越近了。
3、学习第三个画面内容。
1)“我不动声色地写,默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊谁还能用其他图画展示?引导学生根据10~11段内容描画插图。
2)在这看似不动声色中,流露出我对小家伙深深的情谊,让我们也来分享分享吧。同座位两个人,一个人是小家伙,一个人是大作家,亲近地交流一下吧。学生对读这两段。
3)指名朗读,并让学生谈自己的感受。
4)教师小结:小家伙感受到这份情谊,更信任我;我也感受到这份信任,获得无限享受。再指名读这句话。
4、学习第四幅画面。
1)有了这份信任,有一天,小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面!让我们静静的欣赏,默默地读读书中描写这一画面的语句。(加配乐)
2)谁来把你的感受分享给大家?指名朗读。
总结
1、这是信赖创造的美好的境界,能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗?
2、欣赏了这一幅幅感人的画面,你有什么感受?写在书上。
3、学生朗读自己写的内容。
珍珠鸟教学设计10
学习目标:
1.我能读出作者对珍珠鸟的喜爱。
2.我能说一说小珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的。
3.我能联系课文内容和生活实际理解“信赖,就能创造出美好的境界”这句话的含义。
学习重点:
1.我能读出作者对珍珠鸟的喜爱。
2.我能说一说小珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的。
学习难点:
我能联系课文内容和生活实际理解“信赖,就能创造出美好的境界”这句话的含义。
学习准备:
多媒体课件
学习过程:
一、直入中心,理解“信赖”
1.孩子们,上节课我们结识了一家红嘴红脚、小巧玲珑的珍珠鸟。这节课呢,让我们继续走进《珍珠鸟》,共同来唱响一曲人鸟和睦相处的赞歌。
板书课题,齐读课题。
2.通过上节课的学习,文中哪句话给你留下了深刻的印象呢?
你们所说的也就是作者有感而发的.这句话:(课件出示)信赖,不就能创造出美好的境界吗?
“信赖”是什么意思?那么你认为文中谁信赖谁呢?珍珠鸟对作者的信赖创造出了怎样的境界呢?
二、潜心读文,用心感悟
(一)聚焦心动处,想象人鸟相亲的美好境界。
1.请快速浏览课文,找一找文中哪一个自然段描写的是最最美好的境界。
2.为什么说这段所描写的是最美好的境界?
3.小珍珠鸟玩累了,闹够了。它飞到作者的肩上,进入了甜蜜的梦乡,它梦见了什么呢?
4.的确,此情此景感人至深,谁能用你的声音赞美这美好的境界?(出示第六段)别忘了,这小家伙就在你的身上。(指名读)
5.如此和谐、美好的境界令作者笔尖一动,流淌了一句爱的呼唤-课件出示生齐读(信赖,不就能创造出美好的境界吗?)
(二)寻找精妙处,追寻小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。
1.自主学习
过渡:孩子们,作者为什么认为这美好的境界是信赖创造出来的呢?小珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的呢?下面请大家根据自学提示来学习第四自然段。
出示自学提示(不动笔墨不读书):
(1)自由读课文第4自然段,用笔划出小鸟一步步亲近作者的词句。
(2)四人小组共同完成表格。 3.朗读体会
(三)捕捉动情处,领悟“我”喜爱小珍珠鸟的情感。小珍珠鸟对“我”如此信赖的原因是什么呢?
1.在小家伙一步步向我靠近时,我是怎么对待它的呢?我们来想象一下。
2.自学提示:
(1)默读课文,边读边用“__”划出“我”喜爱小珍珠鸟的句子。
(2)对子之间读一读,读出“我”对小家伙的喜爱。
3.展示交流
四、拓展升华,抒“感觉滋味”
这样美好的境界温馨动人,这样美好的境界无处不在。请看老师为大家带来的一组画面。(出示:一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面。)
师:欣赏了这样一组画面,你们想说些什么?你们心中有什么美好的愿望?请把你们此刻的感受写成一句句动人的话语。
学生抒写、交流。
五、总结全文,阅读激活推荐阅读:
短文:《不经意的背弃》 《咬舌自尽的狗》
书籍:沈石溪的动物小说系列板书设计:
珍珠鸟
信赖喜爱
“我”
美好的境界
珍珠鸟教学设计11
一、教材分析:
这是一个十分美好而动人的故事。作家冯骥才用细腻的笔触生动描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程,重点写了“我”是如何呵护小鸟从而取得了小鸟的信赖。告诉我们:信赖往往能创造出美好的境界。全文描写细腻,情感真挚。
这篇略读课文既是学生继续练习用比较快的速度阅读课文,读懂课文内容,理解句子中含着的意思的好教材,又是引导学生感知和欣赏美的语言文字,体会作者与动物和谐相处的美好思想感情的好材料。
二、学生分析:
五年级学生随着阅读面的不断扩宽,有了一定的初步感知语言的能力。通过本学期第五组读写例话的学习,学生已初步懂得了如何做到阅读要有一定的速度。他们对散文学习的障碍主要在于含蓄语言的理解上。但他们又具有好胜心强、想象力丰富的特点。因此,他们敢于探索、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。只要善于引导,学生对散文的兴趣和理解能力完全可以培养起来。
三、教学目标:
1、读懂课文内容,体会作者的思想感情,引导学生思考人与动物的关系,激发学生关爱动物,善待生命的情感。
2、继续练习用比较快的速度默读课文,培养合作、探究的学习能力。
四、教学重点:
认识珍珠鸟在“我”的'照料与呵护下发生变化的过程。
五、教学难点:
品味课文的语言,理解含义深刻的句子,学习文章细致生动的描写。
六、教学准备:
1、教师准备好教具:一张有百花盛开、百鸟争鸣音画效果的VCD和歌曲《奉献》录音带,一些制作好的幻灯片。
2、布置学生预习课文:
(1)阅读有关资料,了解作者的基本情况。
(2)借助字典解决字词,熟读课文。
(3)准备好值得探究的问题。
七、教学时间:一课时。
八、教学过程:
1、创设情境,导入新课。
2、速读课文,整体感知。
3、精读理解,合作探究。
4、品读感悟,拓展延伸。
5、欣赏歌曲,激发情感。
珍珠鸟教学设计12
教学目标:
1、引导学生思考人与动物的关系,激发学生关爱动物,善待生命的情感;
2、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式;
3、品味文章的语言,学习文章细致生动的描写;
4、了解文章中深刻的哲理:信赖,往往创造出美好的境界。
教学重点:
人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
教学难点:
培养学生自学课文的能力,提高对课文的感知、感悟能力。
教学准备:
课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》
教学时间:一课时
教学过程:
一、情境导入,激发兴趣。
(播放课件)同学们,请先看几幅鸟儿的图片。(学生欣赏课件)
我们生活在鸟语花香的世界中,鸟儿是我们人类的好朋友,人的存在,使鸟儿有了依托,鸟儿的存在,给我们的生活平添了很多的情趣。今天这节课,让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。
二、明确阅读要求。
1、学生打开语文课本,开始默读“阅读提示”。
2、师生归纳、梳理阅读要求。(出示大屏幕)
A、用比较快的速度默读课文。
B、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。
C、说说你对“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的理解。
三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。
四、学生小组合作探究,教师巡视辅导。
1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。
2、理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话。
五、全班讨论交流:
1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化?让学生读所划的语句,教师大屏幕出示:
有十处,讨论,教师结合鸟的变化随机点拨:
(1)、一开始躲进吊兰丛中〖师导:从这一出你体会到了什么?(作者精心的为珍珠鸟营造舒适、自由的如丛林般的生活环境。)〗
(2)、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅"我"
一点点熟悉了。〖师导:看看作者又是怎么做的?(很少扒开叶蔓瞧它们)体会到什么(按耐住自己的好奇心,绝不打扰鸟儿)。〗
(3)、小家伙只在笼子四周活动
(4)、随后在屋子里飞来飞去(落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上
(5)、渐渐地胆子大了,落在书桌上。〖师导:我这时又怎么做的?(不去伤害它。)〗
(6)、蹦到杯子上、低下头喝茶。〖我这时又有什么反应?(“只是微微一笑,依旧写东西”)这里体会到作者对鸟儿充分的理解和宽容。〗
(7)、跑到稿纸上,绕着笔尖蹦来蹦
(8)、啄"我"颤动地笔尖。〖师导:作者是这样做的?假如你就是作者,会对小鸟说些什么?〗
(9)、友好地啄两下"我"的手指。〖创设情境:假如你就是那只小鸟,会说些什么?〗
(10)、扒在我的肩头睡着了
2、同学们,你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么?
(A、小鸟胆子越来越大,越来越和我亲近、人鸟相亲……)
(B、作者喜欢小鸟,尊重小鸟,不打扰小鸟的生活方式……)
(C、人离不开鸟,鸟离不开人)
教师小结:作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境,尊重小鸟,不打扰小鸟的生活方式和生存空间,对珍珠鸟付出了爱,同时作者也得到了爱的回报。作者却以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌!
3、教师语言过渡:同学们,鸟和人虽然不能进行语言的交流,但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流,表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程当中,最让你感动的是哪一处?
(珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。)
(1)、让学生读第14自然段。
(2)、创设情境:假如你就是这只可爱的小鸟,扒在作者的肩头睡着了,会做一个什么样的梦呢?
(1、作者正在给我喂好吃的食物。)
(2、“我”在屋子里与作者捉迷藏,真开心。)
(3、我们一起到公园里玩耍。)
……
(3)、(看课本145页插图)配乐朗读。边听边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。4、师:你们的想象真丰富!在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界呀!你能试着这幅图起个名字吗?请写在插图的旁边。
5、学生动笔起名,写后集体交流。
(幸福的一家;信赖;美好的境界;爱;深厚的友谊;甜美的梦,……)
教师适时评价,赞美有创意的名字。
6、理解“信赖,往往创造出美好的境界”的'含义。
过渡语:你的想象真具有创造性!是呀,多么好听的名字!可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟,也写出了此时内心的感受,那就是——(齐读课文最后一句)信赖,往往创造出美好的境界。
(1)、谈谈你对这句话的理解。
(2)、延伸:
师:人与鸟竟能达到如此的境界,由此我们得到一些启示,人与人之间相处应该怎么做?
(互相信任。互相尊重,互相理解。要宽容,和睦相处。……)
(3)试着仿照作者的这个内心感受,写一句有关信赖方面你自己的格言。(学生开始动笔,写后交流)
集体交流,鼓励有创造性的学生:
(信赖,是友谊地久天长的标志。信赖,是创建友谊桥梁的工程师。信赖,会使我们的家园充满色彩。信赖,是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖,虽不是金钱,但比金钱宝贵的多,因为它能使人与人变得理解、宽容。……)
六、全文总结:
是呀,人与人之间应互相坦诚,互相信赖、理解、宽容,和睦相处。只要人人献出一点爱,我们生活的这个世界将会变得更加美好!让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧!(播放歌曲《爱的奉献》,学生倾听,可随唱,结束新课。)
珍珠鸟教学设计13
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、领悟课文是怎样具体表达“信赖,往往创造出美好的境界”的意思。
3、联系生活体验,感悟事理。在感受人与动物之间和睦、信赖的境界中,激发学生美好的情感,陶冶学生的情操。
教学重点:
通过语言文字重点感受珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的。
教学难点:
理解“信赖,往往创造出美好的境界。”这句话的内涵,明白文中揭示的道理。
教学过程:
一、直入中心,理解“信赖”
1、板书课题:
21、珍珠鸟齐读课题同学们还记得上节课我们结识的那红嘴红脚、小巧玲珑的珍珠鸟一家吗?作者是怎样描写它的外形的吗?指名说。(大屏幕出示:瞧:多么像它的母亲:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。)指名读,说一说从作者的描写中你感受到这是一只什么样的鸟儿?(可爱、活泼、有趣)
2、是啊!可爱的珍珠鸟让我们不禁喜爱,与他们朝夕相处的作者冯骥才更是感触颇深。请你快速浏览课文,从课文中找到他心底呼唤的那句话,有感情地读出来。
(大屏幕出示:信赖,往往创造出美好的境界。)
3、谁也想来读一读?指名学生朗读。
4、“信赖”是什么意思?(板书:信赖)
(信任并依靠)
二、细品画面,感悟“信赖”
(一)、文章中写了谁对谁的信赖?
珍珠鸟与“我”的互相信赖(1.珍珠鸟对我的信赖;2.我对珍珠鸟的信赖)
今天,就让我们继续学习课文,看看作者和小珍珠鸟是怎样彼此信赖,创造出一幕幕美好的境界的?
(二)感受小鸟对我的信赖。
1、珍珠鸟其实是一种很怕人的鸟,文中那句话写出了小鸟的怕人?指名说(大屏幕出示:一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上,珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。)
这样怕人的珍珠鸟最后却与作者一步步亲近,相互信赖,你能在文中找出珍珠鸟对我一步步亲近的句子吗?
2、请同学们快速默读课文,画出相关语句。
3、全班交流。
哪些地方描写了小鸟对我的一步一步亲近?让学生讨论,教师结合鸟的变化随机点拨:
(1)过不多久,忽然有一个小脑袋从叶间探出来。
这时的珍珠鸟离作者很远,它很害怕,哪个词看出了珍珠鸟的紧张、害怕?(探)
这是珍珠鸟在试探作者。板书:试探它会想些什么?师:接着珍珠鸟与我越来越近了?瞧,它又在干什么?
(3)、指名说,师相机出示
4、5两段:起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后在屋子里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动。挤开那绿叶钻进去。 A、珍珠鸟都干了些什么呢?指名说。
B、这是珍珠鸟在和作者嬉戏、玩耍呢!板书:玩耍找一找这段话中表示先后顺序的词语。“起先、渐渐、后来”这些词看出了小鸟和我一步一步亲近的过程。(4)珍珠鸟后来与我完全亲近了,看(出示:有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。不一会儿,这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇!不停地咂嘴,大概在做梦呢!A、指名读
B、多么感人温馨的画面啊!瞧,插图中的作者看着肩头上睡着的小鸟微笑呢,他会对小鸟说什么?让我们来猜一猜,小鸟会梦到什么呢?指名说
C、这幅美好的画面你能取个名字吗?(信赖、爱、)板书:信赖齐读这段话
(三)感受我对珍珠鸟的关爱
1、我们都知道,珍珠鸟是一种怕人的鸟,那它怎么会敢做出这些举动呢?(因为信赖作者)
2、珍珠鸟从怕人,到熟悉人、亲近人,最后完全信赖人,这一切变化都是在我的照料与呵护下发生的,那么,我是怎么照料、呵护它的呢?请同学们自由读课文,有横线勾画出相关语句。
3、交流。
(1)体会我对小鸟的细心照顾。
A、我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草,那是小鸟舒适而又温暖的巢。
B、我把它挂在窗前。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上,珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。
(2)小鸟在与我的亲近过程中我又是怎样对待它的?
我不去伤害它。我用手抚一抚它细腻的绒毛。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。
教师过渡:因为“我”“决不掀开叶片往里看”,不惊动它们,所以雏鸟可以在“我”家自由成长;因为“我不管它”,所以即便开着窗子,小珍珠鸟也不会飞走;因为“我不动声色地写”,所以它甚至小家伙用小红嘴“啄着我颤动的笔尖”;因为我对小珍珠鸟付出了爱,所以赢得了它对我的信赖。
(四)、感受“美好的境界”。
1、教师语言过渡:同学们,鸟和人虽然不能进行语言的.交流,但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流,彼此信赖着创造出一幕幕美好的境界,让我们一起回顾这些美好的境界(板书:美好的境界)
2、在这些美好的境界中,哪一处给你留下的印象最深呢?
(珍珠鸟趴在作者肩头睡着了。)
这幅画面、这份情感打动了同学们,也难怪身临其境的作者会看着这可爱的小家伙,不禁笔尖一动,流淌下一句爱的呼唤。(出示:信赖,不就能创造出美好的境界吗?)生齐读。把课文开头的“真好”,和结尾的一段话连起来,再朗读。(真好!信赖,不就能创造出美好的境界吗?
2、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?(不,动物与动物,人与动物,人与人之间不都需要信赖吗?)
3、是呀,岂止作者与小珍珠鸟之间有信赖,会创造出美好的境界,请看这样一组画面。(播放一组动物与动物,人与动物,人与人之间亲密无间的画面,乐曲。)
有了信赖,世界多了一抹温馨的色彩,有了“爱”,信赖便能永驻人间。因为爱,所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱,所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里,何处不需要关爱,何处不需要信赖?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读:“信赖,往往能创造出美好的境界。”
4、想想生活中那些信赖创造的美好的境界,用“信赖,”的句式,写一两句你的体会、感受。学生写后汇报。
集体交流,鼓励有创造性的学生:
(信赖,是友谊地久天长的标志。信赖,是创建友谊桥梁的工程师。信赖,会使我们的家园充满色彩。信赖,是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖,虽不是金钱,但比金钱宝贵的多,因为它能使人与人变得理解、宽容。)
四、全文总结:
看来,大家都对信赖有了更深的感悟,是啊,信赖是如此美好,就让我们心中多一份信赖,充满爱的情感,一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!
珍珠鸟教学设计14
教学目标:
1、正确、流利,有感情的朗读课文。
2.了解雏鸟的外形特点,理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义,培养学生爱护鸟的思想感情。
教学重点:了解雏鸟的外形特点,活动范围,体会作者对鸟的喜爱之情。
教学难点:理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。
教学流程:
一、回忆课文,感知小鸟形象。
1.通过昨天的学习,你认为是谁信赖谁?
2.这是一只怎样的小鸟?你能给大家说一说吗?
3.你喜欢这肥嘟嘟、毛茸茸的小家伙吗?我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。
二、融情入境,感受美好境界。
1.过渡:就是这可爱的小家伙与作者共同创造了一个美好的境界。请你轻声读课文第六自然段,从文中找出美好的境界。
2.同学们,你们看------(课文插图,小鸟在肩头睡着了。)你看到了什么?它睡着了。
3.小家伙睡得好熟啊!它把我的肩头当做了什么?
4.小家伙睡得好熟哇!还不停的咂嘴,大概在做梦呢!让我们用感情朗读,带着大家一起走进这美好的境界。(读第六自然段)
三、品读课文,感受小鸟的亲近。
1.过渡:看着这温馨的画面,我真想也有这么一只可爱的珍珠鸟,它也能甜甜地睡在我的肩头,那该多好呀!可在我的印象里小鸟总是那么怕人,只要我们接近它一点,它就会飞走了,你说是吗?
2.文中的小珍珠鸟怎么不怕人,居然能在作者的肩头睡那么想,它是怎么一步步亲近作者的呢?请同学们默读课文4、5小节,用笔划出小鸟一步步亲近作者的词句。
3.同学们都发现小家伙的胆子是渐渐大起来的。
4.小家伙和我都有亲密接触了,可开始这小家伙只敢探一探小脑袋,现在胆子怎么变得这么大?
师:如果当这小家伙在屋里飞来飞去,或把灯绳装的来回晃动的时候,我生气它追它赶它,这小家伙会怎样?
5.是呀,只要我一点点不经意的举动,甚至一个好奇的眼神都可能会惊吓了它。是什么事小家伙接近了我?
在我无声的.关爱和精心的呵护下小家伙放心大胆,一步一步地接近我,信赖我,甚至与我成了形影不离的好朋友。(引读)白天------傍晚------
6.有一天它竟趴在我的肩头睡着了,是我的关爱和小家伙对我的信赖共同创造了这美好的境界。让我们再一次走进这美好的境界。(朗读第六自然段)
四、总结拓展。
1.过渡:看着这可爱的小家伙,我们不由自主地发出一声呼唤:(齐读)信赖,不就能创造出美好的境界吗?
2.信赖是一种关爱,是一份宽容,是一片呵护,是彼此的尊重,只要心中充满爱,老师相信不仅在作家的书房里,而且在世界的每个角落,你,我,他都能创造出更多美好的境界。
五、作业
1.朗读课文。
2.这篇课文一个自然段就是一幅画,喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
珍珠鸟教学设计15
教学要求:
1、有感情地朗读课文,读懂课文资料,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
2、继续练习用比较快的速度默读课文。
教学重点:
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
教学难点:
理解含义深刻的句子。
教学准备:
1、预习课文,理解词语意思,正确、流利地朗读课文。
2、准备珍珠鸟一只。
一、导入新课。
1、哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?
2、老师给你们带来一只珍珠鸟。这天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》,你明白本文的作者是谁吗?(冯骥才)
冯骥才既是作家,又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也以前养过鸟,他和鸟之间是怎样的关系呢?
二、自读课文,整体感知课文资料。
1、朗读课文(表扬采用默读方式的学生)
2、说说课文主要讲了什么资料。
三、质疑。
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解能够提出来。
(为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最后一句话是什么意思?)
四、根据导读交流讨论,理解课文资料。
1、出示导读要求。
认真读读课文,想一想,珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?为什么会发生这些变化?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?
2、以学习小组的形式讨论研究。
3、交流讨论。
(1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句,仔细体会交流,指导朗读。
(2)为什么会发生这些变化?
(3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?指导朗读。
a、当朋友送我一对珍珠鸟时,作者是怎样照料它们的?
b、三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿,作者对它更是疼爱有加,把它当作了一个活泼调皮的小孩,称它“小家伙”。快速默读课文,找找看,课文几次出现了“小家伙”,哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情?
(第一次:作者对它观察仔细,“好肥”。
第二次:小鸟的.活动范围越来越大,胆子越来越大,而“我”不管它,不伤害它,微微一笑
第三次:重点体会“摸、啄”。
第四次:小鸟对作者十分信赖,把他的肩头当成最安全的地方。)
4、课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?是啊,作者此时的内心感受和我们是一样的:信赖,往往创造出完美的境界。
5、你能举出生活中“信赖创造完美的境界”这样的例子来吗?
五、作业。
1、从以下题目中选取一个写一段话。
(1)温暖舒适的巢(2)可爱的小红嘴(3)淘气的小家伙(4)人鸟相依图
2、这篇文章一个自然段就是一幅画,喜欢画画的同学能够挑一个喜欢的自然段画下来。
板书:
25、珍珠鸟
怕人的鸟——亲近人——信赖人
【珍珠鸟教学设计】相关文章:
《珍珠鸟》 教学设计03-31
《珍珠鸟》教学设计03-23
珍珠鸟教学设计06-02
《珍珠鸟》教学设计02-01
珍珠鸟教学设计02-20
《珍珠鸟》教学设计及反思04-13
《珍珠鸟》工作教学设计03-15
《珍珠鸟》教学设计15篇03-07
《珍珠鸟》教学设计(精选15篇)10-23
《珍珠鸟》教学设计(15篇)03-04