我和祖父的园子教学设计模板

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我和祖父的园子教学设计

时间：2022-10-24 15:17:47 教学资源投诉投稿

我和祖父的园子教学设计模板

　　作为一位杰出的老师，就不得不需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的我和祖父的园子教学设计模板，仅供参考，欢迎大家阅读。

我和祖父的园子教学设计模板

　　我和祖父的园子教学设计1

　　教学目标：

　　1、学习生字新词，正确流利有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受作者在园子中快乐、自由的生活，及祖父对作者深深的爱。

　　3、体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。

　　4、领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真之美，产生阅读她的其它作品的愿望。

　　教学重点：

　　感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。

　　教学难点：

　　领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真之美。

　　教学过程

　　一、检查预习、整体感知

　　1、交流萧红资料

　　2、检查难读语段

　　当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。（“种”“溜”的读音）

　　因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。（“杆”的读音）

　　3、通过预习，你觉得这是个怎样的园子？

　　（设计意图：本文选自名家名篇，将课堂学习向课前延伸，引导学生走进萧红，了解她的生平、作品，并通过“为什么许多年过去了，作者仍对这个园子念念不忘”这一问题引起学生的阅读兴趣。两个比较难读的语段的检查，旨在夯实学生的语文基础，扎扎实实读好课文，并教给学生根据具体语境联系字的意思确定字的读音的方法。然后让学生用一个词说说这是个怎样的园子？从整体上把握课文内容，渗透把厚书读薄的阅读方法。）

　　二、精读感悟，体会快乐自由的童年生活

　　（一）感悟自由快乐的生活

　　1、在这样一个生机勃勃的园子里，作者和祖父都做了些什么呢？请同学们仔细默读课文，划出相关的句子，在旁边写写自己的体会。注意尤其要关注作者的表现。（5分钟）

　　（设计意图：语言有温度，字词知冷暖，抓关键词句体会、感悟是一项重要的阅读基本功。此处给学生创设自主感悟的时间和空间，让学生走进我和祖父的生活，并适时进行阅读方法的点拨，培养学生良好的读书习惯。]

　　2、集体交流

　　预设：

　　（1）祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

　　①从这些句子中你感受到什么？（祖父做什么，我就做什么，我和祖父很亲密……）

　　②我就像祖父的什么？（影子、跟屁虫、小尾巴……）

　　读出自己的感受

　　③同学们有没有觉得这句子很有意思？变成小诗的形式读读着相同的句式，反复的手法传达出来的祖孙俩的亲密无间。（生读）

　　祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。

　　祖父栽花，我就栽花；

　　祖父拔草，我就拔草；

　　祖父铲地，我也铲地；

　　祖父浇菜，我也抢过来浇；

　　（设计意图：理解内容、领悟表达这是高年级阅读教学需要关注的'两个重点。此处设计着重引导学生在理解我和祖父的亲密关系的基础上感悟作者运用这样的语言形式表达的好处，初步感悟作者的语言特色。）

　　（2）当祖父下种，种小白菜的时候……反而被我踢飞了。

　　①生读句子谈体会。（淘气、调皮、瞎闹……）

　　②从哪里你能感受到作者在瞎闹？（抓关键词）

　　③读出作者瞎闹的感觉。你能体会到它瞎闹时的心情吗？再读。

　　（3）祖父铲地，我也铲地……把狗尾草当作谷穗留着。

　　①生抓关键词语谈体会。

　　②把体会到的送到句子中，通过朗读表达出来。

　　③抓住这段中的某个词或某句话想开去，你仿佛看到了什么？

　　④想象画面再来读。

　　（设计意图：语言有画面，字词见形象。引导学生抓住关键词句想象画面，培养了学生由文字再现画面的能力，这是学习语文一项非常重要的基本功。然后让学生想象画面朗读课文，这是感悟内容、体会情感的最好方法。学生更加真切地感受到作者在园子里的快乐自由。）

　　（4）玩腻了……下雨了！”

　　①学生谈体会。

　　②出示插图，观察图画，结合文字从图中静静聆听，你仿佛听到了什么？

　　③再读句子。

　　（设计意图：由文字到图画，朴实而富有口语化的语言，再加上具体可感的生动画面，小作者的快乐、调皮深深印在学生的脑海中。祖孙俩的笑容、笑声更让学生久久不忘，同时也为处理下一个环节“当时，祖父笑了”作好了铺垫。）

　　（5）祖父虽然教我……跑了几步又去坐别的了。

　　①读了这段话，你想起了我们读过的哪个小故事？这些故事告诉我们什么？在这里作者也是想表达这个意思吗？那她想表达什么意思呢？（快乐自由、无拘无束）

　　②在读中体会这种情感。

　　（二）深悟快乐自由的源头——祖父的爱

　　作者为什么能这样快乐自由？从哪些句子中你能感受到祖父的关爱？

　　①笑 ②耐心地教我

　　你有因胡闹而闯祸的经历吗？结果怎样？再看看祖父，体会到什么？

　　祖父的笑给我们留下了深刻的印象，填一填：

　　当我的时候，祖父笑了！

　　出示原作中的句子：“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”

　　祖父的笑，是对作者的呵护、疼爱、宽容、理解……带着对这笑的理解，分角色读祖孙俩的对话，体会浓浓亲情。

　　（设计意图：文中祖父的笑是一处留白，这笑饱含着深情，引导学生结合生活体验感悟祖父笑中之深情，再适时呈现原作中作者回忆祖父的笑给自己留下的深刻印象，这样祖父的笑就“丰满”了，“立体”了。这笑所给予作者的快乐自由也就不难理解了。在理解的基础上分角色朗读，领悟对话描写对表现人物形象、表达情感的作用）

　　三、关注园子，深悟自由

　　1、文中有两段景物描写，是写园子的。是哪两段？自由朗读这两段，看写出了园子的什么特点？

　　2、这两段描写和作者的童年生活有关系吗？你发现了什么？（领悟借物抒情的表达方式）

　　3、是呀，正是因为作者的心是自由的，所以在他眼中一切都是自由的。作者这种借其它的景物来写自己心情的方法真是巧妙！

　　再来读读13自然段，体会作者的自由。（配乐朗读）

　　4、你能仿照着句式写写我的自由生活吗？

　　（设计意图：借物抒情是本文写作上的一大特点。在学生对作者的童年生活有了感悟以后，引导学生揣摩描写园子这两段与作者童年生活的关系，继而探究作者写作的秘密。）

　　四、总结全文，体悟情感

　　祖父的爱就像涓涓细流，静静的滋润着萧红，悄悄地在萧红的心中流淌。正是祖父的爱，给了她快乐自由的童年生活。所以许多年以后，作者在写这篇文章的时候写道：

　　呼兰河这小城里住着我的祖父。

　　1、你有没有觉得这句话有些特别？难道这呼兰河小城里仅仅住着我的祖父吗？这样写你感受到什么？带着感受读句子。

　　2、补充资料，体会作者写下这句话时的情感，带着感情再读句子。

　　五、布置作业，拓展延伸

　　1、读《呼兰河传》

　　2、这篇文章在写法上有很多特别之处，继续探究领悟。

　　我和祖父的园子教学设计2

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、理解课文内容、体会作者心情。

　　3、感受作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。

　　4、感悟作者的表达方式。

　　教学重点：

　　理解课文内容，体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

　　教学难点：

　　学习作者真实表达自己感情的写作手法。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　有一位女作家，她是鲁迅先生赞赏的学生，被称为“民国四大才女”之一，她就是天才女作家萧红。萧红写过一部长篇小学《呼兰河传》，这是一部回忆性自传小说。

　　今天我们就再次走进呼兰河城中“我和祖父的园子”，去感受萧红的童年生活。

　　复习词语

　　二、复习词语

　　蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱

　　韭菜谷穗倭瓜黄瓜（谎话）

　　栽花拔草下种铲地浇水

　　这三组词有什么规律，你们发现了吗？

　　第一组：昆虫第二组：植物第三组：“我”和祖父在园子里干什么。

　　三、精读课文，认识园子

　　1、这是一个怎样的园子呢？

　　（1）出示课文第2自然段，请一个学生来朗读。

　　（2）园子里有什么？只有这些昆虫吗？

　　有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。不是只有这些昆虫，还有其它的昆虫，比如螳螂、知了等，从样样都有这个词里可以感受到。

　　（3）这是一个样样都有的园子。

　　（4）这些昆虫是什么颜色的呢？

　　有白、黄、大红、金、绿。

　　（5）这是一个色彩斑斓的园子。

　　（6）这还是一个怎样的园子？请同学自己感悟文字，再填上一些词语。

　　这是一个大园子。这是一个有趣的园子。这是一个充满生机的园子。

　　（7）这些昆虫中，作者详细写了哪两种？

　　（8）大红蝴蝶。为什么还要写不好看的白蝴蝶和黄蝴蝶？

　　是衬托手法。

　　（9）蜂子。用了什么修辞手法？有什么作用？

　　用了比喻的修辞手法，写出了蜂子的形态，满身容貌，胖圆。

　　师总结：萧红能把院子里的昆虫写的这么有趣，充满生机是运用了一些写作手法。

　　2、过渡：文中还有一个自然段也是描写园子的`，谁能快速找到。

　　（1）出示13自然段。请同学自由朗读，并找出中心句。

　　中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”

　　（2）一切都活了，谁活了？

　　出示

　　花开了，就像花睡醒了似的。

　　鸟飞了，就像鸟上天了似的。

　　虫子叫了，就像虫子在说话似的。

　　（3）这段文字用了什么修辞手法，有什么作用？

　　这里运用了排比、拟人的修辞手法，把花、鸟、虫子写活了。

　　（4）它们活了吗？活了。老师引读。

　　师总结：这里写花、鸟、虫子活着了，其实就是在写“我”活了，写物是为了写人，用到了借景抒情的写作方法。

　　（5）把花、鸟、虫子换成“我”再来读一读。

　　（6）出示。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。

　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　（7）这段文字写了什么？

　　写了倭瓜、黄瓜、玉米要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　（8）它们自由吗？好像你们的朗读没有让我感受到它们很自由。我们能加快语速来读一读吗？老师领读，学生跟读。

　　师总结：作者反复的写，我们反复的读，读出倭瓜、玉米、黄瓜的自由。

　　（9）你还能用文字来表达院子里其它农作物的自由吗？

　　（10）那作者在这个园子里自由吗？

　　写园子里农作物的自由，就是在展现“我”的自由，同样是用了借景抒情的方法。

　　四、精读课文，感悟“我”的快乐

　　1、过渡：你还从哪些自然段中感受到“我”的快活和自由？

　　2、重点赏析3—12自然段。

　　（1）默读课文，思考我跟着祖父在园子里学做哪些农活？

　　栽花、拔草、下种、铲土、浇水。

　　（2）再细读，你觉得我是一个怎样的小女孩？从哪里感受到的？

　　我：好奇、幼稚、可爱、天真、淘气。

　　（3）我的这份快乐和自由，都离不开一个人？

　　祖父。那祖父是一个怎样的人？

　　（4）重点赏析我和祖父的对话。分角色朗读这段对话。紧扣几个笑字。

　　祖父：宽容、耐心、慈祥、爽朗。

　　师总结：这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子。

　　（5）所以萧红又说：呼兰河这小城里住着我的祖父。呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？

　　师总结：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，所以她在小说的结尾这样写道

　　呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

　　我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。

　　从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。

　　那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。

　　小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。

　　五、作业布置