火烧云优秀教学设计模板
作为一名无私奉献的老师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编整理的火烧云优秀教学设计模板，欢迎阅读与收藏。
火烧云优秀教学设计1
【教学目标】
１、学会本课生字新词，理解好词佳句。
２、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，从中感受大自然的壮美。
３、学习作者抓住事物的特点和变化进行观察，注意积累材料的方法。
４、有感情地朗读课文，背诵课文。
【教学重难点】
通过理解词句，了解课文是怎样写火烧云的颜色和形状的变化，学习作者观察事物，积累材料的方法。
【教学方法】
情景教学法，导读法。
【教学媒体】
挂图、投影。
【课前准备】
学生在课前自己观察火烧云，初步感知火烧云是怎么样的？
【教学课时】
２课时。
【教学过程】第二课时
【教学要点】
通过品词品句，细读课文，理解作者是怎样观察描写火烧云的'，感受大自然的壮美。
【教学过程】
一、读课题，导入
课文讲的是什么时候的火烧云？你从哪里知道？
师述：晚饭过后的火烧云是怎样的呢？让我们一起到天空中遨游，领略一下大自然的壮美，好吗？
二、新课
１、快速读课文，想：
作者是按怎样的顺序写火烧云的？
（投影出示）
（学生答后板书：上来了──变化着──下去了）
２、学习第一段：
⑴自读，想：
火烧云刚上来时，作者着重抓了什么景物来写？
（板书：霞光）
⑵师问：天空的霞光使地面发生了怎样的变化（用“”画句），指名读有关句子。
⑶学到这，你会有什么疑问？
（地面的这些人、物为什么会有这样的变化？）
⑷导读：
假如，当时，你也在场，你的心情会怎样？
⑸小结：
火烧云刚上来，展现在我们眼前的是一幅色彩绚丽的“乡村夕照图”。
⑹过渡：
这么耀眼的霞光，不光使地面镀上了一层绚丽的色彩，连天上的云也变得更迷人了。
三、学习第二段
１、问：你想知道些什么？
２、自由读，想：
这段怎样写火烧云的变化？
３、讨论交流。
（板书：颜色形状）
４、学习颜色变化部分：
⑴边看图，边画句：
画出写火烧云颜色的句子。
⑵投影出示：
天上的云──着了火
着重理解这句话。
进行换词练习：
把“烧”字换成“红”字，比较哪个词用得好，好在哪？
⑶问：火烧云颜色变化怎样？
（看图）
投影出示：
这地方──半百合色
齐读。
问：这句子说明火烧云的颜色怎样？
理解“半──半──”“梨黄”的构词法。
（板书：多、快）
⑷问：还有什么颜色？
（看图、补充）
⑸说话练习：
颜色这么多，这不是天空，分明是（调色盒）。
⑹问：可用一个什么词来形容这么多、美的颜色？
⑺闭眼，听读，回忆，欣赏。
过渡：火烧云色彩如此缤纷，那它的形状变化又怎样？
５、学习形状变化部分：
⑴问：火烧云形状的变化有什么特点？从哪看出？
（看投影片）
问：这些马、狗、狮子是真的吗？这是作者通过什么写出来的？
⑵重点学“马”的一节。
（投影出示）
马是怎样的？
马是怎样变化的？
马是怎样消失的？
⑶参考“马”的问法，一问一答。
⑷指导背诵。
⑸指名读：
品评。
重点理解“那狗──不见了”这句，写得好在哪？
⑹谈话：
还可以想象成什么？
说话：
这天空分明成了一个（动物园）。
问：
可用一个什么词来形容火烧云形状的变化？
６、小结：
色彩如此斑斓，形状变幻莫测的火烧云，简直让人看得乐此不惫。
过渡：
可惜，火烧云很快就下去了。
四、学习第三段
１、读后问：
哪个词写出火烧云很快就下去了？
２、哪句写出看火烧云真实的感受？
３、导读，背诵。
五、总结全文
１、作者按什么顺序写火烧云？这样写有什么好处？
２、你觉得作者写这火烧云美吗？为什么能写得这么美？
火烧云优秀教学设计2
《火烧云》是人教试验版四年级上册第一组“神奇的大自然”主题的一篇略读课文。这是一篇非常优美的写景之作。著名女作家萧红以热情酣畅的笔墨给我们勾画了一幅绚丽多姿的火烧云图景。
本组课文的学习目标是：让我们一边读课文，一边想象画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。在学习课文的过程中，还可以搜集有关自然奇观的资料，以丰富我们的见闻。本篇课文的阅读提示是：认真读读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。如果有兴趣，还可以把喜欢的部分背下来。
结合单元教学目标和阅读提示，及略读课文的教学特点，我这样设计教学流程：
一、组织学生阅读本文的阅读提示，明确课文的学习目标。
引入课外资源：什么是火烧云？先让学生根据课前搜集整理的有关资料进行介绍，教师适当补充。然后，用多媒体出示火烧云的全景图，让学生直观地认识火烧云，激发学习课文的兴趣。
二、初读课文，读对读通。
1、课前布置学生自己朗读课文，要求读准字音、读通句子。
2、上课教师组织开火车轮读检查读文情况：师生边听边纠正错误的读音，读不顺畅的句子。
本课一共5个生字：檀、盈、凶、庙、惚；一个多音字：“模”：模糊——一模一样。学生可以根据文中标注的拼音自己学会。若出现错误，教师提示指正即可。一个字音变调：红彤彤里的“彤”单独念时读二声，在这个abb结构的.词组里发生变调，读一声。教师在学生朗读时要提醒他们读正确。
三、再读课文，品读感受。
1、理清作者思路，粗知课文大意。
（1）引导学生思考交流：读课文时，跟随作者的目光，你都看到了什么？
（2）教师板书小结：作者先写了火烧云上来后地面发生的变化；接着描写了火烧云颜色的变化；然后写了火烧云形状的变化。
2、引导学生边读课文边想象画面，具体体会火烧云颜色极多、形状丰富、变化极快的特点。
（1）自由读课文，边读边用不同符号画出描写火烧云色彩和形态的词句。
（2）学生汇报自己的收获，教师引导反复诵读积累语言。
abb式词语：笑盈盈、红彤彤、金灿灿
aabb式词语：恍恍惚惚
引入课外资源，多媒体出示图片、视频，帮助学生理解“紫檀色”、“半灰半百合色”、“葡萄灰”、“茄子紫”、“庙门前的石头狮子”。引导学生说出更多的以上两种形式的词语，并且练习说话。
四、模仿练笔，学用结合。
1、在学生诵读的基础上，引导学生说说自己眼前仿佛都看到了什么。说说课文中没有提到的景象，如：火烧云还有那些颜色？还有其他什么形状？
2、引导学生借助想象或结合生活实际，学着作者的方法进行描述。师生共议修改，用上积累的词句把句子说美。说好就动笔写下来。
课外资源引入：本环节若学生的想象有局限性，不能开展。教师就用多媒体向学生展示图片或视频画面，引导学生根据眼前的画面展开想象，再进行仿说练习。
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