《我们的错误》教学设计

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《我们的错误》教学设计

时间：2022-10-08 01:51:07 教学资源投诉投稿

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《我们的错误》教学设计

　　作为一名教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计应该怎么写呢？以下是小编整理的《我们的错误》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《我们的错误》教学设计

《我们的错误》教学设计1

　　教学目标：

　　1、引导学生在反复吟诵中感知、体味、鉴赏，感悟这首诗歌的内涵。

　　2、启发学生联系自己生活的实际来丰富对课文中富有人文气息的内容的理解，使学生通过学习课文，对自己的错误有正确的认识，并正确对待错误。

　　3、了解诗歌的语言风格，学习诗歌的表达方式。

　　教学重难点：

　　抓住重点语句，采用朗读、联系生活实际谈谈理解，体会诗的含义。教育学生在生活中能知错就改。

　　教学准备：

　　课件

　　教学方法：

　　读中感悟联系生活实际谈谈理解

　　课型：新授课

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、出示名言警句：

　　人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。 ——《左传》

　　吾日三省吾身。 ——《论语》

　　过而不改，是谓过矣。 ——《论语》

　　2、学生自读，思考关于什么的名言警句？生活中有没有犯过错误？那当我们面对错误的时候，应该如何去做呢？让我们一起走进诗歌，来聆听诗人的教诲。

　　3、导入本课，板书课题：《我们的错误》

　　二、初读诗歌

　　1、自由朗读诗歌，读正确读流利。

　　2、检查朗读情况。同桌互读，指名读，纠正读音。

　　生活中，我们经常会犯错误，诗人列举了两件很平常的小事，指名读第一节。当我们犯错误以后，该怎么做呢？指名读第二节。是啊，人生的道路并不是一帆风顺的，勇敢的面对错误，在错误中成长。指名读三四小节。

　　3、再读课文，你一定还会有新的收获。

　　默读诗歌，画出给你印象深刻的句子，反复阅读，认真体会，可以在旁边做出批注；有不懂的问题要标记出来。

　　三、精读诗歌，感悟内涵。

　　预设统领全文的问题：诗中的哪些话最形象？联系生活实际，谈谈你的理解。

　　文中关键的词（句、段）

　　1、“失败也可能是成功之母。”

　　这句话，很多学生都耳熟能详，但是未必真正做过深入的思考过，理解这个句子可以涉及到以下问题：在什么情况下失败是成功之母？什么情况下会一错再错？

　　补充从失败的教训中崛起的人和事情，深化认识。

　　2、“可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误。”

　　教育要点：错误不可怕，可怕的是文过饰非，讳疾忌医。吃一堑，长一智。也就是告诉我们犯了错误，要接受教训。在哪儿跌倒，在哪儿爬起。在日常生活中，对待错误，要做到，早知道，早改过，才能轻装上阵；错误使人发展，错误使人进步，虽然人们总是渴望不断成功，但是，客观现实总是挫伤着人们的意志，考验着人类的品德，给人们开着不大不小的玩笑。正确面对，错误往往导引着人们的成功之路。

　　3、“错误是必修的一课，每个人都要细细读。细细读啊，把它读通，读通它啊，你才会成熟。上好人生这一课啊，你将永远不会糊涂。”

　　引导学生体会作者语重心长的叮嘱，有感情的朗读体验。想一想作者说这些话时，心里想的是什么？他还担心年轻人什么？听了这些话，你有什么感受？

　　教育要点：在生活的常理中，错误不会像辉煌照人的成绩那样让人意气风发。错误总是令人讨厌，让人沮丧。但是，诗人却是为错误欢呼歌唱：应该豁达乐观的看待错误，只有这样，才能保持良好的竟技状态，才能走好今后的人生之路，这样恰恰是成功的保证。

　　四、阅读欣赏挑选自己感兴趣的小节，进行背诵积累

　　1、有感情的朗读诗歌，感受诗歌语言风格，学习诗歌的表达方式

　　2、熟读成诵，感悟诗人的心意

　　诗人象一个温和的长者，象一个谦和可敬的导师，用平等的身份，可亲的.态度，温和、朴素而简明的语言，和我们娓娓交谈。没有居高临下的优越，没有声色俱厉的责备，他态度和蔼，委婉亲切，从各个角度讲述道理，告诫世人，给人深刻的警示。

　　让我们再来读诗，读出作者的想要表达的情感，再试着把它背诵下来吧。

　　五、课堂小结

　　作者借诗歌的形式，用富含哲理的语言，说明了在人生的道路上直面错误、认识错误、改正错误的重要意义。

　　六、拓展练习：

　　学了这篇课文，对你有什么启发？

　　你记忆最深的一次错误是什么？当时是怎样处理，学了这篇文，你觉得当时处理得好吗？今后你打算怎样面对错误？

　　七、板书设计：

　　我们的错误

　　认识错误、改正错误

　　知错就改

　　孩子，你知道错了么

　　教学本课的目的是让学生能在人生的道路上直面错误、认识错误、改正错误。然而，当我让学生说一说在生活中是否犯错误？犯了什么错误时？学生们大都在说其他同学的错误，一直在说：“他（她）如何如何？”而对自己在日常生活中所犯的错误熟视无睹，不肯说出来。我让学生又读了课题，认清是《我们的错误》来说说自己的错误，教育学生能直面错误，然而，学生们还是不说。我想：也许是出于害羞，也许是有碍于自尊，而不去说。正好这时，有一个女生没有认真听课，和邻座悄悄的做小动作，我走到她的面前，请她说一说自己现在犯了什么错误？她说：“xx踢我了。”我又重复了一遍，我说：“那么你现在犯了什么错误？你能认识到自己的错误么？”这个女生还是再强调“xx踢我了”。而对自己上课不认真听讲的错误一点也没认识到，觉得自己很委屈。因为下课的时间快到了，我没有让她在说，就是让她在说她也不会说，对于自己的错误他一点也没有认识到。此时此刻，我想：不管这节课再如何去讲，对于一部分学生来说，都是无济于事。由先前的“她、他”，到最后的xx，学生对于自己的错误却很少去面对，不能正面认识自己的错误，又怎能去改正错误？如果不能，知错就改就成了空谈。这节课的教学目标也就没有达成。