《行路难》教学设计（通用5篇）

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《行路难》教学设计

时间：2022-10-06 12:59:45 教学资源投诉投稿

《行路难》教学设计（通用5篇）

　　作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编整理的《行路难》教学设计（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《行路难》教学设计（通用5篇）

　　《行路难》教学设计1

　　教学目标：

　　1、知识与能力

　　（1）能够读准字音，把握节奏，达到熟读成诵。

　　（2）通过自主研讨，理解诗人怀才不遇的情怀。

　　2、过程与方法

　　通过学习，提高学生的古诗鉴赏能力。

　　3、情感、态度与价值观

　　体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。

　　教学重点：

　　通过学习，体会诗人复杂变化的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。

　　教学难点：

　　体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。

　　教学过程

　　（一）导入新课：

　　提起唐诗，不得不提到李白，提起李白大家会想起那些诗句呢？（床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来……）他的经典诗歌不胜枚举。李白最大的爱好是喝酒！可是，这样一个酒仙，也有面对美酒佳肴喝不下去的时候，什么原因呢？今天，我们一起走进李白的《行路难》这首诗，寻找答案！（老师板书“行路难李白”）

　　（二）预习展示

　　1、作者介绍

　　李白（701年－762年），字太白，号青莲居士，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。

　　2、背景资料

　　公元742年（天宝元年），李白奉诏入京，担任翰林供奉。却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。李白被逼出京，朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了此篇《行路难》。

　　3、读准字音

　　金樽zun投箸zhù冰塞sè川

　　（三）朗读

　　1、（幻灯片展示《行路难》朗读节奏）

　　《行路难》李白

　　金樽清酒/斗十千，玉盘珍羞/直万钱。

　　停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。

　　欲渡黄河/冰塞川，将登太行/雪满山。

　　闲来垂钓/碧溪上，忽复乘舟/梦日边。

　　行路难！行路难！多歧路，今安在？

　　长风破浪/会有时，直挂云帆/济沧海。

　　2、听范读，想象诗歌所描绘的情景。

　　3、自由读，要求读准字音，掌握节奏。

　　4、指名配乐朗读。

　　5、同学互评评价

　　6、全班齐读。

　　（四）理解诗意

　　1、根据注释，独立理解诗意，对文中的疑难处做好标记。

　　2、小组交流自己理解不了的诗句的意思。

　　（小组交流时，教师巡视协助）

　　3、小组组长推荐代表展示。（以后进生为主）

　　（五）品读诗歌，体会感情

　　1、个人独立思考，画出疑难。

　　2、小组交流自己解决不了的问题。

　　3、教师指名回答。

　　（幻灯片出示）：

　　（1）李白因受奸臣的排挤被迫离开京城长安，朋友设宴为他送别，诗中是怎样描写酒宴的？此句运用了什么修辞手法？朋友的做法表达了对李白的怎样的'情感？

　　明确：（金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱）（夸张）（不舍和惋惜之情）

　　（2）面对美酒佳肴，豪爽纵酒的李白是怎样做的？他的心情如何？为什么？从哪些动语可以看出来？

　　明确：（停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然）（极度苦闷、抑郁）（结合背景：仕途艰难）（停投拔顾）

　　（3）诗中“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”是实写吗？运用了什么修辞？诗人用“冰塞川”和“雪满山”比喻什么？用“欲渡黄河”和“将登太行”比喻什么？

　　明确：（不是，是虚写，是想象）（比喻，对偶）（人生道路上的艰难险阻，仕途道路的艰难）（对理想的追求，在仕途上有所作为。）

　　（4）在写了自己仕途受挫后，诗人又写了哪两个典故？李白写这两个典故有什么目的呢？

　　明确：（吕尚和伊尹得到贤君重用成就一番事业的故事）（渴望得到朝廷的重用，实现自己的政治抱负）

　　（5）李白在受挫折后，发出了怎样的感慨？运用了怎样的修辞手法和表达方式？表达了怎样的情感？

　　明确：（行路难！行路难！多歧路，今在？）（反复，抒情）（对人生感到很担忧，很茫然）

　　（6）仕途受挫后的李白是否心灰意冷，意志消沉？从哪里可以看出来？从此句中我们感受到了什么？

　　明确：（没有）（长风破浪会有时，直挂云帆济沧海）（自信乐观的态度和积极进取的精神）

　　（六）赏析名句

　　1、明确赏析诗歌的方法：

　　（1）抓关键词

　　（2）修辞方法

　　（3）表达方式

　　（4）情感

　　（5）蕴含的哲理等

　　2、分配任务，几个小组赏析一句相同的句子，形成竞争组，比较哪组赏析的更全面，更准确。

　　（1）1、2、3组赏析：“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”。

　　（2）4、5、6组赏析：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”。

　　（3）7、8、9、10组赏析：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。

　　3、小组中每个同学先自己赏析，然后在小组中交流，汇总意见，使句子的赏析更全面。

　　4、小组组长推荐代表展示（以后进生为主）。

　　赏析同一句诗句的几个小组分别展示，其他组成员对这两个组的赏析做出评价，评价优点与不足。

　　明确：

　　（1）“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”：“停”、“投”、“拔”、“顾”四个连续的动作，形象地显示了作者内心的苦闷抑郁。

　　（2）“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”：采用典故的修辞手法，借吕尚和伊尹得到贤君重用成就一番事业的故事，委婉含蓄的表现作者渴望得到朝廷的重用，实现自己的政治抱负。

　　（3）“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”：采用卒章显志的写法，表现了作者自信乐观的态度和积极进取的精神。

　　同学们请看：联系前面的难以下咽，难以施展，难以选择，无论他的人生路怎么样，我们都看到一个怎样的李白？

　　（真实、坚定、不屈服、不放弃、独立、一身傲骨、洒脱）

　　（幻灯片出示）

　　这是一个虽然怀才不遇，但在豪迈中不乏豪迈气概，是一种仍怀有希望的李白！

　　他入京求官时：仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人；

　　他面对权贵时：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜；

　　他想念长安时：狂风吹我心，西挂咸阳树；

　　他思念亲情时：归时倘佩黄金印，莫学苏秦不下机；

　　他赞美友情时：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情；

　　他人生失意时：天生我材必有用，千金散尽还复来。

　　（七）再次诵读，尝试背诵

　　1、“掌一，坐二，蹲三，站四”四遍读法（读完第一遍，与同桌击掌，坐在座位上读第二遍，蹲在地上读第三遍，站着读第四遍。）

　　2、分组竞争读。

　　3、尝试背诵

　　（八）总结

　　同学们，历史的天空中，总有一些响亮的名字，如恒星般绽放无尽的光辉，给人力量、催人奋进。李白，就是这样！他离开我们已经1300多年了，但他却依然鲜活生动、永葆青春，深深扎根在我们的心灵里、血脉中。今天我们重新开启了一扇认识李白的大门，希望大家课下多读读李白的诗歌，吸取那里面释放出来的一切正能量，通过自己的积极进取，在我们这个大好的时代，争做出彩的中国人！加油~！

　　让我们齐诵这首诗，带着对李白的崇敬和我们那挂云帆，济沧海梦想——扬帆远航！

　　（九）布置作业

　　基础：背诵默写。

　　提高：将本诗扩写。

　　（十）板书设计

　　行路难

　　唐李白

　　《行路难》教学设计2

　　教学目标：

　　1.知识和能力：准确流畅地朗读诗歌，准确认读多音字塞、行，理解羞、直、歧路、济等词义，初步理解诗意。

　　2.过程和方法：品读诗歌，了解李白在失意和迷惘中仍不失洒脱乐观的形象。

　　吟诵诗歌，入情入境地感受李白的浪漫主义诗风。

　　3.情感态度和价值观：感受诗仙悲愤中不乏豪迈的气概，学习失意中仍怀希望的人生态度。

　　教学重点：

　　入情入境，品读诗歌，理解诗人曲折有致的心路历程。

　　教学难点：

　　体贴入微，感受诗人抉择的艰难和可贵。

　　教学过程：

　　一、导入

　　出示：

　　斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。

　　填空，并说说你从诗中读到了一个怎样的诗人形象。

　　学生思考：好酒，有才，狂放，傲岸

　　这是李白在我们心目中的形象，也是他在他的超级粉丝杜甫眼中的形象。此时，李白正接受了玄宗皇帝的邀请，来到长安任翰林学士，文章风采，名震天下。

　　可是，不过短短两年之后，李白竟写下了一首诗歌，题为《行路难》（生读题目）。看到这个题目，我们不禁会猜想——

　　学生回答：李白在仕途上遇到了困难？李白的心情很郁闷？

　　生再读题目，读出感觉。

　　二、初读诗歌，感受诗意

　　1.自由放声朗读全诗，要求：读准字音，找出诗中能印证我们猜想的诗句。

　　2.学生朗读。个别展示，注意正音（塞、斗、箸、行等）；齐读。

　　3.诗中哪些语句证实了我们刚才的猜想？李白怎么了？

　　PPT插引写作背景：李白怀着治国安邦的理想来到长安，却发现玄宗皇帝早已年老昏聩，不理政事，他不过想借李白的诗才粉饰太平而已；李白不肯摧眉折腰事权贵的傲岸更是同当时的官场格格不入——

　　于是，谗言纷纷而至；

　　于是，皇帝旨意又下：赐金放还！

　　三、品读诗歌，走进李白内心，感受李白形象

　　1.吟读这些诗句，你能从中感受到李白此时怎样的心情？

　　2.学生品读，发言。

　　预设：

　　“金樽清酒斗十千———拔剑四顾心茫然”

　　“金樽清酒”“玉盘珍馐”，以宴席之精美来侧面烘托诗人内心的茫然，并与下句“停”“投”“拔”“顾”形成对比。

　　（“拔剑”这一动作，是否显得特别突兀？）

　　“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”

　　“欲渡黄河”“将登太行”比喻诗人即将迈向自己的理想；“冰塞川”“雪满山”比喻理想受阻。

　　（李白真有渡河登山的行程吗？）

　　“行路难———今安在”

　　反复、疑问的修辞，感叹号的强调，短句的紧张急促，表现内心极度的迷惘与失落。

　　（“多歧路”，李白到底有哪些路可以选择？如果这时再给李白一个选择的机会，他会怎样选择？）

　　（品读中，要注意关注学生的发言，抓住其闪光点加以肯定，然后一定要品与读结合，以品促读。）

　　3.师朗读，小结过渡：食不知味，酒难入喉，长吁短叹，彷徨四顾，这，还是我们印象中那个洒脱的诗仙吗？难道他真的被打倒了吗？

　　引入“闲来济沧海”两句。

　　品读，说说你在这两句中读出了一个怎样的李白。

　　“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”

　　用典：吕尚八十终遇文王，伊尹奴隶竟成国相（年老位卑，仍成大业）

　　本意解读：垂钓碧溪，泛舟日边，感觉悠闲自由，温暖清新。

　　(隐逸与进取，矛盾的选择纠结于同一句。读时注意语气略轻松，带期盼)

　　“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”

　　“会”：会当凌绝顶，一览众山小（自信）

　　“济”：同舟共济/穷则独善其身，达则兼济天下（词的多义解读，坚定的理想，自我的勉励）

　　（品读时，应注意前句隐隐的希望与后句坚定的自信这种感情的区别，朗读处理时应努力表现情感上的层次。）

　　这，才是我们心目中真正的诗仙，在痛苦的深渊中仍能将自己打捞，在俗世的尘埃里也能开出青色莲花。

　　仰望诗仙，有情诵读。

　　4.引入录音范读，听后选择自己最有感觉的一句来试读。（先同桌互读，再推荐班中展示，最后再次齐读。）

　　四、结合情境，诗意拓展：

　　1.多年以后，我们可能不再会背诵这首诗，但我们绝不会忘记这一句：——

　　你会在什么时候想起这句诗？你会把他送给谁呢？

　　当我陷入困境时，我在心底轻轻地勉励自己：——

　　当朋友遭遇挫折时，我会深情地鼓励他：——

　　当整个世界都背对着我时，我也一定要面朝大海，大声地喊出——

　　2.李白是这样说的，也是这样做的：

　　辗转流浪，倏忽十二载——

　　756年，安史之乱，受聘入永王李璘军中

　　757年，获罪，流放夜郎

　　759年，遇赦

　　761年，欲投李光弼军，因病未果

　　762年，病殁（mò）于安徽当涂

　　他，是凄凄长夜中最孤独的行者,一壶浊酒，“歌遍山河八万里”；一叶轻舟，“惟见长江天际流”。

　　他的生命，就是歌唱，就是行走，因为他坚信,行路难，难路，行！

　　五、作业设计

　　1.有感情地诵读此诗,并默写。

　　2.课外研读《登宣州谢眺楼饯别校书叔云》。

　　六、板书设计

　　行路难

　　李白

　　教学反思：

　　《行路难》描述的是诗人被“赐金放还”之后，京城好友为其设宴饯行时的场景。廿年颠沛，赢得天下诗名，终于得近天颜；理想近在咫尺时，却因不甘献媚于权贵而黯然被逐，其间的心理落差何啻天渊！面对着“金樽清酒”、“玉盘珍馐”，诗人食不甘味，酒难入喉，这是他此时忧闷茫然的心理直接在生理上的表现。理想破碎的痛苦幻灭和内心深处的孤傲自许纠结、挣扎，刹那间心灵的丝丝颤动，体贴入微的捕捉和解读，正是走近诗人的不二捷径。

　　教学过程中，故设疑问、巧妙追问、还原解读，各种方法的巧妙运用使学生不知不觉地捕捉诗人刹那间的心灵颤动，一步步贴近诗人的内心世界，真切地感受到诗人茫然中仍藏希望，绝望中依旧昂扬的浪漫主义形象。还原本真，从字里行间寻求诗人的心灵颤动，解读诗人的心灵密码，这，才是读诗的正道啊。

　　“诗缘情”、“情动而辞发”。如何去轻叩诗歌们，让诗人汹涌澎湃的情感激流汩汩地流淌进读者的`心灵呢？其秘诀就是朗读，在反复的浅斟低唱中进入了诗歌的氛围与美好的意境。

　　在本课的教学中，朗读的设计和展示是学生理解诗人情感的最有效渠道之一。朗读的指导亦是随机应变，巧妙多样。或通过学生自评理解，或通过朗读展示直观体会，或通过字词赏析细细落实，或通过聆听教师范读揣摩模仿，不同的指导却都是以学生的学习体验为出发点的，注重引导学生以自己的心灵来了解体会诗人的情感变化，以自己的声音来表达自己的感受。

　　所以，诵读不是让学生在别人的作品里机械地抒情，而是要让诗歌成为引发学生内心真实情感的源泉，“使它沉浸到自己的心胸与筋肉里”（朱光潜语）。

　　《行路难》教学设计3

　　一、教学目的

　　1．通过对诗歌景物的分析，学习“融情入景、因情造景”的写法。

　　2．通过对诗歌意象的分析，感受诗歌营造的意境和传达出的情感。

　　二、教学重点、难点：

　　1．重点：诗歌情景关系上的特点。

　　2．难点：通过意象营造意境，表达情感的写法。

　　三、教学步骤：

　　1、导入

　　湘夫人为我们讲了一个苦恋的故事，与佳人相会而不得的烦恼，下面我们来学习鲍照的《拟行路难》，看看他烦恼的是什么，(人生之路难行，无才难行，有才亦难行。)板书标题《拟行路难》。

　　2、文题解读

　　《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》十八首，歌颂人生的种种忧患，寄寓悲愤。本篇是《拟行路难》十八首中的第四首。

　　3、朗诵诗歌(要求：读准字音、把握节奏)

　　（1）播放伴奏，教师范读。

　　（2）学生自由诵读并背诵。

　　四、诗歌鉴赏

　　1．师问：第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？

　　明确：运用了比兴手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。

　　2．师问：第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？

　　明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。

　　3．师问：第五、六句塑造了一个什么样的形象？

　　明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。

　　4．师问：第七、八句写出了什么感情？

　　明确：第七句是对前面几句的.总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。

　　5．师问：诗人为什么是无奈和痛苦的？

　　明确：结合作者情况和时代背景回答。

　　(1)作者情况：;

　　鲍照，南朝宋文学家。擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中。

　　《拟行路难》18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。

　　（2）写作背景：

　　我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族）统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职。他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官。一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

　　五、总结全文

　　个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而无望，“英雄无用武之地”。“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，只剩下努力使自己成为一个“德美才秀”的人，我们的时代，是可以大有作为的！

　　六、布置作业

　　1、背诵课文。

　　2、拓展：搜集的一些怀才不遇的文人的诗词，体会他们对待人生之路的艰难有怎样不同的态度。

　　李白《行路难》——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海

　　苏轼《定风波》——一蓑烟雨任平生

　　《念奴娇赤壁怀古》——人生如梦，一尊还酹江月

　　王勃《滕王阁序》——孟尝高洁，空怀报国之心；阮藉猖狂，岂效穷途之哭！

　　【板书设计】

　　拟行路难鲍照

　　认命——不认命——认命

　　︱︱︱

　　抨击悲愤无奈

　　《行路难》教学设计4

　　教材简析

　　这首乐府古题是李白于天宝三年被以“赐金放还”的名义打发出长安时所做。作者做翰林供奉仅两年却受奸佞权贵所害，被迫离开，此诗抒写了他怀才不遇的苦闷、愤慨和逆境中豪迈乐观的气概。

　　教学目标

　　1、体会诗人复杂矛盾的感情变化，苦闷失意中仍怀希望的思想境界。

　　2、反复诵读，理解诗句意思。

　　3、有感情的朗读并背诵全诗。

　　4、赏析重点语句，品读诗人形象。

　　教学重难点

　　重点：品读诗词，感受诗人激荡的情感变化。

　　难点:体会诗人悲愤、失意中自信积极乐观的思想境界。

　　教学方法

　　诵读法讨论法自主探究法

　　教学过程

　　一、激趣导入走近李白

　　从小到大我们是在李白诗句的浸润下长大的。在你记忆的宝库中存了多少，请大家动手数数。（学生回忆诗句）

　　在丰富的诗句中，李白的形象也渐渐树立在我们心中，请你用一句诗仿照例句说说自己心中的李白。

　　（学生回忆自己积累的李白的诗作名句，并借助诗句归结形象。

　　例如：我从“床前明月光，疑是地上霜”中读出了孤单寂寞的李白。（投影出示）抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。

　　天生我材必有用，千金散尽还复来。

　　仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。

　　飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

　　举杯邀明月，对影成三人。

　　举头望明月，低头思故乡。）

　　师：真是一个千年万年读不厌、都不透的李白。这节课我们一起走进他的千古名诗《行路难》，看看你又将认识一个怎样的李白。

　　二、初读感知扫除障碍

　　（一）出示学习目标：

　　反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。

　　2.自主研讨，理解诗人复杂矛盾的心情。

　　体会诗人的高尚品格

　　（二）学生自己朗读古诗，要求读准字音，把握好节奏。

　　（1）学生自读古诗

　　（2）集体齐读，纠正易错字音：塞（sè）

　　（三）了解乐府古题。学生再读古诗，把握感情基调。

　　（四）师生互读，走进意境。

　　（听着你们读，也勾起了老师的朗读欲望，大家听听和你读的有什么不同。）

　　学生点评（每一部作品背后都有其鲜为人知的背景，谁了解这部作品的背景。）学生点评后教师补充。（出示背景）

　　公元742年（天宝元年），李白奉诏入京，担任翰林供奉。李白本是个积极入世的人，才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业。可是入京后，他却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。诗人“安社稷”“济苍生”的愿望无法实现。《行路难》三首皆是离开长安时在朋友为他饯行的'酒宴上所作。

　　三、细读品味艰难处境

　　（一）学生再读诗文。

　　1、诗中哪些词句能看出作者艰难的处境，请你结合诗句分析。

　　（学生在品读的同时，用圈点批注法分析词句，老师巡回检查。）

　　问题预设：学生会涉及到表现技巧上的问题，如：对比、比喻、反复、设问）

　　2、作者的处境为何如此艰难？

　　3、他的心情如何?(请同桌之间相互竞读，读出“歧路多彷徨的苦闷”)

　　4、穿越时空，假如你是李白，面对这样的境遇，你的心境是怎样的？请同桌之间再次合作，诵读全诗，相互展演。

　　（他心中仅有怀才不遇的苦闷愤慨和茫然吗？你从哪里看出的？）

　　四、品读形象

　　“诗如其人”，在“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”中你看到了一个怎样的李白？

　　（悲而不伤，积极乐观的生活态度使他摆脱了歧路彷徨的苦闷，坚信长风破浪的日子一定会来临。他将直挂云帆实现自己“安社稷”“济苍生”的伟业。这就是李白，一个在逆境中不顾影自怜、自怨自哀的李白，而是一个豪迈乐观，穿越了千年依然对我们自信的微笑的李白。我们为他的诗折服，更为其高尚的品质折服。）

　　五、感谢有你，李白

　　生活中难免经历痛苦与挫折，在多歧的迷茫中我们苦闷过，也彷徨过，认识了李白，就有一种豁然开朗的释然。请以“感谢有你，李白”写一段话，记录自己本节课的收获。

　　（潇洒自如的李白也有苦闷的时候，但李白毕竟是李白，生活的挫折并没有让他一蹶不振，他选择了坚强、自信和乐观。人生历程风雨兼程，遭遇逆境时让我们也像李白一样乘长风破巨浪，直抵苍茫的彼岸。让我们在吟诵全诗中结束这堂课。）

　　六、作业

　　背诵并默写

　　课外阅读《行路难》其二、其三。

　　《行路难》教学设计5

　　一、导入

　　1、在大唐盛世，有一位诗人他豪情满怀，诗酒仗剑走江湖。他才华横溢，满怀经世治国之志。在道士吴均的推荐下，在人生迈入第四十一个春秋之际，他由布衣登上了卿相的殿堂，满以为实现理想、施展才华的时候到了，但是皇帝昏聩无能，美梦初醒，他很快被赐金还放，理想与现实的交织下，他陷入矛盾之中，这个人就是——李白。今天我们就学习他的《行路难》走进李白的精神世界。

　　2、了解诗歌写作背景：

　　《行路难》作于天宝三年（774年），共三首，这是第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。是李白遭受谗毁初离长安南下时写的一组诗。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

　　二、学生朗读

　　教师：同学们都预习过了，下面我来检查一下预习情况。

　　我请一个同学来读一下.

　　请同学评价一下.……你觉得要读出什么感情呢?

　　教师：诗人在这首诗中的情感变化:苦闷——憧憬——愁——喜悦

　　（再读诗歌）

　　三、分析诗歌

　　1、诗文一、二句给我们描绘了一幅丰盛的宴会图。“金樽清酒”“玉盘珍馐”至少是五星级的标准，可是李白为什么“停杯投箸”食不下咽呢？诗文哪些地方暗示我们原因了吗？

　　引导明确：诗人食不下咽的原因是因为诗人此时心中充满了愁闷。从课题《行路难》里面我们可以感受到。路是一种象征，象征人生之路。（学生或老师补充诗歌写作背景：

　　李白一生追求政治理想，熬到41岁才开后门，进入朝廷却被皇帝当作点缀生活、粉饰太平的御用文人，还来不及抒发郁闷之情，在宫廷不久被人打小报告，就被李隆基赏了一些金子给赶了出来。为之努力了多年的政治理想就在一旦之间付之汪洋。因此内心非常失落、悲愤、忧郁。