《烛之武退秦师》 教学设计范文
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的《烛之武退秦师》 教学设计范文，希望能够帮助到大家。
《烛之武退秦师》 教学设计1
教学目标：
1、借助工具书、课文注释，尽量自主解决翻译问题。
2、体会烛之武的劝说之词的魅力，并理解烛之武的形象。
教学重难点：
1、文言知识的积累。
2、烛之武劝说之词魅力探讨，分析、把握烛之武的形象。
教学过程：
一、导入
我们假设一个情形，如果日本想攻打朝鲜，但是又缺乏正当的理由，于是它就把美国拉着，现在国难当头，朝鲜需要派一个人去劝美国退兵，这个人如果是你，你打算怎么说?
(设计说明：因为课文讲述的故事所处的年代比较远，学生可能没有多大感觉，所以为了让学生更好理解，我就地取材，把学生安排在这样一个假设的情景里，希望他们可以更好地理解。)
二、自主预习，小组讨论
教师按照小组数把标题、文章翻译等任务分配到小组，并要求小组讨论，特别是重点文言知识必须在翻译的时候明确出来，如果本组有疑问，可以指出来，由其他组解决。
学生自由讨论。
(设计意图：在进行第二单元文言文教学之前，我花了一个礼拜的时间把文言相关知识给学生说了一下，因为根据我的调查，初中语文很少说这些，考试也不要求，但是高中的学习却需要这些。而本课预习交给学生自己完成就是想检查他们之前文言知识的'掌握情况，同时做到“学以致用”。)
三、预习检查，疏通文意
学生分组翻译，教师适当点拨。
重点文言知识：
(一)通假字
1、今老矣，无能为也已(已，通“矣”，语气词，了。)
2、共其乏困(共，通“供”，供给。)
3、夫晋，何厌之有(厌，通“餍”，满足。)
4、若不阙秦，将焉取之(阙，通“缺”，侵损，削减。)
5、秦伯说，与郑人盟(说，通“悦”，高兴。)
6、失其所与，不知(知，通“智”，明智。)
(二)古今异义
1、贰于楚也古：从属二主，动词;今：“二”的大写，数词。
2、若舍郑以为东道主古：东方道路上的主人;今：泛指设宴请客的主人。
3、行李之往来，共其乏困古：使者，出使的人;今：指外出之人随身携带的物品。
4、微夫人之力不及此古：那个人;今：尊称一般人的妻子。
(三)词类活用(例句)
1、名词活用
(1)名词作状语
①夜缒而出(表时间，在晚上)
②朝济而夕设版焉(表时间，在早上，在晚上)
③既东封郑(表处所，在东边)
(2)名词作动词
①晋军函陵/秦军汜南(名词用作动词，驻扎)
②与郑人盟(名词作动词，结盟、订立同盟)
(3)名词的使动、意动
①既东封郑(封：疆界。名作使动，使……成为疆界)
②阙秦以利晋(利：利益、好处。名词作使动，使……得利)
③越国以鄙远(鄙：边邑。名词作意动，把……当作边邑)
2、动词的活用
(1)动词作名词
且君尝为晋君赐矣(赐，动词作名词，恩惠)
(2)动词的使动
①若不阙秦(使动用法，使……削减)
②若亡郑而有益于君(使动，使……灭亡)
③烛之武退秦师(使动，使……退却(撤兵))
3、形容词的活用
(1)形容词作名词
①越国以鄙远(远，远地)
②臣之壮也(壮，壮年人)
③今老矣(老，老年人)
④共其乏困(乏困，缺少的东西)
(2)形容词作动词
因人之力而敝之，不仁(形容词作动词，损害)
邻之厚，君之薄也(厚，变雄厚;薄，变薄弱)
4、数词活用
且贰于楚也(数词“贰”活用为动词，从属二主)
(四)重要虚词
1、以
①以其无礼于晋(因为，连词)
②敢以烦执事(拿，用，介词)
③越国以鄙远(表顺承，连词)
④焉用亡郑以陪邻?(表顺承，连词)
⑤若舍郑以为东道主(把，介词)
2、而
①今急而求子(才，连词，表顺承)
②夜缒而出(表修饰，连词)
③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)
④朝济而夕设版焉。(表转折，连词)
3、焉
①子亦有不利焉。(啊，句末语气词，表感叹)
②焉用亡郑以陪邻?(疑问代词，为什么)
③若不阙秦，将焉取之(疑问代词，哪里)
④且焉置土石(疑问代词，哪里)
⑤以俟夫观人风者得焉(代词，之)
⑥永之人争奔走焉(兼词，于此)
⑦朝济而夕设版焉(兼词，于之)
4、其
①行李之往来，共其乏困(代词，指代“行李”)
②越国以鄙远，君知其难也(代词，指代“那件事”)
③失其所与，不知(代词，自己的)
④吾其还也(语气词，还是，表商量)
5、之
①子犯请击之(代词，他们，指秦军)
②是寡人之过也(结构助词，的)
③臣之壮也(主谓间助词，取消句子独立性，不译)
④夫晋，何厌之有(宾语前置的标志，不译)
⑤辍耕之垄上(动词，往、到)
(五)文言句式
1、判断句
(1)是寡人之过也(用“也”表判断)
(2)因人之力而敝之，不仁/失其所与，不知/以乱易整，不武(通过语意直接表判断)
2、倒装句
(1)宾语前置句
夫晋，何厌之有(“之”作宾语前置的标志，正常语序：有何厌)
(2)状语后置(介词结构后置)
①以其无礼于晋
②若亡郑而有益于君
③佚之狐言于郑伯
3、省略句
(1)省主语
①(晋惠公)许君焦、瑕
②(烛之武)辞曰：“臣之壮也，犹不如人;……”
③(烛之武)夜缒而出
④(烛之武)许之
⑤(秦伯)使杞子、逢孙、扬孙戍之
(2)省宾语
①敢以(之)烦执事(省略介词宾语，指灭郑之事或退兵之事)
②若舍郑以(之)为东道主(之：指郑国)
(3)省介词
晋军(于)函陵，秦军(于)汜南(省略介词“于”)
(设计意图：文言文教学，不能忽略文言知识的掌握，无论是面对近处的考试还是面对远方的长远的古文阅读，而且这些死的知识，最后应该是学生自己去发现、探究直至掌握，教师最后还是不要代劳，给学生自主的时间，尽量充分相信他们，假以时日，我相信大部分学生肯定是可以做到独立阅读的。)
四、问题引导，感受人物
1、烛之武是主动去退秦师吗?你有什么根据?
讨论明确：不是主动去的。“……然郑亡，子亦有不利焉!”许之。
2、烛之武的劝说为什么让秦君退师?你的理由是什么?
学生与教师通过探究讨论得出：
“秦、晋围郑，郑既知亡矣。
若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。
若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。
夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。”
总结：三个假设句，三个疑问句，八个“君“。烛之武的劝说之词非常有条理性和层次感，既能动之以情，也能晓之以理。
3、“秦师退”与“退秦师”以及“晋君去”的原因分别是什么?你觉得呢?
“利”
(设计意图：在备课的时候，我考虑了很多，这个也想给学生，那个似乎也不能遗漏，但是，我们的教学时间是有限的，而且这些东西也不是一篇课文就可以解决的，所以最后取舍，选择了这三个问题。)
五、布置作业
我读到了一个的烛之武?
(设计意图：有了上面那么多的铺垫，学生没有想说的和想写的，应该是不可能的。)
《烛之武退秦师》 教学设计2
教学目的
1、了解《左传》的成书过程和基本知识，重点了解其语言特点。
2、掌握文言词“若”、“说”、“辞”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。
教学重点
1、积累文言词语。
2、读背课文。
教学时数
二课时
教学过程
第一课时
一、导入课文，简介《左传》。
参见P56注释，补充：《左传》是“十三经”之一，它和《公羊传》、《谷梁传》都是为解释《春秋》而作，所以被称作“春秋三传”。《左传》不仅是我国最早最完备的编年体史书，也是先秦著名的文学作品，成为历代散文的典范。它善于描写战争和记述人物的言行，记事条理清楚，叙述精确，详略得当。写人简而精，曲而达，婉而有致。
“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”
二、介绍背景。
秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；其二，晋楚城濮之战中，郑国出兵帮的是楚国，而此役楚国失败。
烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。
三、学生自读课文。
阅读注意点：读准音，读顺句。
四、串讲第一段。
重点讲清以下文言词句：
1、且贰于楚也——在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。
2、晋军函陵——军，名词动用，驻军、驻扎。
概括内容：
第1段，写秦、晋围郑。原因：晋国要报复其无礼，与秦没有多大的利害关系。敌我双方力量对比悬殊，但晋是有机可乘的。这就为下文烛之武退秦师的成功埋下了伏笔。
五、自读并讨论第二段
重点讲清以下词句：
1、臣之壮也，犹不如人。——我年轻时，尚且不如别人。之：放在主谓之间，取消句子独立性。
2、无能为也已。——不能做什么了。无能：不能够。已：同“矣”。
3、寡人之过也。——这是我的过错。是：这。
概括内容：
第2段，写烛之武临危受命。
文中写了个能洞明事理的佚之狐：
①对烛之武有足够的了解。
②对郑、秦、晋三国的形势有充分的`预见性。但写他是为写烛之武服务的，人未出场已引起了读者的强烈关注。
文中还着力写了郑伯，他勇于自责，从谏如流，更能以情动人，以诚动人。
烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。但是，他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。
六、熟读背诵第1、2段。
七、作业
1、翻译句子。
2、课后作业
3、背诵课文。
4、完成练习三。
第二课时
一、复习旧课。
1、译句：
臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。（我年轻的时候，尚且不如别人；如今年老了，不能干什么了。）
吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。（我未能早先重用您，现在危急中求您，这是我的过错。）
二、串讲导读第三段。
重点讲清以下词句：
1、敢以烦执事——冒昧地拿（这件事）麻烦你。意思是说，（如果灭了郑国对你秦国有好处，）那麻烦你就来灭了我们吧。
2、焉用亡郑以陪邻——为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢？
3、夫晋，何厌之有——晋国有什么时候会满足的呢？
这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之”有：
①何陋之有？
②莲之爱，陶后鲜有闻。
③菊之爱，同予者何人？
④牡丹之爱，宜乎众矣。
4、秦伯说，与郑人盟——秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。盟，名词动用，释为订立盟约。
概括内容：
第3段，写烛之武说退秦师。
烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想（表面看来），理由充分：
①越国鄙远，不现实。
②邻之厚，己之薄，得不偿失。
③结交郑这个东道主，好处多。
④秦国好过河拆桥，忘恩负义。
说秦的结果是：
①秦郑订立盟约。
②秦国驻兵守郑。
三、串讲导读第四段。
重点讲清以下词句：
1、微夫人之力不及此——假如没有那个人（秦穆公）的力量，我是不会到这个地步的。参见文下注释。微，假如没有。初中时学过“微斯人，与谁与归？”这个句子，其中的“微”也是这个意思
2、吾其还也——我们还是回去吧。其，语气词，表商量语气。初中时学过这类例句不少：
①其真无马也？（是真的没有千里马吗？其，表反问语气。）
②其真不知马也？（恐怕实在是不认识千里马吧。其，表推测语气。）
③其如土石何？（能把泥土和石头怎么样呢？其，表疑问语气。）
④安陵君其许寡人。（安陵君可要答应我啊！其，表面看是商量，实际上是威胁语气。）
⑤其何能胜？（那怎么能取胜呢？其，表反问语气。）
3、亦去之——也离开了郑国。去，离开。（这个词的古今义刚好相反。今义表示到……地方。例如：
①游人去而禽鸟乐也。
②则有去国还乡，忧谗畏讥。）
概括内容：
第4段，写晋师撤离郑国。
晋文公是头脑清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由；“不知”是实质；“不武”，则是因为胜败难以预料。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。
四、总结全文。
本文的主要特点是：
①伏笔与照应得当。
②情节波澜起伏。大军压境——佚之狐荐烛之武——烛之武发辞——晋公平息烛之武的怨气——烛之武出使退敌成功——子犯建议攻秦兵——晋公再晓之以理。
③叙事详略得当。
五、课堂练习
1、练习二译句。
2、练习三辨词。
六、课后作业
1、背诵课文。
2、预习《勾践灭吴》。
《烛之武退秦师》 教学设计3
教学目标
一、知识教育目标
1．学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
二、能力训练目标
1．训练学生古文句读能力和概括能力
2．通假字的准确识别运用
三、德育渗透目标
1．正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
2．了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
重点、难点：
重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。
难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。教学过程：
一、导入。
1、一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们这个问题的答案。
2、选自《左传》。我们初中的时候也学过一篇选自《左传》的课文，是《曹刿论战》。
3、关于《左传》
①请一位同学读注释1。
②补充：关于《左传》。
是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》，另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。它记述了春秋间240多年的历史，不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。
总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。
4、补充：关于古代姓名。
烛之武是不是姓烛名之武？
——不是。烛之武－－烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人”佚之狐－－佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人
二、阅读课文，整体感知。
1、带着问题齐读课文。问题：课文讲述了一个什么样的故事呢？
2、纠正字音。
①生字：函（hán）氾(fàn)佚(yì)缒(zhuì)阙(ju?)
②多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉）逢（páng）（人名逢孙）③通假字：
今老已，无能为也已（“已”同“矣”）
焉用亡郑以陪邻（“陪”同“倍”）
秦伯说（“说”同“悦”）
失其所与，不知（“知”同“智”）
3、提问：课文讲述了一个什么样的故事呢？
——秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。
4、解题：
烛之武退秦师。
退：使动用法，使-----撤退
师：军队
三、讲解课文。
（一）讲解第一段。
1、先看第一段。齐读第一段。第一段写了什么事情？——秦晋围郑
2、秦晋为何围郑？——“以其无礼于晋，且贰于楚也”
补充背景：
①秦晋围郑发生在公元前630年。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但是，晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。
②晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直都很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以秦、晋联合也就是必然的了。
3、重点讲解：
①且贰于楚也——在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。状语后置句
②晋军（于）函陵——军，名词活用为动词，驻军、驻扎。（省略句）
“锦|军函陵，秦|军氾南”，这样断句对不对，为什么这样断句呢，“军”是名词活用作动词了。同时，也可以明显的看出秦晋是分驻在两个地方的`，为什么折磨交代呢？（这为下文埋下了伏笔）
③以其无礼于晋——（倒装句）
“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。
④贰为数词动用，军为名词动用；以，连词，表因果关系；其，代词，代郑国；特殊句式：无礼于晋，贰于楚。提醒学生从翻译的方面看句子语序的调整，得出本句的介词结构“于晋”、“于楚”本来应在“无礼”和“贰”的前面，但句子中却是在它们后面，所以是倒装结构中的介宾短语后置，也叫状语后置。译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。
4、秦晋围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。同时，两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取；两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。
（二）讲解第二段。
1、读第二段。第二段写了什么什么？——烛之武临危受命
2、重点讲解：
①臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译
②无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”，句末语气助词。
③是寡人之过也——这是我的过错。是：这。（判断句）
④佚之狐言于郑伯曰——倒装句，介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；
⑤辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；
是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。
译文：佚之狐对郑伯说：“国家很危急了，如果派烛之武去见秦王，秦军一定会撤退。”郑伯听从了佚之狐的意见。（烛之武）推辞说：“老臣壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，不能做什么了。”郑伯说：“我不能早点重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡，您也有不利啊。”（烛之武）答应了。
3、文中写了个能洞明事理的佚之狐：对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武服务的，烛之武未出场已引起了读者的强烈关注。烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。文中还着力写了郑伯，他勇于自责，更能以情动人，以诚动人。
佚之狐：关心国事的大臣，对烛之武外交才能的信任
烛之武：满腹的牢骚与埋怨
郑伯：一位敢于自责的国君，情真意切，有风度
4、①“佚之狐言于??师必退。”
A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。
B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。
C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。
②辞曰：“臣之壮?也已。”
进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。
③公曰：许之。
A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。
B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。
（三）烛之武采取了什么方式去游说的呢？有没有效果呢？我们看到第三段，
第三段写了什么事情？——智退秦师
1、重点讲清以下词句：
①敢以烦执事——冒昧地拿（这件事）麻烦你。意思是说，（如果灭了郑国对你秦国有好处，）那麻烦你就来灭了我们吧。
②焉用亡郑以陪邻——为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢？
③夫晋，何厌之有——晋国有什么时候会满足的呢？这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之”有：a何陋之有？b莲之爱，陶后鲜有闻。c菊之爱，同予者何人？d牡丹之爱，宜乎众矣。
④秦伯说，与郑人盟——秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。盟，名词做动用，释为订立盟约。
2、“夜??秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。
3、现在大家齐读烛之武的说词，在读的过程中能不能大略标出秦晋郑三国的地理位置，简单的标出，假如三者在一条直线上的话。（提问）
（秦————晋————郑）
非常好，有了这个战略形式图，大家就不难理解为什么能够说服秦伯了或者说是说服秦伯的前提条件。
秦晋
郑
（结合战略形式图，具体讲解这段说词，围绕“亡”的不利和“舍”的有利）
（1）“越国以鄙远，君知其难矣”从这个形式图中也可以很明显的看出秦的劣势。
（2）所以，烛之武一开始就摆正自己的位置，“郑即知亡矣”，之后，说“若亡，执事”，从形式图中，也可以看出秦晋围郑，受益的就是晋。欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）
（3）晋强，相对的秦就弱了。阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）
（4）要是不灭郑，会怎么样呢“君亦无所害”。替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）
（5）晋国曾经有不讲信义的行为，还能相信吗？引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）
（6）（秦————晋————郑）推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）肆其西封东封郑
（7）从这个图中，可以看出烛之武的一番说词都是围绕一个“利”展开，好象处处为秦着想，其实呢，完全是为了保存郑，秦晋联盟也有损害，这就是“天下”。
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