蒲松龄《狼》教学反思范文（精选11篇）

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蒲松龄《狼》教学反思

时间：2024-04-15 19:07:34 志彬教育反思投诉投稿

蒲松龄《狼》教学反思推荐度：
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蒲松龄《狼》教学反思范文（精选11篇）

　　身为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编精心整理的蒲松龄《狼》教学反思范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

蒲松龄《狼》教学反思范文（精选11篇）

　　蒲松龄《狼》教学反思 1

　　上完一节课就进行一次课后反思，对以后更顺利地展开教学有一定的帮助，会让我们成长得比较快，所以课后反思是非常有必要的。我对这节课的反思有以下几点：

　　1、文言文的教学尤其要重视“因材施教”。这里的“材”，不是指教学对象，而是指教材，即文章本身，《狼》一文情节曲折动人，对这类叙事性特别强的文言文，我们不能一味地进行字、词、句的教学，而应该充分发挥情节吸引人的优势，赋以情节性、生动性、趣味性，正如新教材要求的“要让学生动起来”。这节课，我正是抓住了这篇文章的故事性强的特点，让学生在故事中理解课文内涵和狼与人的形象，课堂气氛活跃，学生在快乐中学习，并有所收获。

　　2、适当地运用了一些教学机智，如学生在扮演两狼对白时，我就当堂评价好。要让学生动起来，必须做到民主、宽松的`气氛。

　　3、老师们的互相交流让我对教材有更深的认识，给了我很多新思想、新意见，让我认识到自己的不足，但他们的鼓励也使我期待下一次发挥得更好。

　　蒲松龄《狼》教学反思 2

　　首先，在这节课的整个磨合中，我始终在“教师跟着学生走”还是“学生跟着教师跑”这两者之间徘徊。学生在运用字典大致理解字词含义之后，我的教学环节设计是质疑，并尽量依靠学生资源互享的原则自行解决。显然忽略了一个重要的环节，也就是以读促学，读是训练学生养成文言语感的有效之途，如果忽略了这一点，学生对于文本缺乏认识和钻研，就无法产生有实际价值的疑问，那么所谓自主探究也就成了无源之水、无本之木。

　　其次，在实际操作中这一环节我虽然不能准确把握学生提出的问题及思路，但根据经验也大致有个猜测。比如，对“奔倚其下”一词的理解，我依照自己的思考方式，初步判断学生会从上下文去合理揣摩。我企图把我自己的思考方式传递给学生，但是，学生不领情，有一个学生偏偏从对“动作”的理解迁移到对“ 心理”的揣摩。这一思路大大出乎我的意外，我不得不承认，他这一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思路不放呢？学生的一次回答，使我对自己的角色定位再一次深刻反思。

　　第三，忽视了检查环节，教师的检查可以激发学生学习的“热情”。可能这种热情会迫于一种无形的.自我“压力”，可我们毋庸怀疑，这种压力应该是一种积极的压力，因为这是学生的不服输的精神、自我实现的愿望在起作用。毕竟教育是面向全体的，应当尽量使他对自己的错误印象深刻，并且能够当堂掌握所学内容，也避免了往常“干听”的坏习惯。

　　蒲松龄《狼》教学反思 3

　　七年级学生对文言文学习有了一定的积累，本课是可读性较强的故事，学生易于理解并掌握。基于上述原因，在教学中，我认为应尽可能放手培养学生的.自读能力。于是设计了以下目标：1知识与技能目标：能准确、流畅、有节奏的朗读全文。在朗读的基础上积累词汇，理解文章大意。培养阅读文言文的能力。2过程与方法目标：运用诵读法，以及自主学习法,合作探究法来掌握和理解课文。3情感态度,价值观目标：认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。

　　在教学方法方面，学案导学、自主学习法、合作探究法是我校各科通用的教法和学法。对于本课，在教学过程中，我力求利用这些方式体现学生自主学习，教师授之以渔的教学理念。

　　蒲松龄《狼》教学反思 4

　　今天，我上了一节公开课《狼》，整节课感觉气氛活跃，大家的积极性都很高涨，但静下心来还是存在很多问题。

　　一：关于教学文本：

　　《狼》节选自选自清代短篇小说集《聊斋志异》，是人教版语文教材七年级的一篇课文，根据我校教改的课题《差异适应性教学》要求，我设计了本节课的教学目标为：

　　1、了解蒲松龄及《聊斋志异》，流畅、准确的朗读课文。

　　2、独立思考、合作探究，通过翻译揣摩文中人物和狼的动作、神态或心理描写，把握狼和屠户的形象。

　　3、感受狼贪婪、凶狠、狡诈的本性，学做一个勇敢机智的人。把主要目标确定为通过独立思考、合作探究来完成对课文的分析理解。

　　二：关于教法：

　　这堂课我的教学思路是：贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这也是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。“教学要以学生为主体”这一理念早就了然于胸，但事实上，是否真正地把这一理念渗透融入到每一节课，自己实在需要静心反思。

　　三：关于教学过程：

　　首先，本节课的成功之处：在这节课的整个教学过程中，我对学生做了课前预习检测，但对结果学生的共性错误没有做重点强调。在朗读这一环节，我充分利用了学生对学、群学的合作方式，极大地调动了学生学习的积极性，大大提高了学生朗读的效率。在合作学习这一环节中，我先是采用分组学习，再进行交流学习的情况。通过小组派代表到前台来讲，师生互动。其中有学生的讲着讲解不足的补充，有对知识的迁移，更有对问题的提出，这些课堂上新生成的东西都是课堂中的亮点。面对学生们发现的问题，教师能与学生共同探讨，在争论辩解中达成更高的认识。同时在学习中教师也能根据学生对文本的理解程度，适时的提出相应的问题来引发学生思考，加深对课文的理解。现代心理学的研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。《语文课程标准》明确提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在这一研讨环节，学生们的发现问题、提出问题、解决问题的能力都得到了锻炼，学生们的展示很精彩。其次，本节课的不足，在这节课的整个教学过程中，我对学生做了课前预习检测，但对结果学生的共性错误没有做重点强调。在课文分析中，当学生没有走进文本之中时，我将问题直接抛给学生，虽起到了抛钻引玉的目的，但花费了太多的时间，致使教学环节前松后紧。教学任务没有完成。其实浪费时间还有一个原因，教师总不相信学生，学生回答基本解决了问题，教师就不必要一遍一遍的重复、纠正，以追求答案的完美。

　　四：总论：

　　课改后，我们教师的确注重了学生的质疑，注重了学生的合作、交流，通过这一次教学，我更切肤地认识到，学生是具有生命的个体，他们有认知、思考的能力，有自己独特的思维方式，教师就应该把主动权和选择权交给学生。学习是自我实践的过程，自主探究就是让学生带着问题来学习，在学习过程中又不断的生成新的问题。解决什么问题，怎么解决应是学生自主的`行为，教师不可包办代替。学生在解决问题的过程中，教师的作用是点拨引导、提供条件、补充资料、创设氛围。试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是自己经过无数次的摔倒、体验学会的呢？虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但毕竟是他们自我感知的，自我提出的。自己提问题还要靠自己解决，这才回归了教学的主体。在整个痛苦的磨合过程中，我对于”学生是学习和发展的主体“有了更深的理解。

　　在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。这是我今后一个阶段在文言文教学上所追求的境界。

　　蒲松龄《狼》教学反思 5

　　本课的优点：

　　1、整节课的设计是一种读书方法的指导，具体来说，是阅读故事类文言文的三种境界，即初读——读通文意，再读——读出情景，三读——读懂特色所以说，本课是比较有高度的。

　　2、本课试图以一则《狼》的学习来让学生领略《聊斋志异》的特色：内容上“奇异”，情节上曲折，文笔上简练。应该说，本课是比较有深度的。

　　3、对朗读的指导是比较有成效的。四步走：读出形势的急缓，读出屠户的动作，读出屠户的心理，读出作者的态度。几遍朗读下来，大部分同学已经能够读出《狼》的惊险与曲折。

　　并且四步的指导尽可能的采取了不同的方法。形势之急（第二段）是老师分析引导示范，学生齐读；形势之缓，是学生找出原句，老师朗读，学生听出拖音，然后齐读；屠户的动作是老师问如何读？快还是慢？学生自由读，单个展示；屠户的心理是老师告知心理：吃惊与放松，加入“啊”与“呼”，问应该加在哪？自由趣味朗读，同桌交流，然后学生说理由，单个展示朗读；最后是老师问什么态度？齐读。以朗读带动分析理解，从而以朗读达到体味情节曲折的效果，手法比较新颖。本课的朗读学生是趣味盎然的，尤其是“读出屠户的心理”。

　　不足及启示：

　　1、有些课必须提前预习。公开课、评优课课前让学生拼命预习、拼命准备确实是一种不好的现象，但是，绝对的不预习，有时反而不能完成教学任务，无论是常规授课还是公开课。像本课文言文，不短，想40分钟让学生有收获、有突破，不预习，难。像《社戏》，那么长，不预习，上课变成了自读课文了。预习与否，都应该依课文长度、难度及是否有利于学生的收获最大化来定。

　　2、朗读的指导如何更生本一些？我们看即便是余映潮老师的朗读指导，也往往是师本的痕迹非常明显，老师直接告诉学生、直接示范，朗读能否也走向生本、高效的.道路？

　　3、《狼》这篇文章有什么让人感到奇“异” 的地方呢？这个问题太难了，初一的学生，基本上也就能理解到故事的奇异。

　　4、文笔的简约是《聊斋志异》的一大特色，但我却没有好的办法进行突破。原因是我的水平有限，而绝不是像有些人认为的文言文都简练，不必讲。我想，不是的，不是不必讲，是我们不会。文言文为什么都简练？《聊斋志异》的语言又有什么特殊的魅力？这其中当然有原因，只是我们不知道。近来，我在想，一个教师，即便是他拥有了先进的教育理念，也绝不是据此便可以大有作为的，其关键还是要看自身的学问根底。

　　我们可以没有高学历，但一定要有深学力。余映潮老师只有高中学历，但国内中语届谁看小视他？

　　蒲松龄《狼》教学反思 6

　　《狼》这篇文言文是蒲松龄笔下的一篇佳作，文章通过简洁生动的笔触，描绘了两只狼与屠夫之间的斗智斗勇。在教授这篇课文时，我主要注重于文言文的诵读与理解，以及文章所蕴含的深层含义的探讨。

　　首先，在诵读方面，我引导学生通过多次朗读，体会文言文的韵律和节奏。通过范读、领读、齐读等多种形式，让学生在朗读中逐渐感受到文言文的魅力。同时，我也注重对学生的朗读技巧进行指导，如停顿、重音、语气等方面的把握，使他们在朗读中能够更好地理解文章的内容。

　　其次，在理解方面，我引导学生通过自主阅读、小组讨论等方式，逐步深入理解文章的字词句义。通过解释重点词汇、梳理文章结构、分析人物形象等手段，帮助学生建立起对文章的整体认识。同时，我也注重培养学生的质疑精神，鼓励他们提出自己的'问题和看法，通过师生共同讨论来解决问题。

　　最后，在探讨深层含义方面，我引导学生从文章中的故事情节、人物形象、作者观点等多个角度进行思考。通过讨论狼与屠夫之间的斗智斗勇，让学生理解到在面对困境时，要敢于斗争、善于斗争；通过探讨狼的贪婪与狡猾，让学生认识到人性的复杂与多变。同时，我也注重培养学生的批判性思维，引导他们从多个角度看待问题，形成自己的观点和看法。

　　通过这次教学，我深刻认识到文言文教学的重要性以及其中的挑战。在今后的教学中，我将继续探索更加有效的教学方法，帮助学生更好地理解和欣赏文言文这一独特的文化瑰宝。

　　蒲松龄《狼》教学反思 7

　　在教授蒲松龄的《狼》这篇课文时，我深感其文字简练、情节紧凑的特点，同时也体会到了文言文教学的独特魅力与挑战。

　　首先，在教学内容的选择上，我力求做到既全面又突出重点。通过对文章的深入解读，我引导学生理解了狼的贪婪、狡诈和屠夫的机智勇敢。同时，我也注重引导学生体会文章所蕴含的`深刻哲理，如对待恶势力的态度、人与人之间的互助合作等。

　　其次，在教学方法上，我采用了多种教学手段相结合的方式。除了传统的讲授法外，我还运用了多媒体辅助教学，通过图片、视频等形式展示狼的形象和故事情节，增强了学生的学习兴趣和直观感受。同时，我也注重培养学生的自主学习能力，通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在互动中深入理解文章内容。

　　然而，在教学过程中，我也发现了一些问题和不足。例如，部分学生对于文言文的阅读和理解能力较弱，需要更多的指导和帮助；另外，在探讨深层含义时，部分学生的思考深度和广度还有待提高。针对这些问题，我将在今后的教学中加强对学生文言文基础知识的训练，同时引导他们多角度、多层次地思考问题。

　　总的来说，这次《狼》的教学让我收获颇丰。我深刻认识到文言文教学需要耐心和细心，同时也需要不断创新和尝试。在今后的教学中，我将继续努力探索更加适合学生的教学方法和手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习文言文，感受传统文化的魅力。

　　蒲松龄《狼》教学反思 8

　　《狼》这篇文章是清代文学家蒲松龄的经典之作，它以其深刻的寓意和生动的描写，成为了中国文学史上的名篇。我在教学这篇课文时，有了一些深刻的体会和反思。

　　首先，我认识到在教学中要充分调动学生的积极性。文言文对于很多学生来说，是比较枯燥难懂的，因此，我在课前就设计了一些与课文内容相关的趣味问题，引导学生去主动思考和探索。在课堂上，我也尽可能地用生动的语言和丰富的肢体语言来讲解，让学生能够更直观地理解课文内容。

　　其次，我意识到要关注学生的学习过程。在教学过程中，我注重引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，而不是仅仅告诉他们答案。我鼓励学生提出自己的看法和疑问，并和他们一起探讨和解答。这样，学生不仅能够更好地掌握知识，还能够培养他们的思维能力和创新精神。

　　最后，我反思到要深入挖掘课文的`寓意和价值。《狼》这篇文章不仅仅是一篇描写狼与屠户之间斗争的故事，更是一篇揭示人性、道德和生存哲理的寓言。在教学中，我引导学生去深入思考文章所蕴含的深层意义，让他们能够从中得到更多的启示和感悟。

　　总的来说，这次《狼》的教学让我收获颇丰。我意识到在教学中要注重学生的主体性、关注学生的学习过程、深入挖掘课文的寓意和价值。只有这样，才能够真正地提高教学质量，让学生在学习中得到更多的成长和进步。

　　蒲松龄《狼》教学反思 9

　　在教授蒲松龄的《狼》这篇文章后，我对自己的教学过程进行了深入的反思。

　　首先，我认识到文言文的教学需要注重学生的基础知识和阅读能力的培养。在教学中，我过于注重讲解文章的深层含义，而忽略了对学生基础知识的巩固和阅读能力的训练。因此，在今后的教学中，我需要更加注重学生的基础知识学习，同时加强阅读训练，提高学生的文言文阅读能力。

　　其次，我意识到在教学过程中需要更加注重学生的情感体验。《狼》这篇文章虽然寓意深刻，但如果只是机械地讲解，学生可能无法真正体会到其中的情感色彩。因此，我需要在教学中更加注重学生的情感体验，引导他们去感受文章中的情感变化，从而更好地理解文章。

　　此外，我还需要更加注重教学方法的创新。在这次教学中，我主要采用了传统的讲授方式，虽然取得了一定的效果，但学生的参与度和兴趣度并不高。因此，我需要尝试更多的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

　　最后，我认识到教师需要不断提升自己的专业素养。文言文教学需要教师具备扎实的专业知识和丰富的`教学经验。在今后的教学中，我需要不断学习和提升自己的专业素养，以更好地指导学生进行文言文学习。

　　综上所述，这次《狼》的教学反思让我认识到了自己在教学中的不足和需要改进的地方。在今后的教学中，我将更加注重学生的基础知识和阅读能力培养、情感体验、教学方法创新以及自身专业素养的提升，以不断提高教学质量和效果。

　　蒲松龄《狼》教学反思 10

　　《狼》是蒲松龄《聊斋志异》中的一篇经典之作，它以简洁生动的笔触描绘了人与狼之间的一场惊心动魄的较量。在教授这篇文章时，我深深感受到了其深邃的寓意和丰富的教育价值。

　　首先，我注重了学生对文言文的诵读和理解。通过反复诵读，学生们能够更好地把握文言文的韵律和节奏，进而深入理解文章的内容和思想。同时，我也引导学生通过注释和工具书，自主解决在文言文阅读过程中遇到的困难，培养他们的自学能力。

　　其次，我引导学生挖掘文章的深层寓意。狼的形象在文章中不仅代表了凶残的野兽，更象征着生活中的困难和挑战。而屠户则代表了人类在面对困境时的勇气和智慧。通过对比分析，学生们能够更好地理解文章所传达的“勇敢面对、智慧取胜”的`主题思想。

　　然而，在反思这次教学过程中，我也发现了一些不足之处。首先，在引导学生挖掘深层寓意时，我过于注重自己的解读，而忽略了学生的主体性和多元解读的可能性。这在一定程度上限制了学生的思维发展。其次，在文言文教学方面，我虽然注重了诵读和理解，但对于文言文的语法和句式结构等方面的讲解还不够深入，导致部分学生在理解文章时仍存在困难。

　　针对以上问题，我计划在今后的教学中进行改进。首先，我将更加注重学生的主体性，鼓励他们提出自己的见解和疑问，引导他们进行多元解读。其次，我将加强对文言文语法和句式结构等方面的讲解，帮助学生更好地掌握文言文的阅读和理解能力。

　　通过这次教学反思，我深刻认识到了自己的不足之处，并找到了改进的方向。我相信在未来的教学中，我会更加注重学生的需求和发展，努力提高自己的教学水平。