蒲松龄《狼》教学设计优秀

时间:2023-11-14 11:59:03 教学资源 投诉 投稿

(实用)蒲松龄《狼》教学设计优秀

  在教学工作者开展教学活动前,通常需要用到教学设计来辅助教学,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么优秀的教学设计是什么样的呢?以下是小编为大家整理的蒲松龄《狼》教学设计优秀,仅供参考,欢迎大家阅读。

(实用)蒲松龄《狼》教学设计优秀

蒲松龄《狼》教学设计优秀1

  学习目标:

  1.知道故事的叙述者与故事蕴含的道理密切相关。

  2.懂得了解作者对于理解文章的重要性。

  通过多种阅读方法理清故事的层次,理解角色形象,并着力挖掘故事中的哲理。

  学习重点:

  通过多种阅读方法理清故事的层次,理解角色形象。

  学习难点:

  挖掘故事中的哲理。

  学习时间:1课时

  学习过程:

  一、朗读课文,初步读懂课文。

  活动形式:朗读课文,交流,听写字词。

  1.自由朗读课文,借助注释初步疏通课文大意。

  2.检查朗读,交流疑难字词。

  目的:读懂课文,扫除字词主要障碍。独立读懂课文是很重要的,尤其是面对新课文。文章选在专题活动中,注释比较多,学生自读基本能理解课文。

  二、复述故事。

  活动形式:复述,交流,朗读课文。

  请2-3位同学复述故事,互相补充,调整,修正。

  目的:进一步熟悉课文,落实重点字词。文言文教学,如何处理文和言的关系,是一个难题。我喜欢在一步一步的师生交流中落实言的学习。

  三、换角度叙述。

  活动形式:小组讨论,班级交流,朗读课文,总结。

  小组合作活动。

  一位同学讲述故事,他需要重新选择一个讲述的.角度,如“屠夫”、“狼”等;另外三位同学分别设想好自己的角色来听故事。讲(听)完后,交流自己的心情。

  目的:变换叙述者,故事的细节、故事的整体面貌都会发生改变,蕴含在故事中的寓意也会随之发生改变。小说的叙述者与预想的读者都很重要,也就是读小说要注意“谁讲”与“向谁讲”的问题。

  四、布置作业。

  1.朗读课文。

  2.阅读一个成语故事,如“鹬蚌相争、滥竽充数”等,换一个角度讲述该故事,讲给父母或同学听,并交流各自的感受。

  目的:作业指向目标的巩固。

蒲松龄《狼》教学设计优秀2

  课时目标:

  1.能正确、流利、有感情地朗读课文《牧童和狼》

  2.读懂故事,理解寓意。

  教学过程:

  一、导入新课:

  关于《伊索寓言》,古希腊喜剧作家阿里斯托芬曾这样说过;“你连伊索寓言都没读熟,可见你是多么无知和懒惰”,这节课,我们就来学习另一则伊索寓言,感受一下伊索寓言经久不衰的魅力。这则寓言故事的题目叫做《牧童和狼》

  板书课题

  二、学习课文。

  (一)初读课文。

  1.先请大家自由读一读这则寓言,读书时老师有两个要求:(出示幻灯片3)

  2.读准字音,读通句子,边读边画出生词,联系上下文,用心体会它们的意思。

  3.思考文中讲了一个什么故事,你从中又明白了些什么。

  (二)精读课文,比较研读牧童前后大叫情感的不同以及村民前后态度的不同,指导朗读,理解寓意。

  1.文中两次写到牧童的大叫,一次是——,另一次是(出示)——牧童这两次大叫都是要告诉村民们——真的是狼来了吗?前面的大叫是谎话,后面的大叫是真话。(板书:谎话、真话)

  联系课文想一想:牧童两次大叫的心情一样吗?有什么不同?请同学们再仔细阅读第

  1、2自然段,体会一下,练习朗读,谁能读出来?

  2.交流读书体会,相机抓住重点词,指导朗读。

  ——说假话时,他是存心要骗人,所以心里还很得意(“哈哈大笑”),所以叫的时候是——偷着乐。

  说真话时:“吓坏了”声音抖一点;“慌忙”,声音急一点。

  师引读——不得了了,狼已经吃了一只羊了,牧童大叫:——(生)“狼来了!狼来了!快来帮忙啊,狼在吃羊了!”

  狼又吃了一只羊了,牧童大叫:——(生)“狼来了!狼来了!快来帮忙啊,狼在吃羊了!”他再喊,“喉咙都喊破了”,声音哑一点——(生)“狼来了!狼来了!快来帮忙啊,狼在吃羊了!”]

  3.这两次大叫的内容相同,结果相同吗?请同学们再读一读

  1、2自然段,看看你能通过哪些词句有所发现。

  (1)相机理解词语:“闻声赶来”(提问:能否改成闻声前来?比较,加深体会)“惊慌失措”是什么意思?

  一开始听到牧童的大叫,村民们(板书:闻声赶来),村民发现自己上当受骗后会怎样想?

  (2)后来牧童说真话时,喊破了喉咙,也(板书:无人前来),质疑:这里为什么不用“赶来”?

  我们来想象一下,这时候可能会发生什么情况?面对此情此景,你想对牧童说些什么?

  4.这就是牧童和狼的故事,我们再来一起读一读这故事,注意读好人物的语气。

  5.这个故事告诉我们一个什么道理?出示最后一段,指生读。

  “一贯说谎的人即使说了真话,也没有人会相信。”

  6.从故事中理解寓意。

  一贯说谎?(1)“好几次”、一贯;(2)“哪里有什么狼!”根本没有狼。

  三、迁移学习:

  1.同学们,伊索寓言产生于20xx多年前的古希腊,经受了漫长的岁月的'检验,现有仍有300多个耐人寻味的故事,同学们如果有兴趣课后不妨来读一读。

  2.西方寓言除了《伊索寓言》外,还有德国的《莱辛寓言》、俄国的《克雷洛夫寓言》、法国的《拉封丹寓言》,被后人称为四大寓言。同学们,让我们带着对寓言的热爱,对书的热爱,读更多的寓言,读更多的好书。让那一个个精彩的故事,充实我们的智慧,点亮我们的人生

  板书设计:

  牧童和狼

  牧童

  村民

  谎话

  闻声赶来

  真话

  无人前来

  牧童和狼

蒲松龄《狼》教学设计优秀3

  教学目标

  知识目标:

  1、学会本文典型的文言实词。

  2、了解一词多义现象。

  能力目标:

  1、会自主探究学习,理解本文内容。

  2、锻炼学习搜集资料及总结能力。

  情感目标:

  认识狼的贪婪、凶狠和狡猾,对于狼一样的恶人必须坚决斗争去夺取胜利。

  教学重点:

  深切感受故事情节,揣摩语言,分析形象,领会文章的主旨。

  教学难点:

  联系生活体验,多角度地阐释自己的理解和感受。

  教学方法:

  诵读法,合作探究法。

  课时安排:

  一课时

  教学过程:

  一.导入新课

  昔日的东郭先生遇见了危难中的中山狼,由于他过分“仁慈和关爱”,险些丧命于中山狼之口,但幸亏有农夫的帮助,才转危为安。今日有一位屠夫又遇见了中山狼的“后代”,那么这位屠夫是否从东郭先生的身上汲取了教训,没有让自己的爱心泛滥,抑或是又重蹈旧辙了呢?现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。

  二.蒲松龄及其作品的简单介绍。

  蒲松龄(1640-1715)字留仙,一字剑臣,号柳泉居士,世称聊斋先生,世称“聊斋先生”,清代杰出文学家,蒲松龄一生怀才不遇,穷困潦倒。19岁中功名,以后屡试不第,直至71岁时才成岁贡生。4年后便死去,他牢骚满腹,便在聊斋写他的志异。穷愁潦倒的一生使他对社会有深刻的认识。

  《聊斋志异》,清代短篇文言小说集,是在他40岁左右历时30多年完成的著作。“聊斋”是他的书斋名,“志”是记述的意思,“异”指奇异的故事,指在聊斋中记述奇异的故事。多数作品通过谈狐说鬼的手法,对当时社会的腐败、黑暗进行了有力批判,在一定程度上揭露了社会矛盾,表达了人民的愿望。

  三.初读课文

  1、学生听读课文:注意重点词语的字音和字形以及朗读时的语气,语调和节奏。

  2、译读课文:结合课文下方的注释,疏通文意,注意圈点勾画重要的字词和语句。(教师适时点拨归纳)

  3、学生复述课文故事情节,运用恰当的动词补全下面的空白处。

  屠户_遇_狼_惧_狼_御_狼_杀_狼

  四.课文分析(结合故事的四个情节来分析文章)

  1.遇狼:请结合图片思考:课文开篇向我们交代了几大要素?分别是什么?请用原文语句回答。

  明确:四大要素

  时间:晚归

  地点:途中

  人物:一屠

  事件:途中两狼,缀行甚远

  2.惧狼:请思考屠户为什么会惧怕狼?这样写合适吗?

  明确:狼是阴险凶残的动物,只身一人晚归的屠户必然会惧怕狼的攻击。作者这样安排是合乎情理的一种手法。

  3、御狼:在贪婪凶狠的狼面前,屠户采取了什么样的'措施来保护自己呢?

  明确:投以骨,复投之,弛担持刀等。

  4、杀狼:最终,屠户是如何杀死了对自己虎视眈眈,阴险狡诈的狼?

  明确:屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之。

  屠自后断其股,亦毙之。

  5、结合你所学习的知识试分析狼的特性和屠户的特征。

  五.合作探究

  “止增笑耳”的仅仅是这两只狼吗?作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从屠户胜利的故事中你获得怎样的启示呢?明确:作者嘲讽的不仅仅是恶狼,而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的恶人及恶势力。(简单介绍作者所在的社会状况,社会的黑暗,官场的腐败,科举的腐朽等。)

  六.布置作业

  如果你是屠户,你会有如此的勇敢机智吗?将自己置身于这样的情境之中,你会有怎样的表现呢?写成一篇200字小短文。

  七.板书设计

  狼

  蒲松龄

  狼的特性:凶狠、贪婪、阴险、狡诈

  屠户的特征:忍让、反抗、机智、勇敢、细心

蒲松龄《狼》教学设计优秀4

  教学目的和要求:

  1、培养学生阅读文言文的能力。

  2、准确形象地复述课文内容,朗读、背诵。

  3、对课文的寓意的理解。

  教学重点难点:

  学习屠户勇敢果决的精神。

  教学过程:

  一、导入:

  1、课前可播放歌曲《十面埋伏》,用其中的“随身莫忘打狗棒,锦囊带着绝情丹”歌词来为本课小结作铺垫。

  2、本课以“根据提示,猜成语”的游戏为开端。准备成语如下:

  狼狈为奸鬼哭狼嚎豺狼当道引狼入室声名狼藉

  细心的同学可能已经发现,以上都是一些贬义词,对狼的性质定义为邪恶与狡诈,可见狼在人们心里的印象并不好。清代蒲松龄的《聊斋志异》中就有关于狼与人斗智斗勇的记载,最后谁技高一筹呢?下面让我们进入蒲松龄的《狼》来一探究竟。

  二、检查预习:

  1、在研读课文之前,让我们先来了解下作者:

  (1)。名:蒲松龄,字留仙,别号柳泉居士。

  (2)。时:清代(1640-1715)

  (3)。地:山东淄川(今山东省淄博市)人。

  (4)。评:著名文学家

  (5)。作:《聊斋志异》,文言短篇小说集。

  郭沫若曾在起书房——“聊斋”,题对联一副:

  “写鬼写妖高人一等,刺贪刺虐入骨三分。”

  2、疏通文意:

  我们说学习文言文首先要疏通文意,下面我想请一位同学来解释老师在PPT上所出示的字词:

  屠尽止缀驱窘顾苫蔽驰眈眈径去犬瞑暴洞隧股寐盖黠变诈

  3、梳理结构:

  (1)接下来我给大家三分钟时间自由朗读课文,根据我在PPT上所给的提示,用自己的话复述一遍课文(要求说出课文主要情节):

  a.复述情节时,首先应该选好角度,文中矛盾双方:屠户和狼,你选择哪个角度?

  b.其次应注意开始尽可能将时间地点交代一下。

  c.最后注意情节的完整性。可以借用一些语句来强调,例如“故事的开端是……”和“最后……”

  示例:故事的开端是一天晚上两只饥肠辘辘的.狼在觅食途中遇到了只身挑担回家的屠户……最后另一只狼被屠户杀死,它们的计谋也被识破了。

  (2)在梳理情节时,最后一段不会被考虑进去,可由此提问:最后一段是否可以删去呢?(生:不能)为什么?(生:是作者的议论)作用是什么?(生:点明主旨)因此课文可以分几个部分?(生:两个部分)

  师:请根据PPT所示和刚才XX同学复述的故事梗概,将各段大意概括出来:

  a.(遇)狼(开端)(惧)狼(发展)(御)狼(发展)(杀)狼(高潮、结局)(议)狼(作者议论,点明主旨)

  三、问题讨论,文本感知:

  同学们在看这条结构主线时,有没有发现什么问题?(屠户“惧狼”与“杀狼”是否矛盾)

  设想1:(学生找出问题)就问题展开讨论:两者是否矛盾?说出你的依据。

  甲生:矛盾,理由……

  乙生:不矛盾,理由……

  设想2:(学生找不出问题)师:没关系,让我们先齐读感受一遍这故事,再来思考。(齐读毕,就齐读点评)在读完后你是不是有这样一种感觉,第二段中“惧狼”的屠户在第四段中好像变了一个人:原先“惧狼”的懦夫,一晃成了“刀劈狼首”的勇士。这两者是否矛盾?

  甲生:矛盾,理由……

  乙生:不矛盾,理由……

  师:(讨论时,不宜去否定,作评价和引导才是关键)

  引导:在屠户“惧狼”和“杀狼”的过程中有几个细节值得我们关注:

  a.第二段中,直接点明“屠惧”是为了说明他是个胆小的人吗?

  b.作者在写屠户“惧”时,写了他哪些具体的行为(动作),请找出?

  (你能设想一下他当时在做这些动作时的心理活动吗?)

  c.第四段中“屠暴起”和“又数刀毙之”如何理解?

  d.如果当时屠户没有“暴起”,结果又将怎样?

  分析:

  a.“惧”字无疑就是害怕的意思,屠夫为什么害怕?或者说人为什么害怕?是因为对敌人还不够了解,不清楚,也就是对于未知的一种恐惧,这是人的共性,不能说明屠户的胆小。

  b.抓住“投……复投……”这个动词,(心理设想:扔块石头试试,也许……)这种试探,不确定性,反映屠户当时那种心存侥幸的心理。

  c.“暴起”表现屠户动作迅速,反映其果断;“又数刀毙之”反映其态度的决绝。

  d.两只狼此时“一径去,洞期中;一假寐,诱敌”,采取暗渡陈仓的策略。意图偷袭屠户,如果没有果断出击,后果不堪设想。

  总结:

  四个细节说明了屠户本身并不胆小,开始只是不了解敌人,因而心存侥幸,采取迁就退让的策略。而当屠户认清现实后,他的果断和决绝帮助他战胜了敌人。

  四、课堂小结:

  最后一段是从狼的角度来启发我们:讽刺像狼一样的恶人,无论怎样狡诈,终归要失败的。

  而我们刚才分析的时候一直是站在屠户的角度,你是否能从他的角度来概括你学到的经验呢?

  生:……

  师:(点评)在课前我们听了一首《十面埋伏》,我准备用其中的两句歌词来小结本课,当我们面对喜爱玩弄阴谋,贪得无厌的敌人时,不能心存幻想迁就退让,应“随身莫忘打狗棒,锦囊带着绝情丹”敢于斗争,善于斗争,不给对手任何可趁之机。

  五、作业:

  结合课文运用适当想象,将此文改编成一篇白话故事,注意环境、神态、动作、心理描写。(600字以上)

蒲松龄《狼》教学设计优秀5

  教学目标:

  知识与技能:

  ①积累相关的文言词汇

  ②理解古今异义、一词多义、词类活用等古汉语现象。

  ③理解句意、文意。过程与方法:培养学生自主阅读文言文的的能力。

  情感、态度、价值观:通过学习使学生提高学生自我保护的意识和能力,学会在面对生活中的困难和坏人时应勇于斗争、善于斗争。教学重点:

  1、积累相关的文言词汇

  2、理解古今异义、一词多义、词类活用等古汉语现象。

  教学难点:

  理解句意、文意;理解文章的主旨。《狼》表面看是写狼,实际上是写像狼一样的人。

  教学时数:一课时

  一、导入:

  请列举带”狼”字的成语

  狼在我们心中是什么形象?今天蒲松龄给我们讲述了一个有关于狼的故事。

  二、作品简介

  哪位同学能用简洁的语言介绍一下作者蒲松龄?谁来解读一下“聊斋志异”这四个字?

  三、预习检查

  大家都预习了吗?谁愿意试读下列字词?

  四、整体感知

  1、我来范读这篇文章,大家听的时候注意生字词和句子的节奏停顿。

  2、四人一小组合作,翻译全文。

  3、有能理解的词语和句子吗?有,就派代表提出来,其他小组帮忙解决。没有的话,老师有一些字词和句子,请同学们解释翻译一下

  4、哪位同学愿意用简洁的语言概述本文故事情节?

  五、探究分析

  (一)遇狼

  (二)惧狼

  1、面对狼的跟随,屠户有何举动?体现了屠户怎样的心态?投以骨,复投之;惧怕

  2、狼又有何行动?体现了狼的什么本性?贪婪狡猾一狼得骨止,一狼仍从。后狼止而前狼又至。

  3、屠户为何不一次将骨头投尽,使两狼同时停止,可见这时屠户对“狼”的心态是怎样的?迁就退让

  4、当骨头已吃光时,屠户的心态又是怎样的?屠大窘,恐前后受其敌。

  5、狼此时有何行动?可见狼的心态是怎样的?而两狼之并驱如故。不善罢甘休

  6、谁来给我们有感情地读一读惧狼这部分?

  (三)御狼

  1、骨头已经被狼吃尽,此时屠户采取怎样的行动?奔倚其下,驰担持刀

  2、屠户此时心态发生了怎样变化?

  由惧怕到果断抉择(或说勇敢反抗、做好战斗准备都行)

  3、狼的表现呢?不敢前,耽耽相向

  4、狼此时在想什么?体现了狼的什么本性?

  思考屠户会怎么做,用什么办法吃掉(战胜)屠户;狡诈阴险

  5、谁来给我们有感情地读读这部分?

  (四)杀狼

  1、在狼与屠户目光对视的时候,狼想出了什么计谋来对付屠户?一狼径去,其一犬坐于前。目似瞑,意暇甚。前狼假寐,以诱敌。一狼洞其中,意将隧入以攻其后也。

  2、由此可看出狼的什么特点?狡诈(狡猾)阴险

  3、此时屠户有何举动?

  屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之;屠自后断其股,亦毙之

  4、从中可以看出他的什么特点?勇敢,果断,机智,细心,谨慎

  5、谁来有感情地读读杀狼这部分?

  (五)议狼

  1、面对这个故事,作者发出了怎样的'感叹?

  狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。

  2、作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个故事中你获得怎样的启发?不是,狼在此实际上是恶人的化身,代表的是那种贪婪、凶恶、狡诈、愚蠢的恶人,说明对待这种像恶狼的恶人就应该像屠户一样敢于斗争,善于斗争,正是此文的寓意所在。

  六、作业:请结合图片适当想象和联想,将此文改编成一篇白话文。

蒲松龄《狼》教学设计优秀6

  一、教学目标

  1、知识与能力

  (1)了解蒲松龄及其《聊斋志异》。

  (2)积累文言词汇:止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等

  (3)理清情节结构,体会其中蕴含的道理。

  (4)揣摩动作描写和心理描写,学习在叙事基础上发表议论的写法。

  2、过程与方法

  (1)让学生在充满情趣的氛围中进入课文。

  (2)通过讨论探究,自己解决生难字词,自己感悟课文,教师适时点拨。

  (3)通过学生表演表达自己对课文的理解。

  3、情感态度与价值观

  (1)体会屠户内心世界的变化过程。

  (2)学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。

  二、教学重难点

  重点:积累词汇,理解文意,体会道理。

  难点:怎样理解文章的主旨。

  三、课型及课时:

  阅读探究型一课时。

  四、教学准备

  布置学生做好充分预习:读准字音,读顺句读,发现疑难问题,回忆巩固作者及作品。

  五、教学过程

  (一)设置情境,导入新课。

  由学生说带“狼”字的成语。然后谈起狼的`本性顺势导入。

  (二)回忆巩固作者。

  蒲松龄(1640-1715)字留仙,一字剑臣,别号柳泉居士。山东淄川(今山东省淄博市)人。清代著名文学家。代表作《聊斋志异》“聊斋”是他的书屋名称,“志”是记述的意思,“异”指奇异的故事。

  (三)检查预习

  1、检查朗读情况:学生齐读课文。(读准字音,读准句读)

  2、检查字词句疏通情况:(以考查的形式进行)

  3、让学生口译进一步发现疑难问题。(小组解决或向老师提出)

  (四)自由朗读,整体感知:

  1、用一句话概括本文叙述怎样的一个故事,并能说出故事发生的时间、地点、矛盾双方、故事的开端。(准备抢答)

  2、理清情节

  (屠户)遇狼——惧狼——御狼——毙狼

  (五)变换角度,读评故事。

  1、揣摩屠夫当时的心理和狼当时的心态。

  屠夫天晚回家,从遇狼到最后把狼杀掉,他当时心理是如何变化的,而狼当时的心态又是如何?请同学们展开丰富想象,用生动的语言加以描述,然后自选角色(四人小组,其中一人用客观叙述的语气旁白屠夫的行动)作形象表演。

  要扣住几个主要情节:

  屠夫:遇狼——惧狼——御狼——毙狼

  狼:缀行甚远——并驱如故——眈眈相向——假寐诱敌,挖掘出狼的性格。

  (教师点评,师生共同分析屠夫和狼的形象)

  屠夫:机智、勇敢、警觉、善于斗争。

  狼:贪婪、凶狠、狡诈。

  2、悟读:明主旨,谈感受。

  你读了这个故事有什么感悟?(引导学生从不同角度、不同侧面去谈。学生畅谈之后,教师点评、小结。)

  请结合图片适当想像,将此文改写成一篇白话故事。注意环境、神态、动作、心理描写。

  狼

  情节:遇狼、惧狼、御狼、杀狼

  屠夫:机智、勇敢

  恶狼:贪婪、凶狠、狡诈

  寓意:对恶势力要敢于斗争、善于斗争

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