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夏日绝句教学反思（通用7篇）
作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编精心整理的夏日绝句教学反思，欢迎阅读与收藏。
夏日绝句教学反思 1
本次赛课我执教古诗《夏日绝句》，课后，我感觉收获比较大，这里反思一下。
一、反思课堂教学的处理
把挑战与合作引入课堂，增添课堂活力
孩子们四年级了，有一部分学生因为生理、心理等因素不爱举手了。根据此现象，本课教学时，我精心把两个问题设计成了“请接题”挑战形式：一次是“人杰”“鬼雄”的教学；一次是“不肯过江东”的教学。每次挑战，孩子们都表现出昂扬的斗志。这种挑战的方式，直接带动了学生学习的主动性，同时也为准备充分的同学提供了展示的舞台。
合作学习本课教学放在了区别“不肯”与“不愿”“不能”“不想”，体会用词的准确性，放在了联系《题乌江亭》体会杜牧眼中的项羽。这两处对于学生都有一定的难处，合作学习很好地发挥了学生的积极性与主动性。正因如此，如第一次合作学习后学生的表现：换作“不能”好像江东的父老乡亲不谅解项羽不让他回去，这是被迫的。而项羽是自己觉得无颜见乡亲不愿回去，感觉上不同，所以不能换。学生说得非常好。而且小组讨论时我凑近听了学生的交流，发现他们发表着自己独特的.见解，并不拘泥于形式，非常的实在。
二、反思课堂语文学习的“大语文观”
根据这首诗的学习的特点，提出让学生课前了解作者李清照的生平、学生查阅有关项羽的生平及与其相关的作品或成语等，进行交流学习活动。
长课文要短上，短课文要长上。这首诗只有短短的20个字，如何再现项羽的英雄形象和英雄豪情？这就需要“课外资源”的有力补充，需要搜索不少资料，符合学生口味。具体是课前预热时项羽的简介、表现人杰的成语补充、“不肯过江东”时的历史资料再现、品时代造就英雄时的《题乌江亭》及南宋的历史背景和整体提升时有关英雄气节的名句。我之所以这样处理，是因为窦桂梅老师说过：“教古诗不能光看教的数量，要看是否能真正走进学生的质（精神）。”
真正的语文课并不仅仅是40分钟，遵循这一特点，我独具匠心设计了这节课的延伸活动：
1、背诵并默写《夏日绝句》
2、配上旋律把《夏日绝句》编成曲吟唱。
3、出一张有关英雄的手抄报。
4、学了“英雄”，你有何想法，请把你的想法写成文。
从反馈的结果来看，可以归纳出几点成功的地方：
1、学生默写并背诵特别认真，因为孩子们还沉浸在诗的意境中。
2、学生自己出手抄报，自己为报刊题名，自己搜集资料，排版设计的过程中，注意到了排版技巧；一些爱画画的学生，还在报上画上美丽的插图，画不好的，他们就采用贴图，也很有创意……学生忙并收获着。
3、关于“英雄”文，学生的语言很有思维含量，很有自己的独特见解。
夏日绝句教学反思 2
《夏日绝句》是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，诗的开头两句是针对那些贪生怕死，不思收复失地的南宋统治者而说的。诗的后两句承接前两句意思，举一个历史人物继续发挥。李清照用项羽的骨气来强调自己生当作人杰，死亦为鬼雄的观点。全诗围绕一个思字，直抒胸怀，写出了英雄对待生死的态度，特别是生当作人杰，死亦为鬼雄已经成为格言警句，激励着一代又一代读者。
本节赏析课我主要采用：初读，感知诗句；再读，了解诗意；品读，悟情入境；研读，融会贯通的方法进行教学，使学生在品词析句中潜移默化地感受赏析诗歌的方法。课堂上我抓住生当作人杰，死亦为鬼雄这两句诗，从修辞手法和思想感情两方面入手，进行深入赏析，体会项羽的英雄气节，李清照的赞颂、悲愤、担忧等复杂的感情。课堂上给孩子创设情境，出示李清照、项羽和南宋的历史资料，从而使孩子们能融情于文本中。学生的学习兴趣比较浓厚，在一次一次的朗读中将感情表达得淋漓尽致，并能结合古诗赏析明白做人的价值取向：有正气、有骨气、有气节。每个孩子心中都有崇拜的英雄，也激励自己努力去做这样的'英雄，预设的教学目标就完成了。最后通过欣赏名言警句、古诗，拓宽学生的视野，也感受到中华古诗词的魅力。
每节课都会有遗憾，我的这节赏析课也不例外。回顾整节课的教学，心中有一份失落感，因为教学效果没有用自己班的孩子时好，主要表现有以下几点：
1、教师的激情没有更好地带动学生的激情，在情感上没能产生理想化的共鸣。
2、教师心情有些急躁，当学生的回答有些茫然时，没有更好地去引导他们去思考，而是将自己的想法告诉孩子。
3、课堂上有个别学生的回答中有错误时没有及时纠错。
4、赏析方法的推荐只是泛泛而谈没有深入介绍。
夏日绝句教学反思 3
我爱我们民族的古典诗词。我时常油然而生出一种感慨，为外国人不识中国汉字而遗憾。古诗词，是美的代名词。
这次一听要上公开课，在诸多课文里，它穿越历史，缓缓而来。它是千古第一才女李清照的《夏日绝句》。
我像春蚕食桑，扑在如海的资料中。在沙沙声里，我食出了两千多年前刀光剑影中人杰项羽的英勇善战；在沙沙声里，我食出了鬼雄项羽垓下兵败从容自刎的坦荡磊落……这位失败英雄的形象在我脑海里一步一步变得丰满。不读书，就不会知道自己的无知。原来大学期间学习的历史知识只是冰山一角。
读完了项羽的一生，我又开始读李清照。这个女子才气逼人，高雅脱俗。她爱花。"何须浅碧深红色，自是花中第一流。"朴素淡雅的桂花深得她心。她爱用诗宣泄离情。"花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。"此诗道尽了她心内的柔肠百结，非男性诗人之可比。
李清照爱国，她钦佩项羽的英雄气节。我也如此。但学生能否钦佩？这是本课教学最重要的情感态度价值观目标之一。于是我提前用一节课跟学生们讲述项羽的故事。
以下是我上完公开课的反思：
一、要读懂学生
教学效果与我的预设有很大出入。学生参与度不高，整堂课基本都是我在讲授。
唐老师认为我讲得过多，应该让学生居于主体地位，可以让他们课前多方查阅资料，我在课堂上引导他们一步一步深入体会。
我觉得我跟学生之间确实有距离感。我不知道应该如何引导他们。一篇课文，我读懂了其中的真味，但我教不到学生内心去。那么，我依然是一位失败的老师。
我应该去读一读教育学、心理学的名著。同时，我在课间多与学生打交道。了解学生，是教育学生的前提。读懂了教材还不够，要去深入读懂学生的心理。
二、尝试用不同教案教同一篇课文
一个人的激情是有限的。
同事们在比较了我的两次课后，一致认为第一次在102班上的课更有成效，教学目标达成。而经历了三次试课后的公开课，我已经激情耗尽。我对教学流程了如指掌，甚至腻味。翻来覆去讲重复的东西，磨损了激情，浪费了时间。
在失败中，我意识到：除非教学设计有很大调整改动，以后我再也不会上太多次重复雷同的课了。我可以研究同一堂课不同设计方式产生的差异，在比较中选取最适合学生的方式。这样，我对教学依然充满新奇与激情，还对设计教学有了更多的'思考与学习机会。何乐而不为？
三、身在此山中
升华结尾阶段，我犹豫了很久，始终不清楚哪一个更好。"不识庐山真面目，只缘身在此山中。"
刘老师赞成从项羽的有气节升华到当今社会有气节的人物，让学生做一个平凡的英雄。
文老师赞成将杜牧写项羽的诗作与之进行比较，让学生产生思辨意识，发散思维，了解不同诗人对同一个人的不同看法。
我选择了刘老师支持的版本。更好还是更差，我也不知道。要等待时间给我揭晓答案。
四、内化于心外化于行
设计教案是我整个上公开课过程里最难的事情。我摆好怀孕生产时的阵势。每一段敲击在键盘上的文字，都是一川思想之流。我听见智慧缓缓流淌的声音。我温柔地望着一篇新鲜出炉的教学设计，心内喜悦。它是我的孩子。
课后，老师们评价我教态自然，充满感情。我想，之所以有感情，是因为都是原创。一味表演他人的东西，只是抄袭复制。真正的课，内化于心，外化于行。
所以，这也就是花老师说的：
"只要你是真心为学生考虑而设计教案，那么，你的教案就会是好的。"
大道至简，不如返璞归真。
我的进步，是从备课《暮江吟》开始的。逐字逐句写下自己的教学目标、重难点。教学五年来，我没有思考过目标与重难点到底是什么，机械地照搬教案，就像不会游泳的人，始终没有丢弃游泳圈的勇气。
如今，我像刚会走路蹒跚着的小孩子，欣喜自己备课中的点滴进步。
夏日绝句教学反思 4
《夏日绝句》是南宋女词人李清照创作的一首五言绝句。这是一首借古讽今、抒发悲愤之情的怀古诗。诗中用了三个典故，分别是“乌江自刎”“鸿门宴”和“霸王别姬”，借古讽今，抒发诗人的悲愤与感慨。
在本次《夏日绝句》的教学中，我主要采用了诵读法、情境教学法和讨论法。首先，通过多次诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的基本内容。其次，我利用多媒体手段，创设了与诗歌内容相符的情境，帮助学生更好地进入诗歌的世界，理解诗人的情感。最后，通过小组讨论的方式，引导学生深入理解诗歌的深层含义和诗人的情感态度。
在教学中，我发现学生的理解能力存在差异，部分学生对诗歌的深层含义理解不够深入。因此，在今后的教学中，我需要更加注重学生的个体差异，因材施教，帮助学生更好地理解诗歌。
同时，我也认识到自己在教学中还有一些不足之处。例如，在引导学生理解典故时，我过于注重解释，而忽略了让学生自己去思考和探索。在今后的教学中，我应该更加注重培养学生的自主思考能力，引导他们主动探究诗歌的内涵。
此外，我还应该加强对诗歌背景的`介绍和解读，帮助学生更好地理解诗歌的创作背景和诗人的情感态度。通过更加深入地研究教材和教学方法，我相信自己能够更好地完成教学任务，帮助学生更好地理解和欣赏这首经典的诗歌作品。
总的来说，这次《夏日绝句》的教学让我收获了很多宝贵的经验。我将会继续努力，不断提高自己的教学水平，为学生们提供更好的教学服务。
夏日绝句教学反思 5
教学反思是对教学过程的回顾、分析与总结，以提升教学质量。以下是对《夏日绝句》这首古诗教学的反思：
内容理解层面：在教授《夏日绝句》这首李清照的五言绝句时，我引导学生通过诵读理解了诗歌描绘的夏日荷花盛开，蜻蜓点水的生动画面，以及诗人借此表达的恬静闲适之情。但在引导学生深入理解诗人情感寄托和艺术手法上，可能需要加强，如进一步剖析“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”中蕴含的生机盎然及对生活的.细腻观察。
教学方法层面：采用了图文并茂的方式讲解诗歌背景和意境，学生们反应积极，但互动环节的设计还可以更加丰富多元，比如可以让学生尝试用自己的语言描绘诗句的画面，或者通过角色扮演等形式加深对诗词的理解。
情感教育层面：在欣赏古典诗词美的同时，应注重引导学生体会诗人的人生态度和高尚情操，培养学生热爱生活、细致观察的习惯，这方面在今后的教学中可以进一步强化。
能力培养层面：对于古诗词的学习，不仅要关注知识传授，更要注重培养学生的自主阅读能力和鉴赏能力，以后在教学设计中，可以增加更多的探究性问题和小组讨论环节，让学生在思考和交流中提高自身的文学素养。
总的来说，《夏日绝句》的教学过程中既有亮点也有待改进的地方，后续将根据此次反思调整教学策略，以期更好地引领学生走进古诗词的世界，感受中华优秀传统文化的魅力。
夏日绝句教学反思 6
《夏日绝句》是一首情感深沉、意境悠远的古诗，其教学过程对我来说既是一次挑战，也是一次自我提升的机会。在此，我将对这次教学进行反思和总结。
首先，我注意到在引导学生理解诗意方面，我采取了多种方式，如讲解、诵读、情境模拟等，这有助于学生在多个层面上把握诗歌的内涵。但在实际操作中，我发现某些环节的过渡不够自然，使得学生在理解上产生了障碍。今后，我需要更加注重教学环节的连贯性，确保学生能够顺畅地跟随我的引导，逐步深入诗歌的世界。
其次，在解读诗人情感方面，我试图通过分析诗歌中的意象和典故，来揭示诗人李清照内心的悲愤与感慨。然而，我发现部分学生在理解这些深层次内容时，仍然存在困难。这可能是因为我在讲解过程中，没有充分考虑到学生的接受能力和认知水平。因此，在未来的教学中，我需要更加注重学生的实际需求，用更加通俗易懂的语言和方式，来帮助学生理解诗歌的深层含义。
此外，我还注意到在培养学生的自主思考能力方面，我还有很大的提升空间。在这次教学中，我过于注重知识的传递和讲解，而忽略了引导学生主动思考和探索。在今后的教学中，我将更加注重培养学生的自主思考能力，通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的思考兴趣，帮助他们形成独立思考和解决问题的能力。
最后，我认为在诗歌教学中，我们不仅要关注诗歌本身的'内容和意义，还要注重培养学生的审美能力和文化素养。通过诗歌教学，我们可以引导学生欣赏中华文化的博大精深，感受诗歌的韵律美和情感美，从而提升学生的综合素质。
综上所述，这次《夏日绝句》的教学让我收获了很多宝贵的经验。在今后的教学中，我将更加注重教学方法的改进和学生实际需求的满足，努力提升自己的教学水平，为学生们提供更好的教学服务。
夏日绝句教学反思 7
在教学《夏日绝句》这首古诗时，我进行了以下反思：
教学内容与目标：该诗是宋代女诗人李清照的代表作之一，通过“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”四句，表达了诗人对英雄气概和壮志豪情的赞美以及对南宋朝廷偏安一隅的不满。我在讲解时注重了字面意思的理解，但可能在引导学生深入挖掘诗人寄托的情感和社会背景上需要进一步强化，让学生能理解到诗句背后的深沉历史感和强烈的家国情怀。
教学方法与策略：采用了诵读、解析、讨论的教学方式，但在启发学生独立思考和批判性解读方面仍有提升空间。比如可以设计更多开放性问题，鼓励学生结合历史知识和个人见解去探讨李清照为何推崇项羽，以此提高学生的思维能力和文化素养。
情感态度价值观培养：在教授这首诗的过程中，应该更加重视对学生爱国情怀、坚韧品格以及对社会责任感的培养，让学生在欣赏诗词艺术魅力的.同时，也能感受到传统文化中的人文精神。
课堂反馈与自我调整：通过对学生课堂反应及作业完成情况的观察，我发现部分学生对于古典诗词背后的历史典故理解不够深入，因此，在今后的教学中，我会增加相关历史背景的介绍，并采用更生动活泼的教学手段，如情景再现、故事讲述等，以激发学生的学习兴趣，提高他们对古诗词的鉴赏能力。
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